硕博培养方案（通用11篇）
（专业代码：080503）
一、培养目标
培养高层次创造性专业研究人才。政治思想觉悟高、道德品质修养好、有强烈的事业心和严谨的科学精神；具有本学科坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，并有独立从事科学研究工作的能力，在科学研究或专门技术上做出创造性成果；具有健康的体魄和心理素质。为高等院校、科研院所、企事业部门以及高新技术单位输送高质量的开拓型人才。
二、研究方向
1．材料连接工艺与控制
研究先进材料连接的新原理、新技术、以及材料连接过程的计算机模拟与智能控制，促进高质、高效、低耗、洁净连接工艺的研究与开发。
2．材料熔体结构及其遗传工程
研究材料的液体结构和物理性质及其计算机模拟；材料液态结构与固态组织的相关性、以及凝固过程控制；促进铸造新型和特种材料的设计与制造、先进熔铸技术的研究和开发。
3．材料塑性成形仿真与模具技术
研究材料塑性成形新工艺、机理及计算机仿真技术；模具CAD/CAE/CAM；快速原型与快速模具制造，以及相关领域高新科技的研发与应用。
4．铸造合金及其复合材料
研究铸造合金及其复合材料的成形新工艺；凝固过程和组织形成规律；以及新型合金及其复合材料的研发与应用。
三、学习年限
硕博连续培养研究生的学制为5年，学习年限一般为5~6年。
四、培养方式
博士研究生的培养实行指导导师负责和集体培养相结合的方式。成立博士研究生指导小组，由3-5名本专业和相关学科的专家组成，其中应有一名校内跨学科的导师或校外导师，研究生指导导师任组长。
五、应修总学分数
应修总学分：不少于43学分，其中必修29学分，选修不少于14学分。
六、课程设置（具体见硕士生/博士生课程设置一览表）
必修课
马克思主义理论课3学分（硕士阶段）
马克思主义理论课2学分（博士阶段）
第一外国语3学分、专业外语2学分。学位基础课6学分（硕士阶段）学位专业课6学分（硕士阶段）。社会实践1学分（硕士阶段）
前沿讲座，学位必修课，计6学分（硕、博阶段总计）。具体要求：
(1)前沿讲座旨在使博士研究生了解熟悉本学科及相关学科的重要学术理论和前沿性成果，培养与提高博士研究生参与学术活动和学术交流的能力。前沿讲座可采用讨论班、学术论坛、参加国际、国内学术会议等多种形式。由博士研究生主讲的前沿讲座应向本学科及相关学科研究生开放。
(2)基本要求和考核方法：每位博士生参与讲座不得少于15次，其中国内外著名专家学者讲座不少于5次，本学科教师讲座不少于8次，博士生本人的专题综述不少于2次。对在重要国际或国内学术会议上宣读论文的，给予前沿讲座学分奖励。考核按优、良、中、及格、不及格五级计分。选修课
不少于7门，不少于14学分 硕士阶段：不少于4门；博士阶段：不少于3门 3 补修课
跨学科的研究生需补修本科生主干课程2门，成绩计入本人档案，不计学分。
七、资格考试
硕博连续培养研究生在入学后第三学期末实行转博资格考试制度。资格考试的时间、方式、内容、标准及考试形式按学校有关规定执行。
八、科学研究与学位论文 硕博连续培养研究生用于科学研究和学位论文工作的时间，一般不得少于2年。博士学位论文选题在第二学期末进行。博士学位论文的选题应体现学科领域的前沿性和先进性。选题应与导师的科研任务相结合，取自国家、省部级重点研究项目或生产实际中的重大课题。
硕博连续培养研究生应于第三学期初向指导小组及有关专家做开题报告。开题报告应包括论文选题的意义、国内外领域的研究现状、研究思路和研究计划等，应能反映研究课题的科学性、创新性和可行性。经过指导小组讨论认为选题合适，计划切实可行，方能正式开展论文研究工作。
博士学位论文是综合衡量培养质量和学术水平的重要依据。博士论文应做出具有创造性成果，其成果要求达到国内领先或国际先进水平，反映研究成果的学术论文应在有国际影响的中外学术杂志上正式发表，或至少应在公认的高水平的国内外学术会议上录用并宣读。博士学位论文应在导师为首的指导小组指导下由博士生独立完成。
硕博连续培养研究生应在申请博士论文答辩前3~5个月向指导小组成员、本专业和相关专业专家全面报告学位论文完成的成果，广泛征求意见，进一步修改和完善学位论文。
答辩前要求博士研究生须在国内外重要学术刊物上公开发表与学位论文有关的学术论文2篇，其中至少有1篇发表在SCI（CSSCI或SSCI）源刊上或2篇发表在EI源刊上。所发表的论文一律以公开出版（含网络版）为准，且研究生本人为第一作者，“山东大学”为第一作者单位。
博士生发表论文情况应由本人在申请答辩前提交，若不能按时提交或所提交论文未达标准，其答辩申请将不予通过。
九、实践环节
关键词：中医药,硕博连读,培养模式
医学博士研究生作为医学教育系统中的最高层次, 对其培养的质量和水平将会对医学的发展产生深远影响。如何使医学博士研究生适应新时期创新型社会的需要, 是医学教育系统必须面对且必须解决的问题。目前, 我国现行博士生培养模式包括普通三年制博士培养, 提前攻博, 硕博连读及直接攻博。而国外博士研究生教育实行弹性学制, 年限较长, 能够较好的保证研究的连贯和深入[1]。在德国, 本科毕业后可直接攻读博士学位[2];在美国硕士学位与学士学位获得者皆可攻读博士学位, 学习年限一般在4～6年左右。其学术型硕士学位基本上是作为博士学位的过渡学位。
在我国“硕博连读”是“硕士学位研究生与博士学位研究生连续培养”的简称, 是指报考硕博连读的考生, 录取后按照硕博连读培养方案, 在完成规定的课程学习, 通过博士生资格考试后, 经批准可攻读博士学位的一种培养模式。其内涵可以概括为:在既定的时间内一种以连贯性为本质特征, 以缩短学制为手段, 以同一学科领域、既定的培养年限、优秀的学生和导师为前提条件的简约、有效的博士生培养方式[3]。但是目前在中医药院校, 并没有实行硕博连读博士生培养的典型范例, 对它的认识还有待深化, 在培养过程中的规范性、操作性和可行性等方面还有很多问题有待于研究和解决, 因此, 构建科学合理的中医药硕博连读研究生培养模式是医学研究生教育改革的趋势和需要, 是社会和科技发展的迫切要求。
1 硕博连读培养模式的发展
“硕博连读”最早于80年代初在国内科研院所试行, 国家教委在1995年发出的《关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》中明确指出:有条件的单位经批准可以实行“硕博连读”的培养方式。2002年科技部, 教育部联合发出《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》中规定:逐步推行与国际接轨的研究生培养制度, 取消对研究生培养年限的统一规定, 实行弹性学制, 鼓励“硕博连读”。
2002年北京中医药大学、广州中医药大学、上海中医药大学、南京中医药大学等多所大学开展“非医攻博”招生, 其模式为“本3+博2”, 本科3年学习后直接攻读博士, 其重点培养跨科、跨行业的多层次的中医人才, 改善中医队伍的知识结构, 其培养数量在中医人才群体总量中是极少的, 且主要培养的是从事中医基础研究的人才, 而不是临床型的医生, 因此, “非医攻博”的培养方式不能满足社会对各类高级医疗人才的需要。目前, 上海中医药大学和山东中医药大学也在尝试招收少量硕博连读研究生, 但均属起步阶段, 有关“硕博连读”培养模式的特点、规律和认识还有待进一步深化, 硕博连读培养模式在实施过程中的规范性、操作性和可行性等方面还有很多问题有待进一步研究和解决。
2 硕博连读培养模式的实施重点
2.1 提高招生质量
在招收硕博连读研究生时, 制定一套严格报名标准和招生标准。在初试成绩排名40%以内的学生中, 对学生的本科成绩平均分及所报专科、本科成绩、外语水平进行了严格要求。同时为了符合中医药人才的培养特点和需求, 对一些具有扎实的中医理论或实践功底, 外语条件优秀的同学适当放宽报名条件, 准许进入复试。在复试过程中, 根据学生报考方向和个人特长, 增加对中医知识、外语能力、临床实践和科学实验等部分的考核, 为更多具有专长的学生步入硕博连读研究生的行列提供了条件。
2.2 增强师资水平
在遴选硕博连读导师的时候, 在注重学术道德、学术及临床能力的基础上, 还增加了对导师科学研究项目及研究经费的审核, 对有重大研究课题的导师和导师组予以适当的倾斜, 建立完整和合理的研究链条, 促进科研课题探索的一贯性, 加强年轻人才的系统培养, 激发年轻人的创新热情和思维。
2.3 规范培养模式
制定硕博连读研究生培养方案。在实施过程中, 根据调查问卷和座谈形式, 经过深入讨论和沟通, 完善不足的环节与漏洞。在实施硕博连读培养方案的过程中, 通过妥善沟通和协调, 减少硕士、博士的课程重复内容, 促进课程时间的合理安排;对于其临床能力的培养, 充分注意其硕士阶段与三年制硕士的区别, 对其临床能力进行硕士阶段的强化训练并提高考核要求;在其科研能力的培养方面, 在加强其基础科研能力培养的基础上, 开放名医工作室、中心实验室等科研平台, 在学生学有余力的情况下, 鼓励其尽早开展科研训练。
2.4 加强院校考核
在硕博连读研究生培养过程中, 制定一系列考核条件和淘汰条件, 在硕士阶段组织各学科、各教研室专家, 对其课程成绩、临床技能、科研能力进行指导。定期对他们进行考核和筛选, 坚持中期考核分流制度, 依据考核结果, 实行优胜劣汰, 分流和淘汰不合格者或不适宜培养者, 以确保硕博连读研究生的培养质量和培养水平。同时加强与硕博连读研究生的座谈, 及时了解学生思想、学习动态。对个别有焦虑忧思情绪的同学, 加强与本人、导师、家长的沟通, 通过校院两级的心理辅导机构及时化解思想负担, 解决学生问题。
2.5 培养多元化、个性化人才
依托综合性中医院, 为研究生临床教育提供丰富的临床和科研资源;集中全国最优秀的名老中医, 建立以“集体带集体”鼓励兼容并蓄、博采众长, 以“一代带二代连动式”创新中医传承的平台, 创建名中医工作室, 借助现代声像技术, 利用影像、录音、计算机等设备记录名老中医示范性诊疗活动和中医临床带教的全过程, 为名老中医宝贵诊疗经验的永久流传和远程教学创造条件。同时, 建立传统疗法中心及治未病中心及“中医经典”科室、实践中医药临床诊疗技能, 逐渐形成特有的中医药临床实践基地, 为学生提供中医药运用的专有平台。依托中医药科学院等为学生的科研思维、科研实践提供一个连续、先进、系统的科研实践基地。
2.6 严格毕业条件
硕博连读研究生作为博士研究生培养的创新模式, 培养目标必然比普通博士研究生“高出一格”, 因而在毕业要求上, 要高出普通博士研究生的毕业条件, 以达到培养目标。对硕博连读研究生的的毕业要求体现在对科研课题的把握和实施上;体现在高水平科研论文的撰写和发表引用上, 鼓励学生勇于运用科研思维, 进行科学实践, 鼓励学生勇于向高水平的科研成果看齐并挑战, 以论文和发明、甚至专利的形式表现出来[4]。我们旨在提供更灵活更广阔的临床和科研训练平台, 使培养的博士生知识面更广、学习能力更强、研究工作更深入、临床和科研素质更高, 能从事前沿性的高难度的课题研究, 作出更有理论意义或应用价值的创造性研究成果, 进而转化成科技成果, 产生社会和经济效益, 促进社会发展。
有关“硕博连读”培养模式的特点、规律和认识需要进一步探索, 对其培养模式的规范性、可操作性、持续性都需要学生、导师、院校等各方面的实践和深化改革, 构建中医药硕博连读研究生培养模式, 并在实践中检验优化, 是我们今后硕博连读研究生培养工作的目标和重点。
参考文献
[1]周良柱, 曾立新, 曹砥平.浅谈博士生培养模式改革与“硕博连读”[J].高等教育研究, 1998, 6 (1) :24.
[2]李盛兵.德国博士生教育高水平的历史探因[J].高等教育研究, 1994, 15 (2) :63.
[3]吴琼华.“硕博连读"研究生培养机制的建设与优化研究[J].现代农业科学, 2008 (12) :187-188.
然而,当你大四毕业选择了硕博连读,也就是为你青春中最宝贵的5年选择了一种支付方式。大学毕业后的这5年,有人找工作,有人自主创业,有人留在校园继续深造,虽然看似有职场圈里圈外的差异,可是都是在捶打和磨练自己,都在“打升级”。因为5年后,就“奔三”了,就“而立”了,就再也不是初来乍到初出茅庐的稚嫩小伙、小妞了,哪怕你确实是博士毕业第一年参加工作,也没有人会因你是职场新人而包容你。从这个意义上说,打从23岁大学毕业开始,无论你有没有找工作,你都被迫进入了一个“江湖”。几年一过,你行走江湖的时候必须不再是菜鸟,必须成熟,否则你就会被无情淘汰。选择了读博相当于选择了今后的职业方向,选择在这5年继续呆在校园不等于选择逃离职场和社会。从人生的角度讲,读博士就是我的职场故事。
蛰伏
要问我是如何成为博士这一“稀有物种”的,那还得从大四时的全国大学生电子设计竞赛说起。当时我和另外两名同伴,抱着对电子设计的浓厚兴趣,报名参加了这个大赛。在短短的72个小时内,我们不眠不休,完成了从选题、设计到制作的全过程。最终凭借这台由我们自主研发、亲手打造的逻辑分析仪,我们团队获得了全国一等奖的好成绩。也许正是这次不一般的经历,让我觉得自己在专业方面还算有些慧根,激发了我继续深造的热情。在毕业前,当得知自己拥有了一个直博(即本科毕业后,免试进入硕博连读阶段)名额时,我毫不犹豫地选择了直接攻读博士。这也意味着,我将至少再在这个美丽的求是园中度过5个春夏秋冬。
煎熬
读博士不容易。因为,博士必须在专业方向上深入探索,成为相应领域里的顶尖人才。如果一个人不是对所读专业充满热情,那将很难走下去。记得我的一位教授曾经说过:如果说读本科是8车道的公路,充满了速度与激情,有很多可供选择的岔路,那么读博士则是泥泞的羊肠小道,一旦进入,就必须专注、坚强地走下去。
博士的目标是要培养出高素质的研究型人才。但是要在前人的基础上开拓出新的思路,并将其提升到理论高度,谈何容易啊!在博士阶段的前几年,我查阅了大量文献,了解本专业的最新发展动向,并从中搜寻灵感。然后再将自己的想法付诸实施,从实验中整理出有用的数据。然而,并不是所有的想法都经得起实践的验证。一次次满怀希望的开始,被一次次实验数据无情地击垮。我渐渐失去了以往的自信,更对今后的道路充满困惑。特别是看到当年的同窗毕业后大都事业有成,而自己却举步不前,心里就如同困兽般烦躁不已。当我沉浸于这种苦闷中无法自拔时,足球场成了我排解郁闷的好地方。每当我在实验室里百思不得其解后,总喜欢到球场上去踢上两脚。一番酣畅淋漓的运动后,浑身上下的毛孔都张开了,思路也随即清晰了不少。其实,除了专业知识,良好的心理调适及抗压能力,也是作为一名博士生必须具备的素质。在我身边有太多这样的例子,不是因为专业能力不够,而恰恰是心理素质不过硬,遇到了一点挫折便意志消沉了。
破茧
梅花香自苦寒来,经过了几年的摸索、积累与沉淀,我从无数次的实验中总结出了些许心得,并将这些研究成果整理成文,发表于国内外多家权威期刊。更加有幸的是,2008年2月我有机会受到APEC会议的邀请,前往美国进行演讲。当我站在大会的讲台上,面对来自全球各地的研究人员展示着我的研究成果时,一种自豪感油然而生。然而,参观了一场代表着当今电子领域顶级水平的展览后,我更是深刻体会到了自身的不足和发展的方向。
感恩
在经历了5年多的学习生活后,手中捧着毕业证书的那一刻,我的内心充满了喜悦与感恩。回首那些在求是园中奋斗的岁月,一串长长的名单不断地浮现于脑海中。就像毕业论文最后的致谢中写的那样,读博的战场上我不是一个人在战斗。要感谢导师的谆谆教导,感谢同学们的帮助,更要感谢家人的支持,如果没有了他们的陪伴,也许我仍在学海沉浮,翘首期盼着山花烂漫的那一天。即将与这挥洒了青春的校园道别,还是有些许的留恋。毕竟在这里我度过了人生中最最宝贵的10年。付出就会有回报,我收获的是一辈子的良师益友和战胜困难的勇气,我收获了成功路上最宝贵的品质——坚持。这些将使我受益终生。
择业
完成了学业,人生又将迎来新的挑战。在如今这个能力第一的社会中,高学历并不等同于高收入。博士的就业其实并不像人们想象中的那样轻松。因为博士的专业程度相对于本科高出许多,与此同时就业面也相对变窄了。另外,由于这一文凭的来之不易,使得内心的期望值也会高出许多。如何调适好就业心态也是博士们思考的问题。放眼望去,现在工科博士毕业后大体有以下几种选择:
A. 受聘于研发型企业担任高级工程师。这种选择的优点是可以学以致用,施展拳脚。但也许在父辈们看来并不够稳定,毕竟在竞争激烈的市场中,企业的兴衰成败瞬息万变。
B. 去专业对口的政府机构或事业单位。博士学历可以说是块响当当的敲门砖,而且公务员这一称谓是许多人梦寐以求的。但是否可以真正一展所长,则仁者见仁智者见智了。
C. 留在校园,教书育人。对于现在大部分高等院校来说,博士学历是一个基本的门槛。如果你是个潜心向学的人,那这应该是个不错的选择。
D. 继续出国深造。虽然说改革开放以来,国内的发展日新月异,但是不得不承认,在科学教育方面还是和发达国家存在不小的差距。如果有机会出国走走,确实可以开拓眼界,丰富阅历。
最后,这道题,我选了A,进入了一家美资半导体技术公司,成为一名资深系统工程师。
读博士干啥?
读博士就是修炼,越炼越精,越炼越真,越炼越沉稳。
最后希望送给各位的,还是那句话——并不是每个人都适合读博。博士的毕业要求有别于其他学历,不像高中本科那样学满几年就功德圆满了,必须是你的科研水平达到一定高度,并取得相应的学术成果才可以。
1、一定要做PPT（下面的都是建立在做了PPT的情况下，个人介绍的经验）
2、PPT要选择对比度鲜明的背景和文字颜色。最好的是白底黑字，最忌讳的是黄底白字。经过投影仪后，投影屏幕上的图象和你做PPT时电脑上显示的图象，对比度完全是两个概念，黄白、蓝黑配的是一点都看不清。
3、PPT的模板尽量不要使用花里胡梢的（仅限与理工科，文科、艺术类的不清楚），但也不要就是白板一块，稍微有点儿小花边就行了。
4、衣着大方，声音洪亮，表情自然，态度诚恳，and so on.5、PPT不需要做的太长，10～20页足矣。毕竟不是学位答辩，老师们没太多时间听你一个人在那儿唠叨。
6、淡化PPT的理论背景，因为老师们都是业内人士，他们不需要你来上课。着重强调自己的工作。选题背景、研究过程、阶段性成果、现有不足、努力方向，都可以谈，而且这正是老师们感兴趣的话题。
7、PPT报告完了，就是老师们提问的阶段。一般都会围绕着你的工作展开（对你来说，这也是限制老师们提问范围的一个方法）知道的问题，当然照常回答；不知道的，或者是很多欠考虑的（老师们都是很刁的，经常问出个你从来没有考虑到的东西），就直说，或者说，这是下一步在博士阶段努力的目标^_^
Good afternoon,teachers:
I feel quite glorious to attend this interview.Also it’s a great honour to be qualified to be a postgraduate without exam.And I’ll make an introduction about myself.My name is XXX and I come from city Weifang of Shandong Province.I began to major in our Biomedical Engineering Department of Shandong University from 2008.and I love this major very much.From my angle, BME is a promising field.As we all know,it is developing in a valid speed.So I’ll study in this field as always and make contributes to it in all of my life.In the past three years, I study very hard and seldom or never absent from any class.When I entered the college, a senior sister apprentice told me that college is heaven for those struggles and hell for the fallen ones.So I treasure every munite to fight.It’s a happy process for me to study,and my performance in the university is also ideal, I got the schorlarship of Shandong University for my progress.And I also received many other honors because of my excellent behavior,such as excellent league member,excellent cadre of SDU and so on.From my view, four years is too short for us but it do make great influences on our future.If we take it,we’ll become outstanding.As we all know,BME is a sunshining field and it needs high tecnique.So the knowledge I learned is not enough to do more research on this domain.For this reason,I want to become a postgraduate for further study.I have desire to be better and I’ll study or make rereach with great efforts and inovation.I believe I’ll become a qualifed and outstanding master research student.
1．本人自愿申请成为湖南师范大学硕博连读研究生(理科类)，并保证遵守湖南师范大学有关硕博连读生培养的规定。
2．本人一旦被认定为湖南师范大学相关专业硕博连读生，将遵守湖南师范大学相关学院与专业的规定，完成学业并承诺不再报考其他学校（或院所）的博士研究生。
3．本人同意学校关于“硕博连读生不予举行硕士论文答辩”的规定。
4．本人明了并同意博士研究生资格纳入下年的招生计划，从下年9月开始享受学校博士研究生待遇。
5．如有违约，本人将承担违约所带来的不利后果，并负相关法律责任。
21世纪是全球经济一体化的时代。英语作为一门国际性的语言, 其地位日益重要。为了满足21世纪对英语人才的需求, 国家教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”基于此, 单单教授语言技能课恐怕很难达到大纲规定的扩展知识面、培养综合素质和能力的目标[1]。近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》提出, 教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。为实现这个教育目标, 我校率先在英语教学领域进行了四化型“本硕博”一体化的教学改革。即, “人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识交叉综合化”等的外语教育体系, 努力使学生 (非外语专业) 的外语能力达到学校国际化进程的要求。具体来说, 2012年在全校范围内变传统的非专业英语课为多达20多门的通识课。因此, 在全新教育体系下进行课程建设是落实教学改革的根本, 兼顾语言和内容的内容依托教学法 (Contentbased Instruction, 简称CBI) 得到了英语教师的关注。依托教学实现学习知识和培养人才的双重目标。我们项目组进行了“理工科院校“本硕博”一体CBI英语教学模式的应用研究”。期待这种探索结果为新模式实施的可行性提供有效数据。
1. CBI教学模式
内容依托式教学 (Content-based Instruction, 简称CBI) 起源于20世纪60年代的加拿大, 它是一种“语言与内容有机融合”的外语教学模式[2], 语言教学的重点不再是单纯的教授语言本身, 而是通过学习各学科知识来获得熟练运用语言的能力。CBI教学“不是传统的围绕语言大纲组织教学, 而是围绕学生即将学习的语言内容组织教学”[3]。因此CBI教学具有“灵活性, 原则的合理性、模式的多样性等潜在优势”[4], CBI教学的灵活性体现在教学内容方面, 可以是任何学科知识, 也可以是任何有助于学生学习的话题;
教学的多样性体现在教学活动方面, 可以是课堂讨论学科内容, 也可以是观看原声电影学习其他民族文化。CBI教学模式分为三种教学模式, 即主题式教学模式 (Theme-based language instruction) 、保护式内容教学模式 (Sheltered content instruction) 、辅助式语言教学模式 (Adjunct language instruction) 。
20世纪60年代, Widdowson首次提出将语言教学和学科教学结合起来, 通过学习各学科知识来达到学习语言本身的目的。20世纪80年代, CBI教学理念得到了广泛关注, Mohan在1986年发表了名为《语言与内容》的著作, 在此之后, 专家学者对CBI教学模式的研究逐步深入。在我国, 王士先教授于1994年发表了一篇名为《CBI—专业英语阅读教学的方向》的文章, CBI教学模式被引入中国。CBI教学模式的研究得到了关注。特别是在2001年之后, 相继有多篇关于CBI教学模式的文章发表。如, 常俊跃的《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨》 (2008) , 石英的《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》 (2014) 。
在众多对CBI教学模式的研究中, 理工科院校开展CBI教学模式的研究很少。本文立足于CBI教学在大连理工大学的开展情况, 探讨CBI教学在理工科院校开展的可行性, 力图促进CBI教学在理工科院校实施和推广。
2. CBI教学实验设置
2.1 实验研究问题
本研究旨在探索CBI教学在理工科院校开展的可行性。
2.2 实验研究对象
研究对象为大连理工大学接受CBI教学的本科生和研究生。包括22名接受CBI读写课程的研究生, 42名接受CBI听说课程的本科生, 132名接受CBI口语课程的本科生实验班以及121名接受普通口语课程的本科生对照班。实验班和对照班学生的教育背景基本相同, 入学成绩, 学习和认知能力大致相当。
3. 实验过程
3.1 教学准备
试验班教师首先研究并准备CBI教学理论的各种模式, 用以指导具体实践教学。以主题式模式为主体, 结合任务型教学理念, 采用了多种教学方法, 确保“内容依托”教学的顺利实施。“内容依托”教学的关键问题是准备教学内容, 也就是准备“真实系统的语言材料”。例如, 研究生‘读写英语课’的材料。一方面, 这些阅读文章必须具有文化交际内容又是原汁原味的真实素材, 另一方面, 要考虑通过材料学习又可以习得写作技巧。对于被施教者的学习背景, 语言基础, 个人情趣, 学术需求和职业目标需求都是课前需要充分准备的内容。
3.2 教学过程
教学新模式的实施是由传统的语言教学方式向内容依托教学法转变的过程。Met (2006) [4]曾提出内容依托教学法是内容和语言结合的连续体。我们从侧重语言教学的模式转向侧重内容教学的模式转变不可能是一触即发, 要实实在在注重许多实施中的具体问题。这个过程进行的是否顺利和准备阶段的工作内容有很大关联。在教师的头脑中, 各种教学方法掌握的好, 就能自如地实施新的教学模式。根据不同学生的需求, 逐步渗透内容依托教学理念, 最终克服教学过程所遇到的困难, 建立起新的教学模式。
首先, 在2013级大学英语4个口语班 (132人) 实施了主题式内容依托教学实验。教学实验有两个关键:1.经过对教学材料精心选择之后, 每周的口语课都是以贴切学生生活的内容为主题, 让学生在设计的“真实场景”中上好每一课。2.与任务型教学理念相结合。这种能够引起学生兴趣, 依托内容在虚拟真实场景中习得英语口语的教学新模式得到了绝大多数学习者的肯定, 也不同程度提高了他们英语口语的应用能力。
其次, 是在2013级硕士生2个公共英语读写课班上 (22人) 的实验。这种课型采用CBI教学方式更加适合。教学和学生的学习目标都是提高阅读能力和掌握学术论文写作的技巧。按传统的注重通过教授语言学习阅读写作方法, 则从写作句子、段落到布局谋篇的脉络。虽然, 教授了方法和手段, 但由于学生的阅读内容较窄, 积累的知识材料很局限, 真正的读写能力提高的幅度很小, 甚至大学、研究生和博士生的写作能力几乎停留在一个水平上。本次实验, 主要选取了大量的跨文化和商贸内容的阅读文献。学生对这些材料产生了极大的兴趣。大量阅读增长了文化和领域知识, 同时, 在自然的学习过程中, 习得了文章的摘要、引言、主题和结论的写作方法。做到了依托内容达到掌握语言的目的。可以说是事半功倍的效果。
在2013级大学英语2个听说班 (82人) 的项目实验中, 我们主要采取了辅助式的教学模式。并不是按原课本, 一课课推进, 而是有计划地补充学生喜闻乐见, 和学生关联较大或者是一些需要了解的听说内容的材料。得到了学生积极的相应。
4. 实验工具
本研究采用定性和定量相结合的研究方法, 设计了四份调查问卷, 问卷分为两大方面, 选择题和开放式的主观问题。
4.1 数据的收集与分析
将发放的调查问卷进行回收和整理, 建立数据库, 对数据进行整理和分析。在分析过程中运用Excel计算机统计软件。
4.2 调查结果
4.2.1 CBI硕士生读写课程调查问卷结果与分析
表1数据说明, 绝大多数的学生对CBI课程的学习是抱有积极的态度的, 而且在与其他课程相比较时, 绝大多数的学生更倾向于CBI课程。
上述数据取自调查问卷的第一部分, 调查问卷的第二部分为开放式的问题。通过分析开放式问题, 得到如下结论, 绝大多数学生认同“内容依托”课程, 且表示“内容依托”课程的学习扩展了自己的知识面, 扩大了单词量, 加深了对英语的理解, 对写作水平和阅读水平都有促进作用。在学习“内容依托”课程之后, 写作水平和阅读水平都有了提高。但在是否对写作的兴趣增加这个问题上, 仍有一部分学生选择了否定的态度并给出了自己的原因, 如自身英语基础差, 没有时间精力等。在谈到学习过程中所遇到的问题时, 部分同学反映写作技巧掌握还不够熟练, 经常出现语法错误, 对阅读材料的理解还不够深入等问题, 造成这些问题的原因主要有, 掌握的单词量还不够多, 练习不够多等。面对这些问题及原因, 学生也给出了自己的对策, 如, 多读多写, 增加词汇量, 日常多接触英语等。
4.2.2 CBI听说课程学习调查问卷结果与分析
通过表2数据, 我们发现, 绝大多数的学生更倾向于CBI课程, 也乐于参与到CBI课程的学习中去。
在调查问卷的第二部分, 通过分析, 我们得出了如下结论, 绝大多数同学认为学习CBI课程很有必要, 在一个学期的CBI课程学习中, 收获颇多, 单词量有所增加, 更好地了解了国外的风土人情, 增加了对学习英语的兴趣, 特别提到课前的presentation, 对英语口语水平的提高有较大的帮助, 这些都对以后英语的学习奠定了坚实的基础。在谈到学习过程中所面对的问题时, 学生反映最多的就是听力方面较为薄弱。针对这一问题, 学生也给出了自己的原因及解决办法, 原因主要是两个方面, 一是单词量小, 二是听力练习时间少。解决办法就是多听多练, 扩大单词量。
4.2.3 CBI口语课程学习调查问卷与普通口语课程学习调查问卷结果比较
4.2.3. 1 CBI口语课程学习调查问卷
通过表3的数据, 我们不难发现绝大多数同学对CBI课程的学习抱有积极肯定的态度, 也乐于参与到CBI课程的学习中去。
在分析调查问卷的主观题部分之后, 我们得到了如下结论:绝大多数学生表达了对CBI课程的肯定态度, 也乐于参与到CBI课程的学习中, 且享受CBI课程的学习过程。认同教师的授课方式。认为通过一个学期CBI口语课程的学习, 增加了对英语口语学习的兴趣, 了解了更多的英语文化知识, 更乐于与人进行口语交流, 对于英语的学习也有了更多的信心。于此同时, 听力水平也有了较大的提高。但是, 在课程的学习中, 也存在一些问题, 部分学生反映在学习过程中, 自己的单词量不够, 发音不清晰, 语言组织能力较弱, 同时, 认识到自己不足之处的学生, 也给出了自己的解决办法, 如, 多背单词, 多读英语书籍, 多听英语演讲等。
4.2.3. 2 普通班口语课程学习调查问卷
分析表4中的数据, 我们不难发现, 绝大多数的学生还是认同英语口语学习的重要性的, 也对英语口语的学习抱有浓厚的兴趣。
通过分析问卷的主观题部分, 结论如下:绝大多数学生认识到学习英语口语的必要性, 也乐于学习英语口语。通过口语课的学习, 口语水平得到了一定的提升, 掌握了一些口语技巧。但是在谈到学习英语口语的兴趣有无增加时, 一部分同学给予了否定的态度, 认为学习课程后, 学习英语口语的兴趣没有增加, 原因是已经学习英语很久, 没有了刚学时的热情。在谈到英语口语学习所面对的问题时, 大部分的同学表示, 单词量不足是面对的首要问题, 其次是语言不流畅, 紧张。面对这些问题, 学生给出了自己的解决方案, 多听多背, 积极应对, 要张开口。
5. 结语
本研究是对理工科院校开展CBI教学所进行的个案分析。研究结果表明, CBI教学对学生的英语学习产生了积极的影响, 在一个学期的CBI课程学习之后, 学生的综合能力得到了提高, 对英语学习的兴趣有所增加, 完全能够达到传统英语教学所要求的水平。重要的是CBI教学模式能够调动学生学习英语的兴趣, 改变传统的枯燥的学习过程, 增加了师生的互动, 其教学效果显著。由此可见, 在英语教学方面, 在理工科院校实施CBI教学模式是有可行性的。但在教学中, 教师应注意引导学生积极参与其中, 利用学习内容培养他们的文化素质, 充分发挥该模式的潜在优势。
参考文献
[1]刘丹, 常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析[J]广东外语外贸大学学报, 2011 (1) :75.
[2]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望, 2001 (8) :52.
[3]常俊跃, 刘晓蕖, 邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语, 2009 (3) :41.
人物时事速递>>
还有几个月，毁容女孩王珊就将迎来期待已久的浙江大学硕博连读的生活。这位幼年烧伤被鉴定为三级伤残，历经十多次整形手术，脸上的伤疤依然可见，鼻子和耳朵还有残缺，10根手指都短一截的武汉科技大学大四女生，硬是通过自己坚韧的拼搏与努力，赢得了被保送浙江大学硕博连读的机会。2016年4月27日上午，王珊到共青团湖北省委领取了2015年度“中国大学生自强之星”荣誉证书。这位残疾女孩乐观自强、艰辛求学的故事在这个毕业季渐渐传开，感动了整个大学校园。
人物魅力1 积极心态让命运大逆转
王珊7岁时因为一次意外的火灾造成了身体残疾，然而她没有向命运低头。“容貌改变不了，要在别的地方更优秀。”她用残缺的手指慢慢地学会了吃饭、写字。从小学开始，王珊的学习成绩就在班上数一数二。同学学习上有不懂的，王珊主動耐心讲解，渐渐地，“朋友多了，我开始明白，外貌并不重要，只要真诚待人，别人就会真诚待你”。王珊变得越来越开朗自信。
大四时，王珊以专业第二名的成绩顺利获得保研名额。她想申请浙江大学，战战兢兢给导师发去一封邮件，说明了自己的情况。“我看重学生的科研素质、心态与能力、培养潜力，学生身体方面的疾患，只要不影响科研工作，都可以接受。”导师的回信给了王珊无限力量。面试后，王珊成功地获得保研，还是硕博连读。
人物魅力2 有缺陷的人生也精彩
大学期间，王珊先后竞选班级团支书、学院团委秘书部部长，参加了辩论赛、演讲比赛。大三时，她主动申请做了2013级班主任助理。她还完成了“湖北省大学生创新创业项目”“武汉科技大学创新基金项目”。大四期间，她一直在浙江大学做一项利用硅胶“薄膜”导电测量脉搏、血压的实验，攻克了所有难题。王珊，这个残疾女孩不仅做到了普通人能做的事情，更为自己的人生画上了五彩缤纷的色彩。
【考场仿真试题】对于励志女孩王珊的故事，你有什么看法？请结合生活写一篇800字左右的评论。
【范文片段示例】王珊幼年遭遇不幸，在学习和生活中遇到了许多不可想象的困难，然而她乐观自强，做到了许多人没有做到的事情。正如王珊所说，“容貌改变不了，要在别的地方更优秀”，残缺的容貌是王珊的人生底色，而我们很多人虽然没有身体上的残缺，却总是在抱怨自己的生活，把自己的不如意都归结到别人身上，又怎么能走好自己的人生之路呢？
Good morning, teachers.It’s my great honor to be here for this interview.I am。。，the postgraduate of the fifth lab.During the past two years, I have been working hard and trying my best to improve myself.With the help of my supervisor and other fellows in the lab, I get a better understanding of scientific research and engineering in the field, and learn more research skills.In my spare time, i`d like to take part in group activities organized by the student union, because I love the atmosphere that people get together to talk or paly with each other.I also love shopping ,just as other girls do.Besides, I like watching movies very much, and my favorite movie is the Brave Heart.I will appreciateit very much, if you can give me the opportunity to further my education here.Maybe i`m not the cleverest student, but I must be one of the most hardworking students.If i`m given the chance,I promise that I will spare no effort to make achievements in my research.Thank you!
一、本科申请
如果打算高中毕业后去美国读本科的话，至少要提前一年半就开始准备，也就是最好从高二就开始做准备了。
大体时间流程如下：
1.高二上学期开始准备SAT和托福（可以更早，高一就开始准备），然后至少考两次，先考SAT，再考托福。同时注意保持学校课程分数较高。
2.高二寒假为出国进行信息的收集筹备。
（1）认清自己，发掘自身信息
首先，确定自己为何要出国；思考想学什么专业，感兴趣的学校；总结自己目前参加过的活动，成就或者经历等。
然后，挖掘自己的优势或可提高的部分，提高成绩或排名、学习AP课程或者增加课外活动等提高自己的能力，合理规划学习生活。
（2）收集学校信息，如排名、地理位置、就业环境、国际生比例、治安、气候等。
（3）基于以上两点，确定学校范围。
（4）研究推荐信的准备等。（5）尝试写第一篇个人陈述并完善。
3.高二下学期及暑假
（1）网申选定学校，办双币信用卡。
（2）确定学校申请截止日期。
（3）托福刷分。
（4）参加实践活动、实验项目、夏令营、义工或志愿者等。
（5）准备财产证明
4.高三上学期
（1）评估申请状况、选择合适的学校、制定申请方案。
（2）与老师联系，并完成推荐信。
（3）个人陈述完成。
（4）准备相关文件、写文书、网申、快递申请材料
（5）11月1日前提交“提前录取”学校材料
（6）11-12月参加部分学校面试；准备“常规录取”院校申请材料。
（7）12月15日获知“提前录取”院校申请结果；若未录取，可再申请“常规录取”院校。
5.高三寒假及下学期
（1）跟踪“常规录取”院校申请材料及学校申请状态。
（2）获取录取结果，决定就读学校和专业。（3）练习口语、了解美国生活为入学做准备。
美国本科留学时间规划表（以2018fall为例）
2017.1~3
3月可以考托福；
同时准备AP、新SAT/ACT一个阶段的学习
2017.4
考ACT的同学参加ACT考试；不考ACT的同学准备5月、6月的新SAT；或者准备备考SAT2
2017.5
考新SAT、SAT2或AP
2017.6
考新SAT/ACT；
正式开始个人陈述的书写，开始初步选校。
2017.7~8
根据新SAT/ACT成绩决定9月、10月考试情况；
申请参加大学的Summer Program、实习、research projects 等等，暑假之前，就要与相关老师协商好写推荐信；可以再考一次托福；
在Common Application上注册好账户；
选定3-4个提前申请学校，正式开始学校补充文章书写(每年8月1号才会更新当年的文书题目)，参加第三方面试。
2017.9
准备申请需要用到的存款证明、推荐信、成绩单。
参加ACT考试(通常情况下，9月的ACT出分时间是可以赶上早申请截止的)
2017.10
继续准备提前申请的文章；
如果6月/9月新SAT/ACT考的不理想，十月肯定还要再考；
(10月的分数出来之后，是来不及根据十月的分数来写新的ED的文章的，因此需要提早准备)
10月份必须要完成提前申请的学校的文书，应该完成至少40%的文书的工作量了
2017.11
完成加州系统，以及一些前五十的公立大学的申请(公立大学往往有自己的单独的网申系统，所以表格和材料这些不要集中在提交日之前才做，这样会工作量太大的)
2017.12
完成剩下的30%不到的文书的工作；
选学校：申请的学校数量，一般在15个上下比较好一点，保底的3个左右，中档的5-6个，冲刺的4-5个，试试运气的1-2个。
2018.1~2
留意递交申请奖学金材料的最后截止日期
2018.3~4
大部分大学寄出录取通知书
2018.5
答复大学你是否同意入学，Wait-list一般会在5月或6月初有消息。
二、研究生申请
本科毕业之后打算去美国读研的同学大学期间需要准备GPA、GRE/托福/雅思、推荐信、文书等主要申请材料。
1.GPA：一般从大一开始就需要注意保持自己的GPA成绩，不同学校对GPA要求不同，根据自己的水平，尽量保持较高的成绩。
2.托福或雅思考试：大一开始准备，大三下学期至大四下学期可以多次考试。
3.大三上学期
院校评估，查资料，确定专业、学校。
4.大三暑假
（1）进行专业背景提升，可以通过在实验室（实习单位）实习，增加专业相关的实践经历；
（2）开始准备相关的文书资料。
5.大四上学期
（1）修改文书、essay等；
（2）联系老师写推荐信；
（3）积极与学校和教授联系；
（4）确定最终申请学校名单。
（5）文书最后进行润色和修改，准备申请学校。
（6）积极地与学校联系，套磁；
（7）12月开始邮寄申请资料，同时和导师联系，利用前面的理论积累，深入探讨专业问题。
（8）1月练习自己的口语，了解有关大学硕士套磁面试的相关问题，教师电面等。准备迎接美国大学硕士申请常会遇到的面试问题。
6.大四寒假至大四下学期
收offer，选学校，准备签证申请。
三、博士申请
美国名校招生官对博士的申请者除了考察申请者的标准化成绩、GPA、Personal Statement、References、CV以及Interview之外，同时还会非常看重申请者的发展潜力、研究项目经历、学术背景以及个性发展等。
通常申请时间规划如下（以2018fall为例）
初期通过了解自身的专业、研究和职业发展方向，对自己申请的博士专业有一个明确的定位。
2017年6-8月开始准备申请，初步研究专业和学校，根据地理位置、综合排名、学费、School Profile、毕业生的就业情况、学校特色专业等等因素，确定好博士申请的专业。
2017年10月份之前完成各项标准化考试。考试成绩是美国名校的门槛，在整个申请过程中，是最基本也是最关键的一环。
2017年9-11月开始准备申请材料，包括本科和研究生成绩单、文书创作(PS、CV、References、Research Proposal、Writing Sample)、套磁、送分(TOEFL/IELTS、GRE/GMAT)。
2018年1-3月中旬与申请学校联系、准备、面试、后期的套磁。
西南财大2017大数据研究中心开始招
收硕博
1月23日，西南财经大学大数据研究中心正式授牌成立。国家发改委国际合作中心主任曹文炼、成都市发改委副主任冯劲夫，中国科学院院士、西安交通大学徐宗本教授，中国科学院大学石勇教授、西南财经大学校长张宗益教授、电子科技大学周涛教授等出席成立仪式。
据介绍，西南财经大学大数据研究中心由西南财经大学工商管理学院、金融学院、会计学院、统计学院、经济信息工程学院、经济数学学院、经济与管理研究院等7个学院共建，旨在强化学校通过经济金融大数据对国家和行业经济建设的支持与服务，提升地方的科技创新能力，凝聚高端人才，发挥学校服务地方经济发展功能。
国家发改委国际合作中心与西南财经大学签署了建立全面战略合作伙伴关系协议。根据合作协议，双方将共同组建研究团队，开展高水平的战略性、前瞻性、综合性的问题研究，以适应国际国内金融市场的创新需求，为国家金融政策的实施提供相匹配的研究支持，实现咨政研究与学科建设的良性转化。同时，联合设立博士后流动站实践基地，将国家信用体系建设、金融数据挖掘、宏观经济研究、金融投资管理、跨境资本研究等作为研究方向，以建立在职博士后流动站实践基地为重点，培养兼具专业知识和管理能力的复合型高层次人才。
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