生命之歌初中优秀作文（通用14篇）
王利，出生于一户贫穷的农村家庭，“双脚的先天性畸性变异”决定了她与常人有着不同的命运，这对于她来说，无疑是一个沉重的打击;可她从没因此而放弃自己，满怀着自信勇敢地追求生活，她没有放弃，而是选择坚强地活下去，她勇敢、她自信，更是乐观坚强。然而，一个个灾难又降临到她的头上，母亲右手残疾，爷爷79岁高龄，冢庭一贫如洗的真实写照，决定了父母外出打工的需要，家庭的重担再一次落在了姐妹俩身上。
在这里，不得不说她们伟大，妹妹对姐姐的爱更是如此，一直以来，妹妹是王利生活的一部分，妹妹照顾姐姐的日常生活，背姐姐上学，用自己稚嫩的双肩托起姐姐那颗沉重的.心，一直无怨无悔，年复一年，日复一日，从未停歇妹妹对姐姐深沉的爱，谱写出一首首动人的爱的赞歌，是血浓于水，内发心底最真挚的情感流露，彰显了“爱”的深刻含义。
爱是坚强，是姐妹的相依相伴;爱是乐观，是王利的身残而志坚，笑对生活;爱是力量，鼓舞着她追求美好未来;爱是永不言弃，是王利从未缺席过一堂课……
谈到王利的学习，更是让人佩服，面对身体的残疾，竟没缺席过一堂课甚至是体育课。这直伯出乎人的意料之外，尽管脚不方便，也坚持坚持去上体育课她用自己顽强的毅力打破了常规的束缚，在别人眼里几乎不可能的事，她却做到了，她做到了，是因为在她的身后有一股力量在支撑着她，那就是自强不息。
姐妹俩的生活艰辛而又充实，都对未来充满信心，这对坚强的姐妹花的事迹足以感动我们，至少来说，我是被感动了的，相比之下，我们比她更幸福，她们都可以做到，我们为什么不可以呢?
每个人都有自己的一片天地，一路艰辛，一路欢歌，一路坎坷都得经我们自己走过，是好，是坏，只取决于我们的行动，王利、王晴就是我们的楷模，她们坚强、乐观、自强不息的真实写照成为了我们的精神依托。
关键词：初中语文,作文,立意,方法
文章是作者借以表达自己观点,抒发感情的载体,那么,作者所表达的观点应该是系统的,有一个中心的,而作者抒发的感情,无论是爱恨,还是情仇,也都有一个中心,于是,中心就成为文章的灵魂。如果文章脱离了这个中心,那就只能算是文字的罗列,不能以“文章”二字而言。立意,就是要确定自己的观点,或者是感情的中心。写作要根据一定的素材而进行,立意就是选材的依据,是文章结构的轴心,文章语言的采用也要根据立意的不同而进行选择。就初中学生而言,引导他们立好意,不仅有助于提高作文水平,对其价值观念的培养也有积极意义。
一、以小见大,从细微处生发
作文讲究的是我手写我口,需要的是真情实感的流露。从一定角度上说,中学生的生活有些单调(只能说从一定角度上说),要让学生在平时的衣、食、住、行和学校的三点一线的“小社会”的事件中能生发出自己的感悟,就需要深入挖掘材料或作文要求中所蕴含的主题,在普通、平凡的事件中发现重大的、深刻的社会意义,从而让主题得到升华。如以“体验”为题的半命题作文,在立意中,首先就要对体验进行理解。体验是亲身经历,是通过时间来认识事物。那么,在构思文章时,就要从自身的经历出发,以体验成长为核心。如《体验成长中的困惑》一文,所写事件就是买花瓶,这是最为常见的生活事件。但作者在最后说道:“天哪,做人必须工于心计,巧于周旋,成长竟要以丢失真诚为代价!我真不想长大。”这“困惑”揭示的是人类生存的悖论,我们常常欣赏纯洁和真诚,但生活中又常常逼着我们放弃纯洁和真诚,人生的无奈、成长的困惑就从小事中生发了出来,意蕴深远,发人深省。
以小见大是要引导学生从生活出发,将自己最真实的情感抒发出来,从细小的事件中获得独特的自我体验。教育所要做的就是促进学生的发展,而学生的体验不断就是发展的一种表现,无论是何种事件。
二、精雕细琢,从人物上构思
在初中阶段中,记叙文是一大文体,也是最常见的写作文体。但从学生的写作中不难发现,更多学生只注重说事件的起因、经过、结果,而对事件中的人物描绘却着墨不多,导致文章成为“流水账”,更无法从人物描绘中看见作者所要表达的中心。应该说,优秀的记叙文,不但要写出人物的言行,而且要写出人物的心理;不仅要写出人物说了些什么,做了些什么,还要写人物当时想了些什么,是怎样想的,为什么会这样想,从而展现人物言行的思想基础,通过人物的刻画让思想更上一层楼。我们甚至可以说,言行是骨架,思想是灵魂,文无思想难存,人无思想难立。作文中的人物一定程度上是作者的投射,透过文章,是能看到学生的思想和价值观念的。这也就要求教学中,教师要注重引导学生从人物刻画来立意。如鲁迅《故乡》中的闰土,通过前后形象的变化,就可知作者对封建思想和礼教的鞭笞。
那么,记叙文如何立意?首先,要立足于一个人,一件事写出矛盾、波澜,保证事件完整性的同时,将记叙和描写整合起来,特别是在对人物形象刻画时,要在整体的定位的基础上进行多种描写。如写小偷,就要将其定位为“凶”的形象,写警察自然是从“善”的角度进行。在细化时,要综合应用外貌描写、心理描写、语言描写、心理描写等方法。在各种方法的应用上,要注重从整体到局部,如心理描写,是恐惧还是欣喜,首先就要进行定位。其次,所选择人物要具有典型性,典型人物和典型事件才能让中心更加突出。但要注意,在对人物和事件选择时,允许虚构,但虚构要符合事实,不能夸张或是漫无边际的瞎扯。
大处着眼,小处落笔。作文立意首先构建的骨架,是将自己的思想先理顺,然后借助字词来逐一表现。如果只是在大处做到了“精”而忽视了小处的“细”,总会让人感觉太粗糙。
三、标新立异,从文题上体现
文章题目是文章的窗户,读者对一篇文章,首先看到的就是题目,因此,在写作中,要让立意能抓住读者的心,题目构思也尤为重要。要在作文中从文题上来立异,就需要做到“新”。如一次相遇、一个动作、一个表情、一个微笑都可成为拟题和立意的素材。如“那一抹抹淡淡的微笑”、“原来是你”、“这堂课真舒心”、“我渴望四处流浪”等题目就以小见大,能从生活事件来进行体验。同时,立异还要注重从反面着笔,要不落俗套,独辟蹊径,把目光锁定在自己最熟悉而又最感兴趣的范围内。如以“路”为话题的作文,就可用“路在脚下”来写自己的成才,以“小路弯弯”写自己如何和困难做斗争。
追求新颖是在正确、积极、高远、深刻的基础上进行的。教学中要注重引导学生不能只为追求“新”而忽视了“实”。“新”要新得实在,要在宏观的指导下来进行主题构建。
意是作文的生命,在初中语文教学中,注重立意指导,让学生在整体把握的基础上进行作文写作,为提高作文教学效率和促进学生发展打下基础。
参考文献
[1]李霞.初中材料作文立意技巧例谈[J].新作文(教育教学研究),2011(3).
[2]周巧萍.浅谈初中作文的立意及对策[J].考试(教研版),2011(4).
一、创设情境，激发学生学习热情
所谓课堂生命活力，是指课堂的教与学形成高度契合，教师自如运用教学手段开展教学活动，激发学生的学习动力，使整个课堂呈现出旺盛的生命力。因此，教师需要通过多种手段创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，他们的思维才会全面启动，教与学才能形成高度契合。学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，教师利用多媒体播放相关影视片段，展示英法联军火烧圆明园、俄国侵占我国领土、太平军抗击洋枪队等内容。教师在播放视频时，给予精彩解说：“英法联军侵入北京，烧杀抢掠，火烧圆明园。沙俄抢占我国领土，还强迫清朝政府签订不平等条约，太平军奋勇反抗，却遭镇压……中国近代史的开端，是一段被列强肆意欺压的屈辱历史。”学生深受感染，学习情绪高昂，课堂充满生命活力。
二、优化教法，增强教学生命活力
在历史课堂教学中，教师的教法选择历来存在争议。讲得过多，那是教师的“独角戏”；讲得过少，让学生一味自主学习讨论，学生找不到学习切入点，课堂教学依然低效。所以，教师要对教法进行认真筛选，在实践中不断改进优化，这样才能形成良好的课堂教学环境，为学生的高效学习奠基。学习《甲午中日战争》时，教师组织学生进行分小组演绎活动，让学生自主设计动作语言或画外音独白进行表演。学生都显得非常兴奋，纷纷参与到小组活动之中。这些活动，为课堂增添了无限活力，课堂教学气氛热烈，呈现一派生机。
三、创新教学，开拓课堂生命源泉
创新是一个民族进步的灵魂。历史教学唯有进行多元创新，才能获得更多教学资源和教学契机，为打造高效课堂做好坚实铺垫。这就需要教师不断创新教学理念，对教学设计、教学过程、教学引导、教学评价等教学环节进行检验、解读、归结、整合、优化，充分利用现代教育技术，形成最佳教学策略，全面升级历史课堂教学体系，帮助学生形成科学的、立体的历史学科认知。如在学习《洋务运动》时，教师提出一个辩论话题：李鸿章这个人到底是一个爱国者还是一个卖国贼？学生针对这个人物展开了激烈争论。许多学生认为李鸿章是一个不折不扣的卖国贼，签署了很多割地赔款的不平等条约，他是历史的罪人。也有学生认为，李鸿章在洋务运动中发挥重要作用，为中国近代工业带来发展契机，再加上他在签订《马关条约》的时候据理力争，甚至遭到日本愤青刺杀，因此他应该是一位心系国家的爱国者。双方各执己见，辩论呈现白热化，这样的课堂教学自然具有较强的生命活力。
初中历史课堂教学呈现多元化发展趋势，教师在设计教学与执行教学时，要注意充分发挥教师自身的主导作用，对学情深入调研，形成完善的教学体系。教师要通过情境创设、科学分配教学精力、整合教学资源，突出学生的主体作用，激发课堂教学的生命活力，从而切实提高历史教学效率。
那是一个寒风刺骨的下午，我正走在一个十字路口，突然，耳边传来一阵又刺耳又让人毛骨悚然“吱吱吱”的急刹车声，紧接着，又传来的一声震耳欲聋“哐”的撞击声，我本能地往前一看，原来，一辆大卡车撞上一个骑车人。自行车变形了，七零八落。人被撞飞了，而后，重重地摔在地上，摔得血肉模糊面目全非……
看到这惊心动魄令人惨不忍睹的一幕，我整个心都紧缩着，一阵阵呕吐的感觉时时刺激着胃，我闭着眼飞快地跑开了。
面对这刻骨铭心的一切，我不禁要问:“如果，卡车司机不逆道而行，如果，卡车司机不闯红灯，如果，骑车人不走机动车道，如果……”面对这突如其来的一切，我不禁在想:“卡车司机怎么面对眼前发生的一切，怎么面对骑车人的家人？骑车人的家人怎么接受家破人亡的现实，以后的日子怎么过？”
据交通部门不完全统计，去年共发生车祸518000起，死亡人数107000人，也就是说，平均每分钟就有一起车祸发生。这触目惊心的数字，难道还不令人深思？
车祸，令多少家庭支离破碎，发生多少起白发人送黑发人的悲剧，多少儿童成为孤儿，多少人负债累累残废终生……
不知过了多久，终于有一天想起了城市的西边还有一座公园，其实也不远，但一年已经没有去了，觉得对不起自己，该去走走。很美的地方，让我沉醉。忽然，想起了朋友小西，打电话过去，是他的妻子接的，说小西正在住院。放下电话后想起小西清秀的脸。大学时他风风火火的写诗，而我则有些内向，喜欢静静的沉思，久了有些傻了、呆了，但自己也有发泄苦闷的方式，那就是对着旷野大叫，或者对自己说：“我爱生活，我爱***女生“。小西英俊，潇洒，从阳光中来，又从阳光中走去，毕业了我们留在同一城市，他有份不错的.工作，有个不错的女孩追着。时光在逝去之中，我与他渐渐忙着各自的事，后来又有了各自的家，以后忙了，竞争激烈了。男人好强，不愿让太熟悉的人了解内心，于是，朋友在熟识之后收藏着一切光景。此时此刻，后悔的心再也无法玩赏，脑海中都是小西的影子。
于是匆匆去了医院。一路上车来人往，孩子、年轻人、老人，都在街上走来走去。生命是这样的活跃，却让人这样的担忧。我看见一位美丽的少女，头发飘逸，跟在她身后的母亲，已是头发花白。路边的大树，粗大的细小的，朽死的，人为砍断的，我的心里有一种深深的忧愁。走进医院，见那么多人。痛苦的，流泪的，尖叫的，焦急等待的……我走过人群，穿过长长的走廊，闻着医院里特有的药味，找到小西的病房，见到了面色灰白，让人不敢相信的小西。当我在他的眼神中看到他对生命的渴求时，泪水不禁而下。“小西。我来看你了。”小西嘴角有了一丝微笑。医生来了，在躺着的病床前一一而过。检查、询问，了解病情。忽然间，对面的病房里传来揪心的呼叫声：“快救救他，有人晕过去了。”医生就是医生，不慌不忙继续查房。其实，医生知道要治病自己不能乱了阵脚，在医院生死离别并不奇怪，有些病是无法治愈的。
从医院出来只有短短的一段路，却好像走了一个季节，正午的阳光是那样的热烈，而我的心似有许多阴影笼罩。一段路能走多长啊?小西才走了34年竟然走不动了，什么事业、理想、前途，对他来说都有些奢侈了。有人说生活就是“平平淡淡，平平淡淡才是真。”是啊，世间最宝贵的是生命，一旦生命没有了，一切就没有了!我得重新审视生活，重新开始。以前我时常忙得连饭都吃不好，时常忘记了儿子、家人。以后，我要经常抽时间去旷野，郊外，和家人、朋友分享月色、春光，在秋天里品尝熟果。在冬日的雪花中浪漫。其实，时光真的很有限，活着别死板，要精心活好每一天。
突然，我想起了刚才的蚂蚁。蚂蚁很团结，也是很有组织纪律性的小动物。下雨时，他们会带着食物或有秩序地移动。有些人看到这个蚂蚁队就捉弄他们，这样不好，是对小生命的不尊重。蚂蚁虽然小，但也是生命，不屈不挠的精神让人感动和敬佩。我们不能忽视他们的存在。
记得有一次上课，老师说：“蚂蚁虽然小，但也有智慧。他们团结一致，拥有非凡的力量。”在网上看到一段关于蚂蚁的话：无数的蚂蚁聚集在山上。万一山着了火，蚁王会叫小蚁王开会讨论对策。于是，他想出了一个聪明的办法：――火来了，蚂蚁们就搓在一起，形成一个以蚁王为首的球，从山上滚下来。结果只有球体外的蚂蚁死了，球体内的蚂蚁完好无损。这个故事说明蚂蚁也热爱生命，热爱牺牲。
一、对初中生开展生命教育的意义
生命教育自1968年美国学者杰·唐纳·华特士提出以来, 就引起了世界各国的关注, 其基本理念是引导学生正确认识生命的价值, 树立正确的生命价值观, 培养学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命, 增强学生对生活的信心和抵抗生活挫折的毅力, 培养学生的社会责任感, 完善学生人格, 使学生健康和谐地成长。对学生进行生命教育既是时代的要求, 又是学生全面发展的内在需求。
社会上, 用结束生命对抗挫折的例子不胜枚举, 社会、家庭对成绩的过分关注, 造成了对学生生命教育的缺失, 因此, 通过生命教育使学生树立健康积极的生命价值观, 培养学生珍惜生命、欣赏生命的人生态度, 从而热爱生命感悟生命的美好, 就变得十分必要。
课堂的价值不仅仅停留在传授知识、答疑解惑上, 它更应该是塑造人完美心灵和健康品格的舞台, 教师要结合生物教材, 立足课堂, 对学生进行健康生命教育。
二、利用教材, 让学生感悟生命产生的神奇和美好
在教学中讲述生物界新个体诞生的过程, 各种生物繁殖方式的不同, 以及人的生殖与发育等内容, 让学生感受生命诞生的神奇与美好。例如, 被子植物的繁育要经过开花、传粉、受精, 然后形成果实和种子。教师在讲课过程中可以利用多媒体课件, 向学生展示色彩绚丽、形态各异的花朵和果实, 展示种子传播的过程, 在这个过程中, 任何一个环节出了问题, 都不会产生新的植物个体, 适宜的温度、水分和光照都是种子繁殖必不可少的条件。人的繁殖更加具有神奇性, 数亿个精子只有一个能够和卵子结合发育成胚胎, 母亲孕育婴儿需要经历10个月的艰辛, 小生命才能来到这个世界上。教师可以借助多媒体视频让学生观看母亲分娩时的痛苦和人们看到新生儿的喜悦, 感受母爱的伟大和生命的宝贵, 从而产生珍爱生命的情感。
三、利用生物的适应性, 让学生感悟生命的坚强
世界万物都是因适应环境而存在, 不适应环境就会被环境淘汰, 教师要在教学过程中让学生充分感悟生物为适应环境和生存所做的努力和改变。例如, 在第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》第二节《生物对环境的适应和影响》中, 长颈鹿为了吃到枝头鲜嫩的树叶, 脖子变得很长;鱼类为了适应水里的生活身体呈流线型;羚羊为了躲避猛兽的袭击, 变得越来越善于奔跑;有的生物体为了生存还有保护色和拟态, 等等, 这些都是生物为了生存所做的适应和努力。世间万物从水生到陆生, 到空中飞翔的鸟类, 姿态万千, 使得我们的世界多姿多彩, 富有生机。
教师在教学中不但要让学生学习和明白生物的适应性, 还要进一步启发学生在实际生活学习中, 为什么有的学生遇到挫折能够采取积极的态度克服, 而有的学生就会采取逃避的方式, 甚至放弃自己的生命呢?这是不是一种对环境适应力的体现呢?例如有的学生由于从小学升入初中, 教学环境变了, 老师变了, 同学也变了, 难以适应环境的变化, 学习兴趣下降, 成绩下滑, 产生厌学等心理障碍。这就需要教师引导学生适应环境变化, 增强自身的适应能力, 充实自己的内心, 尊重他人和自己, 关注他人和社会, 从而使学生适应复杂的社会, 为将来走上社会打下基础。
四、利用大自然生物之间的和谐共处, 让学生感悟生命和谐美好
初中生物课本中不乏生物之间和谐相处的例子, 教师要从这些例子入手, 深入发掘例子中蕴含的生命和谐共处的深层内涵, 对学生进行生命和谐教育。每个人都是社会和群体中的一分子, 每个人都不能脱离社会和群体而存在, 因此, 学会如何与他人共处, 就成为学生适应社会的一项重要内容。例如在讲解《生态系统》一课时, 教师可以通过一些生物体之间相互依存的例子, 启发学生感悟生命之间的和谐。例如, 啄木鸟为大树除虫, 腐烂树桩上的真菌, 鳄鱼与牙签鸟等。通过这些例子, 启发教育学生要真诚善良地对待周围的人, 付出真心也就必然会收获真心, 只有懂得欣赏他人, 尊重他人, 才会获得他人的尊重与欣赏。
五、利用自然中生物的贡献, 让学生感悟生命的价值
大自然为人类创造了无与伦比的价值, 每个生物都有其存在的价值和意义, 大至人类, 小至细胞, 都体现着自己的价值。教师在教学过程中, 要紧紧抓住这些鲜活的例子, 让学生感悟生命的价值。自然界的每种生物都要经历出生—生长—死亡的过程, 树木的落叶春发、夏茂、秋落, 最终腐烂化成有机肥料, 为土壤提供养分, 其一生也是有价值的。生命的价值不在于生命个体的庞大还是微小, 每种生物都有其存在的意义, 例如, 草原上如果没有蜣螂, 那食草动物的粪便就会堆积如山;地球上如果没有绿色植物, 人类将不能生存。每个人都是独一无二的个体, 每个人都有存在的价值和意义, 教师要让学生感悟自己生命的独特性, 产生对生命的敬畏, 对生命价值的认同和渴望。
此外, 教师还可以通过让学生培植一株植物, 养一只小动物让学生获得对生命的体验, 在养育过程中体验付出的快乐, 观察感悟生命成长的不容易, 等等。
一、当前初中英语教学中生命化缺失的现状
1.学生的天性受到束缚。学生的成长应尊重生命发展的规律，如果我们刻意打乱次序，“拔苗助长”，势必会造成一些早熟的果实，既不丰满也不会甜美，甚至会早早地“腐烂”，造就一些“老态龙钟”式的青少年。青少年的天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，部分教师刻意管制、压迫，会使他们的天性受到压抑。
2.英语教学机械化。教学是教师教、学生学的教育活动，在这过程中，师生共同分享、共同探索未知领域，如果学生的主体缺失，课堂变成教师“独唱”的舞台，使课堂沦为“讲堂”，让学生机械地操练，这样的活动缺少生命活力，泯灭了学生的主观能动性。
3.倾听与对话的缺失。教师不愿意倾听与对话，“一言堂”的盛行导致了师生之间的人为隔阂，学生得不到教师的关爱、呵护，师生的关系恶化。教师应尊重学生的生命个体，倾听学生的心声，与学生在对话中实现情感的沟通、实现智慧的碰撞。
二、初中英语教学生命化缺失的原因分析
1.脱离学生的生活世界。教育即生活，教育与生活彼此相依，密不可分，教学内容的设计要来源于学生的实际生活，生活化的内容才能使知识变得鲜活，才能焕发学生的兴趣，引发学生的情感共鸣。但部分教师在教学中选择的资源远离学生生活世界，他们甚至听都没听说过，怎么激发学生的学习动机？
2.技能训练过度。英语教学仍走不出应试教育的樊篱，教师通过机械的训练让学生背诵单词、短语，这种操练看似能让学生流利的背诵单词句型，但由于学生缺乏真实的语境，以致走入“哑巴英语”的窘境。
3.忽视了学生的情感体验。学生初学英语时会充满憧憬，但随着年级的升高，会感受英语的沉闷、无趣，甚至出现抵触情趣。究其原则，教师在教学中没有顾及学生的情感，没能激发学生的学习兴趣，学生的学习热情逐渐消失。教师应注重情感的激发，让他们在活动中获得满足感，体会到成功的乐趣。
4.滥用多媒体技术。随着信息技术的飞速发展，多媒体已步入寻常课堂，英语教学也不例外，在初中英语教学中，多媒体能生动地营造教学氛围，激发学生的学习动机。但部分教师过于追求花哨的课件，着眼于如何使课件“赏心悦目”，而忽视了其知识内涵。过于夸大多媒体的作用，频繁使用多媒体，使“人灌”走向“机灌”，这种不恰当的使用对学生的发展是无益的。
三、初中英语生命化教学的有效策略
1.创设教学情境。教师要关注学生的成长，遵循因材施教的原则，灵活调整教法，以适应不同特点、不同层次的学生的需求，让他们有话表达、有情交流，才能让每一位学生获得不同的生命体验，才能激发学生内在的情感，演绎富有生命化的精彩课堂。教师要根据学生的认知特点，创设实物、活动、多媒体情境，引发学生的情感体验。如在《TV programmers》的Period 1教学中，教者给学生呈现一个老师在工作日上班忙碌的图片，（7：40-9：20上课9：40-11：10批阅作业1：30-4：00备课学习）然而提出问题：“Whats a teachers life like on weekdays？As a student.what ale you do-ing？教者从学生熟悉的人物活动入手，既调动了学生的学习热情，也让学生感受到老师的辛苦。
2.鼓励学生自由表达。叶澜教授认为，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂如果缺少了师生、生生、人与文本之间的互动，就没有活力，就没有生命的灵动。教师要创设交际的氛围，引导、鼓励学生大胆说英语，让他们敢于表达、敢于提问，让他们获得生命的成长。如在《Zhalong-A special place》教学中，教者多媒体展示问题，引发学生交流讨论：What kind of place is Zhalong？Why is Zhalong a good place for wildlife？What do some people to do with the wetlands？
3.评价方式多元。教师要开展多元的评价，要改变教师独霸评价权的局面，要开展生评、同伴互评、家长评价；评价的内容也不局限于知识，还要关注学生的学习过程、学习兴趣等内容，教师还要根据学生的层次进行分类评价，关注学生的进步情况，让每位同学都能体验到成功的愉悦。
做为一个拥有这个世界上最美好事物－－生命的我曾经无数次的亵渎了她的神圣和平凡．每一个生命都有他存在的意义，我不知道你为什么会在这里提出这样的问题，我没有半点对你的轻视，我只是感到有一点点意外．在我很小的时候，因为我的年少无知，我对生命的神秘充满了好奇，而且也因为这有了许多的惶恐与不安乐．但是随着我一点一点的长大，我对生命有了更深的认识，我知道那并不是以前的在我脑海中的那个简单的名词了．而就象母亲一样．永远给予我的比我回赠她的要多很多． 生命中有很多的美好，但是我以前是一个极度的悲观者，我觉得生命中只有痛苦和烦恼．而快乐就象天边的星星，永远就是一个不可能实现的梦．可是当我从束缚我的地狱中走出的时候，我才发现我曾经的想法是那么的幼稚和单纯．我渐渐的明白快乐才是生命的本有，而一切让我感到不愉的因素都是无所谓有的．就象网络一样的虚幻，但是却给人留下不可磨灭的印记．生命有时侯就是这样，当你身处其中的时候你并是真正的明了你的处境，而一些错觉让你对生命有了误解．让你生出很多的杂念．你会不开心，你会自甘堕落，甚至放弃你自己的生命． 人生匆匆几十载，问世间生命为何物？千里江山，万里红尘，镜花水月，白云飘渺．到头来空去空归．
唯一生充实快乐才是真． 每个人都有自己的缺点，谁都知道想要让自己变的入世随尘，真的没有那么简单．自身素质的修炼不是一般人在几十载就能完成的．珍惜生命在我看来并不是说要去寻找长生不老药而使自己长命百岁．珍惜生命，就是在自己的有生之年能好好的过好每一天，宽容别人，理解别人，忘记不快，把快乐拨散给身边的人，用自己的心去爱这个世界． 虽然有不免生出世态炎凉的感慨，人际变迁的苦思．但是不能因为一朵花的凋谢就忘了整个春天的美好．只要你用心去观察你身边的世界你会发现真的有很多值得你去做的而且会让你的生命更加精彩的值得使事． 一种属于自己的放松方式，可是让你的心得以安慰和温抚．在书的海洋里寻找自己的小岛可以让我们变的稳重，有涵养．用音乐清洗自己的心．不管合拍也好，跑调也罢．只要自己开心就好．只要无论何时想起那些让自己嘴角弯起，而不是”己所不欲勿施与人”的建立在他人快乐之上的往事都是用心的珍惜生命． 生命的意义就在于让一个亥己不晓的人懂得自己的存在是有意义的，自己的生命是最宝贵的，应该用生命去爱给予他爱的亲人，朋友，敌人．还有这个曾经让其迷惑，让他无奈，让他欣慰的世界．
“生命是宝贵的，生命仅有一次……但后来，自己终究弄不清何谓生命？生命在哪里？我失落了，感到这世界之大，竟让我找不到生命。
春天来了，我漫步在乡间小道上，感受着温暖的阳光，呼吸着新鲜的空气。不经意地抬头往上瞧，一个芽苞冒出了头，尖尖的，裹得很严，这并没有引起我的注意，我悄悄地从它身边走过了，我只是不想闯进它那甜美的梦境。
又过了几天，我来到这里，感觉很陌生，见不到以往的景象了，它成了一片嫩绿的新叶，阳关下，显示着它那生机勃勃的活力。
【关键词】语文课堂；生命活力；民主气氛；好奇心；创造力
课堂，归根到底是学生的课堂，是学生学习、接受知识的主要阵地。在课程改革中，打造有生命活力课堂已成为课堂教学的主题，课堂教学的有效性目的是促进学生的自我发展和自我学习，进而让每位学生都能不断的收获新的知识并提高自身的能力。要实现这一目的，就要改变原来枯燥的教学模式，培养学生学习语文的兴趣，提高学习语文的能力。在语文课堂中，把时间让给学生，把学习的主动权交给学生，把生动活泼、民主和谐的教学氛围带给学生，把课堂打造成学生感兴趣的，能提高他们语文能力的充满生命力的课堂，促进学生的智力开发，活跃学生的思维，充分展现学生的个性，使学生从中外文海中汲取充足的养分。
一、创设宽松民主融洽的气氛激活活力
宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师”。如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，使课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。
二、让学生动起来激发活力
1.用心朗读
我们要强调朗读，因为朗读不仅是一项口头语言的艺术，更是活跃学生思维的好帮手。因此，要让学生养成开口朗读的习惯，如在晨读课和内容不多的课前，让学生大声朗读，引导学生领悟朗读的方法，掌握发音、吐字、节奏、语速、重音、语调等技巧， 或由老师通过放录音磁带带读，培养学生的语感等等。这样，学生在正式上课前就已被朗朗书声所熏陶，言动而心动，从而使学生的心思由单纯的文字开始走向充满“活力”的语境。
2.真心说话
通过举行课上限时演讲，进一步加强培养学生的“活力”语感。如在课前设置“今天对你说”的活动，由学生自行推荐拟定题目或由老师命题，让学生在限时（如五分钟）内围绕一个主题演讲。演讲的内容要求学生要发自内心，学生讲完后不给予好或坏的评语，而是对讲得好的及时给予语言和掌声鼓励，讲得不好的委婉指出有待提高之处并及时给予鼓励。同时引导其他同学参与思考，这样的目的在于通过一人的演讲调动其他同学也“动”起来。
3.灵动课件
要让课堂充满“活力”，还要充分利用生动活泼的课件。对课件的问题设计、色泽搭配、页面设计、动漫穿插、背景音乐、播放技巧等均以生动、活泼、有新意、有创意为主题，以使学生在课堂上有犹如坐在充满动态之美、饱含新鲜之感、弥漫浓浓诗意的文学殿堂之感！如课件的色泽鲜艳些、动画多一些、音乐的旋律美一些等等。当然，课件的制作不要偏离语文学科的本质主流，让学生在上课接受语文学科特有的氤氳诗意陶冶的同时感受到生命的活力和课堂的“活力”！
三、利用竞争、好奇心和培养创造力催生活力
1.竞争与好奇
竞争可使经济因之活跃起来，同样，竞争亦能使课堂活起来，这是因为14～20岁的孩子们普遍表现为好胜心强且喜欢玩。因此，我常常把学生投人到课堂竞争机制之中，如班与班竞争、组与组竞争、男生与女生竞争、问题抢答等等，激起学生的好胜、不服输的情绪，你不服输，我不服输， 他也不服输，个个学生互相竞争。此时即使平常比较安静的学生，处在这样热烈气氛中，课堂一定更有活力。
学生除了好胜、好玩，还非常好奇、好新鲜，抓住这一点，我常把课堂教学设计得灵活多变。如讲完一篇课文，要归纳总结，可采取笔录形式、问答形式、画图形式、质疑形式、讲故事形式等等（讲故事形式的说者必是口才较佳，归纳能力较强者，起示范带动作用）。还可以让学生带着好奇心借助课内知识去探索课外读物，增加学生的课外知识和学习语文的兴趣。
2.创新与创造
创新是推动改革和社会发展的强大动力，任何事物的进步都离不开创新，江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同理，创新是课堂活跃的灵魂，是课堂充满“活力” 的不竭动力。创造是创新的结果，创新思维导致创造行为，从而做出新的成绩。如果你善于激发学生的创新意识，在课堂上让学生大胆创新，根据学生个性强的特点，就让他们尽情放飞自己的思维，展现自己的个性，畅所欲言，无所不言，会获得意想不到的结果，这就化作了创造。如发散思维题：“一个‘9’字，你能想到什么？”不要让学生单纯地认为这只是一个阿拉伯数字，要让他们创新，在创新中获得新解，学生有说可以代表长长久久，也说象征生活中的破茧——终于从圆圈枷锁中突围，开辟新天地，还说是一个有强烈欲望的人——取得完美后不知足，最终与圆满无缘……同时，老师的教法亦要有所创新，根据教材，可灵活多样，别致新颖！这样，你的课堂一定会非常活跃。
在初中语文的教学中，课堂教学一直以来就是非常重要的一部分。对于让初中语文课堂焕发生命活力，要从教师和学生这两方面入手，总之，教师要根据自身的教学特点，在学生的基础上，制定相对有效的教学策略，开设各种各样的语文兴趣活动，达到提高初中语文课堂教学的目的。
参考文献：
[1]叶碧浓.浅谈在教学中怎样激发学生.教育教学论文选编，2004，第二集
[2]陈在明.如何培养学生的学习兴趣.新校园，2012（119）
一、激活主体意识, 让语文课堂闪耀智慧的火花
学生是能动的个体, 是学习活动的主体, 教师的一切行为都替代不了学生。因此, 在教学中, 我们只有充分激活学生的主体意识, 让他们思维的闸门在语文课堂上洞开, 与教师的情感产生碰撞, 他们才会真正地参与其间, 不游离于课堂。为此, 在语文教学中, 教师要充分调动学生的主观能动性, 培养他们的自主能力, 让他们在语文课堂上尽情地展示自我, 释放自我。语文学科主要是以阅读为主, 学生的自主学习是他们深化阅读体验, 提高审美乐趣和升华思想感悟的必然途径。因此, 教师要切实做好引导作用, 给学生指明阅读的方向, 让他们通过自主体验, 深刻理解所学知识。也只有在自主的课堂上, 学生才会思维活跃, 不断迸发出智慧的火花, 装点出语文课堂的精彩。
二、打造“对话式”教学, 让语文课堂实现生命互动
“对话式”教学是新课程理念下一种全新的教学方式, 它通过师生、生生之间的心灵互动, 极大地凸显出学生的人性本质和创造意识, 并让师生之间的情感在互动中得以升华。然而, 这样一种师生互动、生生互动的课堂, 在我们部分教师的实践中, 却被演变成了虚假的表演, 互动流于形式, “对话”也显得做作虚假:师生的互动要么无病呻吟, 矫揉造作, 要么画蛇添足, 空洞乏味, 无丝毫真情的流露。这样的互动不仅浪费课堂的宝贵时间, 更让课堂教学走向了反面, 弱化了课堂教学的效果。而在富有生命活力, 真情流淌的对话式语文课堂中, 学生的情感在教师的渲染引导下, 能够与文本、作者的思想融为一体, 学生爱作者所爱, 恨作者所恨, 他们能够在课堂上真正实现灵魂与思想的升华。
三、巧用多媒体, 开启学生的思维之门
多媒体技术走进语文课堂, 使原本单一的语文课堂重新焕发生机, 让学生耳目一新。多媒体技术与传统教学手段的巧妙融合, 更可使学生真正体会到现代课堂带给学生的心灵享受。如传统的课堂由于受到时间、空间以及黑板版面的制约, 老师无法把许多学生倍感兴趣的习题和课文拓展资料展现给他们, 而多媒体技术的运用则可以使这一问题迎刃而解。
例如, 为了使学生更深刻地了解中国古代诗词, 在学生学习课本基本篇目的基础上, 教师可以运用多媒体来拓展学生视野, 给学生补充一些课外名篇。如学习《送杜少府之任蜀州》时, 教师利用多媒体给学生展示《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》等, 供学生欣赏。此外, 教师还可以将传统“板书”与“多媒体”相结合, 对于教学重点, 可以采用“板书”的方式, 而对于那些学生只需大致了解的背景知识则可以通过多媒体来展示。这不仅提高了课堂教学的效率, 而且还契合学生的兴趣爱好, 迎合了学生的认知特点。
四、提升教师素养, 用语文教师的魅力吸引学生
一个优秀的教师, 不仅需要有广博的知识, 更需要在课堂上流淌出诚挚的情感, 用风趣的语言, 最大限度地感染每一个学生, 吸引学生。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”那么, 学生的语文兴趣来自哪里呢?毋容置疑, 它来自于课堂, 来自于教师。优秀的语文教师无不散发着某一特质, 这种特质时刻吸引着学生, 让他们随着教师的思维共舞, 与教师的思想共振, 让他们的注意力时刻聚集在教师身上, 从而对语文课堂产生浓厚的兴趣。反之, 如果在语文课堂上, 教师照本宣科, 照搬课本, 机械呆板地解释课文, 不能以幽默风趣、激情满怀的语言带领学生感悟课文, 学生就会丧失学习兴趣, 就会游离于课堂, 身在曹营心在汉, 昏昏欲睡, 使课堂陷入死气沉沉的境地。
五、及时赏识学生, 让学生沉浸在自信中
赏识学生就是要认同学生、欣赏学生和信任学生。教师要维护学生的自尊心, 激发学生的自信心, 让学生在心境愉悦的氛围中展现自己的能力。语文课堂本身就是富含情感的课堂, 在教学中, 教师一句简单的鼓励都会让学生更加自信, 使整个课堂处于活跃的状态中。因此, 我们教师不应吝惜鼓励赏识之语, 要适时恰当地表扬学生, 时刻让学生处于快乐之中, 并不断迸发出浓浓的自豪感和价值感, 进而对语文课堂产生发自内心的期待与向往。
忽然想起来，初春在为它换土时看到它三年来虽然新叶生，旧叶落，不知经历了几番生死交替，却和初时一样依然只是两三片叶子的情形，几乎想弃之如敝履，终因它的楚楚可怜而作罢。但已鲜为它浇水施肥，只任其自生自灭。岂知它平凡的外表下正在酝酿着一份惊人的美丽啊!
想来世间万物自有其生存和变化的法则，我们不应凭借主观臆断妄下断言。
更想不到的是，这位“荷兰姑娘”不但外表美丽，行事之风却也蛮现代的。早上出门时刚刚开了一朵，晚上回家却看见了清丽饱满的五朵花，正在以“e”时代的速度竞相绽放。我大约量了一下，每朵花开的口径大约有12公分左右，它们分别朝五个不同的方向尽情伸展着、灿烂着，而我在惊艳着……回过神来赶快拿起相机留下这美丽的花事。可是镜头里的一幕让我吃了一惊：早上还清脆欲滴的叶子此时却枯黄萎顿下来，奄奄一息。是什麽让它憔悴得如此迅速?转瞬间我有了答案：是那些美丽的花。正是他们的热烈绽放，使得叶子须倾尽全力为它们输送营养，甚至在养分不足时宁愿献出自己的那一份，哪怕是献出生命也要保证花儿的美丽不打一丝折扣。
多麽伟大的爱啊!
由此我想到了那些默默无闻的母亲。长大成人的孩子在她们眼里就如一朵朵盛开的.花，而为了花儿能够得以美丽绽放，她们倾其毕生心血，甚至包括生命，她们是最伟大、最无私的叶子。
由此我还想到许多和叶子一样为了世界的美好而默默地贡献着自己的一切的人们。
……
关键词：初中语文,生命教育,人教版,实践与思考
生命的宝贵性是深刻在我们脑海中的一个概念, 而生命与教育之间有着十分密切的联系, 教育在提高生命的质量方面有着十分重要的作用。因此在初中的语文中融入生命教育是十分有必要的。在人教版的语文教材中就很巧妙的融入了生命教育的成分。
一、生命教育的概念
顾名思义, 生命教育就是一种关于我们宝贵的生命的教育。广义上来说, 生命教育就是全人教育, 它主要包括培养生存能力、提升生命价值以及关注生命等方面的教育。狭义上讲, 生命教育仅仅是指对生命的关注。学校里面所进行的生命教育是生命教育的一种主要形式以及方法。在人教版的初中语文教材中《女娲造人》一文中就直接描绘了童话故事中生命产生的现象, 这是生命的开始。学生们通过对这一课的学习, 在略带童话色彩的故事中了解到生命的开始, 也了解到了生命的宝贵性。这种形式的语文教育其实就是一种直接性质的生命教育。直接的学习给予学生的是直接的感悟, 生命教育是在感悟中进行的, 对学生生命的影响也是潜移默化的。在人教版的初中语文教材中生命教育的形式还有很多, 与生命教育的主题相紧扣。
二、初中语文中进行生命教育的方法
(一) 充分挖掘教材中生命教育的有关素材
在初中语文的教材中, 有一些可以进行生命教育的文章是显性的, 比如《再塑生命》一文中就直接描写了对生命的塑造历程, 学生们可以直接从中感悟到生命中品质的宝贵性。通过自我阅读学生会从文章中收获关于生命的感悟, 再经过老师的细心讲解, 对于《再塑生命》这一课的认识又上升了一个不小的高度。学生们会渐渐提高对自己的生命的要求, 会争取做一个拥有高贵灵魂高贵的生命的人。这样一来, 对学生们进行生命教育的目的就轻松的达到了, 这是教材中的显性素材所起到的重要教育作用。但是除了这些显性的教育素材外, 还有一些值得我们去深入挖掘的素材。还是举一个人教版初中语文教材中的例子, 《沁园春———雪》这一篇中抒发了红军最终将会取得胜利的信念, 这一主题是大家很好理解的, 但是我们对于文中所描绘的傲梅却没有深究。但是深入的想一下, 梅花在寒冷的深冬开放其实也是一种生命的态度, 是一种坚忍不拔的生命, 这就是可以深入挖掘的生命教育的素材, 是对学生们进行生命教育的重要工具。充分挖掘教材中生命教材中的生命教育的素材是初中语文融入生命教育的重要手段。
(二) 对学生关于生命的意识进行加强
老师若想很好的通过语文教学来完成对学生们进行生命教育的任务, 首先要做到对学生们充分的信任。但是只是通过简单的学习课文这一种方法来对学生们进行生命教育, 这会使得生命教育始终停留在书面。因此, 初中语文老师要学会在课堂中进行一些有目的的体验形式的教学。有的老师就很好的将体验方式的教学与生命教育结合在了一起, 产生了很好的教育成果。老师将《威尼斯商人》这一课布置给同学们, 让同学们用话剧的形式对文章内容进行演绎。学生们从中选取自己喜爱的角色, 有的贪婪, 有的善良, 拥有各式各样生命品质的人共同组成了一个大舞台。故事的每一个拥有不同生命品质的人拥有着不同的结局。当学生们置身于这个故事之中, 他们会感受到贪婪的低劣, 也会感受到善良大度的美好。通过实践, 学生们对于生命的认识更上一个台阶。这样的课堂实践比书面学习来的直观, 学生们的印象也更加深刻, 是初中语文课堂中进行生命教育的常用方法。
(三) 扩大阅读面
初中语文对于生命的教育不能仅仅局限在课本之中。人教版的初中语文教材所包含的内容丰富, 但总是有限的。因此, 扩大学生们的阅读面是初中语文老师所要做的工作。在我们浏览很多初中的课程表时, 我们经常会看到有些语文课会备注阅读课, 这节课老师会带领学生们去学校的阅览室进行阅读, 并且要求学生们做好摘记。这种方法是一种很好的扩大学生阅读面的方法, 这种方法对于生命教育来说也是很有必要的。现在初中语文教材大多为人教版的, 这里面包含生命教育的文章有很多, 但是与学生们之间大多有距离, 多以小说、诗歌、散文的形式体现。像汶川地震这样的新闻报道其实也是一个进行生命教育的很好的素材, 但是课本中却不能包含。因此, 通过扩大学生们的读书面, 学生们不仅仅可以接触时事, 还能在贴近生活的文章中真实感悟生命, 提高对生命的认识, 增强对生命的理解。
综上可知, 初中语文生命教育的实践历程早已展开, 老师们正在采取各种方式对学生们进行生命教育。对学生们进行生命教育需要老师们掌握一定的技巧与方法, 科学的进行教育, 这样才能达到对学生们进行生命教育的最终目的。
参考文献
[1]季树涛.渗透生命意识.关注精神成长[J].语文教学通讯.2012 (05) :28
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