教师激励学生的语言

教师激励学生的语言（精选10篇）

教师激励学生的语言 篇1

教育契机的捕捉是一门艺术,抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果,班主任在学生发展中不仅要成为促进者和引导者,更应是学生成长中的放大镜,耐心细致的发现学生身上的闪光点,适时对学生肯定, 能发展学生的潜能,能让学生认识自我,建立自信,能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进其知识的掌握.能让”强者更强,若者进步”.在学习生活中，每个人总会接受这样或那样的心理暗示，而一些比较敏感、脆弱，独立性不强的人，特别是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些积极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置；反之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱……会使孩子的情绪受到波动，影响其认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式，严重的影响心理健康。不良的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响孩子一生的发展。

有一位心理学家研究和概括了孩子与成长环境的14种关系，认为对孩子的态度（即心理暗示）将会影响孩子成长为什么样的人，他做了如下的论述：

1、指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；

2、嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；

3、羞辱中长大的孩子，将来容易心存内疚；

4、宽容中长大的孩子，将来容易极富耐心；

5、鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；

6、赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱已； ……

在很大程度上，教育的效果取决于受教育者所处的环境，我们的态度将会影响孩子成长为什么样的人。大人就是这样用语言和态度来塑造孩子的，成人的评价对孩子的成长有至关重要的影响。对孩子实行积极的暗示教育，让他们在肯定，认可和赞许中长大.如果你问：“今天的孩子最渴望什么?”

有人会回答你：“渴望肯定。”

如果你再问：“今天的孩子最缺少什么?”

有人还会回答你：“缺少肯定。” 肯定是什么？那就是认可孩子取得的点滴进步，宽容孩子做的错事，关注孩子的以后而不对他以前的行为耿耿于怀。想想看，我们平时对学生肯定得多，还是否定得多？我们虽然明白“责骂孩子不好，肯定和认可才会使孩子变得更好”的道理，可是我们往往是重批评、教育，轻肯定、引导。眼看孩子不用功学习，甚至捣乱，不骂他反而肯定他，这的确很难做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝啬自己的肯定之辞。

我们可以从下面三个方面去肯定学生： 一 在课堂上肯定学生

我听过这样一个故事：有个学习不太好的学生，上课特别爱举手。有时老师的问题还没说完，他的手就举起来了，可让他回答，他又答不上来。老师课后跟这个同学聊天，问他原因。“同学们总笑我成绩不好，说我笨，我不服气。所以老师提问我总举手，想让大家看看，我不笨，可实际上我不会。”学生对老师实话实说。老师了解了真相，表扬了他的积极性，并且跟他订下“君子协议”：“以后老师再提问的时候，如果真会回答，你举左手；如果不会，你举右手。”老师心里有了底，以后上课时抓住这名学生举左手的机会，让他回答问题，并经常表扬他。从此以后，这个学生在学习上很有起色，天天在进步。

故事里的老师像哥伦布发现新大陆一样去发现孩子，特别善于肯定这个后进学生的每一个小进步。从这个故事中我读懂了“肯定”的价值，明白了期望孩子成人、成才、成功，最佳的办法就是：永远作孩子的欣赏者，肯定孩子的点滴进步。

学生的个体差异是很重要的,关注学生个体差异,促进每一个学生发展,不仅是学法和教法所关心的问题,而且它也是评价所关注的问题.有的学生接受能力的差,基础差,胆子小,这些学生在课堂上总是很少回答问题.而成绩好的学生稍微努力就会成为”一枝独秀”.这种现象是不可能在短时间内改变的,所以班主任在激励学生的时候,要尽量照顾到学习相对困难的学生.但是这种”照顾”不是单纯的偏向,是班主任在面向全体学生的同时,对部分学生给予关注.新学期伊始，我没有忙着查询学生过去的成绩，给学生过早的定位。开学第一次面对全班学生，我告诉他们：“现在，这个教室里的每一个人，在老师心目中都像是一张白纸。老师希望看到在未来的一年里，这里的每个人都能成为班级里一颗闪亮的星星。”在后来的时间里，在课堂上，我善于“锦上添花”，肯定学生，对学生的答案或方法，用“你的方法很有创意”、“你的答案比我的更好”等语言，充分加以赞赏；我更善于“雪中送炭”，学生答错时，也从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对于胆子小的学生,只站起来回答问题时,声音很小,我就鼓励他能不能再大点,其实你的声音很好听,能大胆的站起来回答问题,是个勇敢的学生,希望你以后能积极举手,大声回答问题,你将成为很棒的学生.课堂里，当然也会遇到学生答不出问题的情况，这时要用期待的目光对他，微笑着引导他答出来，尤其是对性格比较内向的学生，尽量减少他的尴尬，答错了问题，先表扬他不怕错的精神，敢于独立思考,再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”再有，就是提问尽量不遗漏哪个学生，不让学生有被遗忘的感觉，因为每个人都不希望被忽略。用心，真诚地为答对问题的学生微笑着鼓掌.一段时间下来，我可喜地发现，孩子们已经基本进入了状态。我把每位孩子的可喜表现记录在他们的成长档案里，每位学生都有一大堆优点，每位学生在我的眼里都是优秀的。

二 在批改作业中肯定学生

教师在批改作业中,不能只是一个对与一个错来判断一个学生.耐心地倾听学生迟到或没交作业的理由并且相信他们，是尊重；允许学生发表自己的见解，要求学生为班级尽义务、承担责任甚至是接受惩罚，这也是尊重，并且潜移默化地教学生学会尊重！

我班的学生A，由于说话能力，表达能力极差，所写文章常常前言不搭后语，没有一句完整的话，更不用说表达一个中心意思了。面对他的作文，我没有批评，反而用红笔将他写得比较好的词语圈出来，并当着全班同学的面大肆渲染，表扬他用词准确，让全班同学都为他喝彩。教师的“肯定”给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，此后，他每次写作都绞尽脑汁，争取用好更多的词语，写出更优美的句子让老师赏识，作文越写越好。我不断地鼓励他，在他作文簿上写上这样一段话：“你天资聪颖，具有写作才能，真了不起！老师为你感到自豪！只要你继续努力，你也会成为我们班内的又一名„小作家‟”。正是在这肯定的氛围中，他对作文产生了浓厚的兴趣，开始留心观察周围事物，坚持记日记；并认真阅读有关作文辅导书，摘录好词佳句。今年五月份，在班级的作文比赛中荣获二等奖。我们班有几个学生作业书写不工整,于是我劝他买本字帖要好好地练习,但是每次看到的作业还是歪歪扭扭的字迹.于是我换了一种方式去鼓励他, 在每次的作业本上,我都会写上几句, “作业书写有进步,希望你继续努力,你将会很棒的!”每次改他的作业,我都会给予他肯定,”这次作业书写有进步,下次争取打了优.”.通过一段时间的训练,他的字写的很工整了能写一手漂亮的字了.苏霍姆林斯基说过：“没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能做的比他现在做的和相信自己能做的要多得多。”的确，学生在身心发展过程中，各方面都存在着潜力，有待于我们去发现，去挖掘，帮助学生找回自信，让他充满信心地去面对生活和学习。

三 在生活中肯定学生

在生活中，我用自己的眼睛去认识学生，用我的爱与每一位学生进行心与心的沟通，用我的真诚与每一位学生进行情与情的交流，我努力让每一位学生都成为我心中的好学生。因为，我知道孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到积极的评价!我们班上有个新转来的学生,由于地域的不同,学校管理机构的不同,她一时很难适应学校的学习生活,做什么事情总是比别人反应慢些.她本身胆子又小,有一次,在上课时,喊她站起来回答问题,她不会回答.我把她留了下来,说打电话要她爸爸来接她才能回去,结果她爸爸没有来,她乖乖地留在了教室,幸亏几个学生告诉我,她没有回家,我当时急了,她是走路回家的,没有排队回家,让她一个人回家,我可不放心.我真是哭笑不得.但我没有在学生面前做出难为的样子,于是说:某某同学,其实你很忠诚,这一点精神是值得大家学习的.后来,我慢慢的去发现她的闪光点,在每次碰到她,都会给予她一个微笑,让她能感受到一瞬间的温暖.在此，我想告诉每一位老师：要给自己增加一个意念，那就是每一位学生都是最优秀的。用肯定的眼光看待孩子的每一个进步，是我们送给孩子最好的礼物。

四鼓励学生善于肯定自己

苏霍姆林斯基说过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，他又说“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自已肯定自己,激励自己。高年级阶段的学生主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自已的现象，因此在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、行为进行实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生“心中的我”（理想中的我）引导“现实中的我”不断前进。

（一）自我打分激励

自我打分可增强学生对自已在学校表现的认同感，从而提高他们的自我激励程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分，然后跟班主任的评分相参照。班主任的评分要适当拔高，以表示对学生的信任和期望。学生参与了对自已的判断以后，就会明确将要达到的目标，从而激发上进心。

（二）分步目标激励

心理学研究表明，小学生十分看重自己的努力成果。努力而没有取得预期结果便成为不再努力的借口，从而变得不求上进，甚至自甘落后。分步目标激励是把要完成的事情分割成一个个小步骤，分段完成，通过完成一个个小步骤，达到完成整个事情的目的。让学生在这其中逐步体验成功，感受“我也能行”的喜悦，通过自我激励使学生一步步由成功走向成功。

在实施自励策略时，教师应加强督促和指导。不同年龄的学生自控能力和自我意识也不同。如果没有教师的指导，学生掌握不了“自我打分”和“目标分步”的方法，没有督促就可能使自励流于形式，徒有其名。

陶行知曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生？没有！”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。如果你存贮的只是失望、埋怨和嘲讽。那么你只能支取退步和失败的苦果，甚至耽误孩子一生的前途。我们的孩子不仅需要智慧的大脑，也需要健全的体魄，更需要健康的心灵，旨在关注孩子全面发展和健康成长的人性化“肯定教育”，我们教师对孩子的肯定，会是孩子成长的最好的营养。那些肯定的语言就像阳光，是孩子们在成长中最最需要的东西。的确应该赢得全社会的肯定！我们还犹疑什么呢？不要再吝啬赞美之词，让我们的孩子在积极的心理暗示的灿烂阳光里健康成长吧。批评的艺术——教师要善于化消极因素为积极因素

现在的学生，独生子女居多，在家是长辈们的掌上明珠，娇惯迁就在所难免，往往养成懒惰、自私、任性的性格，听不得不顺耳的话，再加之，社会上赌搏机、电脑游戏等不良诱惑又多，学生往往不听教育，难以专注于学习。老师们常常感叹：现在的学生真难教。当学生不听教导时，常常忍不住要发火，要严厉地批评或惩罚学生，结果，师生关系紧张，学生视老师为敌人于教育教学极为不利，有违教师的初衷。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信。„„如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。”学生做了错事，有了不良表现，要不要批评呢？当然要，但这是不利的、消极的因素。作为教师不批评教育学生，使学生不辨是非曲直，不仅会害了这一学生，而且这种消极因素还会如瘟疫一样蔓延，也会害了其他学生，导致教育学生的失败。然而很多学生爱面子、任性、倔强，有时在批评学生时，会遇到顶嘴、讥讽、漫骂、出走等现象，会搞得老师下不了台。为了我们的工作能顺利进行，为了把学生培养成人、成材，我们老师必须注意批评的艺术性，善于化消极因素为积极因素。

那么，在教育教学工作中，如何注意批评的艺术性，怎样才能化消极因素为积极因素呢？

我认为要：改换角度、转化矛盾、变批评为表扬。在这方面，我的体会是很深的。

去年上半年，我带初三班主任，一次下午放学后，我到班上去，一名同学向我报告，有一张桌子的桌面子脱开了。我很自然的说：“AAAA，你明天带点钉子来修一下。”当着全班同学的面，他噘着嘴，不高兴的嘀咕了一句：“又要我修。”这时全班同学的眼睛都看着我，看我如何处置这件事。我很平静地笑着说：“怎么不愿意了？你想老师为什么叫你修？因为老师没忘记你三年来多次为班集体服务、不怕吃亏的一幕幕呀！”话没说完，AAAA便低下了头，但又迅速地抬起头来，说：“老师，我明天带钉子来修。”这时班上好学生的担心，调皮生想看笑话的心理全都被会心的微笑取而代之了。放学时，AAAA走到我的面前，诚恳地说：“老师，对不起，我不该那样说。”老师面带微笑的平静的三言两语，竟受到奇迹般的功效。其实，我只不过避开了眼前的矛盾，从肯定学生的过去入手，这样将批评转化为表扬（实则，看起来老师是在表扬肯定学生的过去，言外之意也是在批评学生的现在。），学生听起来顺耳，好接受，再说这又是真实的事情，说得又诚恳，叫学生怎会不心悦臣服呢？就这样巧妙的一两句话，不但老师自己找了台阶下，维护了自己的威信，也给了学生的面子，这样，学生与老师的距离更近了。试想，如果是一顿严厉的批评，效果会如何呢？

教师激励学生的语言 篇2

一、激励性语言的运用过程要因人而异

有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生,这样不仅对这几个学生造成影响,导致他们对自己认识不足,产生自傲自满的心态,稍遇不顺就会一蹶不振,对以后的学习和生活造成极大的危害;同时也影响了其他同学,使未受到表扬的同学失去信心,盲目崇拜那几个同学;有的引发逆反心理,与那几位同学在心理上产生隔膜;还有的则对教师产生不满,认为教师这样做不公平,只能加强学生之间的分化。

新课程改革倡导要因材施教地培养学生,同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异,所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异,从学生实际出发,采取不同的表扬方式和激励方法,以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点,更加符合学生的实际学情,学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生,我们就要深入地了解学生,真正掌握学生的各方面情况。具体来说,了解学生的途径有很多,教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等,力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况,如发言情况、认知基础、薄弱环节等,这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

二、激励性语言的运用要恰逢时机

教师的激励不是廉价的语言,也不是装腔作势的摆设,而是说到孩子的心坎里,在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。

(一)当孩子缺乏信心时

在课堂中,孩子难免遇到困难,有的孩子还特别胆怯,生怕受到老师和同学的嘲笑,这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱,就有如荒漠中的一剂甘霖,给孩子带来信心,提高学习的兴趣。

(二)当孩子需要指点时

课堂教学是师生互动的一个创造过程,教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走,而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动,一个又一个亮点不断闪现,得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的,教师就是要善于抓住时机,在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励,让孩子的创造力得到最大的发挥。

(三)当孩子学习困难时

学习的过程永远都不可能是一帆风顺的,在学习的过程中,孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理,老师要有一双敏锐的眼睛,及时发现孩子的沮丧,鼓励孩子战胜困难,想办法克服当前的难题。

三、激励性语言的运用要具有艺术价值

上课开始,老师走进教室,便用欣喜的口吻告诉孩子们:“老师很高兴哦,因为你们都安安静静地等待着我呢,这就说明每个孩子都准备在这一节课会好好珍惜时间,渴望学到更多的知识,是这样的吗?”孩子们高兴地回答:“是!”于是,课堂气氛就被调动起来了。老师的话语传达了一个最基本的要求:珍惜上课时间。但是这样的话不是以命令的口吻说的,而是以询问的口气得到学生同意的。所以,孩子们不感觉被控制,而是认为自己有这样对待课堂的愿望。在课堂中,教师热情洋溢的表扬和激励往往成为孩子学习的动力,成为灵感迸发的源泉和力量。孩子有了创新的思维,老师不吝啬自己的鼓励和赞赏,遇到孩子错误的行为需要纠正,要就事论事,不攻击孩子的品格。所谓“亲其师信其道”,孩子在这样轻松的学习氛围中学习,自然爱上了老师,爱上了课堂,课堂效率就事半功倍了。可见,语言的使用是需要一点艺术气息的,让课堂沉浸在艺术欣赏的氛围中。

四、激励性语言的运用要合乎尺度

教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面,学生得到了成功的喜悦,增强了学习的信心。然而,任何事情都有一个“度”的问题,如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时,课堂教学的有效性将大大降低,导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而,构建高效的语文课堂,教师运用激励语言应该方法多样,恰如其分。有针对性地把握学生的思想脉搏,恰如其分地将自己的看法变成学生易理解,乐于接受的言语,适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛,与学生产生共同语言,达到心灵的沟通。

激励性语言对学生语文学习的作用 篇3

一、能够放松情绪，激活课堂氛围

在当前层出不穷的教学手段与教育理念下，能够令学生情绪放松、兴趣提升的方式可以说是非常多的，然而，最具年龄、心理针对性，最直接起效的还是激励性语言这个最基本的课堂教学要素。经观察了解，小学生对教师的心理依赖性普遍都比较强，教师的语言评价或语言导引对学生有着决定性的牵制作用。也就是说，学生无疑都希望得到教师的认可、鼓励。为此，激励性语言能够直接满足学生的心理需求，让学生紧绷的学习神经得到有效放松，学生也能满怀成就感，更积极地去参与课堂。此外，教师的激励性语言能够让一环接一环的紧张教学过程融合进一些轻松元素，让学生从一味地接受知识中跳出来审视效果、导正心态。激励性语言无论是总结学生的学习成果，还是为学生“加油打气”，都会对学生起到整体性的情绪提升作用，让学生补足信心，调整自我状态，积极地与课堂融合在一起，在共同的宽松氛围中相互鼓励，进步收获。

二、能够开放意识，培养主体能力

素质教育理念已经渗透到小学教学的各个科目，作为基础教育领头者的语文教学，当然对此发散得更深，实施得更透，对学生自主学习意识的培养已然成为最重要的教学目标之一。然而，对此所需的开放意识环境，却很少能够为学生提供到位，而这也和在其中能够发挥巨大作用的教师激励性语言的缺失不无关系。课堂激励性语言的应用，不仅体现在总结学习效果方面，肯定学生努力方面，还应当更多地对应于学习过程的关注、发掘，毕竟，学习中的每一个环节、每一步理解、实践，才能体现出学生的学习细节，自主探究才是真正开放、科学的学习意识。教师如果擅用激励性语言对学生的能力表现和思维方向进行评价，就能使教学评价更具有深度和空间，从而也能使学生不是单一刻板地只知道自己的学习吸收状况，而是有了对学习方法、学习意识等更深入的思考探索方向，从而也能够更有信心、更到位地去发挥自己的主体能力，更大胆、更细致地聚集起自主学习意识。开放的学习空间不是简单的几句表扬就够了，所以还需要教师深度提炼激励性教学语言，为学生开辟无负担、科学积极的自主学习道路。

三、能够平衡差异，发展个性潜力

由于基础、思维反应等影响，学生在学习中必然会体现出不同的能力差异，这是正常而普遍的现象，但不少教师急着去做的不是平衡、发展，而是一味地同化，这使学生原本的学习天赋和学习潜力很容易被抹杀掉。教师必须做的是正视差异，包容不同的能力方向，因此，就要利用激励性语言去认可、鼓励学生，并且针对不同的学生，细化不同的激励方向。为此，每一个学生也能够感受到教师特别的尊重与关注，对自己的学习能力和学习优势有新的了解，也正是因为了解和被肯定，学生也才能有自己个性意识，发掘个性潜力。激励性语言对学生来说，不仅是学习效果评判的标准，更是学习能力完善的指航灯，即使表面知识吸收能力不足的学生，也能通过教师有针对性的激励性语言引导，积累学习经验，开启内在潜力，发挥出最大限度的个性特点，让充满感性意识与活力思维的语文学习过程更加轻松、精彩。也正是这些在教师激励性语言下凸显的个性闪光点，让每个学生都激发出自己的能力方向，从而也让学生各有所长，而不用被禁锢在狭窄、复制式的学习标准下，失去了学习的意义。

对学生的赏识激励语言 篇4

1、成功属于有正确理想目标的人

2、成功属于。自强不息、百折不挠的人

3、成功属于不怕吃苦的人

4、成功属于具有良好行为习惯的人

5、成功属于团结互助、宽容忍让的人

6、成功属于坚持不懈、持之以恒的人

7、不以挫折而灰心，不以失败而退却

8、天下决无一蹴即成之事

9、少不勤苦，老必艰辛：少能服劳，劳必安逸

10、天下事，未有不由艰苦中得来

11、只有经过若干锻炼才能成为真金

12、必须忍着暂时的痛苦，才能得到永久的幸福

13．书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

13、理想在于追求，希望在于奋斗

14、克服懒惰收获希望

15、天才是百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感

16、失败并不可怕，可怕的是失去前进的动力

17、劳动方有成就，勤奋就是天才

18、爱拼才会赢

19、泥泞的路才会留下脚印

20、决心即力量，信心即成功

21、成功者找方法，失败者找借口

22、事在人为

23、成功是汗水的结晶

24、业精于勤 行成于思

25、良好的习惯是成功的阶梯

26、一个人的能力是工作多逼出来的27、今天的态度,决定明天的成功

28、不断坚持,才能不断进步

29、战胜自己的人是天下无敌的人

30、办好当日事,读好今天书,走好人生路

31、要想少流泪,就要多流汗

32、梅花香自苦寒来,宝剑锋自磨砺出

33、只有小心翼翼的抓牢,才能登上风光无限的颠峰

34、一份耕耘一份收获

35、严格要求自己,让自己更优秀

36、戒骄戒躁,勤奋刻苦,你会更优秀

37、扬长避短,方能勇往直前,相信自己是最棒的38、一千次跌倒,一千次爬起来,不经风雨,怎能见彩虹

39、永远的成功是我们不懈的追求

40、你的潜力很大,只有勤奋的人才能开发自己无限的智慧

41、每一次的优秀都是对幸福人生的投注

42、抓住机遇,积极进取,汗水不会白流

43、永远的勤奋会让你光芒无限

44、豁达/大度,加上优异的成绩才使你魅力无限

45、相信自己能行,振作起来,你就一定能行

46、成功只属于刻苦勤奋和严以律己的人

47、学习再扎实一些,努力一些,老师相信你能取得更好的成绩

48、让刻苦和勤奋筑就你成功的一生

49、十分的努力会换来一分成绩,没有努力只会后悔和痛苦

教师激励学生的名言 篇5

2) 友谊使欢乐倍增，悲痛锐减。——培根

3) 友谊是精神的融合，心灵的联姻，道德的纽结。——佩恩

4) 只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心责任心和事业心。——苏霍姆林斯基

5) 我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦

6) 亲善产生幸福，文明带来和谐。——雨果

7) 与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。——蔡元培

8) 严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。——夸美纽斯

9) 没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。——培根

10) 人与人的友谊，把多数人的心灵结合在一起，由于这种可贵的联系，是温柔甜蜜的。——奥古斯汀

11) 用狡计去害友人的人，自己将陷于危险埋伏之中。——伊索

12) 带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。——牛传明

13) 只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。——杰斐逊

14) 中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知

15) 创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。——别林斯基

16) 从什么地方和什么时候开始自我教育呢?有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。——苏霍姆林斯基

17) 一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。——詹·马修斯

18) 志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基

19) 所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。——苏霍姆林斯基

教师如何激励学生努力学习 篇6

现在很多人都在诟病中国的应试教育，呼声最高的就是孩子负担重，扼杀孩子的天性等。

不能否认，有些在课堂上学习的知识不是所有学生都必须掌握的，甚至很多学习的内容对孩子以后的成长并没有什么用，孩子没必要花太多时间去学习，这个情况并不是我们今天要重点讨论的内容。我们关心的是，在目前中国应试教育的大背景下，如果你不能改变这种体制，那如何去适应它。

所谓适者生存，教育也是一样，比如高考，如果是按照所谓的素质来招生，中国有多少寒门学子能进入清华、北大这些高等学府?高考制度不能改，是因为我们暂时找不到比高考更好的制度，同样现在面临的应试教育，谁都知道它不是最好的教育制度，但我们并不可能很快就能改变它。

在这种体制下，孩子能做的，就是去适应它，必须要学会努力，勇于挑战，只有这样才能在这种体制下生存。为什么现在美国不希望招收太多亚洲特别是中国的学生，是因为中国的学生太会考试了，美国许多重点大学每年招收的学生中大部分都是中国学生，所以美国反过来研究为什么中国的学生如此“优秀”。

教师激励学生的语言 篇7

许多家长和教师, 包括一些优秀的教师, 对于学生的一些错误处罚过于严厉, 甚至不近人情。他们在批评、处罚学生的错误行为时, 把学生身上闪光的探索欲、好奇心一同清除。这对学生来说, 真是一笔不小的损失, 对教育来说也是一种失败。对于学生的错误, 我们经常是一经发现, 就根据学校制度或班级规章迅速处理:或要求写出深刻的检查, 说出今后的保证;或让学生公开道歉;或给予一定的处分。如:对不守纪律、成绩又不好的学生, 老师自有各种“整治”的办法。最简单的是罚站、罚抄, 最常用的是一顿好骂, 最激烈的是动手扇耳光。此外, 还有罚扫地, 罚倒立, 罚“坏学生”买新本子奖给“好学生”, 最后还有撒手锏———撵出教室、赶出学校。这些惩罚并不只是中国教育的“特色”, 在教育发达的西方社会中也有类似的惩罚措施。试想想, 我们教育制定了严密的规章制度, 采取了迅速果断的措施, 但达到教育效果了吗?这里存在着一个重要问题:学生缺乏反思和自我纠错的时间和机会。我们常说学生是学习的主体, 但在对待犯错的学生时, 好像就看不见学生的主体型了, 学生似乎就是一台机器。犯错误的学生就得乖乖地按照我们的意见去写检查、做检讨, 给他处分, 他就得承受。

学生犯了错误, 给予批评处罚是必要的, 但在处罚时, 如果方式不当, 会产生负面效应, 将造成巨大的损失。因此, 面对犯错的学生, 我们不能一味追究这一错误行为所造成的后果, 应以发展的眼光、宽容的态度来引导、激励学生。须知学生犯错是必然的, 但教师的赞赏是必要的。

一、赞赏是十分必要的

著名思想家威廉·詹姆斯说:“人性中最深刻的天性, 是被人赏识的渴望。”任何一个学生, 即使是所谓的坏学生, 心中始终留着向善的一面, 渴望得到老师的理解、尊重、表扬。为了实现这个目标, 甚至不惜采取笨拙的方法, 从中可以看出学生向善的意志是多么坚毅。但是对于学生的本性, 有的老师看不到善的一面, 总以为学生有天生的劣根性, 需要严厉的管教, 并采取种种手段去唬住学生。其实, 教师不能站在神的高度来审判学生的过错, 应以人的身份来保护学生的精神家园, 只有这样, 对学生的犯错我们才能以宽容的态度来对待。

二、赞赏是十分重要的

关键性的一句赞赏, 会影响一个人的一生。一般学生的心灵敏感而又脆弱, 需要教师的呵护和关爱。苏霍姆林斯基有这样一则故事, 尤其启人心智:苏霍姆林斯基曾在一所学校当校长, 当时, 学校的花房里开放着几朵特大的玫瑰, 全校师生争相前往观赏, 大家赞叹不已。一天早上, 这位校长在校园巡视时, 看到一位幼儿园小女孩在花房里摘了一朵大玫瑰, 然后坦然大方地往外走。校长走到小女孩的面前, 躬下身去, 亲切地询问:“孩子, 你摘这枝花是送给谁的, 能告诉我吗?”小女孩羞答答地回话:“奶奶病得很重, 我告诉她学校花房里有很大很大的玫瑰, 奶奶不信, 我现在摘一朵拿回家给她看, 看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小女孩说的这番话, 毫不犹豫地带着她折回花房, 又摘下两朵大玫瑰, 然后满怀慈祥地对小女孩说:“这一朵是奖给你的, 你是一个懂得孝敬老人的好孩子;这一朵是送给你妈妈的, 感谢她教养出你这样的好孩子。”

教育家之所以为教育家, 在教育观念上确有高人一筹之处———善于赞赏。小女孩摘花是为了给重病在床的奶奶看, “看过之后就把花送回来”, 其摘花的目的和动机纯正无邪, 令人感佩。此时此际, 恰当而不失时机地对孩子加以赞赏, 则不只是教育技巧问题, 而首先是教育思想问题。在这个世界上, 如果能够多一些如苏霍姆林斯基这样园丁式的教育家, 别出心裁育英才, 那么我们的教育会有更多的成功。

三、教师的赞赏应真实、及时、公正、恰当

(1) 真实。教师的言行, 学生总是在思考和判断, 尤其是经常受到批评的学生, 对老师的话已经有一种“抗药性”。他们有时把老师的关怀和爱护视为一种“利诱”和“讨好”政策, 拒绝来自老师的影响。但是一旦他能够意识到老师的真心诚意时, 就会主动作出反应, 并对自己的行为负责。

(2) 及时。有及时的赞赏, 使学生感到自己的行为得到了别人的认可, 才有明显的激励作用。对该赞赏的学生不及时赞赏就是批评。教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力, 一个好的教师就像一个好猎手, 他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点, 更重要的是要捕捉学生的“闪光点”及时加以表扬。

(3) 公正。教师的赞赏要尽量公正、一致, 不应受一些因素的影响, 如个人心情、对不同学生的态度等, 使赞赏没有达到应有的效果。不管教师个人心情如何, 一与学生接触, 就应像演员一样进入角色, 这也是教师起码的职业道德。而且, 不同的学生在不同的时间, 只要他们有相同的良好表现, 都要给以公正的赞赏。

(4) 恰当。对学生的赞赏不能溢美、过分。太廉价或过度的表扬有时会起反作用, 他会使学生觉得老师的表扬不是真诚的, 只是一种惯用的手段。其实, 对学生的赞赏要分两个方面, 即对结果的赞赏和对过程的赞赏。现实中不是缺少赞赏的东西, 而是我们不会发现。一个学生的回答, 结论可能是错误的, 不值得赞赏, 但如从整个过程看, 我们为什么不可以赞赏他的勇敢、积极, 赞赏他的落落大方, 赞赏他的声音洪亮、语言流畅呢?为什么非要盯在结果的赞赏上而导致一些赞赏不实, 使学生无动于衷?

用教师的爱激励学生进步 篇8

一、潜能生的类型及成因

1.逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护,稍有错误就受到家长的训斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越说,他越烦;你越打,他越硬,导致父母与孩子之间没有交流,不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心,就可能使他们产生抵触心理,以致仇视父母,与老师作对,甚至在同学身上寻找报复。

2.自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭,家长对孩子的教育是听之任之,放任自流,因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念,迟到、早退的事时有发生,自己感兴趣的课就听听,不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视,他们可能厌恶自己的家庭,因此到处游荡,行为散漫。

3.孤僻冷漠型

这类学生由于受到离异父母的冷落,或从小受到外界过多的批评,因此总觉得自己不如别人,自卑感强,渐渐在心理上建立起情感的屏障。他们不善交流,喜欢独处,自我欣赏,久而久之,就形成一个自我中心,对集体和他人的事漠不关心,麻木不仁,班集体的任何活动都不想参与,集体荣誉也似乎与他们不相干。

4.意志薄弱型

这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心,什么事都由父母包办代替。由于受到的外控过多,孩子的身心得不到应有的锻炼,因此自制力差,做事也没有自觉的行动目标,遇到困难不是软弱退缩,就是随波逐流,而不是自己想办法去战胜困难。

认识学生、研究学生是为了更好地教育他们,使他们各有发展。

二、采取的教学策略

1.爱心是教育的关键

每接手一个新班级,我始终坚持建立班级学习互助小组,把班集体“普遍的友爱”倾注给潜能生。其实建立小组的目的是“沟通”,为了使他们有个交流的机会和场合,不论是学习上还是思想上。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让潜能生能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。反之,若班主任不关心他们,一心想着学习好、表现好的学生,那么,班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理,班主任的冷淡则强化潜能生的自卑心理,使学生与老师之间产生隔膜。怎么让潜能生感觉到班主任关心他们呢?安排座位,我坚持好中差的搭配,要求优生帮助潜能生;课堂提问,我激励潜能生踊跃发言,使他们把注意力集中到课堂上,更少时间思想开小差;班级活动,我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生,经常与他们交谈,解开他们思想中的困惑,把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的,我则寓爱于严,严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育潜能生的关键。

2.诚心是教育的保证

和潜能生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法,我也常常找潜能生谈,但应注意的是与优生相比,潜能生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,心灵总有一堵厚厚的墙,但在内心深处仍渴望得到老师的理解、谅解和信任,如果你翻越这堵心墙,那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想……是不是,对不对”等话语。我的做法一般都是先拉家常,谈谈自己的过去,不论成功还是失败,甚至有时还抖抖自己的“丑事”,缩小心灵间的距离。在这个过程中应做到心平气和,以诚相见,以诚相待,以一个朋友的身份与之交流。如果赢得他的一句“老师,我和你好相似”,说明他把你当成朋友了,把你当作可以倾诉的对象了,那么以后的工作就容易了。如果他们犯错,不要当众批评,否则必定会刺伤他们的自尊心,增加转化工作的难度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育潜能生的保证。

3.耐心是教育的前提

如果你的心情不好或烦躁,切莫去做潜能生的工作,因为这时你没有耐心听他的理由,听他的“述说”,更不可能给他机会。意志薄弱、自控力差、行为极易反复是潜能生的特点,你做工作之前应抱有“允许犯错”的想法,千万别说“我都跟你说了多少次了,你怎么还……”,更不要动辄叫家长等等。做潜能生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到潜能生不良行为出现反复,班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因,要及时发现、及时抓住、及时诱导,做到防微杜渐。当然,这里所指的耐心教育并不是消极等待,而是要做有心人,为潜能生的转化积极创造条件。即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在体育方面很好,或在音乐、美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,千万不要吝惜“好话”。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺,使潜能生重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心。

4.激发兴趣

学习优秀的学生对学习兴趣浓厚,而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣,不愿动脑,害怕困难,会产生厌学情绪,以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发潜能生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯。首先,在日常教学中,不能太苛求,关键是制定切实可行的奋斗目标,也就是要对他们提出难度低一点,“跳一跳就能摘到果子”的问题,使他们也能体会到战胜困难、获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读优秀课外读物,培养读书的兴趣,组织他们参加有益的兴趣活动,使潜能生在活动中能发挥自己的特长,体验自身的价值。这时,教师再不失时机地加以引导,可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。潜能生学习底子薄,非一朝一夕就能提高,而其身上的毛病会时常重犯,这就要求我们必须持之以恒,花大功夫。只有不折不扣地付出,才会有显著的成效。如果忽冷忽热,将会事倍功半。

潜能生身上也有许许多多的闪光点,也有他们的优点,只要你有爱心、诚心、耐心,你就会发现,你就能真正成为他们的朋友,就能转化他们。

数学教师对学生的评价语言 篇9

山西省静乐县致远中学教师

巩靖赟

一 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

我忍不住要多看两遍，真好！2 你真棒！最近学得真棒！

喜欢你独特的思维，喜欢你爱思考！4 祝贺你每次都考一百二十分！5 就这样做下去，孩子！6 喜欢你的认真劲儿！

你努力，你收获，你勤奋，你成功！8 我发现你的成绩又提高了！

今天我太高兴了，因为看到了你的作业!10 喜欢你的书写格式，规范工整而逻辑严密。推荐给大家！

二 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

这一次做得不错，再努力些就会更棒！2 孩子，你在努力！我能感觉到！3 这就是耕耘后的收获！4 这段时间学习状态很好！5 有进步啦！

孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7 字迹美观，页面整洁！8 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

三 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。

学习退步，我会注意你！2 你没有认真完成！3 放松要求了吧……

为什么总有算错的题？我等待你的回答！5 这不是你的水平！

认真做了吗？我喜欢你上次的作业！7 骄兵必败！

你的朋友们快超过你啦，还不努力！9 后面没有前面认真，“持之以恒”！

不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

四 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发！

加油！超过别人！2 放飞梦想，突破渴望！3 让大伙儿看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！

对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8 下次要拿第一哦！

一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

五 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

失败乃成功之母，别泄气！2 一份耕耘，一份收获！

对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5 别人能做到的，你也能！

不要辜负老师和家长对你的希望啊！7 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9 从容面对失败，就有超越自己的底气！10 孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

六 导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。1 看看你同桌的作业，他的格式更美观！

数字和字母的大小相同，图形规范的画，你能做到，加油！3 再加把劲！

不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5 要结合自己上课的感受灵活选择解题方法。6 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

试着看一些课外例题的解题技巧和方法，我觉得你需要这些知识！

选择一些综合题的例题，对你的书写过程会有好处！9 如果像上次的作业那样做，我会更欣赏你的耐心！10 没有规矩，不成方圆，对吧？

七 指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

书写过程不完整！

你应该推理的更严密些！加油！3 方法可以更简单些！

尝试用数形结合的方法来思考一下，你一定会有所收获的！5 在拓展创新题方面，还可以做得更好些！6 图形要规范的画，不要用手潦草画。

我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住气，看清楚，算准确！你能做到！10 图新右边画，推理格式上下要对齐。

八 谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2 今天我看到你做题时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5 字里行间流露出的真情，让我感动！6 太喜欢你的思维了，计算简单而又易理解！7 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9 你能感觉到老师对你的期待吗？

用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

九 总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。

你的解题思维告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

学会数学可以使人更加明智，你做得好呀！

一个公式，解决了这么难的一个题，今天我又明白了学习的乐趣。

做得多好呀，一道“复杂题”，动动手操作简单完成！5 特殊值法，有助思维，你做得好！

勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7 是的，有时，逆向思维也能给人很大的启发！8 数学与其他学科紧密相连，其乐无穷！9 做得好，你是这样想的吗？做一只鹰！10 “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

教师激励学生的语言 篇10

【摘要】教师的课堂语言是串联课堂的纽带，在大学，教师课堂语言的运用水平不仅关系到课堂教学效果，同时也会对学生的沟通能力带来较大影响。大学教师应该加强课堂语言的锤炼，提高课堂语言运用能力，带动学生乐于沟通，培养学生善于沟通，让课堂成为提高学生沟通能力的重要舞台。

【关键词】学生;沟通能力;课堂语言;优化

沟通能力是大学生应该培养的基本能力，具备较强的沟通能力，这既是大学生立足社会的基础，也是充分展示大学生其他能力的前提。沟通能力的培养需要从多方面着手，但作为大学学习的主要场所，课堂的作用不可忽视，又由于课堂教学主要是通过教师的课堂语言来完成，所以，教师的课堂语言对学生的沟通能力培养具有重要意义。

一、教师课堂语言对学生沟通能力培养的影响

(一)教师课堂语言的感染力会影响学生的沟通意愿

沟通意愿是提升沟通能力的基础，沟通能力需要在沟通意愿的驱动下通过不断练习而提高。大学课堂既是知识传授的场所，同时也是大学生能力培养的舞台，相比高中课堂，大学课堂更为开放，更为轻松，有更多的课堂互动与交流，既有与老师的交流，也有与同学之间的交流，这种课堂交流无疑对学生的沟通能力培养带来很好的促进作用。但前提是学生要有课堂交流的意愿，在死气沉沉，枯燥乏味的课堂环境下，学生难以激起沟通的兴趣，只会有睡觉、玩手机、看杂志的意愿，这种课堂对学生的沟通能力培养不能带来任何帮助。学生的课堂交流意愿在很大程度上受教师上课激情和感染力的影响，这种激情和感染力主要通过教师的课堂语言(包括肢体语言)体现出来，一个活力四射、激情洋溢的教师能散发出最大的课堂魅力，会像磁石一样吸引学生，使学生认真听课，积极思考，并踊跃的参与到课堂沟通中来，相反，如果教师照本宣科，毫无生气，用平铺直叙的语言贯穿课堂始终，学生就没机会也不会愿意参与到课堂中来，课堂也就成了教师一人味同嚼蜡的表演。

(二)教师课堂语言的灵活性会影响学生的沟通技巧

沟通技巧反映的是人应对特殊交往环境的应变能力，它使人能更好的解决沟通中的难题。教师靠语言来组织教学，应该注重课堂用语的灵活性，一方面使课堂生动活泼，另一方面也使学生受到潜移默化的影响，领悟到一些沟通技巧。教师语言的灵活性一方面体现为教师在教学过程中教学语气、语速、语调的变化，另一方面也体现为在特定教学情景下教学用语的变化。首先，教师整个课堂的语气语调应该富于变化，在特别强调时加重语气，激情澎湃时加快语速，婉转灵动时变换语调，这样就容易始终吸引学生的注意力，保持课堂的学习气氛。其次，在不同教学情景下，教师的教学语言应该丰富多彩。如在课堂导入用语上，可以是开门见山，直入主题;也可以是故意设疑，留下悬念;还可以是案例引入，娓娓道来，总之一上课就要牢牢吸引学生的注意。再如，在学生思维停滞时，用启迪的语言来点拨学生;在课堂气氛过于严肃时，用幽默的语言来舒缓氛围;当课堂讨论出现争执时，用专业的语言来点评缓解;当学生注意力分散时，用含蓄的语言来提醒回归;当学生消极应对时，用暖心的语言来鼓励其振作。尽管教师不是演说家，也不是表演家，但这并不能成为教师不认真钻研课堂语言的理由，只要教师真正热爱教学，真正关爱学生，就一定能够在课堂语言上做得更好，让课堂语言成为整个课堂的粘合剂，润滑剂，催化剂。

(三)教师课堂语言的知识性会影响学生的沟通水准

课堂是传授知识的阵地，教师的课堂语言是传授知识的载体，所以课堂语言首先应该具有较强的知识性，具备一定的专业水准，而不能停留在对基本概念及特点的解释这一层面。在课堂教学中，无论是理论讲述，还是案例分析，或是课堂讨论，教师的课堂语言都应该体现出严密的逻辑思维，引导学生对理论或问题进行深入思考和全面认识，提升学习的层次，而不能是蜻蜓点水，浅尝辄止。教师课堂语言的知识性会对学生的沟通水准会带来重要影响，它会影响学生的逻辑思维能力与分析判断能力，使学生在沟通中难以深刻认识和把握问题的实质，而是泛泛而谈地停留于问题的表面，从而影响沟通的效率或阻碍沟通的深入进行。

二、学生沟通能力培养视角下大学教师课堂语言的优化途径

(一)表达准确清楚，让沟通更顺畅

准确表达教学内容是课堂有效沟通的起码要求，这种准确性要求教师深刻领会教学大纲，透彻把握知识体系，在教学中不能曲解教学内容，不能肢解教学语言，更不能不懂装懂，随意杜撰。教师在教学中应该体现严谨的教学态度，注重课堂用语的准确严密性，把教学信息以清楚简练的语言表达出来，让学生在教师清晰流畅的语言中准确获取知识。如果语言似是而非，含混其词，甚至于逻辑混乱，前后矛盾，势必会影响到学生的理解和接受，影响到课堂沟通的顺利进行。在日常沟通中，准确表达信息也是双方有效沟通的基本条件，如果表达不准确，词不达意，造成信息缺失或模糊，一方就无法准确理解另一方的意思，造成沟通障碍，形成无效沟通。社会生活中几乎所有岗位都要求职员能向服务对象准确传递信息，特别是销售类和服务类岗位，向顾客或用户准确介绍产品或服务的特点，这是一位合格职员的基本要求，也是与服务对象顺畅沟通的重要保证。所以，教师在课堂教学中要注意语言表达的准确性，以自身的严谨和示范影响学生，让学生在日常沟通中注意表达的准确。

(二)表达幽默睿智，让沟通更轻松

前苏联教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教师的教学幽默能有效活跃课堂气氛，拉近师生距离，激活愉悦情绪，在这样的课堂上，学习不再是一件苦差事，每个人都很轻松，教师教得轻松，学生学得也轻松。当然，我们无法要求教师整堂课都妙语连珠，毕竟讲课不是相声或小品表演，但一堂课中，教师总有凸现智慧光芒的时候，此时恰到好处的幽默既展示出教师的睿智，也活跃了课堂气氛。更为重要的.是，长期身处这种气氛轻松的课堂，学生的学习心态也容易发生积极的变化，也更容易激发学生的乐观情绪与幽默细胞，让沟通更轻松。在职场上，幽默同样非常重要，它是缓解顾客抵触、拉近彼此距离、更快融入集体的有效方法。如在销售过程中，顾客对于销售人员总是抱有防备或不信任心理，总是以一种怀疑的眼光来对待销售人员的推销，在这种情况下，销售人员就要适时展示自己的幽默，运用幽默来拉近与顾客的心理距离，化解顾客的排斥情绪，建立起亲和的沟通渠道。所以在课堂上，教师应该博学而机智，充分展示自身的幽默，让课堂沟通更轻松，让学生感受幽默对沟通带来的积极作用。

(三)表达身心投入，让沟通更真诚

教师在课堂上应该全身心投入，充满教学激情，让学生感受教师的敬业与真诚。激情是一种强烈的情感表现形式，一个人在激情状态下常常能调动身心的巨大潜力，焕发出巨大的能量。每个老师在课堂上也许有其独特的教学风格，但无论其风格如何，上课都不能缺少激情，教师的激情体现的是其对教学的热爱，对学生的真诚。当教师在课堂上表现得活力四射时，他的语言抑扬顿挫，有张有弛，他的讲课深入浅出，有声有色。这种课堂魅力也会深深感染学生，带动学生，使学生兴奋，使学生思考。同样在职场上，激情与真诚具有极大的感染力，在目前商业道德令人忧虑的情况下，真诚尤其可贵，它是建立双方信任的基石，也是化解双方冲突和推动沟通进程的良方。所以，教师应以自身的投入与真诚给每一位学生以示范，在工作中应该投入激情，要与顾客真诚相待，从而换取顾客的信任与回报。

(四)表达丰富多样，让沟通更灵活

在课堂教学中，教师的语言表达应该随教学环节以及学生状态的不同而相应变化。例如在课堂导入时，教师可用悬念式语言吸引学生思考，在进入教学主题后，用陈述式语言讲授教学内容，在案例分析时，用启迪式语言鼓励学生探讨，在课堂结束时，用总结性语言概括课堂内容。另外，对于不同性格的学生，教师在语言交流上也应予以区别，有些学生性格偏内向，对教师的批评非常敏感，对于这类学生，教师应尽量多用鼓励的语言，激励其大胆表现。对于性格外向的学生，既要通过表扬来肯定，也要中肯地指出其存在的不足。教师在课堂语言上的这种灵活性为学生的日常沟通树立了一个学习榜样，让学生领悟到沟通要因人而异，灵活应变。在职场中，沟通环境和沟通对象远比课堂复杂，灵活沟通显得更为重要，尤其是在商务沟通中，由于理解的差异或目标的不同，常常使沟通陷入僵局，这时双方就要展示出沟通的灵活性，变换沟通的形式、转变沟通的策略、改变沟通的内容或调整沟通的步骤等等，以利于化解僵局。另外，对于不同性格特点的沟通对象，在沟通策略上应该灵活应对，对于优柔寡断的顾客，沟通上多一些自信的推荐;对于自以为是的顾客，沟通上多一些专业的解说;对于知识渊博的顾客，沟通上多一些由衷的赞许;对于沉着冷静型的顾客，沟通上多一些严谨的分析，通过这种针对性的策略调整来提高沟通的效率，促进沟通的顺利进行。

三、结论