谈课堂教学语言的优化

谈课堂教学语言的优化（精选9篇）

谈课堂教学语言的优化 篇1

码头镇广田小学

朱汉卫

俗话说“人有人言，兽有兽语”。语言作为信息交流的工具，对人和动物的生存繁衍和发展具有十分重要的意义，人类语言在人类生长发育的不同阶段有不同的特点，人类语言在人类社会活动的不同领域也有不同的特点，话剧演员以其惟妙惟肖、情真意切的语言塑造人物形象；相声演员以其幽默诙谐亦庄亦谐的语言给人以人性的评判；哲学大师以其精辟入理的语言给人以人生的启迪；演说家以激情澎湃的语言给人以激励；教师职业作为人类社会活动的一个重要方面，其语言自有它自己的特点，科学教师在自己的特定的科学教学这一领域，自有自己的语言特点，充分认识教学语言在科学教学中的重要作用，对当前科学教学具有十分重要的意义，因为语言的表现力是科学教师的重要基本功，科学教师应在教学实践中，针对科学教学的学科特点不断加强、锤炼、提高自己的语言运用能力，有意识加强自身的语言修养，才能使学生爱听乐听，从而积极主动去学习科学，提高科学教学质量。那么，科学教师应该从哪几个方面加强自己的语言训练呢？

一、科学教师应该力争把话说“准”，也就是要言之有序。

所谓言之有序是指科学教学语言的逻辑性。逻辑性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。在科学教学中，任何模棱两可含糊不清的的语言都会影响科学教学任务的完成。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。这就要求科学教师在科学教学过程中课堂语言应该紧扣教学内容，注意教学语言的的科学性和条理性，对每个科学概念的内涵和外延都力求表述准确；每个科学判断的主概念和前概念之间的关系都要提示清楚，这就要求科学教师要充分调动学生的积极思维，引导他们主动地去学习和创造性的思维；精心设计教学的每一个环节，哪些内容先讲，哪些内容讲，怎样用语言去过渡，使学生在听讲过程中对教学的重点、难点、疑点等关键问题上做到心中有数。只有在“序”上多下功夫，讲解才会条理清晰，思路才能井然有序，才能使学生的学习思维保持连贯统一，提高科学教学效率。

二、科学教师应该力争把话说“活”，亦即言之有趣。

所谓言之有趣是指科学教师的语言应该生动形象，扣人心弦，能化抽象为具体，化枯燥为有趣，使课堂教学产生妙趣横生的感觉。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得索然无味。有趣的事物最容易引起学生的学习积极性，激活学生的思维。比如讲趣味性的故事就是吸引学生注意力的最好方法之一。在学习教科版六年级上册科学第一单元第二课《杠杆的科学》，抓住小学生爱听故事的特点，先给他们讲“阿基米德撬地球的故事”，这样让学生带着疑问去听讲，极大的激发了学生兴趣，将一堂枯燥的知识讲授课，变成了一堂培养学生科学素养和科学探究精神的有趣的科学课。

三、科学教师应该力争把话说“美”，也就是要言之有情。

所谓言之有趣是指在科学教学过程中，教师的语言要做到声情并茂。课堂教学的成败，很大程度取决于教师的语言，如果教师能够感情饱满，做到情动于衷，形诸于外，热情风趣，语言幽默，亲切自然，就会感染学生，唤起学生的求知欲。教师要善于以情感为纽带，激其情，启其疑，鼓励学生，如果教师语言生动形象，富有情趣，自然学生会乐学爱听，学生就会积极主动，兴趣盎然，对知识的理解和掌握既准确又快速。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”科学教师应该有目的、有步骤、有计划的挖掘科学教材中的情感教育素材，对学生进行情感态度价值观方面的教育，使学生健康成长。一句精辟的话可能使学生萦绕脑际而终生难忘；一个生动的比喻可以使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生既放下包袱而又改正错误。因此，科学教师应善于用生动活泼、富有情感和具有诱导性的语言引导点拨学生，用热情的语言鼓励学生，用期待的语言引导学生探索疑难，满足学生的成就欲和探索欲。孩子的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师与严重的“情”的信息，科学教师只有加强这方面的修养，才能在科学教学过程中达到“ 润物细无声”的教学效果。

四、科学教师应该力争把话说“味”，也就是要言之有韵。

谈课堂教学语言的优化 篇2

一、准确、优美、生动的教学语言是促进学生两种思维结合发展的重要手段

学生上一节好课，不仅可以从中得到丰富的知识，而且可以提高能力，受到思想教育，增强师生和学生间的关系，同时也是一种艺术的享受。一节好课能紧扣学生心弦，引人入胜，轻松愉快地进入情境之中，下课后仍余兴未尽，回味无穷，经久难忘。但有的课平淡无味、呆板单调，催人入睡。同样的教材、同样的内容、同样的学生、同样的设备，往往因教师的不同，课堂结构、教学模式和教学方法的不同，教学效果迥异，这虽然是受多种因素影响所致，但其中教学语言是重要因素之一。当前，多种教学媒体被广泛应用，这为提高教学质量、全面推进素质教育提供了非常有利的条件。但是，任何教学媒体都不能完全取代教学语言。教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具，是最直接、最方便地传递信息的载体，是教与学、师与生之间进行交流、传授知识、培养能力、指导学法、进行德育的主要手段。美好的、精彩的、高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力，提高学生的积极性，而且有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，强化学生的记忆能力和理解能力，更有助于培养学生的审美观念和热爱祖国、热爱大自然、热爱生活等美好的情感。教师的语言往往是学生模仿的样板，在教师准确、优美、生动的教学语言的长期熏陶和感染下，学生的语言素质会逐步得到净化、优化和美化。

二、地理教学语言的特点

教学语言与普通的人际交往语言不完全相同，与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同，与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是在课堂教学过程中，教师发挥主导作用所使用的语言，因而对教学语言的要求要高于一般语言，它具有如下特点。

（一）科学性。教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，又要反映地理学科本身的科学性。

1. 要讲普通话。

这是对教师语言的基本要求，无论原籍为何地的教师，在课堂上都必须讲普通话，绝不允许用各地的方言或土语来讲课。

2. 字音准确，用词科学。

对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，即“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

3. 语言要清楚、明白。

教师要让每一个学生都能听清楚自己说的话，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。教师切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分，因为混乱语言无法使学生获得清楚、明白的知识。

（二）生动性。

生动形象、绘声绘色、幽默有趣、令人动情的教学语言能使学生的注意力集中，提高学生的学习兴趣和学习积极性、主动性，培养学生的审美情趣，使课堂气氛生动、活泼。一节好的地理课，不仅要有高度的科学性和思想性，而且要有高度的艺术性，更要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

1. 形象语言的描述。

地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科，以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法，是对其他媒体的最好补充，是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这样才能给学生留下深刻的印象。

2. 恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。

这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，而运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物，能给学生以强烈的感受，使其印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听。

三、关于地理教学语言的培养

教学语言是教师重要的基本功之一，也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象，带有启发性，不是一朝一夕所能达到的，需要长时间、反复的学习、实践、磨练、积累和不断总结。

（一）认真钻研业务。

首先要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学内容融会贯通，对学生的心理特点了如指掌，教学法过程设计要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹，教学语言才能自然流畅、运用自如。

（二）加强教学语言的练习和实践。

谈优化数学课堂教学的语言艺术 篇3

一、语言要准确规范。

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确,不能让学生产生疑问和误解。为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等,如果混为一谈,就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说:“这两条直线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等,这就违背了矛盾律。二是必须用科学术语来讲解,不能用土话、方言来表达。比如,不能把“垂线”说成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外,还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰,读题语句要分明,坚持使用普通话等。

二、激励性的教学语言,给学生以勇气和信心

教师要乐于和学生站在同一思维层面上,弯下腰来倾听学生的心声,乐于发现学生思维过程中的闪光点,用自己的真情唤起学生的学习热情。例如,一位教师这样对学生说:“不要紧,你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后,老师走到他身边,侧耳倾听他的悄悄话。当倾听到学生的答案正确时,教师把答案公布于众,并给予赞赏,并适时引导:“×× 说得多好呀!下次你自己大声地把答案告诉大家,那样会更好的!”;对于答案不足的学生,教师则把答案稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“ ××说得有道理,其他同学再补充补充吧!”这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,有效地使缺乏自信的学生,逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流,学会合作。

三、恰当使用激励性的教学语言

新课改强调课堂评价主体的多元化,即不仅可以教师评价学生,也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等,使学生更加清楚自己的努力方向。比如:“你说得太好了,老师和你想得完全一样”“真了不起,老师真为你们高兴”“你回答得很正确,如果声音能再大一点就更棒了”“不要怕,大胆地说,把你的想法说出来,让老师和同学分享分享”等,启发学生评价教师:“老师这样想好吗?好在哪里?”“你觉得老师这种方法怎么样?”,学生评价学生:“我认为她理解得不全面,我来补充一下”“老师,我做得不完整,我可以改一下吗?”这样做,学生在课堂上认真思考、合作探究,大胆质疑、主动学习,教师巧导妙引,整个课堂充满了平等、和谐的气氛,进而展现自我,形成可持续发展的动力。

四、优化教学语言,引导学生的思维方向

语言作为一种符号系统,本身具有概括性、间接性和社会性等功能,对思维的发展有着很大的关系,可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此,教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向,给学生以更大的思维空间,激励学生一起参与、共同研究,去读书、去思考、去感悟,各抒己见、发表自己独特的见解,展示自己的个性。看下面的教学语言:“对于梯形,动手折折、剪剪、拼拼,你还能发现什么?”引导学生自由操作,让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验;“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关?”“如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想,体验数学知识“再创造”的过程。

五、体态语言,恰到好处

美国心理学家艾伯特•梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7%来自文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有语言外,还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种:

注视:俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的,但也有批评的、否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨;微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。

教师的课堂教学语言艺术多种多样,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律,小学数学的学科特点以及自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复融铸,以形成自己的风格。

巧用肢体语言优化英语课堂教学 篇4

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学英语教学过程中教师应针对小学生的年龄特点和心理特点采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官。从这点看来，我觉得运用肢体语言进行教学就变得十分重要和有效了。美国心理学家也有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的良好效果。

一、通过肢体语言营造宽松的学习环境

教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。

二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣

从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good！Great！Excellent！”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。

三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力

1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。

2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you！”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。

3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢？肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。

4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写，学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写，并口述笔顺，学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

谈课堂教学语言的优化 篇5

摘要：随着现代科学技术的飞速发展，人们大多数选择互联网作为自己主要的信息获取来源，对于学生而言，有趣、形象、生动的网络流行语无论在使用还是创造过程中都充满乐趣，这对于汉语言文学的教学过程造成重要的影响和压力。文章以遵义职业技术学院的汉语言文学教学为例，对汉语言文学的教学策略及教学现状进行分析，指出在新媒体环境下如何利用互联网资源实现优化教学。

关键词：新媒体环境汉语言文学教学优化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0145-01

一、前言

汉语言文学专业培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的专门人才。随着中国国际地位的提高，汉语言文学在沟通国内外关系中的重要性逐渐上升。同时基于互联网的大背景下，网络语言、网络流行语的使用已经严重干扰到正常的教学过程，如何在此大背景下进行优化教学以及实现资源的优化利用，是汉语言教学需要重点考虑的问题。

二、汉语言文学的教学现状

1.教学知识脱离现实生活

新媒体环境下，汉语言文学传统的教学模式、教学内容已经不被学生认可或者说学生的接受能力所承受。传统的汉语言文学教学方式仍然以理论知识和课本知识为主，教师在讲授过程中缺乏与学生的互动，而且汉语言文学的学科性质决定其实践性并不强，这使得学生在学习过程中常常会出现“消化不良”的症状。在新媒体环境下，大学生的阅读习惯和思维习惯受到网络媒体的影响出现了一定的变化和发展，例如如今的阅读习惯逐渐朝着碎片化、图表式的浅阅读发展而取代了传统的纸质阅读和深阅读。在这种情况下，传统的教学方式已经不能够适应快速发展的当今社会，同时汉语言的教?W知识、教学内容严重脱离实际，无法形成了全面的认知习惯、认知思维[1]。

2.网络流行语的冲击

网络流行语是指在互联网快速发展的同时，基于其自身的交互性而在某种特殊环境下产生的一种新的语言形式，它的使用对象多为广大网民，在社交过程中，为了提高交流效率，同时准确、快速的表达自己的想法，对于汉语言在一定程度上进行了改编。网络语言作为一种新兴事物，在网民数量激增的同时被人们广泛使用和接受。一方面，网络语言、网络流行语的使用在一定程度上是对于汉语言的一种创新，将赋予了部分汉语言个性化的特点，并且能够更加形象生动的反映生活中、社会上的部分现象与问题，使得人们对于汉语言的学习热情高涨。同时网络流行语也表现出其跨越时空、数字化、网络化的特点，这些特点在使用过程中被逐渐放大[2]。

另一方面，网络语言的出现对于汉语言文学的发展带来了一定的冲击与不利因素。一是由于网络语言、网络流行语在形成过程中不遵守汉语的语法构成习惯和规范，不符合汉语言语法结构、造词规律，容易对学生在学习过程中造成误导。二是对于正处于学习和储备知识阶段的青少年而言，网络语言的流行会影响对于他们正确使用汉语言造成影响和妨碍。

三、汉语言文学教学方法优化分析

1.汉语言文学教学在传播过程中的特征

一是运用网络教学资源的多样性和便捷性，网络资源多样化既是一个机遇又是一个挑战，对于教师而言可以利用丰富的网络资源进行授课，对于学生而言互联网上的诱惑过多。因此在进行汉语言文学的教学过程中，教师要更加注重汉语言和新媒体之间的融合发展，加强教师与学生的互动作用，注重对于学生的引导和正确思维习惯的培养，使学生形成全面、系统的理论知识体系。同时需要培养学生运用知识解决实际问题的能力，实现教学与实际生活的紧密结合[3]。

二是汉语言教师要善于利用、搜集、整合有利于教学的各种网络资源，使得课堂内容更加生动化和形象化。网络视频、图片、数据等多种方式的利用，可以全面展现汉语言文学所涉及到的各种人物特点、故事背景等，实现网络资源的优化与共享。例如教师可以针对网络中比较热点的问题，从汉语言文学的角度引导学生展开讨论和思考，甚至学生可以组成多个小组进行辩论，教师要对学生的观点进行点评和评析，在丰富的互动中培养学生的思维方式、语言表达能力和思辨能力[4]。

三是网络教学资源的可塑性，不同于传统严格按照教学大纲来进行教学，通过利用网络的教学资源，将一定的结构顺序打破重新进行整合，将互联网平台作为一个汉语言文学知识的数据库进行使用，例如学生可以通过对于名家名言警句的集锦的练习实现加强自身语文功底的作用，将互联网上存在的互联网资源整合成自身的资源库和知识库，并在日常的教学、练习过程中进行解读。

2.规范汉语言教学方式

除了对于学生日常的汉语言学习课程之外，各高校也应该大力开展各种讲座，引导学生正确看待网络流行语。在网络媒体时代，人们身处于互联网、网络流行语的包围之中，如何面对正确看待、认识网络流行语，需要教师进行正确引导。同时在日常的教学过程中，汉语言文学的教学应当规范教学方式，纠正并引导如今普遍使用网络流行语的现象。由于网络流行语普遍不符合汉语言规范，语言质量良莠不齐，即使其能够鲜明生动的反映社会现象，也是对汉语言的发展与创新，但在一定程度上还是不够认可。学生可以借鉴与学习网络流行语来丰富日常用语，但对于那些不文明、不规范的网络流行语应当坚决的杜绝，加强学生对于中国传统文化的学习和认识[5]。

3.激发学生的学习热情

基于目前学生的学习情况和时代背景，想要提升学生对汉语言文学学习的主观能动性，现阶段我们必须做好与网络平台接轨的工作。只有现在紧密依靠网络平台、打造现代化的汉语言文学，才能促进汉语言文学专业的稳健发展，实现汉语言文学的发展创新，赋予其新的活力。纵观国内外文学的发展模式和教学模式可知，文学大多都是一步步从小众走向大众，而文学的教学模式的变化也就是这一种最直接的反映。因此，汉语言文学的教师需要提高自己使用互联网的能力，通过使用多媒体网络技术，丰富汉语言文学的教学形式来为其发展奠定基础。同时，还需要重视学生的基础知识结构的建立，这是汉语言文学学科的建立目标和根本，不能本末倒置[6]。

4.建立合作式的教学方式

传统的汉语言文学的教学模式是以教师为主导，知识的传递是单向的，学生对于课堂的参与程度不高，学习兴趣、学习热情都不高，这对于汉语言文学这样一门以实践和应用为导向的学科发展是极为不利的。因此，已经开始有学校尝试更加多元化、开放化和多样化的教学方式，例如教师通过互联网平台进行教学，学生可以通过网上将自身所遇到的问题反馈给老师，或者以小组合作、多人合作、舞台剧等的教学形式，提高学生对于汉语言文学学习的热情和兴趣，从而实现建立起一个多元化、多样化、开放化的学习环境。

四、结束语

在新媒体环境下进行汉语言文学的教学既是一个机遇又是一个挑战，这不仅需要教师提高自己的互联网技术和专业素质，给学生创造一个开放的教学环境，也需要学生积极进行反馈，为汉语言文学的发展赋予新的活力和生命力。

参考文献

浅谈语文课堂教学的语言艺术 篇6

河南省潢川县白店乡中学

彭长明

摘要： 课堂教学中教师要注意语言的艺术性，语言言之有理、语调抑扬顿挫、精神饱满、妙趣横生、紧紧抓住学生。

关键词: 课堂教学

教学语言

语言艺术

语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务，履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。

课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能代替的。

在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键取决于教师口语表达技艺的水平。因此，许多学者，专家及教育工作者已经不满足对教学语言的内涵和本质的研究，而开始对教学语言的类型，特征和技艺的探讨。

课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识，传递信息的主要载体之一。语文教学的语言艺术和语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循

注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、有板有眼、错落有致、声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断的调节，转移和强化，提高教学效果。

上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲的兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，吸引学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位教学语文课的老师，她的语调到现在我还记忆深刻。要知道下午学生总是容易昏昏欲睡，下午的语文课全班同学不仅没有人趴在桌上偷懒，反而更有精神。原因不是她讲课特别精彩，而是她的语调真的吸引学生。每当你要走神的时候，这位老师总是用突然高昂或者低沉的语调把你拉回，想不听都难。

三，言之有体，丝丝入扣

语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一，针对不同学生、不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文应多用议论分析的语言，要严密有力度；讲说明文应多用说明介绍解释的语

五，言之有德，文理兼备

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想因素与学生的实际结合起来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力。从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机的结合起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育的同时，又不失文学色彩。

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理、理清楚；无物讲理、理难说。在语文教学中，教师应该言之有理，论之成据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

六，言之有序，启迪反思

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言。确定怎样开头、怎样过渡，哪些先讲、哪些后讲，哪些应该贯穿课文始终，怎样结尾。这样思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在难点、重点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

有序的讲解能够激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使

教师的教学效果取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高要求，因而我们教师要在教学中培养我们的语言能力，提升教学效果。

参考文献：苏霍姆林斯基《教育的艺术》

在科技迅猛发展的21世纪，学校教育已不再满足于对知识的获取和积累，学生也不能仅仅具备读写计算能力，风云变幻的世界要求他们具备社会生存能力，更要求他们具有一定的法律知识，而语文教学在完成学校德育工作任务方面有着独天德厚的先决条件。因此，教师在语文学科教学中应凭借学科特点，挖掘教材内容，通过多种途径进行法制教育和德育渗透，传授知识技能，也可渗透法制教育内容，让学生从小就有法制观念，知道用法律保护自己，养成懂法守法的习惯，从而健康成长，做个“四好少年”，成为“四有”接班人。

一、语文学科教学中渗透法制教育要适时有度

在语文学科教学中渗透法制教育时，必须将语文教学内容与法律知识有机地结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素，而要恰当地把握分寸，适时渗透，潜移默化。如:教“赡养”一词时，教师要与“抚养”联系起来，指出“抚养”是指父母或长辈养育后代，而“赡养”则指成年子女对父母或长辈的养老行为。在学生理解词义后，教者进一步引导学生:在《未成年保护法》《预防未成年犯罪法》等法律文件中规定，父母有扶养教育子女的义务，成年子女也有赡养老人的义务，权利和义务是对等的，你有要求父母教育扶养的权利，但也相应的有赡养父母的义务，从而明白享受权利就要尽义务的道理。再如，在教学《第一次抱母亲》一课时，通过朗读让学生体会到母亲挣钱扶养作者兄妹的艰难，感受到母爱的伟大和无私，同时也感悟出作者对母亲那份崇敬和爱戴，那份孝心，那种愧疚——“谁言寸草心，报得三春晖”，进而升华到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育学生懂得孝敬父母既是中华民族的传统美德，也是我国法律规定的义务。这样的语文教学，使学生在接受祖国语言文字熏陶时，也受到一次深刻的法制教育。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

二、语文学科教学中渗透法制教育要因课而异。㈠在阅读教学中渗透法制教育。

浅谈高中数学语言的优化 篇7

一、加强数学语言词汇意义的理解和运用意识教学

由于数学语言的准确性特点, 当一个学生阅读理解一段数学文字如一个概念、定理或其证明时, 必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的准确含义, 不能忽视或略去任何一个不理解的数学词汇。在数学语言教学中, 一定要注意数学语言词汇内涵的揭示, 尤其是最具数学特性的数学符号语言和图表语言。教学中既要注意语义解释, 又要注意句法分析, 强调数学语言的形式与所表达内容的正确联系, 对于学生在学习中出现的问题, 不仅仅注重揭示解题方法和得出结果, 同时也要从应用数学语言的角度去找原因。

二、加强数学阅读指导, 强化口语能力

学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的, 只有通过阅读, 做好与标准数学语言的交流, 才能规范自己的数学语言, 增强数学语言的理解力, 从而建立起良好的数学语言系统, 提高数学语言的表达和交流能力。为此, 应为学生提供更多的说数学和读数学的机会, 将学生阅读教材能力的培养作为课堂教学的一项重要任务来抓。

三、提高数学语言的趣味性、通俗性及学习的审美情趣

数学语言中的术语, 往往是抽象、难懂的, 有时候只从数学的内容中作解释, 并不能增加这些术语或概念在学生意识中的清晰度。数学语言中所蕴涵的思想, 与日常生活中的事例有密切的联系, 用生活中的例子作类比, 会变抽象为形象, 提高教学效果。由于作为学习主体的个体, 身心特性天然地具有一种趋美冲动, 所以在学习中不断展示学科美, 体验美的感受, 对提高学习效率将有极大的促进作用。在数学学习中, 数学带给学习者的绝不只是冰冷的符号, 而应当是一个有着各种新颖独特的美点缀成的五彩缤纷的万花筒。数学语言学习应充分展现数学图表语言的对称美、动态美, 数学符号语言的简洁美、优雅美, 让学生感悟数学语言系统的内在美, 获得审美情趣。

四、注意数学语言符号和图形语言的引入步伐

数学符号语言是最具数学特征的语言, 在数学符号语言教学中, 要注意符号引入的必要性和自然性。新的数学符号引入之前要注意创设一种“自然”“必要”的情境, 引入之后, 还应让学生体会其优越性。从最简单的字母表示数开始, 从在数轴上表示有理数开始, 不断向学生展示符号语言、图形语言所具有的优越性。

谈课堂教学语言的优化 篇8

一、建构学生英语语言输出的有效条件

教师一定要注意引导以及支持学生，在完成语言输入后创设有效的、科学的情景，让学生自己编故事、对话等，尽可能地提高学生语言输出的机会，营造出语言环境，帮助学生将已经学过的知识用自己的话说出来。比如说在学习了牛津小学英语中的“形容词比较级”后，老师可以让学生自己用情景剧的方式编写剧本。表演前教师稍加指导，学生剧本中所出现的词语和语法错误就可以得到提前的修正，而且对话情节也更加地优秀，然后在上课时，我请两名学生到讲台上为大家表演。

表演之后，老师应当及时给予学生鼓励和表扬，这样不但会使得表演者更加自豪、更加喜欢表演，而且班级的其他学生也会产生兴趣，进而提高了参与英语小表演的热情，学生掌握英语知识的能力和实际运用能力更强了。

二、调动学生对英语语言输出的兴趣

教师可以利用课后时间给学生布置形式丰富的输出活动，以提高学生的作业效果，丰富作业形式，同时对学生的创造力进行培养。

教师可以为学生安排“一周小日记”，让学生根据本周所学到的课文、句子，结合本周所发生事情写一篇小日记，日记内容不限长短，三四句话也可以。这种生活小报告式的作业形式比较注重培养学生语言的交际以及应用能力，而且学生选材自由，写作内容都来源于生活，可以提高学生对英语的实际应用能力。例如，在学校举行运动会时，学生就在小日记中加以描述。教师在每周收到小日记后，都及时、详细看，并对其中所出现的语病等问题进行修改，最后写上评语和鼓励的话语。

教师还可以让学生写电影、短片的观后感，比如说老师可以利用多媒体为学生播放一段《开学第一课》的视频，然后让学生在课下写观后感。

除此之外，老师还可以让学生利用电脑或者是手机录下自己朗读的声音，每周总结一次，作为自己的“成长记录”，然后发到老师专门的邮箱。最后由老师组织在每个月的固定时间进行评比。

三、及时反馈学生的语言输出结果

老师不仅要支持学生的语言输出，及时给予其鼓励和表扬，还需要适当地进行反馈和评价。

比如说在讲解牛津小学英语6B unit 1中的“形容词比较级”时，在教授了各种变化规则后，由于单音节词要在最后一个字母的末尾加-er或者是-est这点是最开始讲的，学生印象比较深刻，一些学生在写nice或者是big这个词的比较级以及最高级时，就容易写成niceer、niceest或者是biger、bigest，这样的错误可能是由于学生没有好好听课或者是没有记住等原因造成的，说明学生所掌握的英语实际程度还是和英语本身存在和一定的差距，所以老师应当针对具体问题，使用恰当的方法及时给予纠正，比如说抽时间再将知识讲一遍，或者是对学生单独辅导等等。

除此之外，学生在语言输出的过程中也会有所发现，英语的语序跟中文的不相同，老师要及时讲解英语语序和中文语序的相同和不同，以培养学生使用英语思考的习惯。

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 篇9

语言论文是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。

一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。

二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性

幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例如，一论文整理道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个挣大了神奇的眼睛。“现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上做出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。

“鸡兔同笼”的这一解题方法，应当说理解起来有一定的难度，我采用了比较幽默的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就低很多。而且可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。

三、小学数学教学中评价语言要富有激励性

首先，积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。

其次，巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。

四、小学数学教学中要有形象、生动的比喻词

数学课不光是数字的拼合，更是思维，创造的延伸，讲课时，老师用一些形象生动的比喻词，把所讲的例题用故事的形式描述出来，可以使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。尤其是解决问题的教学，把题中有关的量用形象生动的比喻词或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。例如在讲“百分数的应用”中的“成活率”时，讲这样一个故事：今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出“叽” “叽” 的“响声”，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极论文生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，“成活率”是多少呢？这时教师板书课题，并出示这一类型的习题以及做题时用的公式，效果则更好。