高中化学实验研究论文

高中化学实验研究论文（共8篇）

高中化学实验研究论文 篇1

摘要：在高中阶段的化学教学中，实验教学是非常重要的一部分，也是提高学生实验操作能力的主要方式。然而在我国的现阶段高中化学教学中，对于实验教学不重视是一个普遍性存在的现象。本文分析了高中化学实验教学中存在的一些问题，并且根据这些问题提出了相应的对策建议。

关键词：高中化学；实验教学；问题；对策

随着高中新课改的推行，对于高中化学实验教学提出了更高的要求，在高考中也有着相关的体现。在浙江省的近几年化学高考中，关于实验部分的考查内容所占比重已经得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查学生对于实验的操作能力。可以看出，在新课改的环境下，重视高中化学实验教学已经是必然趋势。化学实验教学可以使得学生亲手操作化学实验，对于化学知识有一个更加感性的认识，能够验证化学知识结论的正确性，因而化学实验教学也具备重要的方法论功能，一、实验教学对于高中化学教学的作用

高中化学教学是一门对实验依赖很高的学科，仅依靠课本知识讲解很难保证 学生形象、生动的理解所学知识，一些化学反应现象是很难通过讲解描述来保证学生理解的。通过实验教学，可以帮助学生较为形象的理解化学知识，激发学生的学习兴趣和创新热情，同时也能巩固所学的课本知识，提高基本的实验操作技能。同时，化学实验也能改变学生对于化学这门课程的认知，充分的认识到化学这门科学的研究方法和精神，这对于培养学生的思想观、价值观也有着一定的积极意义。另一方面，随着高考中对于化学实验部分考查内容比重的提高，特别是在考查方向上对于实验操作细节方面的侧重，加强高中化学实验教学，对于学生更好的应对高考，提高化学高考成绩也有着重要的作用【1】。可以说，实验教学在高中化学实验教学中的作用是体现在多个方面的，而且针对于浙江省的高中化学教学来说，实验教学的作用还体现在活跃学生思维上。在浙江省高中化学教材中，对于实验部分的偏重体现出了对于实验教学的重视，而且一些考查内容也需要学生运用更加活跃的思维来解答，从这一角度来看，加强实验教学也有着的意义。

二、高中化学实验教学中存在的问题 1.对于化学实验教学认识不够

高中化学老教学老师对于实验教学的不重视可以说是一个普遍性存在的问题，就以浙江省的高中化学教学为例，大多数的教学老师几乎很少组织学生进行实验教学，有的教学老师只是在课堂上给学生做一些相关的化学演示实验。这一问题充分表明了化学教学老师对于实验教学的不重视，一些教学老师从应对高考的角度考虑，认为高中化学实验教学非常浪费时间，完全没有必要开展，在课时设定上很少，甚至几乎没有相关课时【2】。此外，这种认识不够的问题，还体现在学习教学资源的配备上，在浙江省的一些学校，缺乏完善的化学实验室，导致很多教学老师虽有心开展实验教学，却“巧妇难为无米之炊”，这种教学资源配置失衡问题是一个非常普遍性的现象。就浙江省而言，一些学校的化学实验室几乎很少使用，学校对于教学老师在使用实验室方面做出了严格的限制，并且有的学校还没有专门的实验室教学老师，一些化学实验教学完全由任课老师兼任。可见，对于化学实验认识不够的问题是体现多个方面，并且较为普遍的，也是阻碍加强高中化学实验教学的一个重要因素。

2.实验形式单一

以浙江省的高中化学实验教学为例，在实验形式上多以验证性实验为主，完全按照课本规定的实验内容进行实验操作，毫无新意，在实验过程中，教学老师也会严格规定学生的实验程序，力求实验结果与课本内容完全一致。熟不知，这种实验教学方法在很大程度上偏离了高中化学实验教学的本意，在启发学生思维，激发学生创造力方面没有起到应有的作用，只是单纯的以提高学生实验操作能力为目的。而且在很多高中学校的化学实验教学中，还存在着这样一个现象，那就是在实验教学中，以观看老师的实验操作为主，并不会让学生去自己动手操作。这一问题也是一些学校基于化学实验的安全性上考虑的，这对于保证学生的人身安全而言固然无可厚非，但是也失去了高中化学实验教学的根本意义，学生不能亲手去操作，也就无法起到实验教学的作用，不能带给学生感性上的知识感悟。应当指出，这种实验形式单一问题，是当前高中化学实验教学中存在的一个较为突出的问题，在很大程度上限制了实验教学作用的发挥，不利于学生真正的掌握实验操作并且对化学这门学科产生兴趣。

3.教学方式僵化 在高中化学实验教学中，教学方式僵化问题也是一个很重要的问题，据有关教学研究资料统计，在我国的化学实验教学中，超过80%以上的教学方式都是以演示实验为主，这一点，在浙江省的高中化学实验教学中，也同样较为突出。这种演示实验的教学方法，是高中化学实验教学中的传统方法，也是使用较为普遍的方法。教学老师在教室中做相关的化学演示实验，并且进行讲解，学生只能坐在自己的位置上观看实验过程。化学实验是一种时刻变化，并且实验反应速度较快的实验，在这种演示实验教学的过程中，能够观看到整个实验变化的学生并不多，仅限于离老师位置较劲的少数学生。对于整个教室中的大多数学生，特别是后排学生而言，根本看到不实验过程，甚至连实验结果也看不清楚。可以说，这种实验教学方式实际上已经完全流于形式，没有起到太大的作用，学生对于实验的认知理解上没有得到根本的提高【3】。另一方面，这种教学方式的僵化还体现在教学老师的课堂教学方式上，在大多数的高中化学课堂教学中，依靠的还是黑板、课本式的传统教学方法，在多媒体技术等新的教学方法应用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏实验教学评估机制

完善的实验教学评估机制，是验收实验教学成果，提高高中化学教学质量的一种重要方法，然而在当前的高中化学实验教学中，还缺乏这种完善的实验教学评估机制。以浙江省的高中化学实验教学为例，大多数的教学老师在开展实验教学中，并不会在实验教学后进行相关的教学评估，对于学生在实验过程中的操作步骤也缺乏有效的监督。缺乏完善的实验教学评估机制除了体现在教学老师的教学评估缺失上，还体现在学校对于实验教学的评估上。在浙江省的高中学校，能够定期对全校化学实验教学开展进行评估的并不多，学校本身在化学实验教学的开展上就缺乏有效的监督，对于教学老师在每学期开展的化学实验课次数也缺乏严格的统计。可以看出，缺乏实验教学评估机制，也是当前高中化学实验教学中存在的一个很普遍的问题，综合而言，这种教学评估机制的欠缺，是同时体现在教学老师实验课堂教学评估缺失和学校评估缺失两方面的。

三、针对高中化学实验教学中存在问题的对策 1.提高对于化学实验教学的认识 首先，作为高中化学教学老师，应当认识到加强实验教学的重要性，特别是在化学高考对于实验考查内容侧重的情况下，加强高中化学实验教学，也是提高学生高考成绩的有效方式。教学老师应当在每个学期的课时设置中，体现出化学实验教学的重要性，增加实验学时，组织学生定期的进行化学实验操作，并且在课堂教学中也要充分的结合实验，不能仅限于课本知识讲授。在课堂教学中，教学老师在讲授课本化学知识的同时穿插讲解相关的实验内容，例如在讲解制氧气的方法时，对于常用的三种制氧气化学方程式讲解时，就可以同时给学生进行相关的实验演示。同时，还可以同时进行这三个实验，使得学生可以对比这三种常用制氧气方法的不同。也就是说，教学老师无论是在日常的化学课堂教学中，还是在组织学生进行实验教学中，都应当提高对于实验教学的重视。同时，学校也应当加强对于化学实验教学的重视，在教学资源配置上，保证开展化学实验教学的需要，配备设施完善的化学实验室和相关的实验室教学老师，在硬件上给予保障。

2.丰富实验形式

同时，在开展高中化学实验教学时，还应当丰富实验形式，不仅限于课本上的演示实验，应当尽量多开展一些趣味实验和探索实验教学，这对于激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量有着重要的作用。便如在进行钠与水的反映这一实验时，很多学生对于钠和水的量控制的不是很好，这一实验本身也具备一定的风险性，因此对于教学老师来说，在进行实验指导时就可以对学生进行一些引导，如何更好的控制钠的量？如何保证实验的安全性？在完成实验演示之后，应当鼓励学生自己去进行一些探索，在安全的范围内，加大钠的量，会出现怎样的化学反应？减小钠的量，反应程度是否会明显下降？等等，这些都是较好的探索实验内容，关键便在于教学老师的引导和启发，在保证实验安全的前提下，尽可能的鼓励学生去做一些探索性的实验。还有一些趣味性的实验，例如油脂的皂化反应，也应当鼓励学生活跃思维，并且联系生活，进行相关的实验操作，不一定要严格按照课本实验内容进行实验步骤复制，那样也失去了实验教学的意义和应用作用【4】。

3.积极创新教学方法

教学老师在进行高中化学课堂教学中，应当积极地进行教学方法创新，体现出在课堂教学中实验教学的重要性，这一点也是非常重要的。就当前的高中化学教学现状来看，大部分的课时教学都是课堂教学，就以浙江省的高中学校为例，并不具备条件来进行长期性、大规模化学实验教学，因而在课堂教学中体现出实验教学便非常有必要。在课堂教学中，教学老师可以利用一些新的教学手段，来进行效果更好的化学实验展示，例如使用多媒体技术。教学老师可以选择一些化学实验演示视频，或者与教学内容有关的视频，特别是一些生活中同教学内容联系较为密切的视频，给学生放映。这种方式相对于老师简单的在课堂上进行实验演示来说，效果更好，也容易激发学生的兴趣。例如在讲解铜和硫酸的反映，以及硫酸铜的内容时，就可以通过让学生观看一些相关的视频，对于生活中硫酸铜的运用以及工业上制造硫酸铜的方法有一个更好的理解。这种与生活进行联系的化学实验教学，通过多媒体技术来实现，比简单的实验操作效果更好，也能够让学生认识到化学在生活中的无处不在。

4.建立完善的实验教学评估机制

再有，在高中化学实验教学中，还应当建立起完善的教学评估机制，这种评估机制应当同时包括教学老师的实验课堂教学效果评估和学校的实验教学课程开展效果评估。例如，教学老师在组织学生进行实验教学的过程中，应当仔细观察学生的实验过程，关注每一个实验步骤，并对其进行指导，对实验教学中学生的参与性、积极性以及兴趣进行一个较为充分的了解，从而评估每一次实验教学的效果。这样以来，教学老师就能够及时发现实验教学中存在的不足之处，及时进行改正，以便于实验教学效果的提高。从学校的角度来讲，实验教学评估机制应当主要侧重于学校的实验教学开展情况以及效果，例如定期的进行监测，监督化学教学老师是否按期开展了实验教学，检查实验教学课程开展过程中的情况，教学老师是否认真负责的组织了学生进行实验操作。对于高中化学的实验教学开展来说，完善的实验教学评估机制是非常重要的，也能够起到重要的监督和改正作用。

四、结论

在高中阶段的化学教学中，实验教学是非常重要的一个方面，特别是在近年 化学高考加大对于实验内容部分的考查后，实验教学也就愈发重要。在当前的高中化学实验教学中，还普遍存在着一些问题，例如对于化学实验教学不重视、实验方式单

一、教学方法落后、缺乏完善的实验教学评估机制等。为了提高高中化学实验教学质量，应当积极地对这些问题进行改正，这对于学生以后的发展也有着重要的积极意义。

参考文献

高中化学实验研究论文 篇2

1.高中化学新课程教材(人教版)特点

1.1教材设计的宗旨

为体现高中化学课程的时代特色,新教材在内容的选择上更注重反映现代化学研究的成果与理论,以及今后学科的发展趋势,更加注重基础理论与实际生活的结合。如何能够调动学生的主动学习的兴趣,将书本上的知识运用于学生的日常生活中,这是新课程对高中化学的一个重要要求。

1.2高中化学实验在新课程教材中所占比重

实验是能够让学生获得新知识的最直观的途径,因此, 与旧教材相比,新教材中更加注重高中化学实验所占的比重。除了在两门必修课模块中含有和基础理论概念相关的实验外,在选修课中还专门设立《实验化学》课程,增加了实验教学的机会,更多的利用实验教学在高中化学整个学科中的作用。

2.高中化学新课程中实验部分的特点

2.1实验教学内容更加丰富

由于新课程要求将理论知识更多地融入到现实生活中去,能够使学生在实际生活中真正运用课堂所学习的知识解决实际问题,因此,在新教材中,更多的学生实验、演示实验被加入进来,并将许多验证性实验改为探究性实验。

2.2实验类型更多样

为了增强学生自主学习、亲自动手操作的能力,新课程中要求高中化学实验的形式应更加丰富多样。可广泛参考国内外先进的实验教学的经验和资料,改变传统教学中教师讲解学生看的模式,鼓励学生动手操作。另外,还可采用先进行实验,后引入新知识的流程,激发学生的求知欲望和探索的兴趣。

3.如何加强新课程中高中化学实验的教学效果

新课程要求高中化学学科的设置与教学要更贴近生活, 这也意味着对学科教学的教学效率和效果要求更高。学生对基础理论知识不仅要了解,更要会运用。这一点联系到实验教学上更为重要,学生不能只是会做实验、完成了实验,而是应该在这基础上明白为何要做实验、实验后得出的结论跟实际生活有什么联系,直至延伸设想自己开发设计实验以验证理论的正确性等。那么,如何能加强实验教学的教学效果呢?

3.1利用现代化的教学手段

在现如今的课堂教学中,已经越来越多的引进了各式各样的教学设备。教师在实验教学时,可多运用这些设备,如幻灯、视频、音频、参考文献、资料等,充分利用这些现代化的教学手段,拓宽学生视野,调动学生学习的积极性。比如:在学习金属钠的化学性质时,首先可利用多媒体播放2002年若干神秘“水雷”惊现珠江的新闻资料,漂在水面上的金属桶冒白烟并窜出黄色火苗,一声巨响后发生爆炸,接连几次爆炸后白烟四散,人一接触金属桶内的灰白色物质双手立即刚到疼痛,将桶丢回水中又发生爆炸。观看资料后教师提出问题: 引发爆炸的金属物质有可能是什么?它具有什么特性?然后引入新知识钠的相关概念,并做课堂实验:展示保存在煤油中的金属钠,并观察钠与空气、与水接触后发生的反应等,学习金属钠的相关特性。

3.2将实验教学过程改变的更直观:化学学科的有些知识比较抽象,只用语言讲述费时又费力,学生接纳效果也并不理想。因此,让书本上的知识走进学生身边的生活,更能直白的将化学理论展现给学生,以便学生能够更容易的接受。 例如:在探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”时,可准备缺铁性贫血患者通常使用的硫酸亚铁片和维生素C片,让学生用维生素C来验证氯化铁的氧化性。并通过该实验告诉学生补铁的同时适量服用维生素C有利于铁元素的吸收。

3.3丰富实验教学的教学模式

将传统教学中的演示实验改为更多的学生实验,实验的主体变为学生,让学生多动手,激发学生探究的兴趣。比如: 在学习《钠和钠的化合物》一节时,教师可将学生分组,利用事先准备好的药品和仪器,让学生自己设计探究Na2CO3和Na HCO3性质异同的方案,各组阐述自己所设计方案和得出的结果,然后师生共同讨论。

另外,要尽量增加学生实验的机会,可将实验从课堂扩展至课外,形成开放式的实验环境,培养学生用实验手段验证和获取知识的意识。例如在课外时间教师可提出一个有关于实际生活中的问题或现象,鼓励学生利用生活中触手可得的资源通过实验手段观察并得出结论,然后汇总讨论巩固理论知识。

4.结语

高中化学实验部分的研究 篇3

关键词： 新课程理念；化学实验改革；实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验既是高中化学教学的重要内容，又是学生学习的重要内容和创新的源泉所在。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材都可以在化学实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。

在教育新理念下的化学教学，应该是以化学实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学，也是着眼于全面提高学生整体素质和个性发展的教学。实验教学对于激发学生的学习兴趣帮助他们形成化学概念、巩固化学知识、获得实验技能、培养实事求是的科学态度和训练方法具有重要的意义，在培养学生创新能力方面具有不可替代的作用。

对现行新教材中实验部分的研究是我们对化学实验教学在理论与实践上的探索。应该说，近年来，我国广大教育工作者在化学实验教学方面进行了不断的探索和研究，取得了很大的进展。但是，我们也清楚地看到，当前实验教学仍然属于化学教学的一个弱项，这突出地表现在学生的实验能力普遍较差，谈不上如何发挥创新能力；而对于化学实验教学来说，尚有许多未开发的功能。因此，如何利用教材中有限的实验激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力是本文的目的所在。本课题围绕这个目的，从新教材本身入手重新审视了家庭小实验，在实验的拓展、改进、设计和整合等方面进行了研究，为培养学生的创新人格，发展学生的创新技能方面做了理论上的论述和实践上的探索。

一、高中化学实验教学的现状及存在的问题

1、验证性实验仍然是高中实验教学的主流。目前，我国基础教育发展较为薄弱，不少学校实验设施陈旧老化，实验经费短缺，实验消耗补给不够，高中扩招规模不断加大，教育资源出现超负荷运转。有些学校为了经济创收，不断扩大规模，教学班级一直在增加，班级学生人数不断增加，个别地区一个班甚至多达百人，而与之配套的实验室及仪器药品几乎没有增加，与规定的单人单桌做实验的要求相去甚远。在化学实验教学中，课本列举的实验教师只能随堂演示部分性质验证实验，顾不及学生分组实验和设计实验。

2、学生动手操作的探索性实验较少。现行教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学知识的，属于验证性实验，这些实验始终处于概念和理论的依附地位，仅仅作为验证化学知识和化学理论的手段：原理、步骤、反应现象、实验结论在教材中均已写明，再加上大多数化学教师观念转变滞后，在实验教学中对实验的探究设计不够，学生习惯了进入实验室，一切都是别人准备好的，学生不必用心思考、分析，只要单纯模仿、重复，照方抓药，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动降到最低程度，通过实验发展学生智力，培养学生能力自然就成空话。学生的学习兴趣也无法提高。

3、化学实验忽视对学生全面实验能力的培养。化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。从智力因素看，形成化学实验能力的两个主要条件是知识和技能。从学生全面和可持续发展的角度分析，化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。除了基础知识和基本技能之外，这种能力还包含了发现问题、选择课题的能力，设计实验方案的能力，观察实验并进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等思维能力。

但是，在传统的化学实验及其教学中，所用到的化学知识往往被理解为化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作技能；即使是化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。实验能力的这种较狭义的理解和定位在我国高中化学教学历史上维持了较长的时期，并产生一些偏误，这对学生在化学实验过程中获得全面发展，培养全面的实验能力具有很大的影。

二、当前新课程对化学实验教学提出的要求

1、新课程改变了实验教学的指导思想。新课程认为，高中化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是以进一步提高学生的科学素养为主要目标。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。对实验改革不能就实验谈实验，而应当将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考。目前实验改革的指导思想及发展方向如下：扭转实验的学术化倾向；拓展实验的功能；贴近生活，贴近社会三个方面。

2、新课程下化学实验改革的特点。化学实验改革呈现以下新特点：①注重联系生产与生活实际；②引入定量化学实验；③发展微型化学实验；④增强实验的探究性；⑤强调实验的趣味性；⑥增设实验设计的教学内容；⑦开发绿色化学实验。

3、新课程提倡“能动的化学实验教学”理论。传统化学实验教学理论，多是从教师的角度来研究如何进行实验的教，“能动的化学实验教学”理论，它倡导教师和学生两个方面能动性的发挥，而且教师能动性的发挥，也不是过去意义上的“一言堂”，更提倡教师在设计、构思上围绕如何充分发挥学生的能动性这一目标上下工夫，而不是包办代替。

高中化学实验研究论文 篇4

时间：2012/11/26 14:50:00 来源：

【论文关键词】研究性学习化学实验

【论文摘要】通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；同理，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。本文针对理论联系实际，对实践研究性学习过程中所碰到实际问题、操作难度并结合事例等进行探索与总结。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

在高中化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：

1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。

二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容可以从以下几方面来选择：

①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：

1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

高中化学实验研究论文 篇5

化学实验过程本身就是一个探究的过程，学生在实验过程中能够发现有探究价值的问题，通过实验可以收集解决问题的证据，还可以运用实验检验结论的合理性，并能从中体验科学家科学探究的方法，获得探究的乐趣和成功的喜悦。为了有效地促进学生发展，在我国新一轮基础教育课程改革中强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”[1]。这在一定程度上改变了原有课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生在学习过程中的自主学习、探究学习、合作学习。这种学习方式的改变，将科学探究引入了化学课堂，力图通过化学实验教学这一途径，全面体现化学新课程的全新理念，探索化学实验教学的新体系。

1 人教社新、旧版化学教材中实验的变化

1.1 增加“探究性”实验栏目

较旧版教材，2007年版人教社高中化学新教材增加了“科学探究”实验栏目，并且比例较大，“科学探究”实验占实验总数的25%。新教材没有严格区分学生分组实验和演示实验，在设置上，实验内容与化学知识紧密配合，提倡“以生为本”，采取教师指导下学生亲自实验、亲自体验的教学形式。教材中涌现出了一些新的实验呈现方式，如：实验活动陈述式、实验情境创设式、激励质疑式、引导探究式、总结提炼式等，可见新教材注重对学生探究能力的培养。

1.2 强调学生要更多的参与探究性实验

化学实验作为研究化学的重要手段，逐渐成为学生认识化学世界的工具，更是吸引学生主动学习化学的重要动力[2]。旧教材在每个实验后面都有相应的实验现象和解释，所以设置的表格非常少，而新教材中许多实验现象和数据必须在实验过程中才能够得到，实验结束后由学生自己去整理填写。这说明新教材为了发挥实验在培养未来公民科学素养中的重要作用，采用预先设置大量过程性客观题的方式，“强制性”的让学生参与动手实验，获得第一手数据。

1.3 新教材化学实验呈现鲜明的探究性思想

新课程标准中提出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。化学实验在中学化学教学中应当成为学生探索、发现、验证知识的重要手段[3]。旧版本教材中有关实验探究的内容基本属于验证性实验，而新教材中的实验则更加突出了以学生为主体的教学思路，不仅做到了探究性活动内容与知识内容结合，更加注意探究能力和实践能力的培养，因此加强实验探究，发挥其重要的作用，是实现高中化学新课程标准的关键之一。例如：实验二氧化氮跟水反应（3NO2+H2O=2HNO3+NO），旧版教材中只是简单介绍了工业上利用该反应制硝酸时，为了提高吸收效率，同时避免污染，需要补充过量氧气，多次氧化NO、多次吸收。学生对此理解不深刻，印象肤浅。新教材将该实验更改为设计实验：提供一试管NO2气体，其他药品和仪器自选，实验要求尽可能多地使NO2被水吸收，通过该实验设计，对工业生产硝酸有哪些启示？通过这一实验设计，不仅使学生明确了对原料（NO2）的充分利用、为保护环境要减少有害气体（NO）的排放等道理，还培养了学生实验设计的能力。

2 实验设计与探究试题的特点

2.1 创设情境、体现创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前教育的根本目的就是培养具有创新能力的高素质人才[4]。纵观新课标高考中各省份的化学实验试题，多数以创设新颖情景为出题口，主要体现在以下三个方面：一是多数高考试题虽然取材于教材，但在药品使用、仪器拓展、实验操作、实验步骤等方面做了优化和创新，有时则是对教材上多个实验进行“组团”式考查（如2010年新课标全国理综卷实验题）；二是关注实验过程的创新。如实验原理、实验条件的创新，实验途径及步骤的创新（如2008年新课标全国理综卷测定铁元素含量、2009年探究碱式碳酸铜组成的两种方法）等；(化学教学论文 )三是大多数探究性试题的情景都是目前社会生活、科技、资源、环境等热点问题。这就意味着学生中学化学知识考查不仅要有“知识性”、“学术性”，还要有“社会性”和“时代性”。

2.2 考查基础、侧重综合

从近几年高考实验试题来看，所考查知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”。中学最基础的内容依旧是考查的重点，但试题的综合性更强。考查要点包括重要物质的制备与性质、实验原理、基本实验操作、重要仪器的使用等。命题经常以元素化合物知识为载体，将实验原理、计算、设计、评价、推断融合在其中，把能力的考查提升到一个更高的高度。在新课标高考中定量实验更是高频考点。

2.3 重视能力、提高要求

新课程背景下高考中的实验题着重考查学生的三种能力：（1）实验设计和评价能力。在实验设计方面重点考查实验操作、仪器的选择与连接、局部装置的优化、化学原理的验证、实验步骤的补充与设计等。在评价方面侧重考查局部实验装置的优、缺点并进行改进，实验原理的评价，实验数据误差分析等；（2）实验表达能力。命题人往往要求学生把设计目的、具体操作、实验步骤、实验现象、实验结论等用语言表达出来。在作答时一定要注意两点：一是要注意叙述的有序性，为了完成某个操作需要几步进行，观察到某些实验现象，要把每一步叙述到位，如检查气密性，一般要有构造密闭体系、改变压强、产生相关现象、得出结论四步。二是要用规范的化学语言叙述，杜绝使用口头语，如“通入二氧化硫气体”不能说成“加入二氧化硫气体”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，现象应为“溶液变浑浊”，而不能表述成“溶液变白”；（3）计算能力。从近几年新课标高考试题来看，定量实验是考查的高频考点。考查的模式主要有两种：一是“数据的测量→数据的处理→得出结论”型；二是“给出数据→分析数据→发现规律”型。无论是哪种题型都可能会涉及数据的处理和对计算能力的考查。

3 实验设计与探究题的解题策略

3.1 思考问题的顺序

1）思考实验考察的核心问题。如为达到实验目的选择的实验路线、方法是否恰当；实验原理是否科学、合理；所选用药品与仪器是否简单合理；实验现象是否直观、明显（是否有干扰）；实验过程是否安全、环保。

2）思考常规实验操作。回顾与本实验有关物质的制备、净化、吸收、存放、环保、安全等问题，还要注意实验的具体目的：是否需驱赶空气装置、需防止空气中的CO2、H2O进入装置等具体问题。

3）思考常规实验仪器及装置的连接顺序。一般为气体发生装置→净化装置（包括干燥、净化、除杂）→主体实验装置→尾气处理。有些实验还需要增加驱赶空气装置、防倒吸装置、防止空气中有关气体进入等装置。

4）思考实验操作的顺序以及要求注意的相关问题。实验操作顺序一般为：连接仪器→检查气密性→装药品→进行实验。仪器连接一般按照从下至上、从左到右的顺序。在整套仪器连接完毕后，应先检查装置的气密性，检查装置气密性的方法依装置的特点而定，然后装入药品进行后续操作。

5）思考实验现象，得出合理结论。为了答题全面，回答实验现象时一般也是按照实验装置从下至上、从左到右的顺序进行观察，根据实验中观察到的现象推导出实验结论。

3.2 结合具体类型科学作答

1）物质制备型。单纯从应试角度来看，所见到的制备类实验，从左到右，一般会出现下列几部分装置：气体（物质）制备→除杂→干燥→主体实验→（尾气处理）→（收集）→（净化）。括号中的装置不同的实验会有所取舍。遇到具体实验问题时，只要对照上述装置路线进行适当的取舍，就可以理清命题人的目的了。就近几年的高考实验试题看，制备实验中实验装置除了上面这几部分基本装置外，为了使实验更加科学、合理、完美，经常出现改进、优化类装置，如水浴加热装置、防倒吸的装置、平衡压强的装置、不同气体充分混合装置、冷凝回流的装置、冷却收集的装置等。应该扎实地记住上面这几部分装置，当题中给出装置时，可以对照上述顺序把整套装置划分为几个模块，便于理清思路。当需要自己设计制备装置时，可以把它作为路线图，便于设计最佳的制备方案。物质的制备中往往涉及到多个物质之间的相互转化，从起始物质到最终产物的实现可能存在多种途径，如何从这几种途径中选择最佳方案？关键是对制备原理的选择，此选择以原料和产物的性质为基础，以操作过程的简捷与可操作性为前提，以原料的利用率和产物的产出率为终极目标。

2）性质验证型。此类问题一般解题思路为：分析物质的结构确定所属类型→典型代表物的性质→推测其可能具有的性质→推测可能发生的化学反应→利用反应产生的现象证明是否具备这样的`性质。此类题型主要有两种：一种是条件限制型的，即对实验试剂、检验方法、实验装置做了限定，需要根据命题人的思路进行探究并作答。作为应试题目，限制型的题目是考查的重点；另一种是开放型的，即不论哪种实验方法只要能达到验证目的即可。解决限制型的试题首先要根据题设条件综合分析命题人的意图，弄清整体思路，然后再具体作答，切忌自己主观臆断，否则得到的答案往往与标准答案相差甚远。其次要注意验证某性质一般应通过某个具体化学反应的实验现象来达到验证目的，因此做这类题目时要排除其他干扰因素对验证的影响。如探究二氧化硫与过氧化钠的反应：二氧化硫与二氧化碳在组成上具有相似性，于是可以推测二氧化硫可能与过氧化钠反应生成亚硫酸钠，但考虑到二氧化硫具有还原性，所以与过氧化钠反应时还可能生成硫酸钠，因此，就可以根据亚硫酸钠与硫酸钠的性质，设计合适的化学反应，从而验证二氧化硫和过氧化钠可能发生的反应。

3）定量探究型。定量实验的核心是“定量”，因而实验的设计应围绕定什么量、如何定量、如何精确定量等一系列问题设计简单定量实验方案。高中定量实验教学可分为定量验证和定量分析。如一定物质的量浓度溶液的配制和气体摩尔体积的测定，这类实验可深化对概念的理解，属于定量验证类实验。其实验原理是已有的概念和相关的定义式，因此需要测定的目标量是十分明确的。硫酸铜晶体中结晶水含量的测定和酸碱中和滴定实验等属于定量分析类实验，实验中实验原理的设计需要先找到合适的相关反应并确定计量关系，然后围绕实现实验原理、准确测量展开关于操作原理和仪器原理的讨论，完成实验设计。定量探究实验的重点是对数据的分析和处理。对数据的分析要注意不仅要看数据是否在误差允许范围内，还要就数据的测定环境进行分析，尤其是气体体积数据，在多个反应共存时，往往用守恒法或关系式法处理数据。

4）假设探究型。这类题一般由两部分组成，一部分是提出若干假设（猜想部分），另一部分是对其中的某种假设做出验证（实验设计部分）。这类题集基本仪器的使用、物质的检验、实验设计等于一身，综合考查考生的实验能力。解决这类问题需要明确科学探究的一般步骤：主要有“提出问题→猜想假设→科学探究→得出结论”4个步骤，一般情况下提出问题主要由试题本身在题干中提出，而“猜想假设→科学探究→得出结论”3个步骤是学生作答的关键所在。

总之，开展化学实验教改一个关键点就是要实现实验教学模式的转变，从传统的注入式向以探究式为主的教学式的转变[5]。新课改教科书中的化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。教师在进行化学实验设计与探究性实验试题教学设计时，应突出以学生为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，在特定的课堂环境中根据学生的认知和情感需要，因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来，只有这样，才能让课堂真正成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003,（1）：42.

[2]江合佩。新课程背景下高中化学实验教学的实践与反思[J].化学教与学。2012,（4）：59-62.

[3]钱胜，冯红霞。浅谈当前“化学实验改进”的不良倾向[J].化学教育，2011,（1）：60-62.

[4]周南华。浅谈实验教学中创新能力的培养[J].贵州教育，2002,（10）：37-38.

[5]徐琴。新课程下高中化学实验教学策略探析[J].中学生数理化，2012,（6）：4.

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高中化学实验研究论文 篇6

新课标下改进高中化学实验教学的研究

文/韦盛志 周艳艳

摘 要：新课程背景下，实验教学是化学教学的重要组成部分，也是学习化学知识的得力助手，实验教学在向学生传授系统的化学知识和技能的同时，需要训练学生科学的思维和方法。因此，教学形式要随之改革创新，以便更好地培养学生的综合能力。

关键词：新课程;实验教学;改革创新;综合能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在中学化学教学中占有很重要的位置。著名的化学家戴安邦曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教学模式。”培养学生化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。新的课程观要求：全面的化学教育，在向学生传授系统的化学知识和技能的同时，更需要训练学生科学的思维和方法，形成严谨求实的科学态度。实验教学是实施全面化学教育最有效的一种教学形式。

一、启发式引导，培养学生的观察能力

观察是一种意识、有计划、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径。观察是认识的基础，是思维的前提，只有通过全面细致地观察，认真思考，多次实际训练，才能提高学生动手能力。

1.观察要具有全面性

在新课程改革形势下，有些实验在学生做完探究实验活动后，教师有必要再进行探究演示实验。探究演示实验是教师演示、学生观察的过程。演示实验不仅能帮助学生形成概念、理解巩固知识，还能有效地提高观察能力、思维能力。对于高一学生来讲，由于实验基础差，在观察时往往容易被某些新奇的化学实验现象所吸引而遗漏了说明化学变化实质的观察内容。例如，化学必修1第三章金属的化学性质一课中，对Na燃烧只注意实验步骤，而忽略了燃烧所产生的黄色火焰、生成新物质的颜色和状态。这种片面性如不克服，将影响后面知识的`系统性。

2.通过观察，抓住实验本质

在保证实验质量的前提下，启发学生如何观察，怎样去观察，怎样由观察到的表面现象通过逻辑分析引导到实验本质，使学生通过一次探究演示实验的观察得到专业知识的同时，观察能力也得到提高。以化学必修1第四章氨的性质一课中浓盐酸和氨水反应的实验为例，本实验是利用HCl气体与NH3反应产生大量白烟证实二者发生了化学反应，方法是用两根玻璃棒分别蘸上浓盐酸和浓氨水，两者只要靠近(无须接触)就有上述现象。两玻璃棒间的距离是关键，既要保证实验现象明显，又要让学生看清楚两玻璃棒间的距离。引导学生分析实验现象是冒白烟，其本质是氨与HCl发生了反应。虽不到半分钟的实验观察，通过白烟这一实验现象使学生掌握了氨的化学性质，也巩固了浓盐酸和浓氨水易挥发的物理性质，更重要的是学生掌握了利用实验现象分析问题的本质，达到解决问题的目的，经历了由现象到本质的认识过程。在此基础上，再让学生探究把浓盐酸换成浓硫酸、浓硝酸，是否也有同样的实验现象?这样，学生的综合分析能力就有了很大的提高。

二、让学生自己设计探究实验程序，着重培养其参与意识和动手能力

传统的教师演示实验一直是按“教师提问―教师做演示―教师归纳结论”的公式化的过程进行。实践证明这种方法不利于调动学生的积极性。为克服此弊病，变被动为主动，我采用了将某些实验让给学生自己设计实验程序。这时，学生遇到的问题很具体，需要什么药品、仪器，如何操作等，迫使他们必须动脑筋去思考。程序设计好后，让几位设计比较典型的学生上台演示，其他学生注意观察，分析他们的设计方案是否合理，操作是否规范。这样调动了全体学生的积极性，把注意力都吸引到实验中来。这种实验方法可培养学生的参与意识和动手能力，提高他们的实验技能，也可及时纠正不正确的操作方法，调动学生主动思考问题的积极性，牢固掌握学过的知识。

三、学有所用，联系实际，强化学生解决实际问题的能力

化学是一门实践性很强的学科。如何使学生灵活地掌握学过的知识，前后贯穿，并能在实践中得到应用，是化学教学的最终目的，也是衡量教与学的质量高低的标准之一。如，学到必修1第四章硫和氮的氧化物一课时，有必要补充硫化氢的性质，硫化氢气体有臭鸡蛋气味，可与实际联系起来。比如，我们南宁前几年有一条臭名远扬的水沟(现为民歌湖)，特别在夏天就更臭，这是为什么呢?这是因为有些工厂往沟里排废水，其中里边有大量的含硫化合物包括硫化氢，又由于硫化氢不稳定且易挥发，故经太阳光照射下气体挥发出来具有恶臭。现在经过综合治理之后已经好多了，现在还有天鹅在那里放养呢。教师注意类似于这方面的教育，使学生学到的知识既有整体性，又有内在联系，而且还能灵活地应用于实践中，使学生感到学有所用，学有所获。

四、提高学生的思维能力和创新精神

观察的目的是探索与发现，从而达到对事物变化及其规律的认识。中学生因受传统思维方法约束少，正处在思维和想象力最活泼的时期。在教学过程中，其方法和解决问题思路不能受限于教材，更不能死搬硬套，探究实验也是一样的。在科学合理的前提下，可采用多种手段来完成探究实验。如，在学习化学必修1第三章金属的化学性质一课中，有关“钠”的化学性质时，除了探究钠在空气中燃烧及与水的反应实验以外，最后还可以探究和某些盐溶液(如FeCl3)反应，通过实验可以看到现象是有红褐色沉淀生成，同时有气体放出，而不是钠从其盐溶液中置换出铁来。通过引导学生分析这是因为钠和水反应生成了氢氧化钠和氢气，NaOH再与FeCl3反应生成了红褐色沉淀Fe(OH)3，这样做会引导学生探索未知实验，培养其创新精神与意识。

在化学实验教学过程中，教师要紧跟新课程标准的要求，在教学中充分发挥教师主观能动性，创造问题情境，激发学生探究欲望，提高学习积极性，努力体现“学生为主体，教师为主导”的教学观，促进教师和学生快速发展。

参考文献：

[1]中国教育学会化学教学专业委员会。化学教学中创新教育的研究[M]。北京：人民教育出版社，.

[2]刘美莺。化学实验教学中观察能力的培养[J]。宁德师专学报：自然科学，(01)。

高中化学探究性实验教学研究 篇7

一、强化现象, 引发问题, 激发学生求知欲望

实验教学的开展不仅是为了优化学生课堂学习, 促进其对知识的理解和掌握, 更多的是培养学生的问题意识, 让其在实验中受到启发, 有所思考。实验过程中经常会出现不符合理论的现象, 我们要抓住这一点引导学生思考, 让其针对原理深层剖析, 找出原因, 深化理解。

比如, 在检验Fe2+时, 通常的做法是先取少量的Fe-SO4溶液, 再加入少量的KSCN溶液, 观察, 如无现象就再加入氯水, 就会出现预期的血红色。我在指导学生做该实验时, 很多学生都顺利地完成了, 但是有几组学生却没有出现预期的血红色。为此, 请没有出现预期颜色的小组上台演示, 让台下学生思考原因。很快就有学生发现了问题:1.滴加顺序有误;2.添加的量不对。这时又出现了新问题:顺序错误可以立即调整, 滴加的量如何控制?课堂一下子变得活跃起来, 学生开始讨论方法, 积极的思考, 并设计实验解决问题。

二、鼓励设计, 体验过程, 帮助学生理解掌握

作为课堂的主导, 开展实验教学时我们不仅要为学生精心选择实验问题, 还要为其提供实验探究的机会, 让其在实验的过程中发散思维, 深化理解, 实现能力的培养。鉴于这一点, 教学时我们要尝试着放手, 鼓励学生设计实验, 让其充分体验探究过程。

比如, 在讲《铁与铁的化合物》时, 我让学生设计实验, 并组织学生合作学习。首先, 我让学生书写硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的方程式, 然后让其操作实验。学生显得很兴奋, 尤其是在实验现象 (先是有白色沉淀生成, 但沉淀很快变为灰绿色, 最后变为红褐色) 出现的时候。 紧接着, 学生就会发现该现象和原理有出入, 这一问题激发了他们的探究欲望。经过思考讨论, 学生给出了一致意见:红褐色沉淀是Fe (OH) 3, Fe2+在转化为Fe (OH) 3的过程中发生了氧化还原反应。这个问题解决之后, 我随即抛出另一个问题:如何制备一定量的Fe (OH) 2并保持一段时间呢?这下子, 整个教室都沸腾了, 学生大胆猜想, 踊跃发言, 提出了改进方案:1.用新制的FeSO4溶液;2.使用蒸馏水配置的NaOH溶液;3.先用长滴管吸取NaOH溶液, 再插入FeSO4溶液液面下, 最后挤出NaOH溶液;4.用苯进行液封等。这些改进都很有道理, 实验最终获得了成功。

三、丰富教学, 灵活实验, 培养学生探究能力

高中化学总给人很难的感觉, 很多学生学不好大多是因为理解上的障碍, 对知识不能有效掌握, 更不用说运用了。化学实验的引入给教学增加了一定的趣味性。若适当改进实验, 在原有的基础上加入生活元素, 就可帮助学生降低理解难度, 促进其活学活用。

首先, 为了降低实验教学的难度, 我们可以选取一些生活用品充当实验材料, 在激发学生兴趣的同时启发思维。不难发现生活中的化学实验有很多, 像“白砂糖和面粉的灼烧”“蔗糖溶液的配制”“蛋壳与食醋反应的测试”“红苹果生锈”“铁钉生锈”等都是学生身边的化学。其次, 我们要借助已学的知识引导学生推出未知, 让其在探究过程中深化思考, 实现知识和能力的迁移。考虑到这一点, 教学时我们就要促进学生运用化学知识解决问题。比如, 在讲浓硫酸时, 我提出问题:用铜来制取硫酸铜哪种方法最好?为什么?学生马上开始思考, 没一会就有人举手, 有的说:“让铜和浓硫酸在加热的情况下反应制取。”有的说:“先将铜在空气中灼烧, 然后将产物和稀硫酸反应”等等。虽然学生讲得不全对, 但是可以看得出他们在思考, 久而久之就能培养其思维探究能力。

总之, 探究性实验的引入是促进高中化学教学的有效途径, 不仅能活跃课堂, 丰富教学, 还能促进学生自我发挥, 实现思维能力的培养。具体实施时, 我们要结合学情, 充分考虑学生需求, 适当地联系生活, 激发学生探究兴趣的同时引导其活学活用, 促进其综合能力的提升。

摘要：随着新课改的深入, 对学生的能力要求也随之提高。为此, 我们要不断反思, 更新理念, 积极倡导素质教育, 有效开展探究性实验教学, 让学生借助实验探究获取科学知识, 在掌握基本实验技能的同时收获有趣的学习体验, 促进综合能力的提升。

高中化学实验改进的研究与实践 篇8

关键词：化学；高中化学；实验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-314-01

化学实验不仅是对化学反应的一种演示，更是提升学生对化学兴趣的有效手段。随和我国新课标的不断完善，化学实验在教学中的地位越来越高。因此，对化学实验进行改进从而保证教学效果是非常有必要的。

一、高中化学实验改进的原则

对高中化学实验进行改进其主要目的就是为了进一步提升教材中实验教学的直观性以及具体操作性。从而使化学实验在化学教学中起到更大作用和效果。对化学实验进行改进并不是单纯对实验步骤以及过程进行改进，而是要遵循一定的原则：

1、高中化学实验改进应当遵循科学性原则

化学实验的目的主要是为了通过对实验过程以及实验现象进行分析，从而得出相应结论。要使化学实验教学取得应有的教学要求，那么化学实验的改进就应当充分尊重实验的科学性，科学的实验方案不仅要求使用合理的装置，同时也要求实验操作的规范性。科学性是实验改进的关键，实验的改进不能仅仅为了实验现象的明显而导致操作过程失真。

2、高中化学实验改进应当遵循直观性原则

对化学实验进行改进，很大程度上是为了进一步提升实验过程中现象的明显度，也就是通过对实验进行改进从而达到反应现象明显，从而从实验现象中得出相应结论。例如：在一些演示实验中，教师应当通过适当提升仪器型号以及加大实验药剂使用量的方式，进一步强化实验的直观性，以求得到更好的实验效果。

3、高中化学实验改进应当遵循简约性原则

对实验进行改进，从而使实验更加科学、更加简易是对实验进行改进的方向。

4、化学实验的改进要遵循安全性原则

人身安全是整个社会都需要注意的问题，高中化学实验的改进必须以保证师生安全的前提下进行，一定要坚决杜绝为了改善实验而忽略安全性的实验改进。

二、高中化学实验的改进研究

1、对实验装置的改进

首先要对化学仪器进行改进，从而保证实验的操作更加方便，实验效果更佳清晰明了，方便学生在观察过程中对反应现象的了解，提升实现的科学性。例如，在高中化学实验碳酸钠同碳酸氢钠的稳定性对比试验中，教材中的实验是分别对二者进行加热，以澄清石灰水作为检验物。分开实验不但浪费时间，同时二者的对比性较为缺乏，这时就应当进一步对实验装置进行改进，可将一直小试管放入大试管中，分别在大试管中放入碳酸钠，在小试管中放入碳酸氢钠进行加热，大试管与小试管分别通入澄清石灰水。这种改进不但节省实验时间，同时也强化对比，提升学生对化学实验的分析与总结。

二是寻找化学实验仪器的代替品，强化绿色实验。通过在现实生活中收集实验用具，从而代替实验仪器，不但有效节省成本，同时也能让学生感受生活中化学的存在。例如，在高中化学实验“黑面包”中，其所要证明的是浓硫酸具有脱水性，该实验具有很强的视觉感，因此学生对该实验也有很大兴趣，但该实验通常是在敞开容器中进行，并且会生成有害气体二氧化硫，这时应当考虑将实验改为在密封的容器中进行。例如，使用2.5L饮料瓶代替烧杯，在饮料瓶瓶盖上转孔插入玻璃棒，在瓶口附近扎上一些小孔用以排气，在小孔上放上脱脂棉。这种做法不但能完成实验，同时也对尾气进行了处理。

2、对实验药品的改进

（1）通过对实验药品进行改进，解决化学实验现象与理论不符的情况。例如，在金属钠燃烧试验中，往往燃烧后的产物有一些黑色杂质，并非得到的是理论中的淡黄色固体，从而导致燃烧后的产物不能用于过氧化钠的性质检测实验中。造成这一现象的原因就是金属钠需要保存在煤油中，如果不对钠进行处理，那么取出的钠表层便会含有一些煤油，黑色物质便是煤油燃烧后的产物。这时应当在取出金属钠时，应当使用吸纸清除钠表面所附着的溶剂，并使用刻刀去除因接触空气而被氧化的表层，在将金属钠放入装有苯的容器内进行侵泡，侵泡一段时间后取出钠并用滤纸吸干，吸干后的钠用于实验。对金属钠燃烧进行药品改进后，不但使实验效果符合理论，并且燃烧产物应用于过氧化钠相关性质实验中。

（2）改善化学试验中试剂滴加顺序，提升实验效果。在学习铁三角关系时，可以加入氢氧化亚铁的制取实验，按照通常的实验方式，往往在实际操作过程中观察不到有白色沉淀生成，通常只能看到灰绿色沉淀，并且也观察不到红褐色物质。这时，可通过改变滴加顺序的方式对实验进行改进，既将硫酸亚铁溶液滴入到氢氧化钠溶液的方式改善实验，并在氢氧化钠溶液上方覆盖一定煤油隔绝溶液与空气的接触，这种改进方式不但使实验能清晰观察到白色沉淀，同时产物保存时间相对较长，并且当提取白色沉淀，用滤纸吸取溶液后，白色沉淀片刻既会转变为红褐色，也是对氢氧化亚铁性质的验证。

参考文献：

[1] 陈仁山.优化高中化学实验提高实验教学有效性[J].实验教学与仪器.2013（3）

[2] 黄丽英，杨宝华.浅谈高校化学教学中绿色化学理念的渗透[J].教育与职业.2012.（12）