远程教育教学应用制度

远程教育教学应用制度（共8篇）

远程教育教学应用制度 篇1

现代远程教育教学应用制度

一、项目设备安装调试完毕后，全体教师积极参与培训、学习，尽快掌握设备使用方法，人人会用。

二、严格按课表到计算机教室和多媒体教室上课，教多班（科）的教师必须依班（科）轮转，也可再课表上未安排课程的其它节次上其它所教班（科）。鼓励教师在不发生冲突的情况下随时到两室上课，备好每节课的学科整合教案。

三、全体小学教师随时关注学校下发和公布的教学资源目录，利用面要达到100%。

四、严格执行教学资源及光盘借还登记制度，按时归还，注意保护，不得损坏，如人为损坏，照价赔偿。

五、严格执行使用记录制度，在两室上课后，教师应及时填写好使用日志，并有学生代表签字，指导学生在计算机教室作好上机记录，未记录做旷课处理。

六、严格遵守两室各项管理制度，正确操作设备设施，教育学生爱护设备，保持环境卫生，如有故障及时报管理员维修，课程结束后整理好各种设备，并在管理员指导下关好系统。

远程教育教学应用制度 篇2

关键词：教育法,教学管理,制度,依法治校

学校是按照一定的需要, 有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。现代学校是体系化和结构化的。《教育法》规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等, 由国务院或者国务院授权的教育行政部门规定”。根据我国的学校教育体系类别, 可分为幼儿园、小学、初级中学、高级中学、其他中等专业学校、高等院校和开展继续教育的学校。从性质上可分为公办学校和民办学校。从结构上看, 每个层次的学校内部都有其完善的结构和设置。在学校管理方面, 各个学校都要依法管理学校, 并依据法律法规的规定, 结合本校教育教学活动制定相应的管理制度, 这些制度的酝酿、形成、执行过程必须符合现行的法律法规和政策, 即:1) 在《宪法》以及教育法规的范围内制定、实施;2) 各项规章条目要保护教师的合法权益;3) 要保护学生的各项权益, 包括受教育权、人身权等等;4) 要符合国家、地区乃至社会的需要;5) 学校办学的方向、目的、目标明确等。

从我国学校在教育教学管理方面看, 总的原则是按照国家的法律法规和方针政策制定校园管理制度的, 但在制定具体的制度方面存在着一些有违法律法规、政策的现象, 主要表现在:1) 制定制度的依据偏差, 多数是以上级行政主管部门的规定来制定和组织实施;2) 在教师、学生的基本权益方面虽比较明确, 但往往以行使行政式的管理来代替, 教师、学生的权益并没有得到完全的保障;3) 制度的约束力还停留在比较原始的人管人的层面上, 行政手段、命令式的现象仍然存在, 在一定程度上挫伤了教师、学生的积极性。以上这些问题, 在一定程度上影响着学校的教育教学活动的开展, 必须在国家法律法规、政策的范围内行使学校管理的职权, 依法治校, 依法从教。

下面就我所在的学校根据有关规定制定《学生学籍管理暂行条例》《学生奖励、处分条例》中的部分条款结合教育法学进行分析。

案例1“按教育部规定, 参加全国高校统一招生考试、政治审查合格、身体健康、考试成绩符合我院录取标准、经省招生委员会批准录取的考生, 方能入学”。

“考试成绩符合我院录取标准”的问题:教育部根据《教育法》、《高等教育法》的规定、《办法》及实施细则规定:各地可根据本地区的基本情况, 制定本地区的高等学校录取新生必须在参加全国招生统一考试的基础上, 各学校根据本地招生委员会确定的当年最低录取控制线, 在省级招办进行统一录取。我认为“考试成绩符合我院录取标准”这一问题的提出, 在一定程度上违反了公民受教育的权利。

案例2“已取得学籍的学生须于每学期开学前在规定时间内到院办理报到注册手续。在每学年的第一学期, 须交清该学年应交费用。不能按期报到注册者, 必须事先办理有关的请假手续, 否则以旷课处理。旷课两周者, 按自动退学处理”。

“在每学年的第一学期, 须交清该学年应交费用”问题:国家明文规定学生入学各学校必须接收, 不能因学费交不清而将其拒于门外, 且教育部根据国家规定制定了绿色通道, 各校必须无条件的接收新生。我认为“在每学年的第一学期, 须交清该学年应交费用”同样违反了公民受教育的权利, 违反了国家的规定。

案例3无特殊原因, 拒交培养费者;应予以退学;

“无特殊原因, 拒交培养费者”的问题:我认为违反了公民受教育的权利和“绿色通道”的规定。

案例4有流氓行为, 屡教不改或发生不正当性行为者;给予勒令退学或开除学籍处分;

“发生不正当性行为者”的问题:作为高校所招收的学生绝大多数是年满十八周岁的公民, 均具有行为能力的人, 在社会发展、经济繁荣的现代社会, 性的行为问题作为高校是无法界定的, 什么是“不正当的性行为”, 这里涉及到公民的隐私问题;我们暂且不讨论性暴力问题, 单就此条款进行论证:我认为此条不能成立, 否则, 将会侵犯学生的隐私权, 在处理问题上, 将会造成比较严重的后果。

案例5对学生的处分, 按下列程序审批:

警告处分, 由班主任和学生所在系 (部) 上报学生处讨论决定, 以学院名义公布, 学生处备案;

受处分的学生以学院名义公布的问题:学校对受处分的学生基本上是采取直署姓名, 有的学校并张贴照片的形式。我院在处理学生违纪时, 一般采取张榜公告并署姓名, 我认为这是违反了法律法规中对公民人身权、隐私权、姓名权的规定, 若处理不当势必会引起严重后果。

对学生的处分, 由学生所在系 (部) 通知家长或工作单位的问题:学生在校违纪, 应当及时进行处理, 但在处理的同时通知学生所在单位是不恰当的, 在一定程度上是违法的做法, 造成学生回到原单位后无法工作, 觉得抬不起头来, 势必影响他 (她) 的一生。在这里可以说我认为是对学生人身权、隐私权、受教育权的侵犯。

学校是教育的场所, 学校必须在法律、法规容许的范围内从事教育教学活动。学校的重要任务是培养社会主义建设者和接班人, 培养的方式是多种多样、多层次的, 作为人有受教育的权力, 需要接受终身教育。作为高等学校, 所培养的学生绝大多数是已由《宪法》规定的具有行为能力的公民, 学校的整个教育教学活动中, 必须在法律法规的范围内从事, 学校为了加强教育教学管理, 要制定相关的制度, 各种制度都必须在法律法规的基础上制定, 这是现代学校所必须遵守的。任何规章、制度的形成要适应现代社会的人, 要根据法律、法规来制定。作为学校本身来讲, 你是培养人的, 若你违法从事你的教育教学活动, 那么, 你培养的学生将会是个什么样呢?社会是不容许的, 国家是坚决制止的。国家强调要加强学校管理, 坚持依法从教、依法办学、依法治校, 其目的是要求学校培养合格的人才, 为现代化的社会服务。

远程教育教学应用制度 篇3

从新课程改革实施以来，学校和教育者针对课堂教学开展了一系列的改革，以期更好地解决教与学的问题，并积累了丰富的改革经验，取得了可喜的实践成果，但同时我们也清醒地认识到，课堂教学改革仍存在很多工作误区和亟待研究解决的问题，极大地制约和影响着教育的良性发展。作为一名基层学校管理者，对课程改革的认识和对课堂教学的研究只能是“管中窥豹”，下面从两个方面谈谈自己对课堂教学改革的认识与实践。

一、课学教学改革存在的问题与误区

1.课堂改革与教学现实两张皮

课堂教学改革的必要性、正确性、全局性已经达成共识，这毋庸置疑。因此，教学改革的宣传氛围很浓郁、口号很响亮，但因为改革顺利推进需要一系列的保障条件，如，学校的办学条件和教育现状、管理者的改革思想和认识水平、教师的教学观念、执行能力等，这些问题都会导致改革实践与传统方式发生激烈碰撞，而传统方式往往会占据上风，逐渐让课堂改革成为一个口号。因此，课堂教学改革常常是开始决心强、口号很响亮，中途信心弱、实际左右望，结果不了之、无功返常态。

2.跟风冒进不切合实际

在教育大环境下，教学改革好像成为学校品位发展的“代名词”，不改革就意味着落后，因此，众多学校就被推进了改革的洪流，不管是否准备好，不管是否具备改革条件。主要表现为：一是集团化推进课程改革，集中学习某地某校的成功做法，不联系学校自身的教育实际，照搬课堂操作模式，照搬学生评价方式，为失败埋下种子。二是突击进行教学改革，一夜之间“百花齐放”，挠一下头，开几个会，没有理论基础、没有调查研究、没有分析诊断，学校课改方案就出台了，“名目繁多”众多的“课堂模式”就开始实施。三是追求短平快，期待短期出成果。学习借鉴别人的固定模式，不考虑别的学校的环境、改革现状、配套措施以及成败得失，追求表象和形似，违反教育发展规律，改革走入死胡同。

3.教育评价与课堂改革相冲突

教育评价永远是课堂改革的指挥棒，基于素质教育的课堂改革，必须有素质教育评价体系作为支撑，否则，改革无法深入。需要什么样的人才，就应该有什么样的评价，反之，有什么样的评价，就会产生什么样的人才，死读书、读死书的根源是“分数至上”的教育评价。如果对学校、对教师、对学生的管理、考核、评价过程和标准，没有真正转向以培养创新精神、实践能力人才为目标，教学改革就会“带着镣铐跳舞”，最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4.主导地位与主体地位相互错位

教师是课堂教学的统领者、组织者、引导者，传道、授业、解惑是教师的使命和责任。有的课改片面追求学生的参与度，强调合作、探索的形式和氛围，最终导致从“满堂灌”走向“满堂问”，有的课改强调学生的主体地位，课堂成为优秀学生表演的舞台，教师的“一言堂”变为优秀学生的“一言堂”；有的课改高估学生的学习能力，甚至提出无师课堂，教师成为课堂的观众，“开放式”教学变成了“放羊式”。过分夸大学生的主体作用，忽视甚至弱化教师作用，认为课改成功的最高境界不需要教师。

5.教学模式化背离课改本质

一味强调“打破常规，创新求异”，建立课堂教学模式，模式好像成了课改的“代名词”，很多学校为了追赶上“课改”的步伐，“一二三”“二二四”“三三五”等众多教学模式应运而生，追求教学形式上的改变，课堂教学形式花样频出，课堂热闹了，但教师迷茫了，学生糊涂了，这是对课改的误读，看似课改，实则作秀。课改的本质是“关注人的发展”，教学模式一定程度上是为改变教师学生观念和态度，但模式只是一个载体而不是课改目标，强调课堂教学形式的模式化、一致性，恰恰违背了课改的精神和本质。

二、对课堂教学改革的一些思考和建议

1.要打好根基，稳步推进

课堂教学改革是一个极其繁杂的系统工程，不可能一蹴而就，只要是真正的改革，就会有失败，而且失败的概率都会很高，只是不同事物呈现的失败方式不同而已。因此，对待课堂教学改革应该有“如履薄冰”“战战兢兢”的责任感，扎实稳步推进。一是认真提高学校办学水平，创建良性的课堂教学改革环境；二是认真加强教师队伍的培训和培养，强化改革思想、创新精神和执教水平，在思想上、行动上、能力上做好改革准备；三是认真研究分析学校课堂教学现状，找准突破口，明确课改方向，没准备好就缓做，宁可不做也不要冒进，在实践中总结，在实践中提炼；四是不断完善教学改革管理、考核、评价等制度保障系统，为课改的健康、和谐发展保驾护航。

2.要遵循规律，把握本质

课堂教学改革的任务是什么？目标是什么？说到底是创建更好的教与学的环境，实现人更加健康地成长。“创新精神和实践能力”的核心就是人的可持续发展，这是现代教育评价人的重要标准，同时也是课改的重要使命，只要牢牢抓住这个教育本质，改革就能“万变不离其宗”。课改必须遵循教育规律，高度关注学科结构特点、知识内容形式、学生认知水平、教师观念与能力等影响课堂教学质量的要素，结合实际确立科学的教与学的方式，不能简单地模式化，也不能想当然的理想化。希望短期出成果一炮走红的课改思想，是功利主义在作怪，是不符合教育发展规律的。

3.要科学理解、确立、运用教学模式

洋思中学的先学后教、杜郞口中学的小组合作、东庐中学的导学案等成功案例给了我们很多启示，课改初期，好的教学模式可以更好地帮助师生转变教学观念，改变教学方式，这对课改是有帮助的，但长远看，机械地照搬套用模式，就会桎梏教学改革。教学模式是基于教育本质的一种教育理念，是一种教学思想，而不能片面地把教学模式等同于操作模式，认为教学改革就是建立操作模式，曲解甚至机械套用操作模式和教学流程，追求“热闹的小组合作”“生动的舞台表演”“精彩的学生问答”等课堂表象。教学无法、教无定法，固定的教学模式本身就是违反教育规律的，严格的操作程序，会制约了教师的创造性，不变的学习模式，会让课堂变得死板而无味。因此课改要有模式，以帮助师生更快地转变教学观念和方式，但课改又要冲破固定的模式，这样才能因材施教，创建更有生命力的课堂。

4.要科学处理主体与主导的关系

课改的核心任务是改变教与学的方式，这就决定了教师和学生在教学过程中的重要作用。传统教育中教师的权威和包办，让学生的创新精神、实践能力受到打击，这是之所以要改革的原因，但教师在教学中“主导”地位是始终不能撼动的。而课改现状有弱化教师作用、夸大学生能力的倾向，课堂由学生做主，“自主学习”变成“无主学习”，“合作学习”变成“小组表演”，“探究学习”变成“游戏玩耍”，教师退居二线当观众、考官和导演，这是很危险和不负责的。教师的人格、学识、经验、方法将影响学生一生，这是不容置疑的，教师必须发挥人格示范、知识传授、方法引领、能力助推等重要作用，一定要防止从一个极端走向了另一个极端。当然，学习的主体是学生，能否更好地调动学生学习的主观能动性，推动学生良好发展，这是教师必须认真思考和实践的课题。

5.要建立科学的教育考核评价机制

教育评价是教育改革的永恒主题，是统领和指导教育改革的方向标，考核评价跟不上改革的需要，改革就无法真正深入，因此，要顺利实施课堂教学改革，建立一个科学的教育评价体系至关重要。

一是教育主管部门要进行教育评价的顶层改革和设计，淡化学科分数的评价比重（特别是小学阶段），把学生素质发展和成长前景作为评价学校、教师最重要的标准，引导学校和教师转变教学思想和方式。

二是学校要丢掉功利思想，营造良好的课堂教学评价和改革环境，引导教师真正关注学生全面素质的提升，而不是喊着素质教育口号苦干应试教育，成为分数的奴隶，从一定意义上说，学科知识与学科分数并不矛盾，但分数不等于知识，分数更不等于能力。

三是要建立学生素质教育评价体系，帮助学生建立正确的人生观、价值观、学习观，全面关注学生思想、人格、个性、习惯、兴趣、知识、能力等综合素养的提升，让课堂教学改革更加符合时代对人才的要求。

四是建立正确的学生评价观。课堂上需要真诚的赞美和鼓励，这会让学生享受成功的喜悦，激发学习兴趣，课堂也需要恰当的批评与教训，这会让学生时刻保持警醒，激发前进动力。但课堂上“你真行”“你最棒”等大量廉价的表扬和赞美，没有榜样性，缺乏真感情，会让学生失去自我，迷失方向，反之，课堂上随时无节制的批评和打击，又会让学生丧失信心，产生厌恶。因此，教师要科学把握使用好表扬和批评的武器，既能让学生享受沁人心脾的赞美，又能让学生感受撼动灵魂的批评，从而帮助学生树立正确的价值观、荣誉观，用评价指引学生人生的发展方向。总之，教学改革必须有科学的评价机制作为支撑，否则，教学改革就会根基虚浮，继续“穿新鞋走老路”。

6.要持之以恒，坚定课改方向

教学改革的思想和方向是不会有错的，因为随着时代的不断发展，人才需求结构的不断变化，教学改革将成为一个永恒的主题，只要有教学活动存在，教学改革就不会停止。因此，每一个教育管理者都要坚定课改的决心，把教学改革作为一个重要的研究课题，结合教育、学校、教师、学生的实际情况，扎实并富有创造性地开展课堂教学研究和改革，不盲目跟风，不左右摇摆，不消极应付，不贪功冒进，努力创建良好的课堂教学和育人环境，持之以恒，科学稳步推进改革。

机遇与挑战共舞，成功与失败并存。素质教育呼唤教学改革，人才成长呼唤教学改革，在教学改革的洪流中，每个教育工作者都肩负着重要的历史责任，我们要清醒头脑、积累智慧、大胆创新、勇于实践，进一步转变教育观念，改变教学方式，重建教育制度，努力营造良好的教育环境，让素质教育之花开得更加灿烂。

远程教育教学应用制度 篇4

为了充分发挥教育信息化工程的作用，掌握正确的操作方法，提高资源运用效率，特制定本制度。

1、正确使用设备。学校专任教师必须掌握教育信息化设备的操作方法，正确使用计算机、投影机、电子白板、音响和实物展示台等设备，发现异常，应立即停止使用，确保安全，并及时填写《东宝区中小学远程教育设备故障维修记载表》，报告学校管理人员处置。

2、管理好教学秩序。教师要组织安排好学生座位，管理好课堂纪律，督导学生正确操作使用，确保设备整洁完好。

3、填写好应用记录。任课教师利用“班班通”设备上课后，要督促值日学生干部及时填写《东宝区中小学远程教育“班班通”工程应用记录表》，班主任一天一审核。教导处对各班级任课教师利用“班班通”设备上课情况进行统计，填写《东宝区中小学运用现代远程教育资源开展教学情况月统计表》，一月一通报。

4、加强电子备课室管理。教师在电子备课室时，不得随意挪动、拆装设备和安装任何软件，不得随意更改或删除电脑内已有软件和文件。

5、教学应用达标。各科教师应用“班班通”开展教学活动，应达到“应用必用”、“有用必用”。教学评价参考《东宝区中小学“班班通”工程应用教学评价表（试行）》。

6、认真开展教研活动。各学科教研组要充分利用远程教育资源开展集体备课、说课和课题研究等活动，做到每月不少于1次，并认真填写《东宝区中小学运用现代远程教育资源开展教研活动记录表》。

7、开展信息技术应用活动。开齐信息技术课，加强信息技术技能训练，组织师生积极参加上级教育行政部门举办的信息技术应用竞赛活动。竞赛结果填入《东宝区中小学教育信息工程建设与应用获奖登记表》。

远程教育教学应用制度 篇5

一、学校机构平台建设要求

1、根据自行需要，建设具有自己特色的顶部栏目和左侧栏目，数量适中，各栏目（含固定栏目）内容要及时更新，各栏目最短更新周期为一周。

2、修饰、美化好机构平台页面，及时修改管理员密码，谨防他人进入后台发布广告或不良信息。

3、首页播放视频模块的内容至少每周更换一次，默认播放最新上传的视频。

4、首页推荐类栏目齐全，空间、博客、视频推荐类栏目均不低于3类，推荐内容至少每周更新一次。

5、机构首页要利用导航完善管理功能，在实现学校教务管理、政教管理和后勤管理的基础上，各单位根据自行需要，锐意进取，不断完善管理功能。

6、机构首页要利用导航功能，建立各种方便师生浏览交流的导航链接，促进平台资源利用率提升。

7、各单位要充分发挥云平台的各项功能，积极利用云平台开展网络教研活动，通过活动促进云平台的建设应用。

二、教师个人空间建设要求

（一）栏目导航建设

教师个人空间必须注册本人真实姓名，并上传真人照片，完善个人各项信息。教师个人空间必须设置个人展示、我的课程、视频资源、教育思考以及个性化栏目等基本栏目，栏目名称可自行拟定，创建的形式可以是左侧栏目，也可以是导航形式，主要栏目内容有：

一）个人展示栏目建有以下子栏目：

（1）个人简介：上传个人工作、任职简介，自我介绍之类的内容。（2）成果展示：上传近年来个人取得的教科研成果简介。（3）荣誉展示：上传近年来个人取得各类荣誉简介。二）我的课程栏目建有以下子栏目：

1.授课计划：上传本学期所有任教课程的授课计划。2.课程介绍：介绍所教课程的性质、目的、任务等内容。

3.方法手段：介绍所授课程的教学模式、教学设计、教学方法、教学手段等内容。

4.电子教案：上传本学期该课程的整套完整教案。5.教学课件：上传该课程的整套完整教学课件。

6.教学视频：上传该课程授课视频。（该栏目可以视频类栏目里创建）7.课时作业：根据课程目的、内容与任务设计新授课作业。8.学习要求：介绍该课程的考核方式及需达到的学习目标。以上各子栏目下的文章要自创以年级学期学科为标志的文章分类，如一位一年级语文教师的电子教案子栏目下要创建“2012-2013学年度上学期一年级语文教案”为名的文章分类。

三）视频资源栏目建有以下子栏目：

1.教学视频：上传所任教课程的教学视频（该子栏目下可创建视频分类有课堂实录、名师课堂等视频分类）

2.其它视频：该栏目名称可根据自行需要自似。四）教育思考建有以下子栏目：

1.教育随笔：上传教育教学工作中工作点滴，所思所悟。

2.学习体会：上传外出学习体会、理论学习体会、读书学习体会等，可根据学校要求设置不同文章分类。

3.教学反思：上传教后反思，案例分析等关于教学反思的文章。五）个性化栏目：

根据个人特长、兴趣、爱好等设置“他山之石”、“好书推荐”、“艺海拾贝”、“秀出真我”等个性化栏目（栏目名称可自拟），自创特色内容，展现个人风采。此外，还可以根据自身工作特点增加建设内容。

六）互动交流（以导航的形式做，主要导航到以下地址）

1.学生空间：导航到学生空间，关注浏览学生空间、给学生留言，利用空间批阅作业。

2.班级群组：导航到自己创建的班级群组，在设置群组各版块，设置学生管理员，在网上发起讨论、在线答疑、点评交流等。

3.学科教研群组：建立学科群组，积极参与网上交流。

（四）教师空间应用要求

1、边建边用，定期参加云平台技术培训。

2、我的课程栏目内容按所任学科教学进度上传各类资源。

3、教育随笔每周1篇，要求原创。

4、教学反思至少达到所任学科要求数量。

5、学习体会，每次培训学习皆有体会，要求在学习之后三天内上传体会。

6、学校行政管理人员根据自己任课情况，栏目创建按需设置，可创设自己负责的工作创设相关栏目，内容及时更新，充分发挥示范带头作用。

7、学校积极利用云平台开展工作，定期利用云平台开展网络教研活动，教师参与度高，效果良好，一般每周至少一次活动。

8、积极通过网络与师生交流，每天至少浏览师生空间文章或视频10人次，发表评论或留言一次。

三、学生个人空间建设要求

学生个人空间必须注册本人真实姓名，并上传真人照片。空间栏目内容必须按照如下顺序标题设置一级菜单：学习园地、互动交流、实践天地、个性化栏目，其他拓展栏目可自行设置，放在以上栏目后面。还需包括个人展示。主要栏目内容有：

一）个人展示

上传个人简介，包括真实姓名、班级、职务担任、获奖情况等，在空间首页个人简介处显示。

二）学习园地

在此栏目的第一栏，建立导航链接，链接的内容如下：（按顺序）

1、学习规划：上传学期学习计划或学习目标。

2、学习心得：上传学习中的感悟、收获、启示等。

3、作业展示：上传所学课程优秀作业5次以上。

4、课程笔记，每各学科建一个子栏目，记录本学科发现的重点、疑点、难点等内容。

5、学习资源：上传相关学习资料如文章、视频、网址等，收藏任课老师和其他学校老师优秀学案、习题、课件等。

三）互动交流

1、积极加入教师交流群、同学交流群等。班长、团支书的“空间”必须提供所属班级学生的学生“空间”列表；班干部把各自职责及工作开展情况给以展示。

2、主动与教师互动交流，提交教师布置的作业，提出自己生活、学习的思考与困惑，分享自己的学习成效等。

3、主动与外校师生加强联系，学习优质的课程，学习优秀的学生空间。四）实践天地

记录在校期间参与的社会实践调查、校园文化活动、专业技能大赛等，包括活动图片、总结、获奖情况等，每天至少上传资料1次。

五）个性化栏目

本栏目可根据自身个人特长、兴趣、爱好等设置“生活感悟”、“秀出真我”等个性子栏目（子栏目名称可自拟），上传资料。

四、研究应用

1、成立以校长为组长的 “云空间”推进工作领导小组，对平台前期建设及使用过程中的技术问题进行指导维护，对各个层面的管理员进行培训，为平台的使用提供技术支撑。教务处及相关科室利用平台积极开展各种教育教学活动，开展关于平台建设与使用的优秀空间评选活动，以鼓励和引导平台建设使用，实现平台效益最大化。平台管理员做好本单位教职工、学生及其家长的技术培训指导，做好学校平台建设管理，并及时向学校提出管理使用过程中的问题和改进方案。

2、每年将组织优秀云空间、优秀课件、论文、资源应用优质课、中小学生电脑制作、远程协作学习等评比，提高师生应用信息技术的水平；开展现代教育技术课题立项研究。组织教师积极参与全国教育云平台资源中心建设和应用。同时积极参与各级基础教育资源中心建设，下载应用资源，上传优质原创学科课程资源（按学科册次章节内容成系列整理，类别含课件、教案、试卷、教学视频等）。

五、保障措施

1、加强组织领导。成立教育信息化建设工作领导小组，校长任组长，分管校长任副组长，各科室负责人为成员，分工明确、责任到人，统一领导教育信息化工作。领导小组办公室设在学校办公室，负责全校教育信息化建设工作的技术支持、分类指导、量化评估。

2、落实经费筹措。每年安排一定的资金用于教育信息化建设；做好信息化的具体规划、计划，落实好信息化基本建设，按照有关规定设立信息化建设专项经费，主要用于教育教学资源建设和优化网络运行环境。

3、抓实队伍建设。多渠道、多形式培训教师，积极参加各级组织的以各种培训项目尤其是网络平台培训及考核活动，继续加强对在教师进行信息技术能力培训。

教育教学管理制度 篇6

（2017学年）

一、教师备课制度

一、备课是上课的前提，是提高课堂教学质量的关键，不备课不得上课，不认真备课的予以批评和处罚。

二、各学科一律实行超周备课。

三、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到：备课标、备教材、备学生、备教法、备训练。在五备的基础上设计教学过程，写好教案。

四、教师在超周备课的基础上，由各组教研组长在每周召集同年级或同学科教师集体备课，检查本周教学计划的执行情况和超周备课情况，研究其特点、难点，研究双基，研究教法，统一教学目标，统一作业量，统一教学进度，统一测试内容。

五、要求学生完成的作业，教师备课时自己先做一做，并做出标准答案。科学、品德、劳技等课应做的实验，备课时教师要亲手操作一遍，准备好必要的设备，以保证课上实验成功。

六、写好教案：

1、教案按课时逐步撰写。

2、教案详略应就教师基本素质而定，提倡教师写详细教案，不论详简都应反映一堂课的主要内容包括：a、课题、b、授课时间、c、授课班级、d、教学目标、e、重点难点、f、教学步骤、内容及方法、h、板书设计、l、作业内容。

3、每学期学校对教案普查两次（期中，期末），并有记录，不许以课本资料上的评注圈点代替教案，也不

得以统发的《鼎尖教案》代替教案。

七、本节课结束后要写好课后反思，随时总结自己教学成功的经验，找出不足或教训以便改进。

二、教师课堂教学管理制度

1.教师严格执行“课表”，不得私自调课、代课，如有特殊情况须经教导处批准。课前要做好充分准备，要带齐课本、教案、教具，提前5分钟到教室门前，上课铃响过，立即走入教室，不准迟到。上课时不得让学生随意出教室。

2.教师要衣着整洁，举止文明，仪表端正，不穿奇装异服，不留怪异发型，上课时不得赤臂或穿背心裤衩，体育教师要穿运动服。

3.上课前教师要调整情绪，认真候课。上课时教师仪表端庄，教态亲切，精神饱满。

4.上课前不得饮酒，上课时不得吸烟，不准坐着讲课。

5.要坚持用普通话讲课，讲课速度要适中，口齿清楚，语言精练、准确、风趣，逻辑性要强，不讲与教学无关的话。

6.要组织好课堂纪律，创造良好的课堂气氛，对学生要严格要求，但态度要和蔼，不准讽刺挖苦学生，更不能打骂学生。

7.要充分关注学生，注意培养学生良好的学习习惯，充分调动学生学习积极性，保证学生的参与度。要尊重学生，一视同仁，更应亲近差生，要特别关注他们的学习情况。课上多为他们开创学习良机，耐心辅导，实行教学民主。

8.教师的板书要提前设计，内容适当，条理清楚，书写格式要规范，字迹工整。学习内容的重点、课堂的总体教学过程，能在板书中恰到好处的体现。

9.课堂教学内容要适量，应给学生留出思考、练习时间，课下作业要适量，准时下课不得拖堂。课堂作业当堂完成率不低于三分之二。

10.课堂教学要得法，善于把知识转化为能力，要注重学法指导，使学生既要“学会”、又要“会学”，教师教学要采用现代化手段（如白板多媒体教学），尽量减少无效劳动，力求最佳效果。

11.课堂教学要直观化，努力做到：口语直观、形象直观、实物直观、教具直观。

12.教师要经常互相听课，任何人不得直接或变相拒绝别人的听课要求。

13.认真做好课堂教学的反思，注意写好课堂教学随笔。

三、学生课堂管理制度

1.一课前要预习新课的内容。课前准备好本节课所用的书本和学习用具，放在课桌的左上角，不得在课上向同学乱借和无书上课。

2.预备铃响后，必须迅速，安静地进教室就座。

3.上课铃响教师进入教室，要安静、严肃、班长喊口令后，要整齐、迅速地起立问老师好，待老师还礼后，方能坐下。

4.上课后进教市要喊报告，经老师许可后，方能进教室。

5.课上用心听老师讲课，不随意交谈、不做小动作、不看与本节课无关的书籍，努力掌握老师讲授的内容。

6.教师讲完后，可以积极举手发问和发表意见，但不得有取笑老师、同学的行为，回答问题要起立，经老师许可后方可坐下。

7.上课时要开动脑筋，独立思考，要认真完成老师布置的作业。

8.在课堂上要专心致志，读书、写字姿势端正，不得趴在课桌上。

9.下课铃响后，老师宣布下课，学生必须起立，向老师致意，待老师还礼后，方可离开教室。

四、作业批改制度

1.严格执行国家教委规定。小学一、二年级不留课下作业；、三、四年级课下作业不超过30分钟；

五、六年级不超过1小时，不布置机械重复和大量抄写的作业。

2.作业针对性强，符合大纲和教学内容。针对学生实际，作业要有利益巩固基础知识，训练基本技能、提高分析问题和解决问题的能力。

3.作业格式规范、完成及时，教师指导具体明确。

4.作业必须及时收发、及时批改。作文必须在讲评前批改发给学生，其它作业在下次上课前批改好发还学生，不得出现几次作业一次性批改的现象。

5.不能把成堆作业交给几个优生批改（除部分课堂作业在教师指导下进行交叉批改外）。批改评分提倡使用激励性评语。

6.凡是作业批改都要重视错别字的订正，教师一律用红笔批改。批改等符号要清楚明白，批改的文字要使用正楷笔体。

7.科任教师要严格要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业，及时检查，对无故缺作业的学生及时耐心地批评教育，并鼓励督促补做或重做，对作业有困难的学生应给予及时辅导。

8.每个科任教师都要认真填写《作业批改记录》，将学生作业中重要的错误随时摘记，发还作业时进行作业讲评，鼓励进步、指出缺点。

五、教师听课、评课制度

1.科任教师每周至少听课1节；一学期不得少于20节。校长、业务副校长每学期听课不少于20节，本校内外均可。

2.听课教师在听课前一定要认真钻研教材，听课过程要认真做好听课记录，听课后要与主讲教师交换意见（至少肯定一个亮点，指出一个不足，提出一个建议）并写好听课建议。

3.听课教师在上课铃响前5分钟进教室。

4.在听课中，不与其它教师谈话，不做小动作，不做任何影响学生上课的事。

5.教师听课以听本校自己任教学科为主，有多余时间也可听其他学科的课。

6.学校或教研组组织听课，一定要求老师积极参与听课活动，不得以任何理由不参加听评课。

7.组织评课时，每位听课人员必须主动发表自己的观点、看法和建议，要充分肯定本节课的优点，指出不足，最终达到相互学习、共同探究、全面提高教育教学质量的目的。

六、考试与评价制度

建立符合素质教育思想的考试与评价制度，是推进新一轮基础教育课程改革的制度保障。根据上级文件精神，我校现制定《正大双语学校考试与评价制度》。

一、指导思想：

义务教育阶段评价与考试制度改革应全面贯彻党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，促进学生成长、教师素养提升和学校的不断发展。

三、评价与考试的原则

1.评价与考试要有利于学生德、智、体、美等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

2.评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

3.评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

4.评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要研究与制定科学的、便于操作、有效的评价工具，提高评价的真实性和有效性。

5.评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

7.不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，以卷面分数作为评价标准。

三、评价与考试的要求

（一）关于考试的要求：

1.命题与考试：

期中、期末均采用县教研室统一试卷考试。2.质量分析：

（1）教师要案要求认真做好试卷分析工作、及时向学生评讲反馈有关情况。

（2）教师认真分析试卷中反映出的教学得失，形成改进措施并积极改进。

（3）相关教师需按时完成各级质量分析报告。

（4）试卷分析在考后统一交至于教导处保存。

（二）关于学生评价的方法与措施

1.要控制平时书面考试次数，学校每学期只举行期中、期末考试，单元检测可随堂进行形成性测试，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

2.对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。

3.评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如采用成长记录袋、表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、模拟后考试（即先对不同学习水平的学生抽样进行模拟测试，然后根据测试情况进行正式测试的命题，提高测试的实效性和学生的学习兴趣）、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

4.实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。

5.评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是第一手的、最真实客观的资料（有的内容要为学生保密，不得对外公开）；向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头，但评价结果要能激励和促进学生的发展，要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵，因此，在呈现评价结果的同时，要给学生提出针对性的发展建议（希望），帮助学生正确认识自己的优势与不足，明确努力 的方向和改进的途径，促进学生个性发展。

七、减轻学生课业负担的措施

为了认真学习贯彻区教育局关于减轻中小学生过重课业负担的指示精神，切实减轻我校学生过重的课业负担，促进学生健康和谐的发展，根据我校实际，对减轻学生过重课业负担做如下规定：

1.严格执行课程计划。学校要严格按照课程计划组织教育教学活动，教师不得随意增减课程、课时，不得随意增加教学内容和课程难度。学校要树立全面发展、健康第一的指导思想，合理安排体育课、艺术课和科技文体活动。确保每周上好一节班队活动课，确保每天学生有一小时的文体活动时间。

2.严格控制课外作业量。小学1-2年级不留书面家庭作业，3-4年级课外作业量不超过40分钟，5-6年级课外作业量不超过1小时。提倡布臵分层性、活动性、实践性的家庭作业，不得布臵大量机械性、重复性的抄写作业，不得用抄写作业惩罚学生。保证小学生每天有充足的睡眠时间。

3.严格禁止节假日补课。各位教师都要端正教育思想，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂教学效率和质量。各年级不得利用双休日、节假日（包括寒暑假）组织任何形式的文化课补习或上新课。

4.严格学生用书管理。除教研室统一订购的书籍之外，任何教师和个人不得组织或变相组织学生购买各种复习资料、教学辅助读物。

5.严谨举办各种类型的快慢班。义务教育阶段要认真贯彻党和国家的教育方针，促进义务教育均衡发展的根本任务。不得以任何理由举办重点班、特长班、实验班等。严谨以通过考试成绩“筛选”和收费等办法举办各种类型的快慢班。6.严格控制各类学科竞赛。教师要从切实减轻学生课业负担，全面实施素质教育的高度来精心设计并严格控制各类学科竞赛。组织开展有利于激发学生兴趣、提高学生能力、发展学生特长的各种生动活泼、健康有益的文体类、科普类活动和综合实践活动。组织要严密，管理要严格，纪律要严明，确保师生安全。

7.严把作业质量关，引导教师努力做到“精选、精练、精批、精讲；有发必练、有练必收、有收必批、有错必改”。

3.学校要丰富学生的课余生活，指导学生自主学习，引导学生选择自己感兴趣的领域学习。为学生的可持续发展奠定基础。

八、学困生转化制度

1.本着面向全体的原则，关心、爱护每一名学生，特别要做到对后进生不讽刺、不挖苦、在思想上和行动上不歧视他们，不讲任何伤害他们自尊心的话。

2.从伸出热情之手开始，助他们一臂之力，帮助他们树立自尊心和自信心，利用他们的长处并充分利用他们的每一点进步，帮助他们树立在学生中的威信，3.对于学困生，教师要千方百计的往前拉，利用一切可以利用的时间给他们补习知识，使他们多吃一些偏饭。帮助他们认清学习目的、端正学习态度。使他们不断进步，争取早日步入先进的行列。

4.课上教师对后进生需多进行个别指导，尽最大努力使他们能跟上学习。

5.对于学习基础查失去信心的学困生列为学校和班级的工作重点来抓，摸清底码，划分类型，因人制宜，对症下药，根据不同情况进行深入浅出的教育辅导和练习，防止学困生越落越远，造成失学。

6.对学困生的作业要面批面改，发现错误及时指导和纠正。

7.展经常性的帮扶活动。要求每一名教师每学年转化一名学困生；班内优秀生与学困生接对子。

远程教育教学应用制度 篇7

一、加强教学工作诊断与改进制度的意义

近年来,我国高等职业教育得到了快速发展,但是也存在一些问题,结构不尽合理、体制机制不健全、培养质量有待提高等。提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务,是构建现代高等职业教育体系的关键所在,是适应经济发展的新常态、深入实施创新驱动发展战略、创造人才红利的重要抓手。建立高职院校教学工作诊断与改进制度,支持和引导学校全面开展教学诊断与改进工作,不断完善内部质量保证体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措,对加快发展现代职业教育具有非常重要的现实意义[1]。因此,对高职教育教学工作诊断与改进制度的研究是十分必要的。

二、教学工作诊断与改进制度的探索

(一)优化分析数据平台,提升诊改准确性

教育部自2008年4月颁发新评估方案起,要求全国各高职院校都要开展“人才培养工作状态数据采集平台数据采集工作”,虽然状态数据平台不断完善,并在教学管理、评价评估、考核等方面得到广泛应用,但是平台数据还存在着一些问题,比如具体反映专业层面的数据不够充分等。

高等职业院校教学工作的诊断改进,首先需要优化状态数据平台结构,注重专业层面的数据采集,比如各个专业专任教师信息、校外兼职教师的数量信息、职称结构信息等;加强专业教学改革、实训建设、校企合作等项目的数据采集;各专业毕业生就业率、就业质量信息;其次应拓展状态数据平台的功能,细化各专业的资源置配,增强状态数据平台的统计分析功能。在优化状态数据平台过程中,要加强认识,对于状态数据高度重视,认真分析,使状态数据真正反映教育教学人才培养中存在的问题。

此外,对于数据平台的高效使用,很重要的一点是要培养一批会教学、会管理、懂平台、会分析的平台数据分析人员,充分发挥数据平台实时监控的作用,更好的服务于教学管理各个环节,以提升院校教学工作自我诊断改进的准确性、及时性。

(二)完善内部保障体系,促进诊改实效性

主要完善以下几个方面:一是完善课程标准、专业人才培养方案以及质量监控相关的管理制度文件;二是完善人才培养模式与培养方案的实施和具体的教学安排;三是完善质量评价监控系统,包括人才培养过程和教学管理过程的检查、监控、督导、评价、考核等相关的制度文件等[2]。四是将各个系统的相关信息及时传递到其他系统,形成闭环,以促进相关系统的及时改进。

逐步在全国职业院校推进教学工作诊断与改进制度,最根本目标是提高技能人才培养质量,在教学诊改过程中,诊断是手段,改进是目的,确保诊断的意见和建议真正落到实处,要注重完善内部保障体系,促进诊改实效性。

(三)落实主体责任,促使诊改常态化

教学质量评估的组织主体是评估的组织者,而“教学工作诊断与改进”的组织主体是质量的直接创造者,是质量保证的第一责任人。对职业教育来说,指的是院校及其举办者。

在技术技能型人才培养过程中,要充分发挥高职院校作为教育质量保证第一责任人作用,担负起教育质量保证的主体责任,建立常态化周期性的教学诊改制度,实时监控教学管理的动态全过程,有针对性的及时纠正偏差,开展多层面多角度的诊改工作,建立学校全员参与全方位的质量保障系统,促进教学诊改工作常态化。

(四)深化校企合作,促进诊改专业化

在教学诊断与改进工作中,注重深化校企合作,以企业用人标准为依据,设计教学工作诊断项目,在诊断项目实施过程中,会发现存在的问题和不足,进而根据诊断意见进行改进,从而使职业院校的专业教学更加贴近企业实际工作过程,也反应了企业、社会组织对院校教学质量的认可,进而促进专业建设和人才培养质量的提高。

三、汽车检测与维修技术专业教学诊改工作的思考

我院汽车检测与维修技术专业是学院重点建设专业,在人才培养方案的制订、课程体系构建、课程标准开发、校内生产性实训基地建设、校外实习基地建设等方面与企业进行深度融合。在专业建设委员会指导下,邀请汽车维修行业专家共同进行典型工作任务、职业能力的分析,并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会,构建了“平台+模块”的课程体系;以企业实际岗位出发,制订符合企业岗位要求的教学方案,共同制订教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案;创新考核评价与督查制度,建立校内教师和企业行业专家考核相结合的多方参与的考核评价机制;建立在校生满意度调查、毕业生质量跟踪调查反馈机制。

参考文献

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号),2014(5).

[2]教育部.现代职业教育体系建设规划(2014-2020),2014(6).

远程教育教学应用制度 篇8

【关键词】教育管理；创新；整合思想；机制

当今，教育改革面临着极大的机遇和严峻的挑战，任何一个教育组织都十分重视教学管理，因为它与教学成绩一样，都是学校生存的命脉，创新的学校教育教学管理制度也是提高学校知名度的重要手段之一，所以，学校教育组织必须依靠它来赢得社会、政府、家长和学生对学校的信任、理解和支持。一所质量高的学校绝不是只靠着有几位著名教师、现代化的教学设备或者教育经费充足，而是由于学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果。从中可以看出，教育教学管理的创新是刻不容缓的。

一.重视校本教研，以科研促发展

1.拓宽教师学习培训渠道，提高教师教育教学能力

坚持“走出去，请进来”的校本研训思路，引导教师向专家、书本、同行、前辈、同事学习；将集中学习与分散学习有机结合起来，集中学习由学校领导作专题讲座，分散学习由学校推荐学习内容；组织检查的形式有检查读书，笔记，研究成果等。

2.加强教研活动，在课堂中发展教育教学能力。

学校分年级备课组开展“形式多样教研课“引导教师对比教学活动，反思自我教学行为。春期期中举行学科赛课活动，由备课组集体研课，提高协同作战能力；秋期期中举行“新教师汇报课活动”，尽快提升青年教师的教学能力。此外，学校还积极举办各种课题研究课，班队会课等赛课活动，一大批教师在活动中脱颖而出。

二.教育教学管理制度创新必须具备两个基本条件

1.教育管理者的创新素质

教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与发展的“发动机”，操作这台发动机的正是学校的管理者。因此，学校的管理者是学校教育教学制度创新的关键。

学校管理者支配和引导着学校各个群体的行为，他们是否具有创新素质将直接制约和影响学校的发展和走向。如果一所学校没有一位富于创新的校长，做事情前怕狼，后怕虎，保守求稳，那学校也只能永远望它校之“项背”了。学校管理者必须敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2.学校内部的创新氛围

目前学校要在比较理想的水平上开展创新教育，还存在着诸多制约因素，尤为重要的一点就是教师队伍的总体素质特别是教育观念和教育方法尚不能适应创新教育的要求。也就是说学校内部的创新氛围还不够浓烈。教育创新是一种具有高度自主性的创造性教育活动，它不是教育管理者独自单方面的行为，而是必须由全体教职工积极参与的一种整体性、目的性行为。它依赖于全体教职工的真诚投入，依赖于不同教师的教育思想和意见的交流与撞击。我们必须努力营造一个平等、民主、开放和宽容的创新氛围，创造一种以创新为内涵的校园人文环境，给教师以自由想像的时间和空间，给教师以交流与合作的机会，在教师的相互沟通、相互刺激、相互诱导中，提高工作乐趣，激发创新潜能。

三.确立整合思想，创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制直接决定着一所学校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。

1.确立整合思想，创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所学校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。本人认为，新时期教育教学管理应确立整合思想。

2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，我校推行了以增强学生自主性为特征的弹性学制和选择性教学机制，主要是推行选课制，有选择性地实行课堂开放，允许学生自主选择主讲教师；通过考核方式，打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课；实行分层次教学，将课程分成不同层次、不同模块提供学生选择，给予学生选择学习进程的主动权，允许学生提前毕业或延长学习期限等；允许优秀学生在一年级后自主选择专业；与此同时，学校建立了基于校园网的综合教务管理系统，实行网上选课注册，部分试点网上考试，充分利用现代教育技术平台，提高教学管理现代化水平。

四.创新教学管理制度必须遵循两个原则

1.以人为本

现在多指是指经营者或管理者的一种领导方式或理念。学校管理正是如此，要在不断创新的过程中，注重个体的差异发展、注重群体的和谐发展，从而达到学校的可持续发展。有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提，也是教育可持续发展的关键，任何一项创新活动都离不开人的参与。

2.民主管理

改革和发展的实践告诉我们，没有民主的管理，就没有民主的教育；没有制定政策时的民主，就没有执行政策时的严格。一所学校，如果只有少数领导干部的积极性，而没有全体教职工的责任感和使命感，那么这所学校的一切工作都将难以开展。有关研究资料表明，教师群体对于民主、平等、尊重的情感需要，对于参与学校的民主管理较其他社会群体有更强烈的追求。因此，在新的教学管理制度建设过程中，教育管理者应充分发扬民主，实施合作式、民主式管理，为教师创造一种宽松和谐的环境，从而满足教师群体的心理需求，使每一名教师都成为自觉的创新主体，形成自我激励、自我约束、自我管理的局面，逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

参考文献：

[1]李世海 高兆宏：《创新教育新探》，社会文学出版社，2005.9。