初中英语教师专业成长

初中英语教师专业成长（精选8篇）

初中英语教师专业成长 篇1

【内容摘要】：在新课程改革的大背景下，在我区积极打造“卓越课堂”的今天。我们传统的教学模式需要顺应形势，我们教师需要吸收更多符合时代发展的知识。一只粉笔，一本教科书已经远远不够。高考、中考在进行改革，英语的地位会怎样？我们应该有危机感。只有革新，不断提高我们自身的素质，才能立于不败之地。本文分析了初中英语教师专业成长的误区，尤其是谈论今天的我们应该如何促进英语教师的专业成长。本文认为，从教师的角度讲,教师专业成长的关键在于：强调终身学习,多探索教改，多反思，做好校本研究，注重教育智慧、塑造人格魅力，并且有规划、有目标。

关键词：新课改 初中英语教师 专业成长 终身学习人格魅力

目前，教育信息化和新课程改革给当代教师带来了前所未有的挑战。尤其是在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动。这就要求思考教师专业发展的新思路，探讨促进教师的专业成长的有效途径。

为此，我生发了以下几点思考。

一、我们应该明确英语课程改革的背景。知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，人们对外语教学的意义和价值也有了新的认识。英语课程改革以“三个面向”为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新。实现历史性课程改革的目标，除了转变观念、改革教法之外，从根本上提高教师素质，促进教师专业化发展是基本保障，也是每一位英语教师专业能力发展的新挑战。

二、我们要走出一些教学误区。传统的模式常常存在着这样的误区：一是重教学技巧，轻专业知识；二是重课程改革，轻心态调整。

我们都知道教师的发展既包括教学技巧的提高，又包括专业知识的拓展和完善，二者合一才能提高教师的专业素养。然而我们有的教师，在教学工作过程中大都将重心放在教学的组织技能甚至是某些具体的技巧上面，而忽略了自己的专业知识。事实上，教师仅仅具有娴熟的教学技巧远远不够，还必须有深厚的专业知识。否则，即使教师的教学设计再精巧，手段再灵活，教学效果也不会尽如人意。

另外，我们也知道课程改革给教师发展带来了新的挑战。新课程强调“一切为了学生的发展”，教学方式由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习。1 面对这些变化，我们教师必须成为多面手，会运用学科知识解决所任学科教学中的问题。面对前所未有的挑战，许多教师的知识状况不能适应新的要求。因此教师应在课程改革的背景下通过多种途径促进自身的发展。然而教师在充当知识的传播者、领导者、纪律维护者和家长代理人等诸多角色过程中往往忽略了自己心态的调整。因此一些教师面对这众多的挑战和压力及过重的工作负荷，常感到职业疲倦、职业倦怠。

三、对促进专业成长的探讨。

（一）要让学习成为一种习惯。人不学，要落后。教育家们早就提出要终身学习，要活到老，学到老。教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要一桶水”中的水。教师要提升学科本体性知识离不开学习。教师不注重学习，知识就会老化，思想就会僵化，能力就会退化。苏霍姆林斯基说，读书是提高教师素质的最好方法，是人生是否能够获得幸福的必要元素。“闭门即是深山，读书随处净土”，读书能使教师工作事半功倍，从而赢得读书时间，进而形成良性循环。至于方法，浅读、深读、“由着兴趣”读，“把薄书读厚”、“把厚书读薄”以及读思结合、读写结合都是较好的方法，根据具体情况采取恰当的阅读方法。

有人说英语教师没必要费太多工夫去阅读，实际上，我们要通过阅读，扩大我们的知识面，拓展个人视野，学习到一些先进的教学方法，包括国外的一些先进理念，为我们所用。

我们都知道，没有阅读，没有积累，没有不断地学习，哪有“源头活水”呢？

（二）要多上优质课。现在，我区正在大力打造和推介卓越课堂，而且走出了一条通向无限光明之路。通过学校和区教科所开展的一些活动，一些教师迅速脱颖而出。如何让课堂高效，如何让课堂人人动起来，活跃起来，让学生有较大的收获，是我们教师都应追求的，是学生所喜爱的。所以，面对上公开课的好机会，我们不应错过，我们要牢牢抓住，通过同伴互助，让自己在“卓越课堂”中找到自信，进而找到人生的自信。

（三）要让反思成为一种常态。教师的专业技能更多的是一种实践技能，这种技能更需要在教育教学实践中形成和发展。教师专业技能在实践中的提高程度和速度很大程度上取决于实践反思的深刻程度。曾有人提出过一个教师成长公式：经验+反思=成长。的确，我们英语教师可以通过不断反思教学实践，在总结经验中提升自己；坚持教学相长，在师生交流中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；加强理性思维，在把握规律中丰富自己。

（四）要积极做好校本研究。校本教研、校本培训是一条最经济、最便捷、最有效的教师专业成长之路。我们都知道，不少初中学生对英语的兴趣不浓，难以入门。我们应该根据学生情况，根据学校情况，搞好校本教研，落实好校本培训。我们的学校要在构建“真诚交流、精诚合作”教师团队的基础上，以学生英语学习兴趣的养成、学生自主学习能力的培养、教育教学常规的落实、学校课程与教学资源的建设、教师教育教学能力的提升、教师专业成长的机制和评价等内容为重点，通过同伴互助、“做中学”、以案例为载体、任务驱动、主题式展开等形式、广泛深入地开展校本培训和校本教研。从而不断提高学生的学习成绩，也提高我们英语教师的教学成绩。

（五）要注重教育智慧，注重人格魅力培养。教师就像农夫，学生就像地里的庄稼。我们都希望得到丰硕的果实，成就人生的梦想。

教育智慧是教师专业素养知识中的一种。人们总把教育与智慧紧密联系在一起，呼吁教育要“超越知识，走向智慧”。教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力，教师在专业成长的过程中要学做智慧型的教师。因此，我们教师在成长的过程中要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，做学习型的教师。智慧不是与生俱来的，要善于在自己的教育教学中发现并反思。

与此同时，我们教师注重人格魅力的培养。教师的知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸成的教师人格魅力，是吸引学生的源泉，也是教师专业成长的根本基础。专家曾说过，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。所以我们教师要发扬自强不息的精神，保持乐观的心态，宽容而赏识他人，不应抱怨太多，要有幸福快乐感。幸福快乐是人生健康的财富。

最后，我们要有规划，要有目标。教育是一项神圣的事业，我们要对自己的事业作好规划。如果没有目标，那就没有了方向，就失去了更大的动力。我们英语教师，面对让无数学生头疼的学科，我们自身就要有目标，有方向，学学那些优秀的同行，学学那些卓越的教育家。即便穷尽一生也不能成为名家，但一路走来，肯定会激起朵朵美丽的浪花。学生进步了，教师自身专业水平提高了，难道不是快乐的事情吗？！

参考文献：

[1]陆启威.教师发展的几个误区.[2]朱慕菊.《新课程与教师的专业成长》

初中英语教师专业成长 篇2

教育信息化和新课程改革给当代教师带来了前所未有的挑战。一方面，新课程对教师的职业角色和职能提出了新的要求，教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养。另一方面，新课程理论内涵的日益丰富与其教学实践外延不断扩张，给教师的成长带来了挑战。这就要求思考教师专业发展的新思路，因此探讨教师的专业成长具有现实意义。

一、英语课程改革的背景

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，人们对外语教学的意义和价值也有了新的认识。英语课程改革以“三个面向”为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新。实现历史性课程改革的目标，除了转变观念、改革教法之外，从根本上提高教师素质，促进教师专业化发展是基本保障，也是每一位英语教师专业能力发展的新挑战。

二、教师专业成长概念

1. 什么是教师专业。

教师专业指教师在教育交往、教育活动中表现出的独有的专业技能、专业道德、专业自主、专业训练和专业发展。

2. 什么是教师的专业成长。

教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。

三、教师专业成长的误区

在新课程改革的推进中，很多教师对新课程改革的内涵把握不够准确，走进了误区。

误区一：重教学技巧，轻专业知识。

教师的发展既包括教学技巧的提高，又包括专业知识的拓展和完善，二者合一才能提高教师的专业素养。然而许多教师，在教学工作过程中大都将重心放在教学的组织技能甚至是某些具体的技巧上面，而忽略了自己的专业知识。很多教师还认为既然是教书，教学技巧就是全部，专业知识是大学时代就已经学过的，把教师的工作看作是一门简单的工匠学。听课是教师有效探讨教学和提高教学能力的途径之一。但很多教师听课仅仅注重的是经验的积累与传递。听课不仅要向上课的教师学习他们高超的教学技能，还要学习他们深厚的专业知识。教师仅仅具有娴熟的教学技巧远远不够，还必须有深厚的专业知识。否则，即使教师的教学设计再精巧，手段再灵活，教学效果也不会尽如人意。

误区二：重课程改革，轻心态调整。

课程改革给教师发展带来了新的挑战。新课程强调“一切为了学生的发展”，教学方式由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习。面对这些变化，教师必须成为多面手，会运用学科知识解决所任学科教学中的问题。面对前所未有的挑战，许多教师的知识状况不能适应新的要求。因此教师应在课程改革的背景下通过多种途径促进自身的发展。然而教师在充当知识的传播者、领导者、纪律维护者和家长代理人等诸多角色过程中往往忽略了自己心态的调整。因此一些教师面对这众多的挑战和压力及过重的工作负荷，常感到职业疲倦。

四、围绕误区，反思教师专业成长的内涵

1. 注重提升教师学科本体性知识。

教师所应具备的学科专业素养，是教师职业的基础知识和技能，是教师专业化的标志。一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识(subject involved knowledge)是指教师所具有的特定的学科知识。它是专业主体知识的根基，这个层次的知识越扎实、深厚，就越能促使专业主体知识的发挥。教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要一桶水”中的水。教师要提升学科本体性知识离不开学习。对于促进教师学习，我们完全可以推广风靡全球的建立学习型组织的做法。学习型组织是知识经济时代的产物。美国麻省理工学院教授圣吉认为：“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为，这才是最成功的学习型组织。”学习型组织的建立，对营造学习氛围，建立新课程改革的共同愿景，发挥教师的创造能力，实现教师专业发展，是理想有效的举措。

2. 注重教育智慧。

教育智慧是教师专业素养知识中的一种。人们总把教育与智慧紧密联系在一起，呼吁教育要“超越知识，走向智慧”。教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师在专业成长的过程中要学做智慧型的教师。因此，教师在成长的过程中要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，做学习型的教师。智慧不是与生俱来的，要善于在自己的教育教学中发现并反思。

3. 注重人格魅力的培养。

教师的学识水平面、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸成的教师人格魅力，是吸引学生的源泉，也是教师专业成长的根本基础。俄国教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。“只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格”。教师要发扬自强不息的精神，保持乐观的心态，宽容而赏识他人;要有幸福快乐感。好的教师的12种素质是：

(1)友善的态度———“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”

(2)尊重课堂上的每一个人———“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”

(3)耐性———“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”

(4)兴趣广泛———“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”

(5)良好的仪表———“她的语调和笑容使我很舒畅。”

(6)公正———“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”

(7)幽默感———“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”

(8)良好的品性———“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

(9)对个人的关注———“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”

(10)伸缩性———“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

(11)宽容———“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”

(12)颇有方法———“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

结语

教师的专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是要有渴求成长发展的内在的愿望和学习、实践、反思的持续行为，但无论如何，教师的成长的基点在于课堂。笔者希望通过对专业素养、人格魅力和缄默知识这三方面的探讨给教师的专业成长带来一定的参考。

摘要：本文分析了在新课程改革的背景下初中英语教师专业成长的误区, 提出了教师专业成长的概念。本文认为, 从教师的角度讲, 教师专业成长的关键在于:提升学科本体性知识, 注重教师的教育智慧, 发扬教师的人格魅力。

关键词：初中英语教师,专业成长,新课程

参考文献

[1]Michael Polanyi.Study of Man[M].Chicago:The Univer-sity of Chicago Press, 1958:12.

[2]陆启威.教师发展的几个误区.http://scsfqg.52blog.net/logs/2683238.html.

[3]杨庆余.教师专业化发展凸显“三大误区”.中国教育先锋网.

初中英语教师专业成长 篇3

随着基础教育课程改革的深入和推进，对初中英语教师提出了更高的要求，英语教师的专业成长成为我们关注的问题。课程改革是一个漫长的过程，英语教师要在长期的教学过程中，提升自身的专业水平，进而推动课程改革的发展。为了促进教师的成长的需要，我们对英语教师进行了“英语教师专业成长的现状调查”问卷调查。

二、调查实施

调查时间：2014年10月

调查对象：初中英语教师

调查方法：问卷调查，发放问卷11份，收回有效问卷调查11份。

三、调查结果与分析

针对英语教师专业成长的现状以及想要了解的情况，共设计了10道问题，问卷题目主要涉及学历、教学活动、成长形式、教学能力和工作合作五个方面。以下将就每个方面进行分析。

（一）学历方面

调查内容

1.目前学历是：A.大学专科；B.大学本科（100%）；C.研究生；D.其他。

从调查结果来看，参与问卷调查的英语教师的大学本科学历达到100%。教师学历水平是衡量教师队伍的一项重要指标，在一定程度上也反映了教育质量水平。一个学校的发展需要高质量的教师队伍，同时能促进教学质量的提高和教育的发展。

（二）教学方面

调查内容

2.参加的主要教学活动是：A.听课、评课、说课（91%）；B.集体备课（72%）；C.研究型学习（18%）；D.校本教材编写。

4.在教学中最需要的是：A.英语学科专业知识（45%）；B.新课程标准学习（36%）；C.教育学、心理学理论（45%）；D.先进的教学理念和教学方法（55%）；E.教学模式和教学策略的转变（64%）；F.教学反馈设计（27%）。

9.有助于提高课堂效率的是：A.研究教材（64%）；B.研究学情（73%）；C.探讨方法（73%）；D.提高兴趣（100%）；E.师生配合（82%）。

这样的结果表明91%的教师愿意通过听课、评课和说课进行教学活动，72%的教师通过集体备课参加教学活动，18%的教师进行研究性学习进行教学活动。在教学中64%的教师需要在教学模式和教学策略的转变。所有受访的老师乐意提高学生学习英语的兴趣，爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”

（三）专业成长

调查内容

3.促进教师专业成长的形式有：A.观摩课堂（听课、评课）；（91%）B.案例分析（45%）；C.教学沙龙（36%）；D.经验介绍（73%）。

6.专业发展动力来自：A.领导和同事的认可（36%）；B.学生认可（45%）；C.职业道德（73%）；D.自我能力的发挥（45%）。

这两个问题是本次调查的重点之一，阐述了英语教师专业成长的动力和专业成长的形式，教师愿意通过不同的方式来发展自己，完善自己，让自己不断地成长。91%的教师愿意通过观摩课堂，多听课，多学习优秀教师的先进的教学理念和教学方法，73%的教师愿意聆听优秀教师的经验介绍，以便在教学中结合实际情况来运用他们的经验，做到事半功倍。73%的教师的专业发展动力来自于自身的职业道德。

（四）教学能力

调查内容

5.在“教育教学专业能力”方面，您认为需要提升的是：A.多媒体、信息网络的应用能力（45%）；B.教材的理解与把握能力（82%）；C.教育教研和论文撰写（64%）；D.设计教学方案的能力（64%）；E.课堂教学的组织与实施（82%）；F.学科解题能力（55%）；G.教学基本功（55%）。

7在教学能力方面您需要的是：A.专业知识（27%）；B.专业实践（55%）；C.反思能力（64%）；D.探究能力（64%）；E.创新能力（82%）。

此次调查从不同角度来了解教师教学专业能力提升的方式。从以上数据显示，多数教师需要在教材的理解与把握能力和课堂教学方案的能力方面提升。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，便于学生自习、复习和进行作业。82%的教师亟待需要有创新能力。

（五）工作合作

调查内容

8.在工作合作中您认为最重要的是：A.有共同的愿景（83%）；B.工作关系融洽（73%）；C.成员间相互信任（55%）；D.成员间乐于沟通（73%）；E.成员间相互帮助（55%）。

在调查中发现，教师之间在工作中有共同的愿景很重要。共同愿景的树立必须由个人目标汇聚而成，借着个人目标的能量，才能汇集成强大的共同愿景。所以，要建立起团队的共同愿景，团队领导就必须持续不断地鼓励成员树立发展自己的个人目标。

四、建议与反思

从总体上看，英语教师对自我的专业成长有自己的想法并乐于通过多种方法提升自己的教学能力和水平。但是真正的成长更需要有自己的想法并付诸于行动以提高自身的能力，对此有以下建议与反思：

1.自我学习。学习是英语教师专业发展的前提。学习先进的教学理念和教学方法，在课堂中要运用先进的教学理念，让学生成为课堂真正的主人。

2.自我实践。实践是英语教师专业发展的基础。在实际的教学课堂中，实践性知识影响着教师对外部理论的接纳和吸收，学以致用。

3.自我创新。创新是英语教师专业发展的方向。教育者首先是创造者，具有创新意识和创新能力的教师才能培养和提高学生的创新能力。

初中英语教师专业成长 篇4

探析英语教学反思 促进教师专业成长

武平县武东中学

肖荣如

1．问题的提出

教师的教学能力是在教学实践中提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满希望。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。

2．英语教学反思行为的特征

英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征：

① 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。

③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

3．英语教学反思行为的意义

3.1英语教学反思是实践新课程教学不可或缺的技能要求

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是 1

在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。英语教师对这些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。

3.2英语教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的---每一条教学经验的产生都具有其特定的背景和制约的条件。对广大英语教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教育思想，发展对英语学习和英语教学的新认识，重新定位英语教学活动中学生和教师的角色，尝试新英语教育观下的教学实践。这就要求英语教师以理性态度审视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教育教学理论客观分析的基础上，这就是说，教师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进教师由经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。

4．英语教学反思行为的主要内容

教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果进行回顾，将自己英语教学的成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。

4.1 反思教学理念

在传统的英语教学课堂上, 教师总是以“知识权威”的面貌出现, 英语课堂教学以教师讲解为主导, 重视语法和词汇知识的讲解与传授, 教师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完整的人积极建构知识的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用能力的培养, 经常得不到应有的重视。

“人本主义”心理学和现代认知心理学理论使外语教育工作者们认识到, 学生作为完整的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性知识的‘“容器”, 而是知识的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在教师的引导下对认知结构的组织和重新组织。新课标吸收了这些教育思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的知识发展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语教师应该在保留旧理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。

4.2 反思学生的主体性参与

课堂教学的内核在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把平等自由交给学生。传统的英语课堂活动方式简单划

一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教学活动设计和组织模式的变化, 教师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上既 2

能获得语言知识, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验教学活动，发展学生认知水平。

4.3 反思教学效果

反思教学效果就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果, 探究教学中存在的问题, 可以帮助教师获取反馈信息, 及时采取补救措施。例如, 在课堂讲解except 这个词时, 我利用板书呈现了两个例句：

She couldn’t do anything except wait for him.He did nothing except sit here.大多数学生通过这两个例句都能概括出 “如果except后接动词, 通常用不带to 的动词不定式”这条规律。但后来在练习中出现了如下两道选择题: He didn’t want anything except here.A.staying B.to stay C.stayed D.stay She likes nothing except ＿＿＿＿.A.to go swimming B.swim C.swam D.swimming 相当多学生在完成这两道选择题时,分别选择了选项D 和B。究其原因, 我知道这是学生僵化理解上面这个一般规律造成的。于是, 我及时对他们强调“如果谓语中包含助动词do(did)的否定形式，或句子的谓语同except 后的动词构成“like to do ”结构, except 后跟带to 的不定式” 这个规律, 并重新设计补充练习, 巩固这个知识点。

4.3 反思课堂教学的准备和调控

教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，作到有备而教，教而有思，思而有得。要根据课堂情况的变化，及时调整课堂教学计划。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施，探究问题、解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。

5.英语教学反思的基本方法 5.1 撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形 3

式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。

5.2 利用教学录像进行反思

教师可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将起静止，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学”等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

5.3 开展教师间的交流讨论

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。

5.4 行动研究

行动研究是一种进行研究工作的方式，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。它强调由实践者在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，教师行动研究的目的在于，帮助教师反省，洞察其教育理论与日常教育实践的联系，意在将研究行为整合进教育背景，使研究能够在改进实践中起到直接而迅捷的作用，并帮助实践者成为研究者，缩短研究者与实践者之间的距离。

初中英语教师专业技术工作总结 篇5

一、用高尚师德陶冶学生，拥护党的领导踏实工作。

在这些年的工作中，我坚定不移的拥护中国共产党的领导，自觉维护社会的安定和团结，以党的“十七大”、“十八大”精神指导自己的工作。热爱党的教育事业，认真贯彻和执行党的教育方针，认真学习践行以“八荣八耻”和社会主义核心价值观，知荣明耻，遵纪守法，敬业爱岗;严守教师职业道德规范，师德堪称表率。

这些年来我奉行的师德准则是：对待学生做到民主平等、公正合理、严格要求、耐心教导;对待同事做到团结协作、互相尊重、友好相处，取长补短;对待家长做到主动协调、积极沟通，平易近人;对待自己做到严于律己，宽以待人，以身作则、为人师表。

我在工作中服从学校安排，顾全大局，团结同事，无论多大的困难都率先垂范，任劳任怨，以校为家，同学校共命运。多年都担任班主任，周课时量都在25节以上。严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退、不旷课。

二、勤奋学习提升自身素养，抓实常规提高教学能力。

为了不断提高教学水平，我努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，以弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一节课都讲的生动活泼、高效，力争通俗易懂、深入浅出。耐心对待每一个学生提出的问题，力争使每一个学生都能从课堂中学到更多的知识。

狠抓教学常规：在课前深入钻研、细心挖掘教材，深刻领会和把握教材的基本思想、基本概念，教材结构和难点，以进行有的放矢的教学;了解学生的知识基础，力求在备课过程中既备教材又备学生，准确把握重点难点，不放过每一个知识点。在课堂上，能够运用多种教学方法、利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂要质量，努力提高课堂效率;在课后认真及时批改作业，及时做好后进生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养工作。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

三、抓实班级管理，养好学生行为习惯，提高教育教学效果。

在班级管理中。我本着按照德、智、体全面发展的要求，来实施对学生的教育和班级管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。

1、抓实日常行为促学生良好思想品德的养成。

在学生的成长中，我特别重视学生的，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起从培养他们懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我以身作则，言传身教，不求过高，但求具体。通过建立班级公约的办法，调动全体成员的监督激励作用，从身边小事入手，从学生的个人卫生、宿舍纪律、劳动、早操出勤、课堂学习、课外活动等全面约束每个同学的言行。通过建立落实纪律要求的班级评比，约束集体行为。充分利用班会的时间，讨论关于健康，学习，班级管理，课堂纪律，兴趣，活动计划等事项，同时加强学生的爱心教育，同学间，师生间，孩子与父母间的感情联络。以良好的日常行为规范教育和养成教育促进学生品德提高。

2、围绕学校“十星级文明班级考核”抓班级管理。

首先选择一些品学兼优、责任心强、管理和组织能力较强、乐意为同学服务的学生担任班干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样。并将学生分成6人小组，将学习、纪律、劳动卫生、文明责任到组。将“十颗星”内容分配到各班委、小组，责任落实，整体联动，力争人人有事干，事事有人管。

定期对班委进行指导、培训，让班委交流工作中的方法、困难，不断提高管理能力和效果。

每周对各块工作进行公布，提出整改方案，让班级中的违纪、消极等不良思想及行为接受同学监督，促进其积极转变。

将各种评优推先、表彰奖励、各种补助与小组成员的学习、纪律、劳动、班级奉献等紧密结合。充分发扬民主，让学生体会到公正、平等。锻炼学生的勤奋学习，自主管理能力，形成正确导向。

四、尊重、关心、宽容学生。

我在教育中积极践行民主平等、尊重学生的原则。

1、公平、公正对待每一位学生。在通常情况下，我班的劳动卫生、座位安排、临时任务、奖励补助、交通费的评发等各项工作都按政策要求，以学生的操行评分充分发扬学生的民主，确保做到一视同仁，不歧视后进生和问题学生。

2、正确看待学生的不良习惯、违纪和犯错。这些问题对于一个成长中的学生来说，是一种常见现象，我提倡学生出现问题主动找我说明情况，我会本着理解、宽容的心态了解原因，判断动机，有针对性的进行教育。不对学生的一般问题纠缠不放，一般问题也不轻易请家长。

3、帮助每位学生排忧解难。在巴江中学担任班主任期间，不知多少次帮忘带东西、有困难的学生联系家长排除困难;不知多少次送生病的学生到医院看病，看护学生到深夜，直到家长赶到;不知多少次排除同学矛盾，解决学生纠纷，耽误用餐和休息，且从不耽误上课……

五、加强家校联教，提高教育效果。

1、最大限度争取家长支持，形成教育合力。利用家长会、家访、各种告家长书、*群等方式宣传学校教育思想、方针和班级管理要求，交流、了解学生在家及学校的优点和问题，对不同学生提出针对性的教育转变策略，争取家长对学校教师的教育的认同和支持，形成教育合力，提高教育效果。

2、肯定学生，礼待家长。在教育学生的活动中不歧视、侮辱学生，和家长的交流多换位思考，多说学生优点，提建议，想办法，给家长有希望，不推卸责任。对不理解的家长耐心开导，多找共同的.问题，少指责;多为孩子的成长想办法，不为开脱自己打板子。在为人处事上做学生和家长的表率。

六、教育教学效果突出，得到同事的称赞和领导的肯定。

任现职以来，我所任班主任的班级，班级管理成效突出，教育教学成绩优秀。如202X年7月所任班主任的14班有3人被昆明市女子中学录取，有11人被石林县高中录取，高中录取人数居全校第一。202X年7月我任教七年(3) (4)班语文期末考试成绩居全县42，学校。202X年9月，我被评为石林县“先进3812教师”;202X年5月，我七3班获“县先进班集体”称号;202X年我被评为巴江中学“十佳班主任”，202X年我被评为巴江中学“十佳教师”;202X年11月，我的论文《紧扣课标，立足课本，抓实课堂，科学复习》获省级壹等奖;202X年5月我被石林县教育局认定为第十届“中学历史骨干教师”。历年来我所任班主任班级学生无违法违纪行为，思想品德合格率、巩固率均达100%。没有发生由老师或学校承担责任的安全事故。

任一级教师的几年里，虽然取得突出成绩，但跟更优秀的教师相比还有一定差距，本人进行了认真反思，还有以下方面有待努力提高：

1、对专业知识的学习和教材文本的挖掘程度还不够，课堂效率还不高。今后还需要多加强教育理论的学习，创造性的使用教材和设计课堂教学使自己的教学更结合实际，更有针对性。

2、在小组合作学习和五步教学法的实践中，分组方式和考核激励机制还有待完善，对优生的成绩促进方式、方法不到位，形式没有多样化。

3、对学生的思想教育、理想教育还应加强，力争使学生主动学习，会学习。还要加强教育方法的灵活性和多样性。

4、在班级管理过程中还应该加强与科任教师的协调力度。在各学科教师间形成合力，目标一致，提高班级管理和教育合力，从而促进班级管理水平和教学质量的提高。

初中英语教师专业成长 篇6

枫芸学区办公室

罗先成

学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台，成就教师的保证。“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。发展学校首先发展教师，为此，我们提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。“多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。”充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。

一、理念指导，促进发展。

学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展，让教师能发展。想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融汇。我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。因此，我们坚持以三个理念来指导工作。

1．“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”这正是我校教师专业成长的一个理想目标。

2．“调动内需，促进发展。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。

3。“赏识教师，激励成长”。这是一个根本的评价观，虽然我们有较健全的评价、激励机制，但是，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为，给教师提供发展平台、空间和机会。

二、搭建平台，促进交流。

教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。1．开辟交流平台 新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。在这样的大背景下，我经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”、“网络学习”等活动，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期活动的大主题如：《立足原起点实现新目标》、《帮助的力量》等。教师根据学校大主题确定主讲话题。如：《让班级活起来》、《培养学生自主习惯的培养》、《有爱才有教育》……把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。

为确保活动的有效开展，让“交流平台”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，我们强调了几个要求。积极参与 这也是一个目标，我们要求教师对这项活动不回避，或主持、或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考……人人参与，那就意味着这项活动做有所值。

认真准备 “思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，从中也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。因此，在平时的工作中，我要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流、完善，以确保发言稿的质量。

联系实际 言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

学以致用 即借鉴与应用。学而不思则惘，思而不行则殆。这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务——教育教学工作。因此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学工作，服务教育。这一点是“交流平台”的归宿之一。

“交流平台”活动的开展，开辟了教师交流新平台，突出了参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明，“交流平台”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与的锤炼天地。

2．研训结合 教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。所以，我把校本教研与校本培训有机的相结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。

校本研训以 “学习”为基础，与《走进大师》、《教育智慧》、《教师成长》《福建教育》《江苏教育》《课堂密码》等教育阅读活动相结合，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习。

教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，全校确定一个学期总的教研主题，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料；以“校长走进课堂”月活动为契机，在活动中，教师感受到教研是一个严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。

为促进教师提升专业理论水平，我校要求教师在平常的工作之余要加强学习，并做好学习笔记，如摘抄好优秀的案例，结合自己的教学写教育随笔，提高自己的理论水平我校以“材料集成”为手段，促进教师系统整理自己的教育教学经验。先后整理汇编了学校教师教育教学手记、论文心得体会以及学校教研材料。

3、手记反思 手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中，对自己的教学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不断获得体验，积累经验，改变做法。为此，教师每周至少撰写1篇教学手记、教后反思并作为学校常规月自查的一项内容。同时，为鼓励与推动，我们汇编了教师教育手记集《耕耘》—教师手记选，鼓励教师踊跃在教育书刊投稿。

4、网络交流 整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。当前，我们充分利用网络资源，建立教师博客和团队博客，发挥电脑和网络的作用，致力使教师个人资料、学校工作资料规范合成。一方面使教师在信息集成中得以锻炼；一方面促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。同时通过网上交流，又展示了自我。现在，我校每位教师都有简历媒体资源库，充分利用网络资源，利用多媒体现代教学手段进行有效教学。显然，网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。

三、课题探究，促进发展。

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。

1、课题引入 引进的优势就是指导相对到位，资料相对丰富。几年来，我们有参与了“作文生活化”（国家级课题）、“发展性评价”（县级课题）、“构建学习化校园，促进教师专业发展”（县级课题）、“新课程课外阅读”、（县级课题）“小学生数学学习方法的指导”（县级课题）的探究活动。

2、课题创生 《自查与反思》是我校在学习工作摸索中感受创生的市级研究课题。目前，我们还在围绕这一主题，指导教师尝试从“有效课堂”、“课外阅读指导课” “课外阅读欣赏课”课堂教学新模式、“小太阳”少先队管理新方式等主题进行了相应的探索。

各校老师为改变学生的学习理念,凸显教师的课堂主导地位.创设民主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围，促进学生的自主学习、自主管理能力的提高。

四、自我反思，促进发展。

制度是保障。为了有序地开展活动，引导教师成长，学校建章立制是必要的。但是，没有教师的自觉反思，就不可能实现专业成长。为此，制度建设必须注重引导教师自我反思，在反思中发现问题，调整做法，不断提高自律素质。

1、自查反思 我们在学校管理工作中，尝试建立了自查反思式的管理工作体系。评价主体注重自评与他评相结合——教师自评、同事互评及学生、家长参与评价；评价内容不仅涉及教学常规，还向课堂教学、师德拓展；评价期限除平时评价以外，还对学期、学年进行评价。为使管理工作的顺利开展，我校制定了《常规工作要求》、《常规自查工作要求》、《随堂听课制度》《师德内涵》等制度，配备相应的评价工具如：《教师职业道德自我评价表》、《教师专业发展水平自我评价表》、《教师课堂教学自我评价表》、《课堂教学同事评价表》、《教师评价表（学生、家长）》、《常规自查表》，“自查 反思”式的管理体系的建立，强调了教师参与、主动反思；强调交流与沟通，以利共同发展；强调真实、客观。反映教师个人与学校的自我反思与工作调整，从而引导教师自律，促进教师成长，实现了教师的自身价值。

2、记录成长 我校教师在办公电脑每人建立一个成长档案袋。教师专业成长档案袋建立是一种基于“学习与反思、记录成长历程”的教师发展目标引导的档案袋管理。主要包括生涯规划、我的学习、交流与反思、教育与教学、教育科研、我的成果六大部分。收集教师在平时的工作中个性化有价值的过程性材料，以帮助教师更条理地看到自己的工作历程。

同时，我校还成立以校长及教学骨干为主的档案袋开发小组，负责档案袋的假设、验证、交流、实施。成立以校长及教学副校长、教研组长为主的档案袋管理小组，负责档案袋建设的指导、组织交流、实施建议工作。为确保档案袋能真正促进教师反思、总结、调整，我们还制定了《教师专业成长档案袋工作原则》及《教师专业成长档案袋工作要求》。确定了真实性、操作性、过程性、人文性、自主性和多元性相结合的工作原则。

档案袋的建立让教师在自查中不断地反思自我，在反思中不断地调节自我；引导教师在工作中加强学习，促进反思与交流，在交流中走向成长。总之，教师在不断的反思、总结、调整中，在自觉的学习、交流中，促进自我学习、自我完善、自我发展，促进专业水平的提升。

五、培养骨干，促进发展。

一位教育说：“具有教师发展功能的学校，才是真正的学校。”

1、引领和促进，发展教师。他们专业发展，但专业的发展力不开学校文化精神，人文精神和思想精神等的构建，失此，专业的发展只能是急功近利，不可能是持续深入的发展的。

2、发展群体，发展教师。致力于形成“万紫千红春满园”的局面。但要以突出的一个个体带动优秀的群体。一个未能也没有形成核心人物的学校，它是教师发展不可能是百舸争流的。

3、骨干培养，发展教师。学校发展的真正支撑是教师，骨干教师的培养给学校发展提供了源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。在学校资金极其有限的情况下，我们支持了市级骨干教师、县级骨干教师的培养，同时有意识地给教师压担子、促发展，培养校级骨干教师。骨干教师的培养，凸显了教师在学校的影响地位，在某种意义上树立了学校首席教师地位，不仅肯定了教师，促进专业水平不断提高，也营造了一种氛围，带动着其他教师的成长。目前，我校已有市级骨干教师2名，县级骨干教师5名，中心校级骨干教师4名。

2、活动推介—— 塑造校园名师。名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各种机会，鼓励教师参与各级赛课，让教师在各级优质课、公开课，校际交流课，带教示范课、中心校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。近年来，我校已有7位教师在中心校校本培训中做专题讲座，多名教师也成为中心校的学科带头人。名师之名，让教师在普通的岗位上体验到一种成就感，而这种成就感正是形成自我发展需要的一个影响因素。

初中英语教师专业成长 篇7

然而作为学校教学不可或缺的组成部分, 作为学校开展德育教育的基本途径之一的思想政治课, 其教师队伍专业化发展方面还存在一些误区.在一些人的观念中 (包括一些学校领导) , 认为思想政治课只要有人上就可以了, 而不必过分注重其专业背景.为什么同样是中学教师, 中学政治教师在其专业性问题上会面临更多的困惑呢?除了外在的客观因素外, 政治教师整体专业素质较低是内在的根本原因, 因此, 提高政治教师的专业素养, 增强自身的不可替代性, 使自己在激烈的竞争中站稳脚跟, 这是每个政治教师应该努力的方向.而专业化发展的过程, 也是教师认识自我的过程, 作为一名思想政治教师, 我们可以从以下几方面来认识和督促自己.

一、自主学习——促进教师专业成长的有效方式

叶澜教授指出:“在学校中, 没有教师的发展, 难有学生的发展.”一个专业成长、专业发展程度高的教师, 应具备:素养性知识———树立健全的专业态度;条件性知识——具有全面的专业知识;行为性知识———掌握娴熟的专业技能;实践性知识———积累丰厚的专业经验.作为一名思想品德课教师要努力学习, 确立终身学习的观念, 自我提高, 增加储备, 逐步形成合理、完善、优化的教师专业素质结构.

1. 增加知识储备

目前初中的思想品德课程, 在内容上更多地体现了课程的综合性、全面性.它是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程, 不是单一地以品德教育为目标.课程的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为规范的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义的共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础.课程具有人文性、实践性、综合性的特点, 课程的目标、特点对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求, 如心理健康教育在教师原有的知识储备中就是缺乏的.同时由于《课程标准》的不断修订, 教材的变化, 也要求教师在专业上更要持续学习, 不断积累、提升与发展.要增加自身的知识储备, 需要教师将学习拓展到多个领域, 政治、法律、道德、心理等, 只有拓宽自身的知识面才能处理好“一桶水”和“一杯水”的关系.

2. 注重情感投资

激情、明理、导行是政治学科教学的重要目标, 要激发学生的情感, 教师自己首先要注重情感的投资.苏霍姆林斯基认为, 在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌, 这样, 我们才能触动学生的精神世界.所以, 这就必须要求政治教师要有丰富的感情和充沛的热情去对待学生, 真心关爱学生, 尊重每个学生, 以自己的情感去鼓舞、感染学生, 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活, 来实现思想品德课程的追求.政治教师培养自己的情感施发能力, 同时也就是在培养自己的心理能量和增长自己的学识水平, 完善知识结构.

3. 完善人格品质

人格品质主要指教师的才能、品德、气质等方面构成的整体形象.在才能上, 著名教育家徐特立说教书不仅是传授知识, 更重要的是教人.教师有两种人格, 即“经师”和“人师”.在品德上, 苏霍姆林斯基认为人性是教师的最高品质.这里所讲的“人性”, 主要是体现教师爱心的一种行为品质.在气质上, 要求仪态大方, 气质高雅, 具有较高的审美观和辨别美丑的能力.所以, 一个人的人格品质就是自身能量、学识水平、情感态度、工作技巧方法的综合体现.那么, 作为对学生进行思想教育工作的政治教师, 更需要有完善的人格品质, 才能使教育有信服力, 这就需要政治教师平时严以律己, 时刻规范自己的言行, 在各方面都能成为学生的榜样, 学生尊其师才能信其道.

二、自我激励———促进教师专业成长的助推器

顾明远教授指出, 社会职业有一条铁的规律, 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人都可以担任的, 则在社会上是没有地位的.目前初中思想政治教师在学校中缺乏应有的地位, 原因有两方面.

1. 外在因素:社会支持力度不够

政治教师与中学中其他专业教师一样, 他的工作、作用、价值都必须得到来自外界包括社会、教育对象等多方面的支持与配合.虽然党和政府十分重视青年学生的思想政治教育, 多次对中学思想政治课的建设与发展作出重要指示, 对中学思想政治课包括师资建设等多次制定并发布专门的指导文件, 这些都是其他学科所无法比拟的, 也是中学政治教师坚守岗位、敬业奉献的强大力量支撑.但是, 与之相反, 在社会舆论中, 取消中学思想政治课和政治考试的声音一直没有消失过.许多人总认为政治课是假、大、空的课, 无实际意义, 这种轻视乃至否定中学思想政治课和政治教师作用的一些倾向, 使得政治教师本身在谈到自己学科专业时总觉得没有多大底气.

2. 内在原因:少数政治教师素质缺失

有一定数量的政治教师个体素质状况令人堪忧, 表现为:教育观念较为落后, 重才轻德、重知识传授轻能力素质的培养;理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神, 个别教师不仅缺乏为人师表的职业道德, 即使在社会公德的遵守上也不能做到以身作则、率先垂范, 只教书、不育人;教学方法落后, 过分强调接受学习, 死记硬背, 机械训练;获取信息、更新知识及教育科研能力不足等.正是由于中学政治教师素质的某些缺失, 一方面使学生对政治教师的作用认识不深, 一项调查中, 有近30%的学生认为, 平时听不听教师讲课无关紧要, 考前突击记忆即可.另一方面, 也给人造成了任何专业背景和任何人都能上政治课和当政治教师.同样的一项调查数据显示:有24.8%的中学领导认为, 政治课教学是一种应时的说教, 是一门谁都能教的简单课程;有32.1%的校领导则认为中学政治课不一定或根本不需要思想政治教育专业的教师来教.

有作为才有地位, 作为政治教师要加强自我激励, 一方面要充满自信, 坚信中学思想品德课和政治教师是不可替代的.虽然社会上有这样或那样企图取消中学思想政治课或用其他学科来取代政治课的声音, 虽然中学思想政治课自身还有这样那样的失误, 但是, 作为我国学校社会主义性质重要标志之一的中学思想政治课, 其在学科体系中的必要地位和作用是不容轻视的.另一方面, 从政治教师个体角度来说, 要有强烈的危机意识, 主动、全面地提高自身素质, 在专业发展中持续成长, 增强其不可替代性.

“苟日新, 日日新, 又日新”, 求新求变、持续发展是人类古今之通识, 我们每个教师不能自得其乐、安于现状、不思进取, 必须把加强自身的专业素养, 提高自身的专业能力, 实现自身的专业发展作为治本之策.只有培养积极的人生态度, 树立一定高度的人生目标, 拥有做好一切事情的充分自信以及对待工作的良好责任心和道德感, 政治教师才能实现自我超越和发展.

三、自我反思———促进教师专业成长的重要途径

教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实践和批判性的反思.美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.教师既是探索者, 又是思想者, 教师通过对专业自我的反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断追求超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累好的教学经验.作为学生人生观、价值观引领者的思想政治教师更要学会反思, 只有在不断反思中才能真正把握学生的思想脉搏, 达到育人的效果.

1. 关注反思重点

教师的反思应该是多方面的, 但作为政治教师要针对学科的特点关注反思的重点.对思想品德课的评价不是单一地以知识掌握为主要目标, 学生在情感、态度、价值观方面的获得与其他科学学科相比其重要性更突出, 因此教师要有这样的意识, 除了要反思自己的教学内容传授是否正确, 教学方式、方法是否恰当, 教学目标达成是否符合三维目标外, 更要反思学生对所学知识是否达到知、情、意、行的统一, 反思每个学生在接受教育时的思想动态, 让教育有延伸性和针对性.只有在反思中, 才能发现学生的思想动态, 把握好学生思想的脉搏, 真正达到对学生人生观、价值观、世界观的引领, 帮助学生健康成长.

2. 养成反思习惯

反思能积累经验, 通过反思, 能让自己在认识、思维方式等方面的转变形成比较强烈的经历, 在头脑中打下深深的烙印, 在对这些经历的研磨中得到新的感悟.因此教师要养成反思的好习惯, 最好把写反思当作教育日志来写, 因为反思日记是教师提高课后反思能力的最直接、最简易的方式.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝.”教师反思日记的内容涉猎应十分广泛, 既可涉及到专业方面, 又可有教学、学生方面.写反思日记贵在坚持, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获.

3. 拓宽反思渠道

反思渠道除了来源于教师自己对课堂的感受外, 实施学生反馈也是教师经常使用的一种重要的反思策略.作为德育课程之一的思想品德课, 更应该关注来自学生的反馈, 因为育人效果如何最终要落实到学生的思想、言行.通过学生的反馈, 教师就可能认识到自己教学上的优点与不足, 而且能够深入了解学生的真实感受和需要.这样, 既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律, 又有利于教师从学生的层面自我认识, 增强教学的针对性.实施学生反馈, 教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后, 利用谈话、问卷等形式, 及时收集学生的反馈信息, 作为进一步提高教学的宝贵资源.

一个教师的专业化发展道路是漫长的, 是艰苦的, 是实实在在的.只有通过不断的实践和积累, 通过长期、反复、渐进的不断学习、激励、反思、交流, 教师专业化道路才能得以良好、持久地发展.

参考文献

[1]叶澜, 白益民, 王, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003

初中英语教师专业成长 篇8

关键词：说题；数学；专业

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-260-01

浙江省温州市初中数学于今年如火如荼地开展说题活动，年轻教师积极响应，在吸收较多优秀的说题个案和相关研究后，笔者提出以下几点建议：

一、充分发挥说题的“学习”功能，提高数学教师的理论水平

1、开展说题培训活动，促进教师自主学习

教师掌握说题的相关理论知识，是学校开展好说题活动、教师能说好题的前提条件。而目前能系统掌握说课题论知识的教师为数很少。因此，学校要先将这些知识充实到教师中。

在全体教师中进行说题专题培训，将说题的内容、程序、类型、要求与评价、说题中遵循的原则、说题教师具备的心理素质等知识进行系统的讲解，让教师掌握说题的基本要领，并引导教师做好说题相关理论的学习，树立正确的教育教学观念，丰富教师的理论知识。

开展对教学专业理论、说题理论等书籍的研读、解读活动。通过阅读、研究活动，帮助教师树立正确的课程观、学生观、教学观，这些观念的树立，将会为教师做好本职工作奠定基础，为各类说题活动的开展创设条件，为教师专业发展提供有力保证。

2、发挥示范型说题的优势，用优秀教师的影响力带动青年教师自主学习

示范型说题是优秀教师进行说题，并将说题内容进行课堂展示，再组织评课的展示活动。通过一系列活动使听评教师们有针对性的学习优秀教师的长处，通过体验和感悟，提升自己的专业技能。

学校首先在全体教师中开展“优秀教师传经验”活动，将优秀教师参加说题比赛的体会和感悟介绍给同伴们，同时开展示范性说题活动，展示优秀教师风采，聘请专家进行分析和评价。通过优秀教师的经验介绍和专家对其说题、上课的分析和评价，对优秀教师的成长过程进行解读，无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望。

其次，学校对教研组织的基本单位——级部组、教研组和集备组的人员安排做深入的思考，最优构建，实现强弱搭配，发挥优秀、骨干教师的辐射作用，实现“以点带面”。定期在组内开展小范围的示范型说题活动，青年教师从活动中体会、对比出与优秀教师之间的差距，形成学习的动机，根据自己的特点和需要进行自主和自我反思的学习。

二、充分挖掘说题的“创造”精神，提高数学教师群体的教学智慧

1、将说题作为培养青年教师基本能力的手段之一，为形成教学智慧奠定坚实基础

青年教师群体的素质和事业的成熟与国家教育的命运休戚相关，我们正在成长的学生的命运掌握在青年教师的手中。学校要重视对青年教师的培养，采取“以师为本”的管理策略，有效开展“说题”活动，从青年教师教学基本功的提高入手，挖掘其潜能，调动其积极性，为形成教学智慧奠定基础，帮助他们尽快成长为智慧型教师。

一题一课——实行“研讨型说题”式集体备课。让青年教师采用研讨型说课方式进行主讲，详细解读题目，认真设置教学过程，有效使用科学的教学策略，预测教学的效果。在此基础上，骨干教师对其说题内容加以修正或是补充，形成备课稿。教师们对同一问题的不同意见可以在授课实践中进行验证，找到最合適的方法，然后在下次集备时进行讨论，确定出最优方案。这种做法，一方面实现了教师备课的精、细、实，大大缩短了新教师与熟练教师之间的差距，稳定了新教师的急躁情绪，使其尽快适应教育教学工作，另一方面，教师们经过充分的讨论交流，从不同角度、不同侧面处理教学的有效做法可以被集备组教师分享，教师群体的教学智慧得以提高。

同题异构——优化“专题型说题”效果。实现课堂教学的“高效”是教学的根本追求，但大多数青年教师在教学技能上还是有所欠缺。为改善这一状况学校可以组织“青年教师展示课”活动，采用“同题异构”的方式，帮助青年教师尽快提高教学技能。这一活动不仅考察了青年教师“说题”的有关能力，而且综合考察了教师分析题目、处理题目、运用教学方法、组织教学和教学机智等多方面的素质和能力，使青年教师在锻炼中成长、成熟起来。

2、利用“评价型说题”功能，完善教师多元评价体系

学校对教师专业素质的评价不能仅仅放在教学成绩上，而是要建立多元化的评价机制，注重发展性评价。建议在教师评价体系中加入说题方面的评价，使其作为考核教师专业能力的一个组成部分，并改革说题评价内容和方法，以促进教师教学智慧的形成。一学期或是一学年进行一次评价型说题活动，根据说课成绩，对教师的教学理念、教学方法、教学能力等做一系统评价，并与原有说题成绩做对比，只要是有进步就进行表扬鼓励，以此实现对教师专业能力的提高进行动态管理和发展性评价。我们认为，对说题评价的设计，应与说题内容相对应，以促进教师专业素质的提高为出发点，并注意有利于教师教学智慧、教学风格的形成。