春天的主题小学优秀作文（精选16篇）
柳树上结出了绿色的新芽，小草都迫不及待地钻出土地，好奇的望着这奇妙的大千世界。
我无意中看见街上来来往往的人们身上都把厚厚的棉袄，换成了一件件单薄的毛衣。
我的身影在树林里穿行，树上一个个红色的东西，是含苞欲放的蓓蕾，还是清晨初阳后一颗颗晶莹剔透的水珠呢?
春姑娘把五颜六色的小花撒在小河两岸，美丽极了!小河的河水清澈见底。河面上鸭、鹅游来游去。河面的青蛙呱呱地叫，好像在唱春天的赞歌。
田野里麦苗青青，菜花金黄。一眼望去，那盛开的油菜花在翠绿的叶子衬托下，显得格外好看，好象无数的黄蝴蝶在翩翩起舞......
一、立足社会实践引进活水
《语文课程标准》告诉我们:写作初始阶段的目标设定, 特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信, 让孩子愿意写作, 热爱写作。如何激发学生的写作兴趣, 关键在于为学生提供广阔的写作空间, 减少对写作的束缚, 实现写作的个性化。
每年的春游、秋游、参观、远足、夏令营、雏鹰假日等一系列社会活动, 都是学生作文的绿色通道, 它有效实现了作文题材的变死为活、变空为实。而每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候, 学生无不为眼前鲜活的情景所动容。一旦学生进入到这迷人的情景中, 他们的兴趣就会被激发, 他们的思维就会被激活, 他们的写作过程就会变得愉快而有效。而习作练习就在丰富的活水源泉中诞生, 学生的写作兴趣、写作能力也就在不知不觉中得到了训练和提高。
二、蓄积生活点滴启迪灵性
生活是学生习作取之不尽的源头活水。充分利用生活中各种机会, 各种事物, 各种现象, 多途径寻找话题、文题, 有利于启迪学生的灵性。
巴金老人曾讲, 打动人心的是真情而非辞藻。学生的文字虽然很浅薄, 却是点点滴滴的积累, 实实在在的收获。他们通过对生活的留心观察, 有所发现, 有所感悟。学生的文字一次次让我震撼:灵性人人有, 死活在开发。绿色作文, 归根到底, 就是学生灵性与个性的自我展现, 但教师绝不能越俎代庖, 只能点石成金。如何开发学生的灵性, 只有以情动情, 营造感动, 才是开发灵性的关键。
三、感悟人生真谛激活灵感
胸无点墨, 要想写出具体、生动、形象、感情真挚的文章谈何容易。于是, 我深深意识到提高学生作文能力, 首先要让学生自己读书, 读自己喜欢的书。语文课上, 我把阅读的权利还给学生, 充分尊重学生的个性体验、自我感受。课后, 从学生阅读的可行性出发, 推荐、指导他们读《格林童话》《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》等适合学生年龄特点的书籍, 尊重学生的阅读自主权。并且, 我让学生养成搜集、整理资料的好习惯。每天读一篇文章, 做好相应的读书笔记。为了督促学生多读, 多记, 更为了让学生相互学习, 每天的语文课上进行读书笔记交流。通过这种方法鼓励学生主动读书、主动积累。
一、成功激励
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
二、重视营造读书氛围
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且学校每周安排两节课时间去阅览室看书。
三、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣
在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认的写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次，对这些作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。
“春天.希望——2014书画家走进希望小学”主题活动
筹备方案
中国书画艺术具有悠久的历史，其独特的艺术魅力贯穿着整个中华文明史。在现代书写工具和各种艺术表现形式不断发展的今天，中国传统书画艺术面临着巨大的挑战。当前，培养少年儿童对传统书画艺术的兴趣，传承和发扬中国传统书画艺术，是贯彻落实十八大有关于建设文化强国，加强社会主义特色文化建设的具体行动。为此，陕西省实施希望工程办公室和《西部网》决定联合举办“春天的希望——2014书画家走进希望小学”主题活动。为了本次活动的成功开展，特此指定以下活动方案：
一、活动主题：“春天的希望”—2014年书画家走进希望小学
二、活动目的：
活动以书画家为主体，以希望小学师生为教授对象，书画家走进希望小学与师生进行互动，为师生传授中国传统书画知识，让学生能够深切的感受到中国传统书画艺术的文化魅力，培养希望小学学生对书画艺术的兴趣，提高希望小学书画教学水平，达到传承和弘扬中国传统文化的目的。
三、活动时间及地点：
时间：2014年3月13日
地点：汉阴县蒲溪镇可口可乐希望小学
四、活动议程
1、主持人：简介各位书画家
2、活动主持人：主持活动开始，少先队员为书画家全体人员佩戴红领巾致敬。
3、校领导致欢迎词
4、请书画家代表致词
5、书画家走进课堂，为希望小学学生讲授中国传统书画知识，与学生互动。
6、与希望小学学生一起进行采风活动（采风地点：两合崖风景区）
7、与学校书法及美术教师进行交流。
五、活动筹备分工
1、“春天的希望”——2014年书画家走进希望小学主题活动总安排
负责人:谢祖平
内容：主题活动方案、议程、讲话稿、主持词、特邀人员 工作人员：唐志成、刘康辉、刘波、罗成、唐鹏
2、活动会务工作
负责人：唐志诚
工作成员：刘康辉彭联合 代邦利李 安邹兆普
毛翠霞彭志勇
工作内容：活动场地安排布置，包括欢迎标语、场地音响设备调试、授课教室安排、摄影、采风活动现场录像、宣传和相关材料的存档。
3、礼仪服务工作
负责人：吴小卫
工作人员：杨冬艳李艳萍文峰罗艳群陈先玲
内容：迎接书画家的到来，佩戴红领巾、鼓号队指挥等。
4、后勤服务工作
负责人：刘波
工作人员：付晓亮、谢凯谢传芝邹冲
内 容：休息室、接待室的确定，取暖、茶水、就餐安排等。
5、采风安全工作
负责人：刘康辉
工作人员：吴小卫、唐鹏、付晓亮、谢凯、毛翠霞
内 容：负责书画家带领小学生进行采风活动安全。
六、工作要求
1、精心组织。各项工作负责人及工作人员要以高度负责的态度，严格按活动分工和时间要求，精心筹备，确保活动按时、有序、安全、热烈。确保每一个环节的安全工作落到实处，顺利完成本次活动安排。
于是，我踏上了寻春之路。刚刚准备出发，“轰隆隆”的雷声便阻止了我，下起了濛濛细雨，我便坐在窗前发呆。雨淅淅沥沥的下着，我也发着呆。在雨的滋润下，万物个个都精神抖擞。小草钻出土层，嫩嫩的，绿绿的显示出勃勃生机。小花也渐渐抬起了头，张开了笑脸。鱼儿也变得可爱起来，在河里活蹦乱跳……还真有“春雨贵如油”的感觉。
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风春有生”。在微风的春吹拂下，摇晃起来，像一位少女翩翩起舞，在春天里展示她那婀娜的舞姿。看到了这一些，我的心情非常舒畅，一阵微风吹来，好温和像母亲的手抚摸着我，还真有“沾衣欲湿杏花雨，吹面不含杨柳风”的感觉，风轻悄悄的，草软绵绵的，使我的心像黎明一般舒畅，青春一般的欢愉。我不禁陶醉于此，心想∶这难道就是我要寻找的春天。
花也是春天的装饰物。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了姹紫嫣红的花相竞争。红的像火，粉的像霞，白的像雪。蝴蝶，蜜蜂在花底下“嗡嗡”地飞着，野花遍地都是有名字的，没名字的，咋样的，散在地上，装饰着春天。我心想∶这不就是我要寻找的春天。
鸟儿飞翔在天空中，叽叽喳喳地叫着，好像在说∶“春天这么美丽，把我们的家园装饰的这么漂亮。”大树摇晃着身上的新叶，仿佛在说∶“春天给我们穿上了一件新衣，是我们变得这样生机勃勃。”小草抖动着自己的身体，骄傲地说∶“春天给了我们第二次生命，使我们尽情地装点着祖国的大好山河。”
我看到此景，顿时知道来了，春天是无处不在的，只是我们没有发现而已。只要我们留心观察，就会发现春天是这样的万紫千红。
我也属于80后的一代，但是我是在80年出生的，艰苦的日子没有给我太多的感受，但是野菜和玉米面的味道至今想起来还在舌尖回味。大雪纷飞的冬夜，一家人围坐在锅台边，等着锅里的红薯出炉，而我，和我的弟弟，则更盼望着那一盆香喷喷的大米饭。这个时候，在我的心底，正在盼望春天的到来，等到大雪过去的时候，可以吃到妈妈在长着绿油油的小麦的田间地头采到的野菜！又咸，又酸，还有点扎嘴的感觉。所以，我爱春天！
在我小的时候，父亲算是半个猎人——每到大雪纷飞的时候，父亲就和几个朋友一起，骑上自行车，带上工具，到几十里以外的地方去打猎，野兔，野鸡，等等，都是稀罕的，当然现在已经很难得到了！每当父亲出去十来天，母亲告诉我和弟弟父亲该回来的时候，我就有两个同样的愿望，第一，父亲第一个回来，带着满满一车的猎物，和亲切的笑容，第二，我想着，如果春天来了，父亲就不用出去打猎了，我就可以每天和父亲母亲一起。所以，我爱春天！有的时侯家里的日子比较紧张，父亲就去离家很远的地方打工，每当春天到来的时候，开始农忙了，父亲就会背着行囊，拎着一大包我爱吃的稀罕食物回家，这是我最最盼望的，所以，每当到了带着离别伤感的冬天，我就盼着团聚的春天，我爱春天！
上了学，走在到学校的路上，每当看到两边的柳条从暗色变成鲜艳的黄色的时候，每当看到萧条的小树林变得有了绿意的时候，每当山上，小溪边的野草变的有了绿色的时候，每当看到久别的小燕子开始采泥重新筑槽的时候，每当看到田里的小麦开始返青，农民开始忙碌的时候，我知道，春天来了，万物开始复苏，心情也开始由压抑的冬天解冻，变得开朗起来，我爱春天！
关键词：主题式教学模式,小学英语,作文教学
在语言学习的过程中,听说读写是学习者必须要掌握的基本思想技能。随着我国经济与社会的不断发展,学生语言交际能力的培养与提高已经逐渐成为了外语教学的重要目标之一。在整个英语学习中,听与读属于语言吸收技能,说与写属于英语生产技能,只有在大量输入的基础上才能够实现输出,进而提高学生的综合英语技能。写作是实现学生知识积累与检验的重要途径,对听说读三项技能的发展也具有积极作用。
一、主题式教学模式在小学英语作文教学中的运用措施
小学英语作文教学中所采用的主题式教学模式,所选用的教学材料都是来源于英语原创的主题与话题,一方面能够更好地满足学生的学习需求,另一方面符合学生的英语学习水平,有利于激发学生的学习兴趣与积极性。主题式教学模式强调语言学习与学科知识学习之间的相互结合,通过学科知识促进学生英语学习效果的提高。
1. 主题式教学模式的应用流程
第一,在小学英语作文教学中,主题式教学模式的应用中最为关键的就是确定主题。主题一方面要符合学生的需求与兴趣,另一方面要考虑学生的学习能力。第二,实现学习文本的选择。通过资料的广泛搜索与文本的正确选择,选择适合小学生语言学习能力的学习内容,包括阅读操练、录音材料、写作材料等。第三,实现话题的设计。话题实际上就是主题的子单元,话题是在内容的基础上对内容进行更深层次的探讨,要从不同的角度对主题进行展现,帮助学生对内容与语言两方面的学习。第四,实现线索的串联。在线索串联的过程中,要将课程内容之间的连贯性作为基础,将课程学习中的各个主题相对重现的概念进行有机连贯,实现教学之间更好的融合。第五,实现任务的布置。小学英语课程中将听说读写作为课程要求,要依据课程要求作为任务布置的依据。
2. 主题式教学模式在小学英语作文教学中的运用
在小学英语作文教学中,主题式教学模式是非常重要的环节之一。通过主题式教学模式对所学的英语课文进行书面概况或者进行写作拓展,一方面能够帮助学生更好地掌握英语的阅读与理解,另一方面能够对学生的词汇掌握数量程度进行有效评价,促进学生掌握课堂教学中出现的各种语言知识与语法知识等,同时能够帮助学生掌握与理解更多文体与风格的写作。教师应该对主题概况的要领进行不断强化,在抓住中心与要点的基础上让学生能够用尽可能少的词汇对原文的主旨进行重现。在相关的英语写作拓展训练中,要将中心的突出作为前提,在此基础上对主题句进行进一步的阐述,明确各个主题句之间存在的发展关系。教师要对小学生英语写作练习的目的与要求进行明确,在学生英语写作的过程中给予适当的指导与帮助。在英语写作教学的初始阶段中,教师应该在黑板中将与主题相关的词汇、短语等进行罗列,一方面帮助学生对原文的内容进行回忆,另一方面降低小学生在写作过程中的难度系数。随着练习次数的增多,学生便可领悟此类写作练习的要领,由起初的依赖逐渐走向独立。
二、主题式教学模式应用中应该注意的问题
在小学英语写作教学中,主题式教学模式实际上是一种全新的语言教学理念,将主题作为中心对篇章与段落等进行分析与归纳,从而培养学生扎实的英语写作基础与得体的交际能力,进一步促进学生英语写作能力的提高。
1. 英语写作学习材料的甄选必须与主题相关
在主题式教学模式的应用过程中,应该围绕教学主题对小学生英语写作教学任务进行设计。任务一方面要对内容的选择进行重视,另一方面要对内容体系之间的连贯进行关注。小学英语写作教学所使用的材料要尽可能选择以英语为母语所表现的材料,完成与主题相关的学习任务,促进学生英语写作技能的培养与发展。
2. 要注重小学生内在与外在的英语写作需求
在对主题与课程教学活动进行选择与安排的过程中,要与学生的需要及发展相结合,同时符合学生的英语语言水平、认知能力、情感需求等,实现学生学习自主性与积极性的提高。
3. 实现教师业务水平的提高
在主题式教学模式中,教师的职能除了传授知识之外,还是课堂教学的组织者与参与者。选择教学主题与教学内容的过程中,要与学生的英语写作教学实际情况相结合。教师一方面需要掌握英语知识,另一方面要掌握青少年教学心理与措施。因此,教师应该通过各种先进技术实现学科知识的丰富,实现自身业务水平的提高。
春天的风是轻柔的，像妈妈的双手抚摸着你的脸，山青了，水绿了，湖泊明镜似的闪着光。湖边的柳枝长出了新叶，碧绿的枝条在风中随风起舞，公园里的桃花、李花和杏花竞相开放。一大群蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花间飞来飞去，几只蝴蝶也飞来了，它们五颜六色的翅膀在花丛中时隐时现，我闻了闻花香。突然，花蕊中有一只蜜蜂在采蜜，我吓呆了，赶紧到妈妈身边，我可不要打扰小蜜蜂，蜜蜂可是会叮人的哦!
我来到湖边，看见两只鸭子跳进池塘里，快活的游泳，在水里欢腾跳跃，互相嬉戏追逐。在大片的麦田里，绿色的麦苗吸收着春天的雨露，正茁壮成长。
走在路上，“啪”的一声，一串杨树花掉在我的肩上，我瞧着这个“冒失鬼”，猛然发现：是春的“手”把它送到我这儿的。闻闻!这上面不是还带有春的气息吗?啊!我找到了，春在这里!
道旁的树坑里，不知是谁在去年无意地丢下了一拉西瓜子，这时，它已翻挽壳地吐出了芽儿，两片嫩绿的叶子在徽风中摇曳着……我仔细地端详着它，仿佛听到了春的脚步声，对，一定是春把它“珠”绿了。啊!发现了，春在这里!
历来公因是春的先行地，春姑娘把这里打扮得和她一样美丽看!荡滚着的湖水、飞舞着的柳枝、簇开着的迎春花，还有嫩嫩的桃花、簇簇的丁香、丛丛的小革、朵朵的歼花。咦!别忘了勤劳的蜜蜂、美丽的蝴蛛……它们都在春风的爱抚下尽情地跳若欢快的“春之奔”叮啊!我看到了，这里是春的世界，春的海洋，春在这里!
一、不同任务,不同评价
在新课程背景下,信息技术教学体现任务驱动的思想,通过完成一个任务进行知识技能的学习。任务的不同,教学目标也会有所不同,对学生知识、技能、情感的发展也会有所区别。在不同的任务当中,学生发展侧重点就会有差异。例如,在《初识LOGO语言》这一节课中,教师所提出的评价要求之一是:你认为小海龟能听懂人类的语言吗,那它是如何行走路线的?而学生评价可以从他的想象开始,可以说听不懂人类语言,是通过编写代码程序让它进行行走的。这样的评价给了学生创造思维的空间和亮点。而在《画方形和圆形》这一课的任务中,我们评价的主题可以是:1.你最喜欢哪一幅图片,为什么?2.如果让你来画,你会怎么设计?用不同的评价主题,引导学生对各方面进行评价。
二、多元评价,全员参与
(一)自评———个人评价
学生的自我评价在整个评价中占有重要位置,能发现自己的优点和不足,及时调整改进。在学生评价中,通常比较关注以下几个方面:
1是否积极参与。课堂上,学生有没有参与,或参与得够不够。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。
2是否独立思考、主动探索。
3能否积极地表达、交流。课堂上,教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了,没有关系;他提出问题,有人关注:他不认同教师,不会受到批评。当他学习困难时,会得到帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的赞赏。
4是否善于合作。在现代社会,是否具有团队精神,是否善于合作尤为重要,我们可以从课堂上进行培养。
5是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣,而不仅仅是对网络。
6和以前相比,是否取得了进步。
这既是对已有知识进行了梳理,又发现了自己对知识的运用能力,还总结、回顾了自己的学习技巧和方法。让每位同学都能发现自己的优点和长处,并将自己的“收获”通过交流展现在他人面前,树立了学生学习的自信心,获得了成功的喜悦感。评价不仅仅是对学生作品的评价,也包括了学生的态度、学习过程的评价。
(二)互评———生生评价
对于小学生来说,学生之间的互评是必不可少的,因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。在课堂上,要求学生用标准的语言大声的把自己解决问题的过程讲给同学们听,再让同学互评谁讲的好,好在哪,谁讲的不好,不好在哪?尤其在交流环节上,要求不仅要讲出如何做,更主要讲出是如何想的。学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴,用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务,课堂成了自我才华展现的机会,特长、能力竞争的舞台。下面是课上某位学生的电脑绘画作品:
学生的一些评价是:
学生1:好!
学生2:你画的不错。
学生3:虫子的颜色换一换会更好。学生4:颜色有点太单调。
学生5:我给你提个意见:“在这幅作品的下面写上文字注释,我相信一定会更好。”
学生6:你画得真是好!
(三)教师评价
教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪,这种情绪能促使学生向着良性方向努力,例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信,教师就鼓励他:“别着急,一步一步来,我在旁边看着,你一定能行的。”当他跨出第一步后,教师更是借机表扬“:瞧,就说你一定行的吧。”经过多次鼓励,他不再畏首畏尾,敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异,因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点,单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉,就大大减弱了其激励作用。学生制作出来的作品,选几幅比较好的打印出来,让学生带回家,请家长对学生的作品进行评价。也可以班与班、学校与学校之间进行交换,以达到评价的最终效果。
三、借助不同载体,实施有效教学
例如:可以创建一个评价网络平台,学生把自己的作品发到网络,让同学、老师一起参与评价,给学生创设了一个将自己的作品进行展示和对别人的作品进行评价的平台,通过学生之间的投票和语言评价,充分地让学生尝试到了这一评价的乐趣。
四、教学评价需要注意的问题
在实际的课堂教学中,我们应该注意以下几点:
1.克服不良的心理定势
2.要充分考虑到学生的个体差异
3.评价要有反馈
4.评价要注重过程、能力、结果,更要关注态度
年后下了好几场雨，都不大，点点落在头发上就像撒下的白砂糖。惊蛰后的的这场雨一过，楼下的桃树从冬眠中醒了过来，零零散散的一些桃花在枝头巧笑，正应了那句“人面桃花相映红”。
一阵微风送来淡淡清香。我闭眼细嗅，再睁眼时，那抹淡雅的清香已随着血液流遍全身，暖融融的，连带着血液也透出股清香。伸手悄悄的折下最烂漫的一枝，爱花之人不愿折花，更不愿无花之时空折枝。细看着花心，一根雌蕊独立在中间，周围的花蕊众星捧月般地把它簇拥在怀里，蕊下还带着丝丝柔亮的水意，好不娇美。
满树找不出几乎一片绿叶，人说“红花得用绿叶托”，要我说吧，花若真是没到极致，何须绿叶做嫁。低头瞧着泥土，上面躺着些许花瓣，有的融进了土里，有的半躺着，有的身已半入，便是这样一幅画面，夹着飘落之前的繁茂。没有凋落的悲凉，带着对树梢上同伴的祝福眠入土里。使得泥土也染上清香，润红了俏脸。
我在树下立了一阵儿。突然间想起了曾看过的一首三毛的诗：
如果有来生，
要做一棵树，站成永恒，
没有悲欢的姿势。
一半在土里安详，
一半在风里飞扬……
此时的这桃树，诞生着生命之花，却也是有凋落的。不悲不喜，一边安详，一边飞扬。我竟不曾料想，它也是有情感的。世间万物，多多少少会有些羁绊，语言不同，种族不同，但这阻碍不了相通的情感，只要细胞没有死亡，信息就还能传递。
或许这才是生命该活出的姿态，不必去抢夺些什么，也不必去埋怨些什么，就在短暂的时间里做好该做的，不给他人带来麻烦，同时也为他人祈祷。有时候平静，未尝不是一种幸福的存在。
设计思路：
现在是春天的主题教育，我们学校又是花园单位，在春天特别的美丽，为了让幼儿感受春天的气息，知道春天是种植的季节，并且结合科学认读和计算活动激发幼儿的活动兴趣，设计了这次活动。
活动目标：
1、感受春天的气息，知道春天是种植的季节。
2、通过游戏活动，知道物体所处的正确位置。
活动准备：
幼儿自己事先带来的花草、数字卡、汉字卡、泡沫板或垫板等
活动过程：
1、导入：现在是什么季节啊?你们怎么知道现在是春天呢?春天还适合做什么?(植树、种花)为什么?你们看我们的幼儿园美不美啊?我们罗山幼儿园还有一个好听的`名字，你们知道吗?今天我们也为我们的幼儿园添一份绿好吗?
2、介绍自己带来的花草，初步认识一些花草的名称：
我们小朋友都带来了美丽的花草，现在，我们拿好自己的花草来介绍一下好吗?(幼儿介绍，教师出示花草的名称――汉字)
3、种花：现在我们就到花园里去种花，但是每种花种的位置是不同的，我们一起去看看应该怎么种好吗?
(1)请大家看一看，花园里有什么?(数字)这些数字表示什么?
(2)再请大家看一看，你们的花盆上有什么?表示什么?花盆上的数字和花园里的数字有什么关系?
(3)师生讨论种花的位置：
(4)幼儿种花
(5)共同检验：(泡沫板或垫板反面写有表示位置的号码)
4、游戏：浇水
花种好了，还要干什么啊?(浇水)好，现在我们分成四组比赛，根据你花盆前面一个数字排队，每人浇自己的一盆花，看那组先完成。
5、结束：
活动反思：
请看人教版三年级下第99页“解决问题”一课的教学过程简录。
一、创设情景提出问题
师:城西小学举行运动会, 同学们站在操场上准备团体操的训练。 (随着教师的讲话, 电脑大屏幕上出现一张许多学生无序排列的主题图。) 请小朋友们估计一下, 一共有多少人?
生1:估计有100多人。
生2:估计200人左右。
……
师:你们估计得准吗?请同学们再来看, 随着教练的一声令下, 同学们整齐地排好了队伍。 (电脑大屏幕出示学生的有序排列主题图:每行8人, 5行为一个方阵, 共3个方阵。)
师:从现在的队伍排列中, 你获得了哪些信息?根据这些信息, 你能提出哪些数学问题?
生3:我发现这个队伍排得很有规律, 每行都是8人。
生4:同学们排成了3个方阵, 每个方阵有多少人?3个方阵有多少人?
……
[点评:主题图中学生的排列由无序向有序变化的设计十分巧妙, 这种动态的呈现, 不光很自然地引入了新课, 而且体现了一种数学思考的方法, 那就是在解决数学问题时, 我们有必要对一些杂乱无章的信息进行整理。]
二、解决问题建立模型
师:今天, 我们主要来解决“3个方阵有多少人”的数学问题。请小朋友们想一想, 要解决这个问题, 应该知道哪些信息? (教师根据学生的回答, 随机点击主题图以强化那些与解决问题有关的信息。)
师:下面请小朋友们利用主题图, 尝试着解决“3个方阵有多少人”这个问题。 (学生探索, 教师巡视指导。)
师:下面请小朋友们来交流一下你的研究成果。
生5:我先算出一个方阵有多少人, 再算出3个方阵的人数。算式是8×5×3=120 (人)
生6:我先算出一共有几行?再算出3个方阵的人数。算式是8× (5×3) =120 (人)
生7:我先算出一共有几排?再算出3个方阵的人数。算式是5× (8×3) =120 (人)
……
(教师根据学生的交流汇报, 随机点击主题图, 使主题图顺着学生的解法不断变换, 帮助学生理清解决问题的思路。)
[点评:主题图成了学生探索知识、解决问题的很好材料。教师通过主题图的变换, 不断地向学生展示解决问题的思路。其实, 主题图有一个很重要的作用, 那就是揭示解题方法, 指导学生研究。]
三、学以致用体验成功
1.基本训练 (略)
2.深化练习 (略)
3.提高练习:教师再次出示团体操主题图, 让学生设计出□×□×□=120的不同方阵。
……
[点评:主题图在练习中的再次出现, 是教师对主题图这一教学资源充分利用的表现。主题图说到底是一种教学资源, 供教师教学时参考与借鉴, 供学生学习时探索与研究。]
数学主题图的使用一直是一个使数学教师困惑的问题。有的教师面对这一生动活泼的教学资源一筹莫展、弃之不用;有的教师只把它作为激发学生兴趣的调味品;有的教师则过分铺张, 只重形式, 忽略内在的数学知识。……人教版三年级下第99页“解决问题”一课的教学, 为我们如何有效地利用数学主题图起了很好的示范作用。
(一) 主题图是数学知识引入的“敲门砖”
小学数学主题图展现的往往是学生现实生活与理想生活的情景, 具有思想教育与数学知识的完美统一性。尤其是单元主题图与例题主题图, 把数学知识融于丰富的现实背景或生动有趣的童话情节中, 对学生学习数学知识有很好的激趣作用。在数学课堂教学中, 用主题图做“敲门砖”引入新知, 一来可以激发学生的求知欲望, 二来可以丰富学生的知识背景。在用主题图引入新课时, 我们可以让学生说一说主题图的意思, 找一找主题图中一些与数学学习有关的信息, 提一提一些可以解决的数学问题等。
(二) 主题图是数学知识探索的“好载体”
数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型, 引导学生思考, 帮助学生揭示思路和方法。因此, 数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识, 其实是一种数形结合的学习方法, 用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点, 体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。在用主题图探索数学知识时, 我们要引导学生摒弃主题图中那些与问题解决无关的情节和条件, 凸现那些与问题解决有关的信息;我们要帮助学生从不同的角度分析主题图中蕴藏的数量关系;我们要通过主题图的拆分、合并等变换方式, 向学生展示问题解决的思路和方法。
(三) 主题图是数学知识练习的“好材料”
活动目标：
1.能有感情的朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。
2.了解春天的特征。
3.发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
4.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动准备：
图片、磁带
活动过程：
1.欣赏诗歌《春在哪里》。
出示图片，幼儿欣赏录音。
现在是什么季节?春天在哪里?翠柳(牡丹、燕子)是怎么说的?为什么这么说?
教师引导幼儿再次欣赏图片，并鼓励幼儿说一说春天的特征。
2.创编诗歌《春在哪里》。
你见过的春天是什么样的?你能像诗歌里那样谈谈你知道的春天吗?
教师示范创编。如：迎春花说：“春天在我的枝条上，瞧吧，迎风吐香!”“快思老师.教.案网出处”引导幼儿仿照诗歌的句式创编诗歌。
3.画一画：春天时的我。
春天其实也在我们身上。想一想，和冬天相比，春天给你带来了什么新变化?(如衣着等方面)让幼儿画出春天里自己的样子。
诗歌：《春在哪里》
翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飘荡!”牡丹说：“春天在我的花蕊上，瞧吧，艳丽芬芳!”燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，万里飞翔!”风筝说：“春天在我的线儿上，瞧吧，迎风直上!”湖水说：“春天在我的浪花上，瞧吧，哗哗歌唱!”春在哪里，太阳公公开了腔：“春在大地上!”
教学反思：
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去，我决定作这样的一次尝试。
太阳公公熟睡了一个冬天，已经变得精神抖擞，用温暖柔和的光照耀着大地。积雪再也挺不住了，慢慢的变黑，最后都融化了。那些顽强的小草，慢慢地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，花园里，小区里，石缝里到处都有。树枝开始发芽了，绿色的芽儿，好像一个个小花挂在树上，微风吹过，他们随风摆动，像一名优秀的舞蹈家。
天气渐渐变暖了,家家户户都脱掉厚衣服,到户外活动了。天上的风筝多了,地上的孩子们也多了，他们在一起捉迷藏，玩游戏。
春雨是春天最美的东西，那如针细般的雨水从天而降，它滋润了泥土，滋润了花朵，雨过天晴后，天边还会出现一道美丽的彩虹。
春天，它像一个小姑娘，从头到脚都是新的。
春天是美好的。
作者：四年十班 杨晓晗
一、主题要源于学生的生活和经验
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。因此,选择的主题一定要紧密联系学生的生活实际,符合他们的年龄特征和实践经验,使学生有信心、有兴趣,能够做出很好的研究成果。相反,如果选择的主题脱离学生的生活实际,盲目追求“大”和“新”,就会使研究缺乏条件的支持,难以开展,甚至半途而废,结果不仅造成资源浪费,而且会挫伤学生的自信心和研究热情。
二、主题要由即时“暖问题”引发
综合实践活动强调以学生的经验、社会实际、社会需要及问题为核心,密切联系学生的现实生活,敏锐捕捉生活中即时发生的一个需要学习、需要探究的问题,挖掘其研究价值,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在开展“洒扫应对,日行一善”少先中队活动中,学生把自己的活动照片带来和同学分享,其中一位学生的照片拍的喂瘫痪老人吃饭。借此机会,笔者决定开展一次以“奉献爱心”为主题的综合实践活动。因为事情就发生在身边,学生兴趣很高,参与积极,效果特别好。这些即时“暖问题”的实践探究,既丰富了学生的社会实践经验,又培养了学生敬老、爱老、奉献爱心的良好品德,在传授知识和培养能力的同时,将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学的全过程,增强了学生对社会主义核心价值观的感知和认识。
三、主题要“大处着眼,小处着手”
活动主题的确定是开展综合实践活动的一个很重要的环节。活动主题太大,学生的能力有限,难以落到实处;活动主题太小,没有探究的难度,价值肤浅,活动限制过多而导致学生兴趣点下降。所以在选择主题时,应注意完成主题的可行性,既要考虑客观条件,又要注意参与研究的学生的能力、特长、水平、知识、兴趣等,不要选择那些“假大空”的课题。校园里用水浪费、用电浪费、食物浪费、纸张浪费、用笔浪费等现象大量存在,笔者认为非常有必要就此类问题开展一次实践活动。在确定研究主题时,学生七嘴八舌,笔者把他们说的活动主题都罗列在黑板上,让学生分析哪些主题是合理可行的,哪些不合适,为什么,怎样修改。通过分析,最终把“调查校园浪费用电的问题”修改为“调查我校浪费用电的问题”。通过由抽象到具体、由空泛到实际的“缩水”过程,学生真切地体会到了确定切实易操作的主题的方法。
四、主题要由学生自主选择
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,倡导学生对主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。具体体现在将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发展创新精神和实践能力,让学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式。指导教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长,坚持学生的自主选择和主动参与,只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
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