高年级作文培训

高年级作文培训（精选6篇）

高年级作文培训 篇1

陈艳婷

一、学段特点

小学高年级学生思维的特点是:抽象概念思维开始成为思维的主要形式,这为

他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。

二、教学目标

学生应达到教育部制定的《语文课程标准》中相应的作文能力要求。45分

钟完成500字以上作文，能够表达自己的独特认知和情感体验，体现独特创意和

个性化色彩，思维科学，结构合理，想象丰富，表达准确。

语言文字：奠定深厚的语言文字基础，全面提高语文成绩。

品德修养：体验情感，理解人生，明确目标，胸怀宽广，志存高远，以学为

乐，美化心灵。

写作水平：养成留心观察周围事物的习惯,有意识的自由命题自己的见闻,珍视

个人的独特感受, 能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习

作内容表达的需要,分段表述，能根据表达需要使用常用的标点符号.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,整洁.是训练的重

点。

三、学习任务：

系统学习记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体及其各种文种的写作，写作文16篇左右。完成大量语言文字训练，学习并掌握古诗文经典，完成集体

采访若干次。

四、实施措施

（1）自命题

引导学生写一篇自己最如意的命题作文，展示自己的作文水平。为教师进

行作文教学提供参考。

（2）半命题

我最ХХХ人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。在写作过程中，重视培养学生思维的独立性，要求学生思维比较活跃，有自己的想法，自己的思路，自己的意见。学生的各种习作,自改——组改——全班改，进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴

趣，从而指导他们多观察生活，像蜜蜂采蜜一样从生活中捕捉写作素材，自觉进

行练笔活动。与此同时，也要使他们明白：好的作文是改出来的!

五、课程安排：

教学内容由作文写作、基本功训练、语言文字基础训练、古诗文欣赏应用和

采访活动构成。

2011年 7月：

1、记叙文景物描写风光游记状物描写记事作文一件事几件事综合记事 场面记事

2、话题作文 材料作文话题主题的确定

3、记人作文，一个人、几个人、群体、肖像描写、神情描写人物性格人物品格、文字应用单句结构、人物采访、想象语言及其延伸。

4、记人与记事的结合情感作文 情感在记叙文中的作用情感的表达方式

2011年8月：

1、想象作文情节想象 现实想象与非现实想象 环境及人物想象

2、记叙文综合训练读后感读书笔记 感受丰富性与深刻性

3、简单议论文 议论文的五个要点辨证思维 复句结构的把握关联词

4、说明文说明文与记叙文的区别书信日记 说明文的写作要求

高年级作文培训 篇2

关键词：医学生,标准化病人,培训方案

标准化病人 (Sstandardized Patients, SP) 又称模拟病人、病人演员或病人指导者, 是指非医技工作人员经过培训能逼真、恒定地模仿病人的情况, 在临床教学中扮演病人、评估者和教师等多重角色。SP于1963年由南加利福尼亚大学神经病学教授Borrows创立并逐渐推广和应用[1]。SP在发达国家的培训已经成熟、规范且商业化, 并广泛应用到OSCE (客观结构化临床考核) 和职业培训。为节约SP培训的费用, 美国部分研究所扩大了SP的招聘范围, 1990年Harnis和Escovitz教授均报道了用高年级医学生作为SSP (学生标准化病人) 并用于医学教学及考核的效果[2]。结果表明, 应用SSP不但能够减少培训费用, 而且能够缩短培训时间。随着OSCE在临床教学中的应用日益广泛, SSP已经成为现代医学教育的研究方向之一, 而我国SSP的培训和应用尚处于初级阶段, 因此针对SSP需求量大、SSP招聘困难和缺乏经费的现状, 建立客观有效、经济适用的SSP标准化培训管理体系尤为迫切。本研究重点调研护理本科生和护理专家对SSP的满意度和支持程度, 为SSP标准化培训管理体系的应用和推广提供理论依据。

1 研究对象

以兰州大学五年制本科临床医学专业四年级学生为招募对象, 要求其如实填写标准化病人申请表, 并由招募教师对招募对象进行筛选, 内容包括外在形象、表达能力、反应能力、责任心及有无不良生活习惯等。选取30名高年级医学生 (男生19名, 女生11名, 年龄20~22岁) 参加本次SSP培训, 最终筛选18名合格SSP (男生11名, 女生7名, 年龄20~22岁) 作为本次研究对象。

2 研究方法

2.1 编写SSP剧本

以临床典型病例为基础, 以护理本科临床实习教学内容和教学目标为编写大纲, 同时参考多伦多Wilson教育研究中心的“SP剧本编写指南”[3], 由教学经验丰富的诊断学教师和护理专家 (由副主任护师及以上的护理人员担任) 共同完成剧本的编写。剧本明确规范了SSP的语言、行为及面部表情, 并将问诊思路和临床思维渗透到SSP剧本中[4]。

2.2 SSP的培训

2.2.1 SSP培训的内容

主要包括:SSP基本要求和规范培训;问诊、体格检查培训;专科病人培训;SSP作为评估者的培训;SSP作为指导者的培训。

2.2.2 SSP培训的方法

前期是SSP概念、基本要求、沟通技巧、表演及模仿能力等基本素质的培训。中期针对剧本进行分组培训, 通过教师讲解病例、模拟演示、观看视频和共同讨论, 重点培训各专科病人的临床表现和体征, 让SSP能够熟记病人的病例资料、体格检查的项目和手法, 能逼真模仿出相应疾病的临床症状和体征, 同时能够准确配合查体。在培训过程中安排SSP观摩真实病人的具体表现, 让SSP对病人有感性的认识。在SSP掌握培训内容后进行表演训练, 教师和SSP共同点评讨论, 目的是让SSP的表演更加真实客观和同质化。后期是评估及指导的培训, 讲解评估标准和有效反馈技巧并保持同质化, 以保证客观地评估每一位参加OSCE的学生。本次SSP培训用时12学时 (1学时为1小时) 。

2.3 SSP的考核

为达到SSP的标准化及有效的质量控制, 由护理专家组成SSP考核小组, 对完成培训的SSP的表演能力、语言表达能力、应变能力及表演的一致性进行综合考核。录取18名合格者作为研究对象, 用于护理本科生的OSCE。对参加OSCE的护理专家和护理本科生发放调查问卷, 并对调查结果进行统计分析。

2.4 统计学分析

采用SPSS17.0对原始数据进行整理和统计学分析。

3 结果

3.1 护理专家和护理本科生对SSP工作的反馈

通过对23名护理专家和107名护理本科生的问卷调查可知, 87.0%的护理专家和85.0%的测试学生对SSP的模拟水平评价为满意;82.6%的护理专家和84.1%的测试学生对SSP的语言表达能力评价为满意;91.3%的护理专家和81.3%的测试学生对SSP的应变能力评价为满意;69.6%的护理专家和72.9%的测试学生对SSP的评估及指导能力评价为满意;91.3%的护理专家和83.2%的测试学生对SSP表演的一致性评价为满意, 见表1。

3.2 SSP对本工作感受的反馈

17名学生 (94.4%) 认为担任SSP有助于理解病人的感受和培养医疗工作中的爱伤观念[5];16名学生 (88.9%) 认为SSP经历有助于提升有效沟通的技巧和能力;15名学生 (83.3%) 认为担任SSP有助于提高问诊和查体的能力;18名学生 (100.0%) 认为担任SSP能增强团队合作能力, 同时大部分学生表示如有机会还愿意参与SSP工作, 见表2。

3.3 影响学生继续担任SSP意愿的因素

调查显示, SSP在护理教学中的快乐感是影响其继续选择担任SSP的重要因素 (P<0.05) ;学习和休息时间被培训及教学活动占用、小组其余成员的积极性对学生继续担任SSP的影响比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表3。

4 讨论

4.1 SSP的优势

培训高年级医学生担任SSP可以明显缩短SSP培训周期和减少培训经费, 进而增强培训效果。SP的培训需要40学时左右[6], 历时2个月, 而SSP的培训课时平均在10课时左右[7]。本次SSP培训用时12学时, 这是职业SP培训无法达到的, 主要原因是医学基础知识培训在职业SP培训中耗费大量的培训时间和经费, 而本次SSP培训的对象是高年级医学生, 他们有较好的医学基础知识和文化素养, 因而减少了培训时间和培训经费。另外Alistair等[8]关于“随着SP学历的增高SP的培训周期呈缩短趋势”的说法也在本研究中得以验证。SSP较高且相近的学历优势让SP基本素质培训简单易行且效果良好, 同时SSP的专业优势也有助于SSP在教学中对学生做出更专业的评价、指导和反馈。

4.2 SSP的缺陷

尽管SSP在培训和应用方面有许多优点, 但是也不可避免地存在一些不足之处, 原因是高年级医学生普遍面临着就业和考研, 培训合格的SSP通常只能担任1~2年[9], 因而需要每年进行SSP培训才能满足教学需要。为了保证SSP的表演和反馈同质化, 对SSP的培训要求将更高, 需不断完善优化培训剧本和培训流程, 实现SSP培训的标准化, 在缩短培训周期的同时保证培训结果的同质化。

SSP的培训、考核评价及管理在国内临床护理教育领域尚处于初级阶段, 建立适合我国护理教学的SSP培训和考核评价体系已经成为一个研究热点和亟须解决的难题。本研究将SSP的培训和教学需要结合在一起, 参考护理本科生教学目标和高年级医学生的优势制订培训方案和培训内容, 运用SSP的标准化培训、考核、管理和质量控制体系, 成功将高年级医学生培训为符合OSCE要求的SSP。并且将培训合格的SSP应用到护理本科生的OSCE中, SSP表演的准确性和一致性得到护理专家及护理本科生的认可和支持。本研究对SSP培训教师、剧本编写、SSP招募、培训、考核及管理6个环节制订了明确的规范和执行标准, 建立了SSP标准化培训管理体系, 使SSP培训和质量控制系统化、规范化和标准化, 为SSP广泛应用到护理本科临床教学中提供了条件。

参考文献

[1]Si nger P A, Cohen R, Robb A, et al.The Ethic Objective Structured Clinical Examination (OSCE) [J].Journal of Ceneral Internal Medicine, 1993 (8) :23-28.

[2]于跃, 杨善兵, 王志农.学生标准化病人的培训[J].中国高等医学教育, 2009 (8) :92-93.

[3]王以朋, 管远志.北京协和医院标准化病人培训手册[M].北京:人民卫生出版社, 2013.

[4]方亦斌, 洪波, 李强, 等.医学生作为外科标准化病人的培训[J].中国高等医学教育, 2010 (11) :88-89.

[5]朱庆华, 赵要松, 孙霞, 等.脑卒中标准化病人的培训与使用[J].中国实用神经疾病杂志, 2014, 17 (5) :97-98.

[6]刘威, 陈游, 苗雄鹰, 等.急腹症标准化病人的培训及其在临床教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2006 (1) :10-11.

[7]李强, 方亦斌, 王志农, 等.医学生扮演SP的OSCE在研究生中期考核中的应用[J].医学教育探索, 2009, 8 (1) :76-79.

[8]Alistair M S, Malcolm R L, Zosia H M.Factor analysis can be a useful stantard setting tool in a high stakes OSCE assessment[J].blackw ell Publishing Ltd Mdeical Educatino, 2004 (38) :825-831.

培训低年级小组长的几点策略 篇3

关键词：小组长；小组学习；职责；分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因，还不会合作学习，很多时候合作学习流于形式，不能落到实处。深究其原因，是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工，如何去表存深，提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训，使组长明确自己的职责

在低年级，尤其是一、二年级，一说合作交流，整个课堂就乱哄哄的，多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务，白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的？实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导，组长根本不知道自己到底该干什么，对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训，使其明确自己的职责。组织职责：在课前独学时，组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学，并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后，组织本组学生进行组内交流。上课时，组织本组学生进行展讲；合理分工职责。在小组合作学习和交流时，依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工，监督职责。

通过这样的集中培训，组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学，对于不学习的学生进行及时提醒和批评，对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况，并组织组员进行讨论辩论，最后达成统一意见。

二、具体指导，学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后，还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间，了解本组成员的特点和特长，并把了解到的情况记录下来。然后，教师召开小组长会，了解每个组的人员特点，并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是：指导小组有序活动，分配发言机会，组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是：组内成员独自学完以后，组长组织本组同学进行小组交流时，记录员负责记录小组合作的成果，在小组讨论完以后，交给汇报员。同时，在课上展讲时，记录员也同时担负板书的任务。所以，记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是：把小组意见归纳、整理、汇总，进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强，心思细的学生担任。监察员的职责是：督促小组内成员的自学，检查小组内每个成员的知识掌握情况，并督促本组成员按时完成当天的学习任务，并进行检查。监察员的技术含量不高，只要负责就好，所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后，回到本组进行合理分工，并要求组长在学习过程中，对于本组成员的职责进行监督，进行记录，以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶，学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工，但有些内容不是一个人能完成的，需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调，根据不同内容灵活安排合作形式。例如，在学习长方形和正方形的面积公式的推导时，需要动手操作，特别是动手拼摆图形时，有的学生可以一个人完成，有的往往一个人完不成，需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式，让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大，一个人拼时太费劲的，就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小，就指导组长，让每一个人都拼一个，然后把拼的结果和发现报告给记录员，由记录员记录到表格中。拼摆完毕后，再由组长组织大家观察，有什么发现。这样就有效地节省了时间，避免了有的组太早完成没事干，而有的组迟迟完不成的情况。

总之，小组长的培养不是一朝一夕就能完成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟，只有小组长培训好了，小组合作学习才真正能落到实处。

高年级作文培训 篇4

教案

训练科目：夸一夸爸爸或妈妈

【训练要点】

你们的爸爸、妈妈为了你们的健康成长，一定很辛苦。写一篇记叙文，夸一夸自己的爸爸或妈妈。选择一两件能表现爸爸或妈妈关心和爱护自己、让你深受感动的事来写。也可以写其他亲人。列出作文提纲，再作文。题目自拟。写完以后要认真修改。

【写作提示】 1。确定写作对象

家庭是每个人成长的第一所学校。为了我们的成长，爸爸、妈妈或其他亲人关心照顾我们，日夜操劳，付出了很大的代价。本文的训练要求是写一篇写人的记叙文，同时规定了范围，“夸一夸自己的爸爸或妈妈”，“也可以写其他的亲人”。应该说，我们周围的所有亲人，都在无时无刻地关注着我们，从思想、学习、生活、身体等各方面，全面地关心着我们。这里面饱含着亲人的爱心，寄托着亲人的希望。那么在爸爸、妈妈或其他亲人中应该写谁呢？我们选择的写作对象应该一方面自己对这个人的外貌特征很了解，对这个人的性格特征、内在品质也非常熟悉；另一方面，这个人对自己的思想品质、意志、情感、习惯、能力等给予了极大的帮助和关心，对自己教育最大，给自己留下的印象十分深刻。选择这样的写作对象，你才有话可说，有情可抒，文章也才有说服力。

2。写出人物特点

写人为主的记叙文，应学会通过综合运用人物的外貌、动作、表情、语言、心理活动描写来表现人物的特点和风采。世界上找不到两个完全相同的人，各人有自己的长相，有其不同的个性特点。如例文《我的妈妈》，小作者紧扣中心，选择了“我”患急性肾炎住院，妈妈无微不至地关心、照顾我这一典型事例。通过对妈妈的动作、语言和神态的具体描写，突出表现了妈妈对“我”的无私的爱，也让读者在读了这篇文章后从心里感到母爱的伟大。

3．精心选择材料

从小到大，父母关爱自己的事情真是太多太多了，而题目要求我们只选择一两件事。因此从众多材料中选择一两个好材料作为写作题材，应该好好地动一番脑筋。

（1）要选典型的材料。

我们所选的写作材料，不仅仅能反映这个人如何关心爱护你，他做的事让你深受感动，更重要的是所选材料能表现出人物的特点，反映出文章的中心。因此，对我们搜集到的符合题意的材料，要进行比较、分析，把最有代表性、最能反映中心思想并能准确反映人物特征的材料选出来。选择典型的写作素材来表现人物的品质，所起到的作用就如同一滴水能反映太阳的光辉一样。

（2）要选真实的材料。

文章是通过具体内容表达出来的，现实生活中本来就存在的，你才会有体会；只有让事实说话，才能令人信服。平时，我们要以爱心和孝心体会父母对自己的关爱和付出的辛劳，选择使人感动的事情作为写作素材。还要注意的是让人感动的事不一定是大事，以小见大，从小事中照样可以见真情。

（3）要选新颖的材料。

父母给予我们优越条件和舒适的环境，生活上关心我们的冷暖、起居、病痛，学习上耐心启发、给予辅导等，这些材料可以写；然而父母在教育、引导我们健康成长方面，如对我们的挫折教育、不护短、不溺爱等材料更可以写。选择自己独有的、新颖的材料来表现爸爸、妈妈对你的关心和爱护，不仅是自己读了感动，就是别人读了也会十分动心。

（4）要围绕中心选材。

作文时要根据中心思想决定材料的取舍。与中心思想关系密切的材料要重点写、写详细，而不密切或无关的材料应简略写或舍弃不写。如果采用“一人一事”的写法，那么这一件事必须写完整、写

具体。如果选择两件事写一个人，这两件事必须有内在联系，写时还要围绕中心分清主次，有详有略地写。

4。列提纲改文章

围绕中心选好材料后，就要编写作文提纲，把文章的主要内容、写作思路提纲要领地写下来，为成文时有条理地表情达意搭好框架。作文草稿完成后，要多读几遍，认真修改。最后经过语言文字的润色，就可形成一篇中心明确、内容具体、语言流畅，能表达真情实感的记叙文了。

习作例文

爸爸真辛苦

我的爸爸是个好爸爸。每当我与同学谈起他时，使会情不自禁地夸耀他一番。

我爸爸是一位承包驾驶员，整天忙里忙外的，工作十分辛苦。有时候要到晚上11点才能到家。那时妈妈有病，爸爸劳累一天到家，还要为妈妈分担些家务。

记得去年冬天，爸爸的汽车在行驶途中突然发生故障，车上的乘客无不怨声载道。爸爸百般无奈，一边安慰乘客，一边拿起工具修车，那时天气非常冷，地上覆盖着冰雪。爸躺在冰凉的马路上，认真地修车。他的手冻得像胡萝卜似的，身子在瑟瑟发抖，但是爸爸不畏寒冷，仍是一丝不苟地修。坚持不住了，就哈一口气，继续修下去。经过坚持不懈的努力，爸爸总算把车修好了，爸爸脸上露出了欣慰的笑容。可是爸爸只顾修车，把自己都忘记了。他的衣服和裤子都湿了，为此爸爸付出了发高烧的代价。

是的，为了让我们的生活过得充裕一些，他每天早出晚归辛勤劳动。

爸爸不仅在公司里是任劳任怨、勤勤恳恳工作的人，在社会上也是个活雷锋。有一次，爸爸正在关河东路的一家饭店里吃饭，突然他的报话机里传出“嘟、嘟、嘟”的响声，队长来电话说：“有两个歹徒闯进站长的办公室，向站长勒索，准备持刀杀人，你们快来救援。”爸爸和几个同志义不容辞飞身上了摩托车，向火车站奔驰而去。一转眼，爸爸他们来到办公室，只见两个歹徒，杀气腾腾地望着站长凶狠无理地说：“你到底肯不肯把钱拿出来，不答应小心你的小命。站长坚决地说：“这些钱是公家的，怎么能给你们呢？”歹徒发怒了，正欲行凶。爸爸和几位同志勇敢地上前与歹徒搏斗起来，歹徒疯狂地拿刀乱刺，突然几名公安战士从天而降，两个歹徒束手就擒了，爸爸也负了伤，住进了医院。事后爸爸得到了领导的表彰。

爸爸平时要求我好好学习，长大做个有用的人。他虽然是个极平凡的人，但他像一颗小草深深地扎根在泥土里，扎根在我的心里。

妈妈的手

我见过各种各样的手，蒲扇似的大手，白胖胖的小手，勤劳的手，灵巧的手„„然而我最爱妈妈那充满爱的手。

记得那是个冬天，天正下着大雨，我打着雨伞回家，一不小心，伞掉进污泥，弄得很脏。回家后，我怕妈妈骂，于是，我趁妈妈不注意时，悄俏地把雨伞放在角落里。夜晚，我正在写作业，忽然听到一阵“喇喇”的声音。只见妈妈站在水龙头旁，吃力地刷着搓着那把沾满了污泥的伞。我急忙走过去，拉住了妈妈的手。啊，妈妈的手背又红又肿，手指也肿大了，整个手湿漉漉的，冷冰冰的。我说：“妈妈，您放下吧，我自己刷就行。”可妈妈却说：“莹莹，你去读书吧，这儿我来做，以后小心点。”我使劲点点头。

不知什么时候，她已经来到我身边，说：“看看你的作业。”看着看着，她忽然用手抚摸着我的脸，高兴地说：“好孩子，有进步了。”我觉得妈妈的手不再那样冷冰冰了，而是热乎乎的，充满无限的慈爱，我沉浸在幸福之中„„

做完作业，我躺在床上，怎么也睡不着，闭上眼睛，仿佛无数双妈妈的手在我眼前晃动：早晨，拎着菜篮买菜的手；洗衣时，用力搓洗衣物的手；晚上，缝补衣服的手„„

我的妈妈

“妈妈，你的眼里躲着一个小人儿，我看见了。”小时候的我常常偎依在妈妈温暖的怀抱里，仰着头望着妈妈那明亮的大眼睛，天真地说。“真的吗？”妈妈轻轻地亲亲我的脸蛋儿，眼睛变成了两个月牙。

“真的，我要看看那是谁。”我玩皮地爬上妈妈的膝盖，要翻妈妈的眼皮。妈妈笑着把我的手拨开了。于是我凑近妈妈的脸，感觉我终于知道了，妈妈眼里藏的是我呀。“妈妈喜欢谁，谁就藏在妈妈眼里。”妈妈说，声音是那样柔和，像涓涓的流水。我便感到自己是世界上最幸福的孩子。

我体弱多病，妈妈把我拉扯大，不知花了多少心血。

记得我患急性肾炎住院期间，妈妈无微不至地关怀、照顾我，还鼓励我战胜疾病，恢复健康。在一次输液时，由于我浮肿得厉害，护士找不到血管，针总是扎不准，我疼得哇哇大哭。妈妈紧紧地搂着我，说：“好孩子，坚强些、坚强些。你不是说过要做个坚强的孩子吗？”妈妈的话仿佛给我增添了无穷的力量，我终于忍住了，护士也终于给我扎上了针。当瓶子里的药水缓缓地流入我体内的时候，我忽然感到妈妈的手凉凉的，抬头一看，妈妈的头发全湿了，脸上说不清是汗水，还是泪水，一滴一滴地滚落下来。我深情地喊了一声：“妈妈！”为了护理我，那一阵子，妈妈常常整天整夜不合眼。当我病好出院时，我发现妈妈瘦了许多，美丽的大眼睛旁也不知什么时候爬上了几道鱼尾纹。

妈妈，我亲爱的妈妈，我永远忘不了您的养育之恩。妈妈，我爱你心地善良，爱你和蔼可亲，爱你勤劳，爱你慈祥，更爱你在困难时给我的勇气„„我要向全世界大喊一声：我爱我的妈妈。

爸爸读大学

“OK”，我两手高高举着成绩报告单，嘴里喊着，直向妈妈房间跑去。

妈妈接过报告单，仔细地看了起来，她笑眯眯的，那种高兴劲儿，真像孙悟空吃人参果一样开心。你一定会想，这是我的成绩报告单吧！错了，错了，那是我爸爸的大学成绩报告单！你看，成绩栏里排列的12门功课，尽是90多分，最高的甚至达到了97分。真不简单，这可是大学生的成绩啊，不像我们小学生那样容易得高分。

望着这张成绩报告单，我不禁想起了爸爸考试前刻苦学习的情景。

爸爸已是年过半百的人了，先前他是在部队工作，转业到中学后，仍念念不忘读书学习。因为，爸爸心中有这么一个信念：为了在改革开放的年代中，能够更好地为祖国培育一代新人，一定要继续学文化，不断充实自己。于是，爸爸报名参加了“北京人文函授大学”的学习。

那是一个夏日的夜晚，我和妈妈、哥哥一起坐在刚买来的彩电旁观看精彩的节目，而爸爸却在另一个房间里伏案读书。房里又闷又热，蚊子不停地来干扰，可爸爸全然不顾。一会儿，电视中开始播放足球赛了。这是爸爸最喜爱看的节目。我看着电视中运动员的精湛球艺，忍不住往爸爸的房间跑：“爸爸，快来看啦！”可我一跨进门槛，只见爸爸正全神贯注地在学习。他两眼盯着课本，一会儿在重要处沙沙沙地划线，一会儿侧着头默默地思考，而对我的喊叫，却像没有听见似的„„

爸爸不但平时学习抓得紧，而且在身患重病的时候，也毫不松劲。

记得一个大雪纷飞的早晨；我冒着严寒去医院给因胃出血而住院的爸爸送牛奶。在路上，我天真地想着：这么冷的天，爸爸一定还睡在被窝里呢！可当我走进爸爸住的病房时，不禁呆住了，只见他坐在床上，—只手正在挂瓶，另一只手还拿着书本在不停地吟咏着。

我连喊了几声，他都没有听见，待我加大嗓音喊时，他才转过头来，慈祥地望着我笑了。原来，他正在熟记一大段文字，还要我当他的检查“老师”呢！我们竟把喝牛奶的事忘了。

想想爸爸如饥似渴地学习的情景，再看看眼前爸爸优秀的成绩单，我的心中涌起了无限敬意。这时，我猛然间想到什么，一把抓过妈妈手中的成绩报告单，一蹦三跳跑出家门，我要把这好消息告诉外婆、阿姨„„

到特别自豪。第二，过年过节妈妈从不放假，她总要去值勤。而同学的妈妈呢？逢年过节就可以带自己的孩子去游玩。对这一点，我可羡慕那些同学呢！

妈妈每天起早摸黑。特别是到了过年过节，工作更忙了。我长那么大了，妈妈从来没有在节日里带我出去玩过。一次，国庆节，我缠着妈妈要她带我去玩。可妈妈却说:“波波，妈妈今天要去上班，阅读练习

《爸爸真辛苦》重点写了哪两件事？谈谈写人的方法？

《妈妈的手》描写了“洗伞”的手和“抚摸”的手，写出了妈妈哪两方面的特点？ 《我的妈妈》最后一段总括全文，你能把每一条总结的具体内容指示出来吗？ 《爸爸上大学》是通过哪两个场面突出爸爸刻苦学习的？

思考练习

1。根据《疼爱我的爷爷》这篇作文题目，仔细阅读下列提供的作文材料，按照习作要求，先考虑这篇文章的中心，然后根据中心选择材料。在你所选择的围绕中心的材料后面打上“v”，对你准备删除的与中心无关的材料后打上“×”。

①爷爷每天一早就起身，坚持锻炼身体。（）

一年级新教材培训 篇5

新教材分析培训讲座

2016年小学一年级课本改版啦！和旧版相比，新版给人的第一印象，是胖了一圈，有A4纸大小。仔细翻阅新版一年级语文教材，发现新课本不仅“长相”变了，内容也有变化。和老教材相比，新教材最大的变化是先识字再学拼音。旧版语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育、汉语拼音、识字

一、课文、识字

二、课文。而新教材的目录顺序为：我上学了、识字

一、汉语拼音、课文、识字

二、课文。

据介绍，新教材比以往更关注儿童的需求，先从常用字学起，再学拼音。另外，把阅读提升到一个非常重要的地位。第一册识字量减少，由400字减少到300字。

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

一、一年级上册教材的突出特点

(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

(二)尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

(三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。

(四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。

(五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。

(六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。

教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。

(七)版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣。

二、各部分内容的主要特点

(一)汉语拼音

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”„„图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值

教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手;新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4.重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

(二)识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列

识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。

3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

(三)阅读

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方法习惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册的四个单元，大体围绕“ 自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

2.精选课文，为学生提供优质阅读材料

教材中的课文，既“ 有意思” 又“ 有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

4.倡导大量阅读，加强课内外沟通

教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

(四)口语交际

充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力

教材安排的交际话题，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要。话题的选择和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，有较强的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生活的必需，如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。

教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。

2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标

教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。

在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。

一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》，着力培养学生的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步培养学生的对象意识、场合意识，使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力和创造力。

3.重视交际习惯和交际意识的培养

教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则： 相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

五年级下册语文教材培训 篇6

一、教材的总体概况：

教材按专题组织单元，共设计了八个单元。依次是：我爱阅读，思念家乡，说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每单元由4篇课文组成，其中讲读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。本册文章共28篇，其中讲读课文14篇，略读课文14篇，还有8篇选读课文，总共32篇。

本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。

二、具体教学中要注意的问题：

（一）全面准确地把握教学目标

语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。

（二）识字、写字教学

五年级上册的识字都随课文安排。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

（三）阅读教学

随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。

1.精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

（2）精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

（3）精读课文，领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

（4）精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾?拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。

2．略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：

先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。3．选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。

4．课外阅读的指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。

教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

（四）口语交际教学

本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。

本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。

1．激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

2．注重表达的条理性。

小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3．把口语训练延伸到日常生活中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

3．引导评价，提高语言能力。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

（五）习作教学本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。

此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：

1．强化学生的习作意识。

所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。

2.加强习作形式的指导。本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。

3.引导学生积累习作素材。学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？