深化人才体制改革论文

深化人才体制改革论文（精选10篇）

深化人才体制改革论文 篇1

近日，北京工业大学推出了新的创新型人才培养机制，旨在通过引导探索、产学结合、开放共享，推动教改、课改、学改，培养高素质、应用型的创新人才。此消息出台后，便引起了社会各方面的广泛关注。

北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式，指的是在“十二五”期间达到三个三分之一，即在校学生三分之一进入“卓越工程师培养计划”，三分之一接受第二专业教育，三分之一有海外学习经历或者接收国际化教育。卓越工程师培养注重学生创新、实践能力和工程水平的提高，学校与企业联合制定培养计划，帮助学生边学习，边实践，再学习，再实践。而第二专业教育与接收国际化培训，都有提高学生综合能力，适应社会竞争的作用。我国高校教育体制改革势在必行，十八届三中全会明确指出：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。这是我国高等教育事业的迫切要求，也是深化高等教育领域中和改革的重中之重。与外国教育模式相比，我国的教育在培养学生动手能力，创新能力方面仍存在着不足，而社会企业单位需要的恰恰是这些方面能力较强的毕业生来为单位创造收益。这种根源性的矛盾只能从本质上加以改变，即人才的培养模式。而北京工业大学的“三个三分之一”培养机制所培养出来的毕业生正迎合了用人单位的需求，其培养出的复合型人才将在自己的工作岗位上做得游刃有余。

“三个三分之一”的人才培养模式体现着下放长远的目标与宽阔的眼界，不再拘泥于传统的教育方式，注重学生理论知识学习与创新实践能力的共同发展。这些对培养高素质，综合型人才有着莫大的帮助。此外，推动学生跨出校门，走向海外的模式，能够让学生吸取更多的国外先进知识与前沿信息，从而为中国行业的发展与提升提供可靠有效的借鉴，对学生工作后的事业发展影响巨大。与此同时，高水准的人才资源必然会得到充分的利用，在此基础上可以缓解毕业生找不到工作的压力，当地企业的人才需求状况也会得到有效的改善。每一次改革都是风险与机遇并存，在尝试中寻找出不足之处并加以修正。北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式目前只是处于探索研究阶段，诸多方面还有待改进完善。比如实现“三个三分之一”目标的具体方法含混不清，“引导探索”“产学结合”“开放共享”类似方案的细节并未提及，如若不落实到实处，很难获到预期的目标。因此，在政策实施的可行性方面还需要深思熟虑。

创新人才培养机制，深化教育体制改革，这是现阶段我国高校教育所应努力的方向。北京工业大学“三个三分之一”人才培养模式的创举，为其他高校提供了参照的范本，是深化高等教育改革的一个重要举措。

深化人才体制改革论文 篇2

推进人才结构调整, 提高人才队伍整体素质

根据宏观经济发展形势和产业结构优化升级, 以及上级政府部门对东方财信集团发展的要求, 2010年集团将发展方向转向投融资管理并进行企业重组, 随之对集团人员进行调整及重新定位, 重组前员工总数为100余人, 职能部门6个, 重组后员工总数46人 (包括外派12人) , 职能部门5个 (包括新增融资部) 。推进人才结构战略性调整后, 进一步加强人才结构宏观调控, 加快调整人才专业素质结构、层级结构、分布结构, 最终实现人才结构与企业发展结构的整体和谐, 促进人才与企业协调发展, 从而打造一支高素质、高效率的工作团队。

强化集团人才理念, 企业发展, 人才先行

人才资源是第一资源。集团一直把人才资源作为企业首要的战略资源, 加强人才资源能力建设和开发, 不断优化人才队伍的素质、结构, 保证人才资本不断增值, 让最重要的发展因素最大限度地活跃起来, 使企业始终充满生机和活力, 不断增强企业的市场竞争力。

树立“企业发展, 人才先行”的观念, 把人才规划作为战略发展规划的首要内容, 逐步由市场资源的优先开发转变为人才资源的优先开发, 提前思考人才保障问题, 超前做好人才培养工作, 持续推进跨越式发展人才规划, 培养和造就更多的拔尖人才和优秀人才, 始终保证集团发展对各类人才的需求。

构建组织领导体系, 挖掘自有人才资源

企业是一个团队, 团队的人员配置是由领导来完成的, 团体中的“人尽其用”也是领导人来实现的。“千里马常有而伯乐不常有”, 企业高管层要作善于发现人才的伯乐, 因为发现人才比培养人才成本更低、效率更高, 同时规避了“骑着骏马找良驹”的用人问题。

完善、高效、优质的工作体系, 是做好人才工作的重要前提。东方财信集团通过完善组织领导体系, 构建董事长、总经理、中层管理人员三级人才工作网络, 建立定期会议、人才重大事项专题会议等制度, 逐步形成总经理牵头总抓、各部门协调配合的人才工作机制。近年来, 按照集团人才选拔、晋升制度, 经过实际工作的检验和考核, 提拔了一批中层管理人员, 并通过岗位调整充分发挥每一位管理人员的能力和才华。

管理层明确“人人都可以成才, 工作出色就是人才”的观念, 克服狭隘的人才观念, 全面推进企业的发展, 用发展的眼光选用人才, 使每名职工都有“天生我才必有用”的成才愿望, 促进人才的加速成长;同时, 确立科学的人才评价标准, 进一步形成“只要具有一定知识或技能, 能够进行创造性劳动, 为企业做出积极贡献者都是人才”的共识, 努力营造各类人才各展其能的生动局面。

打造人才发展平台, 促进企业全面发展

东方财信集团多年来一直秉承“以人为本, 全面发展”的理念。我们深知, 人才的全面发展是企业全面发展的重要保证, 以人为本是人才全面发展的前提。坚持以人为本, 就是要用事业造就人才, 用实践培养人才, 用机制激励人才, 用环境凝聚人才, 努力营造一种尊重个性、鼓励创新、信任理解的宽容环境, 充分考虑各类人才的特点、禀赋, 建立有利于人才全面发展的职业成长路径, 引导他们形成正确的价值取向, 最大限度的激发他们的创新激情, 保证各类人才能够心无旁骛地施展才华。

无数的实践和经验证明, 随着社会的发展, 市场竞争日益激烈, 人才对于企业的生存和发展起到了至关重要的作用, 下一步我们将做好一下几个方面的工作, 推动我集团人才体系的完善。

(一) 制定人才培养规划

“国以人治, 政以才兴”, 国家需要人才, 企业也是一样, 人才对于企业的重要性不言而喻。如何让人才源源不断的涌现, 人才培养是人才资源最主要的来源形式, 是解决人才缺乏状况的最根本途径。下一步集团将针对企业发展需要, 加大人才培养力度, 创新人才培养模式, 拓宽人才培养渠道, 制定符合企业发展实际的人才队伍培养、建设规划。规划的制定既要做到符合自身实际又遵循人才成长客观规律, 既要突出岗位特性又要寻求提高员工整体素质普遍性, 既有阶段针对性又要着眼企业发展的长远性, 开创人才如雨后春笋般脱颖而出的新局面。

(二) 深化人才制度改革

十八大报告强调, 要形成“人人尽展其才”的生动局面。“人人尽展其才”最重要的是营造公平竞争的制度环境, 建立适合人才长远发展的基础, 本质是实现人才要素与其他要素的有效组合, 使各类人才充分发挥白身潜力, 为企业、为社会做出最大的贡献。

一是建立选聘机制。深化人事制度改革, 积极探索适应现代企业制度要求的选人用人方式, 坚持“党管干部、党管人才”原则和市场化配置机制相结合、组织考核推荐和公开选聘相结合, 以市场化配置人力资源为基本取向, 大力推行公开选聘、竞争上岗等方式选聘企业人员, 不断创新完善选拔标准和选拔程序, 按照“公平、公开、竞争、择优”的原则, 以考试考核、实绩考察的形式, 根据实际工作能力和业绩选拔优秀人才, 不断建立完善有利于优秀人才脱颖而出的工作机制, 优化人才成长环境, 真正把那些想干事、会干事、能干事的优秀人才选拔到集团公司。

二是完善考核评价体系。考核评价各类人才, 关键是要论能力、重业绩、听公论。在评价方式上, 要采取组织座谈、民主测评、定性定量相结合等方式, 力求评价结果的公平公正。在评价指标体系的建立上, 坚持以能力业绩为导向, 以岗位职责为依据, 以绩效目标为核心, 确定不同的考核指标和评价标准, 实行分类考核、分别评价, 确保考核评价工作的科学化。实施人才目标考核责任制, 把人才工作纳入年度目标进行全面考核, 作为评优晋级依据, 建立可量化、易对比、可操作的科学人才评价指标。

深化高校考试改革,培养创新人才 篇3

关键词：考试制度 考试改革 创新人才

随着市场经济的发展和教育体制改革的深入，人才标准发生了巨大变化，高校的人才培养目标也发生了很大的改变，这对人才考核的模式也提出了新的要求。高校作为人才培养的重要基地，应当认真分析当前考试中存在的问题，探索新的考试措施，提高教学的有效性和目的性，实现人才的培养目标。

一、高校现行考试制度中存在的几个问题

考试对教育活动具有很强的导向作用，长期以来由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续。随着教育体制改革的深入，高校原有考试模式的优势日益淡化，导向功能也发生偏差，考试制度存在许多弊端。

1.对考试目标的认识存在误区

高校考试通常是在课程结束后进行课程结业考试，在很大程度上学生所追求的不是自身综合素质的提高，而是能否通过考试，造成学生把主要的学习任务都集中在期末考试前突击进行的局面。在这种目的的驱使下，教师为考试而教，学生为考试而学，把考试作为教和学的最终目的，具有明显的功利性倾向。

2.考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养

高校现行的考试形式和方法过于单一，存在“四多四少”的现象：闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。

3.考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥

长期以来，高校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围、定重点的现象比较普遍。

4.教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”

高等教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力，教给学生提出问题、总结问题的方法。要鼓励学生提出问题，使他们在思维中提高，在质疑中思维。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。

二、关于中国高校考试改革的几点建议

高等学校对学生的评价绝不能“一卷定终身”，应以人的个性发展和培养创新意识为本质。要想在考试制度设计上体现对学生创新能力的培养和学生个性的张扬，使这个“指挥棒”充分发挥其真正的“指挥”功能，就必须改变思想观念，改革考试制度。

1.厘清考试目的，树立科学的考试观念

更新考试观念是考试制度改革的前提，科学的考试观是从“人”出发的，着重强调的是人的素质的全面协调发展。考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而是更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。具体说来，包含以下三个方面:①树立考试不是为了获得学期成绩，而是作为前期学习效果的总结的观念；②树立考试不是一门课程的教学结束，而是师生对课程教学的一种互动方式的观念；③建立考试后的信息反馈机制。

2.丰富考试形式，增强考试的实效性

目前我们的考试还主要是单一的书面考试，在考试的评价上过分依赖考试成绩。尽管现在尝试将形成性考核与终结性考试结合起来，但由于缺乏科学严格的形成性考核办法，因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力。要解决好这一问题，必须从改革考试形式和考试评价标准入手，具体如下：①要按照课程内容的特点，选择合理的、科学的考试方式；②改进考试评价标准，使考试与学习全过程有机地联系起来；③改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行，变“要我学”为“我要学”。

3.健全考试内容，培养创新能力

根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。

（1）命题要突出能力考核，要有利于学生发表自己的见解，激发个人思考。大学教育是一种开放性的教育，应该为学生提供寻求教育的自由度和自主权，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。

（2）命题要体现开放性。考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出课程教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。其开放性体现在：试题的内容开放、试题的答案开放和答题方法的开放。

（3）评分标准人性化。人性化的评分标准改变了以往评分标准的单一性，学生根据教材内容或课堂笔记作出的答案只能获得及格，不能得到满分，而通过自己的研究得出有创意并言之有理的答案才能获得高分。评分标准的人性化使得学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。

考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者的和谐统一。为了搞好考试改革，必须开展深入的调查研究，既要解放思想、开拓创新，又要科学分析、实事求是，尤其要严肃考风考纪。同时，学校管理部门要在对学生的教学管理和行为管理等方面与考试改革密切配合，不断修改和完善各种与考试有关的制度和规定，以利于推进考试改革的健康发展。

参考文献：

［1］肖瑛.考试改革是高校构建新型人才培养系统的基础工程[J].教育与现代化，2003，（2）.

［2］张风俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践，2004，（4）.

［3］刘洁，冯婉玲，唐德玲.研究型大学课程考试改革的实践与思考[J].高等理科教育，2004，（4）.

［4］蔡卫峰.转变观念深化高校考试改革[J].高等理科教育，2002，（5）.

［5］周治淼.高校考试改革与创新能力培养[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2004，（4）.

深化人才体制改革论文 篇4

自《关于深化人才发展体制机制改革的意见》下发以后，区委组织部建立了“三四三”学习载体，认真学习《意见》的指导思想、基本原则和主要目标，确保对《意见》提出的新思想和新要求学深学透，把《意见》提出的各项任务落到实处。

明确学习内容，做到“三必学”。一是必须学习《意见》全文，对《意见》中涵盖的内容，要进一步精细化梳理，通过问题、做法、启示来促动区人才工作的创新思路和工作方向；二是必须学xxx省市区委相关精神，重点学习《党的十八大以来总书记关于人才工作重要论述摘编》以及《中央人才工作协调小组关于XX年工作情况的报告》，系统了解“人才”的内涵和人才工作的重要理论，更好的为区人才工作发展提供新思路；三是必须学习有关人才理论界的研究成果，结合实际，创新人才工作方式方法，为推进区人才工作科学化水平打牢根基。

注重分类要求，做到“四个一”。一是参加一次专题辅导，邀请区党校教授，开展一次人才专题辅导，解读《意见》精神实质；二是开展一次专题学习研讨，各级党组织围绕坚持党管人才原则、遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律、着力破除束缚人才发展的思想观念、推进体制机制改革和政策创新等内容，结合个人工作实际，认真撰写发言材料，交流学习体会；三是参加一次专题学习，举办第6期“组工大讲堂”，以“发挥人才在创新驱动发展战略中的引导作用”为主题，进行专题讲座；四是参加一次网络学习，利用省干部在线学习的平台，组织全区科级干部参加线上学习，确定必修和选修内容，通过量化学时和加强考核等方式确保学习质量。

深化人才体制改革论文 篇5

《关于深化人才发展体制机制改革的意见》心得体会：因地制宜因时制宜

XX年3月,中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。两会刚刚结束，各省、市、地区，各部门都在抓紧时间认真的学习两会期间党中央思想要求。XX年是十三五计划开局之际，有关人才发展的机制体制改革在新的国家发展形势下需要进一步创新。

“人才是经济社会发展的第一资源”。我国目前还处在并且长期处于社会主义初级阶段，发展是第一要务，社会急需大量的人才，“破除束缚人才发展的思想观念和体制机制障碍，解放和增强人才活力，构建科学规范、开放包容、运行高效的人才发展治理体系，形成具有国际竞争力的人才制度优势”在当今的社会形势下刻不容缓。

加大人才的培养、使用，从中央到地方，越来越重视人才的培养，也越来越重视人才的使用和发展。改革开放以来，随着教育事业的发展和国家人才战略强力实施，大量优秀人才不断培养出来，各领域、各行业人才精英不断涌现，在推进改革发展中的作用越来越明显。但却有人才感觉无发挥之地，或无从着力，或施展不开手脚，总感觉有一根无形的绳子捆住了自己的手脚。归结起来，主要还是因为人才结构不合理、创新意识不足、引导水平不强、评价和激励机制不尽科学人才作用发挥受到了机制体制的制约，缺少了激发人才活力的环境。《关于深化人才发展体制机制改革的意见》明确，突出品德、能力和业绩评价，制定分类推进人才评价机制改革的指导意见。坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价人才，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向。改进人才评价考核方式，基础研究人才以同行学术评价为主，应用研究和技术开发人才突出市场评价，注重引入国际同行评价，应用型人才评价应根据职业特点突出能力和业绩导向，适当延长基础研究人才评价考核周期。

深化教学改革培养创新型人才 篇6

一、影响创新型人才培养的因素分析

(一) 教育思想、教育观念落后, 是影响创新型人才培养的内因

关于教育思想教育观念的讨论尽管一直在进行, 但真正落实在教学过程中却是微乎其微。其表现首先是现有的教育制度阻碍了学生个性化的发展。我国大部分高校基本上实行的是学年制, 虽然许多高校在这方面进行了有益的探索, 对教学管理制度进行了改革, 开始逐步向学分制转变, 但由于教育资源的溃乏, 使得“选课自由”难以真正实现。事实上, 无论是学年制, 还是学年学分制, 从教与学的主动权来看, 主动权在教师、在学校, 规定你上什么课就上什么课, 规定什么时间上就什么时间上, 学生无可选择, 一切按规定进行。学生必须在统一的时间内完成统一的课程, 按统一的年限修完学业。这种做法, 不考虑学生学习的差异性和学习兴趣, 使学有潜力的优秀学生得不到应有的发挥和自由的发展, 极不利于尖子人才和复合型人才的培养。

其次是教师中普遍存在二大问题:一是教师本身缺乏对认知理论的学习和研究, 自身没有建立起创新教育的意识, 对学生创造性天赋和行为所表现出来的个性特征了解的十分有限, 缺少促进学生创造性思维发展所需的具体教学策略和技能。更多的是停留在替学生“解惑”, 而没有让学生学会如何“解惑”。二是对现代信息技术和教育技术的应用还存在一定的置疑和惰性。绝大部分的教师已经习惯了多年不变的教案和教学模式, 仍靠一支粉笔论天下, 认为多媒体教学的作用并不大, 或者虽然有许多优点, 但同时也存在不可避免的缺点, 对教学效果的提升究竟能有多大价值目前还没有足够的论证。况且制作课件还需要投入大量的时间和精力, 甚至还需要克服自身对现代教育技术知识缺乏的困难。

再次是作为学生和家长由于长期受到传统教学模式的影响, 本身缺乏学习主体意识, 习惯了等待、灌输、被包办的学习方式, 使我们绝大部分的学生养成一种不爱问、不想问、也不知道要问的习惯, 产生了一种心理定势, 随时准备接受现成的观点, 而不是去自己思考问题和解决问题。认为上课老师就应该讲课, 学生就应该老老实实地听课, 搞别的都是花架子。尽管有些教师在教学中尝试让学生自己学习某部分知识, 但效果却不是很理想, 有的学生甚至连看也没看几眼就说看不懂, 布置的课前预习能认真对待的则更是寥寥无几。

(二) 教育资金短缺、教学设施和教学条件不足, 是影响创新型人才培养的外因

创新型人才的培养需要高素质的教师队伍和完善的教学设施。从师资队伍方面来说, 我国高等学校的硕、博比例确实在逐年提高, 但这并不意味着培养创新型人才的能力就越来越强。在信息不断更新的知识经济时代, 每个人都需要终身学习, 而教师则更不能例外。但是由于教育经费的紧张, 使得教师参加进修、培训和交流的机会很少, 每学期被繁重的教学任务所压, 同时科研时间也被挤得很少, 这样无论是从思想上还是技能上, 许多老师必将相对处于吃老本的状态, 尤其是近年新兴的信息科学给教育教学带来的影响, 使得教师的教学方式、方法产生了彼此之间的相对差距, 年轻教师对多媒体的运用率远远超过了老教师。

从教学设施方面来看, 目前教室紧张、多媒体教室和各类实验室欠缺的高校并不是一两家, 而功能、设备先进齐全的实训中心和校外实习基地更是少之又少。巧妇难为无米之炊, 在这样的条件下, 许多教师便安于传统教学模式之下, 而现代化的教学模式也只能是纸上谈兵。

二、深化教育教学改革, 培养创新型人才

(一) 更新教学内容, 改革和完善课程设置

对各专业的人才培养目标和教学计划要进行不断的调整和修订, 做到课程设置以培养目标和培养规格为依据, 拓宽专业口径, 加强人文社会科学、自然科学的基础理论、基本知识和基本技能、基本素质教育。正确处理好课内教学和课外指导的关系, 贯彻“多课少时”的原则, 尽量压缩必修课学时, 剔除陈旧、重复和相互脱节的课程内容, 增设了SPSS数据分析与应用、服务外包、品牌管理等近年新兴实用的课程门类, 增加了选修课的课时比例, 以拓宽学生的知识面。针对选修课往往流于形式, 没有真正发挥其应有的功能这一现状, 除应大幅度加大选修课的课时, 更应注重选修课的质量, 在师资、资金等方面学校给予相应的投人, 放宽学生选择选修课的条件限制, 鼓励学生选择自己感兴趣的, 跨专业学科领域的选修课程。加大实验性教学在课程体系中的比重, 对实验内容应不断地更新。要有目的地增设一些设计性、综合性的实验。另外总学时和周学时应控制在一定范围之内, 为学生的个性发展、自主学习与独立思考留有足够的空间。

(二) 改进课堂教学模式, 培养创新意识

改进课堂教学模式, 就是要改变以往那种以教师为中心的做法。教师要利用多媒体等先进的教学手段和设施来增加课堂信息量, 加强交流互动速度。要充分运用启发式教学, 加强教师与学生、学生与学生之间的多边合作, 努力创设活泼宽松的教学氛围。要充分尊重学生, 包括尊重学生的各种想法以及别出心裁的新奇念头等。要积极开展双语课程建设, 比如国际贸易实务、国际结算这样的专业课程, 通过实施双语教学收到了良好的教学效果。要积极筹措精品课程建设, 通过校园网搭建学生自主学习的平台, 并依托如经济学会这样的学生社团, 鼓励学生按照自己的想法去探究、去实践, 积极提出问题并尝试着去解决问题, 主动培养创新意识和创新才能。同时, 还要丰富实践教学环节, 通过课堂模拟实验增强学生对理论知识的实际运用能力, 促动学生对理论教学的兴趣。

(三) 加强实践环节, 培养创新能力

在课程实验上应不断完善实验室建设, 包括实验软、硬件建设, 以尽快实现实验仿真化。在社会实践和实习安排上, 方式要灵活多样, 可鼓励学生到自己联系或由学校负责安排的企事业单位进行实践实习。多参加那些面对社会的科技咨询、教育服务等有益的活动。学校要加强与企业界的合作与联系, 为学生更多的接触企业和社会创造条件。

(四) 改革考评方式

目前的很多高校仍是以考试为中心, 以知识掌握程度为基础的教学制度, 这十分不利于学生个性的发挥和创新型人才的培养。我们应考虑实行多样性的选拔制度, 多元的评价标准。在评价中, 要体现知识是基础、创新是目标的指导思想。把知识的学习与能力的锻炼有机结合起来。考试的方式也要灵活多样, 尽量多考查少考试。对于学生的科研和社会活动应给予客观公正的评价, 使其对综合测评产生应有的效应, 提高对其认可和重视的程度。

三、改革教师管理体制, 加强教师队伍建设

教师是创新型人才培养的关键, 在教育创新中承担着重要的使命。只有富有创新精神的教师才能更好地培养出创新人才。因此要培养大量的创新人才, 就必须建设一支高素质创新型教师队伍。创新型的教师应该是新知识的原创者, 同时又是善于吸收最新教育科研成果, 并且掌握着高超教学艺术的大师。作为一名大学教师应该具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神, 努力发扬优良的学术风气和学术道德, 应该与时俱进, 不断以新的知识充实自己, 成为热爱学习, 学会学习和终生学习的楷模, 成为创新型教师队伍中的一员。从而以自己在教学活动中体现出的创造性去影响和感染学生, 激发他们的创新精神和创新能力, 培养出创新型人才。

要形成教学团队效应。通过优化结构和完善机制, 使那些在学科领域中有突出成就、掌握学科发展前沿动向、密切参与国际学术交流、勇于探索和实践的教师担当学科带头人, 组织团队, 积极进取, 形成范例。

要在学校的教学和教师管理制度以及职工考核评价体系中, 充分体现对教师创新和发展的重视。在具体的教学科研奖励、教学方法手段革新、教学状态评估、职称评定、晋级考核等方面都要有明确、具体的体现。

参考文献

[1]刘建国.创新型人才培养与高等教育改革[M].北京:中国文史出版社, 2005 (10) .

[2]黄淑芬教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2006 (4) .

[3]王传中.浅谈创新型人才的培养[J].国家教育行政学院学报, 2007 (9) .

深化人才体制改革论文 篇7

关键词：会计专业；实践操作能力；应用型人才

会计教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这已经成为会计教学界的共识。对于应用型会计人才来说，一般应具备实用性、创造性、外向性的质量特征。其中实用性是其他质量的基础。实用性即指所学知识用于实际工作的能力。因此教学内容必须紧扣社会实际，理论教学应与实践教学相互渗透。

一、传统会计实践教育的不足之处

1.实践教育观念滞后

现在会计教育很多还停留在“以教师为中心”的观念上，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，继续“以专业知识为重心”的理念，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容，教学方式上都表现得很明显，没有完全脱离应试教育模式，仍然采取学科课程模式，重视专业知识、忽视能力拓展，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，与学生的认识发展过程相吻合，易于组织教学。

2.实践性教学方式和手段落伍

实训教学角色错位，教学方法因循守旧。在实训教学中，教师作为教学活动的主导者，往往先说明实训的步骤和要求，然后布置实训任务让学生去完成，在指导学生完成实训任务时经常代替学生解决问题甚至代替具体操作。殊不知这种教学方法忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养。

3.会计实训室缺乏仿真性

随着信息技术在会计中的广泛应用，实训室在开设手工模拟实训的同时，还要开设以创新为主的会计电算化仿真实训。由于缺乏后续投资，有些学校的实训室建设仍旧停留在手工记账阶段，远未达到仿真要求，无法满足会计实训的需求。

4.学生把所学知识运用到实践中的能力较差

传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的很大比重。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

二、提高实践性教学质量的对策

1.更新教学观念，实施素质教育

会计是一门应用型学科，实践性极强。会计专业培养的学生应当专业知识扎实，动手能力强，毕业后能立即上岗。因而要以“理论够用，实践为重”作为培养学生的理念，培养符合时代需求、具有良好职业道德、操作能力和独立分析与处理问题能力强的会计专业人才。

2.改进实践性教学方式，充分利用现代化教学方法

(1)实行开放的实践性教学

改进实践教学手段，实现网上开放的实践教学。实践教学开放包括两个方面：一个指实验室大门对学生开放；二是实现网络实验教学资源的开放。从学生的自主性来看，更重要的是实现网上实验全天候开放，以提高学生实验的自主性。

(2)利用会计核算软件教学

教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体将会计课程教学的重点、难点制作成画面、图像、文字和声音等为一体的课件，具有智能结构，能反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。

3.重视实训基地建设，提高实践性教学的仿真性

走校企合作之路，开拓会计专业的校外实训基地，不但可以增加学生社会实践的机会，而且能把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生毕业后能够尽快地适应实际工作。

同时，为了提高实践材料的仿真性，加强会计审核和监督的训练，在呈现会计实训材料过程中应该采取“正误”结合的实训材料策略，即不仅要呈现一定数量内容真实、合理、台法的原始凭证，也要呈现一定数量的经济业务内容不合法、不合规，设计内容填制不完整、手续不齐全、金额计算有差错的原始凭证，甚至可以设计少量伪造、涂改的原始凭证。

4.通过“请进来”“走出去”的方法，学生能够更好地了解社会、认识社会，以便将来能够更好地适应社会、服务于社会

应试点“请进来”“走出去”的教学方法，以提高学生的综合素质。具体做法是：为了使学生将课堂上学到的书本知识尽快地转化为服务于社会的一种能力，学校应定期从有关企业聘请有实际工作经验的“一线”财会人员，来学校给学生讲授会计实验课，同时，利用寒暑假时间让学生深入企业的财会部门调研实习。实习结束，每位学生将自己的收获以调查报告形式在同学之间交流，以增强学生的实际应用能力和综合素质。

参考文献：

[1]杨则文，改进高职校内会计实训教学体系的构想[J]，番禺职业技术学院学报。

[2]黄丽华，关于高职会计专业教学改革的探索[J]，会计之友。

浅谈如何深化人才培养通道 篇8

----加强人才培养，充实人才储备

摘要：企业的发展离不开人才，人才资源是企业的第一资源。从2009年至今，公司启动“五五”人才战略计划，引进新分大学生共计400余人，这些新分学生的到来给企业带来了什么？基层单位又该培养如何把他们培养成为可用人才的呢？现以公司下属三级工程处为例浅谈如何加强人才培养，充实人才储备，深化人才成长通道的。

关键词：人才培养 成长通道

一、背 景

该工程处成立于2006年1月，成立之初仅有30余名职工，人均年龄偏大，技术力量薄弱，且结构单一，可以看出，技术人员的匮乏是该单位发展中的短板，它影响了工程处的项目承建能力、分包管理、项目施工质量和进度。2009年，公司启动“五五”人才战略计划后，该工程处积极响应，4年来共引进新分大学生18人。而如何深化人才成长通道，加强人才培养，使之尽快成为能够独当一面的复合型人才，成为了工程处亟待解决的问题，几年来，工程处领导都把这个问题摆在了工作计划的首位，并为之制订了一系列培养人才、利用人才的措施。

二、摆正思想，充实理论，锤炼成钢

（一）加强思想政治学习，树立大局意识。新分大学生大多是80后，由于社会阅历浅，实际工作经验不足，思想不很成熟，往往不能清楚地认识自我表现，存在着一些缺点与不足，又加上生长环境较优越，部分员工有怕吃苦、解决问题能力差的问题。为此，工程处领导多次组织人力资源、工会等部门开会研究，并深入基层向党员干部及老同志调查，对于做好这些学生的思想政治工作形成了统一的思想。

一要站在新员工的角度，从他们的切身利益和需求出发，帮助他们结合个人的特点，制定一份可行的职业生涯规划，指导、督促其逐一落实。

二要发挥党员干部及老同志理想信念强、理论功底深、光荣传统好的优势，突出言传身教，多谈心、关爱、帮扶，激发其集体荣誉感。

三要从引导、保护的角度出发，帮助他们克服缺点与不足，多看他们的优点和长处，充分调动他们的积极性，发挥他们扎实的专业理论基础和勇于创新的精神，尽快实现角色转换，利用“比学赶帮超”和“三基”活动，引导他们树立大局意识、创争意识，为企业发展做出更大的贡献。通过这些举措，这些新分大学生从工作作风和态度都有了很大的改变。

（二）理论联系实际，加强培训交流 1.加强“师带徒”工作

新分大学生分到单位的第一件事就是进行安全学习，第二件事就是签订师徒协议，工程处结合学生的专业、性格特点、能力等方面与有经验的高级工程师、技师或多年经验的管理人员结对子，签订师带徒协议，做好“传帮带”工作。

2.配备书籍、追踪考核

由于实际与学校里所学的理论有一定的差距，这些学生还需要一定的专业理论知识，为此，工程处给他们统一配备了相关书籍，并由导师加强指导，定期追踪考核，起到了积极的督促作用，也为个别专业不对口的学生提供了理论保障。

一名2009年的新分大学生，所学专业是机械制造及自动化，由于他专业与实际工作不符，在导师和队长的鼓励下，他决定面对现实，积极进取，改变自己的被动局面。从此，他就比别人多了一份付出：他除了跟师傅和同事学、还从网络上自学，他还报考“建筑施工与管理”专业的本科进修。很快，他掌握了相关的管理知识和技术。从2011年到2012年，他负责独立完成了3个工程项目的管理工作，其中“三号路大修工程”被评为公司2011优质样板工程。在2012年技术比武中，获得公司级的技术能手称号和局级职工技术比武双及格的好成绩。

3、开展岗位练兵，强化技能培训。

要想成长为一名优秀的技术管理人员，过硬的测量操作技术是 基础。为此，工程处着重对测量操作技术以岗位练兵、聘请专家、技术比武的形式进行多次强化培训。在这方面，工程处测量工技师起到了“传帮带”的积极促进作用。

在2012年公司组织的技术比武中，工程处新分大学生踊跃参加，3人取得前3名，9人获得技术能手的光荣称号；2012年的局职工技术比武中，更是包揽了测量工工种的前3名，并有3人获得双及格的好成绩。

（三）壮胆子、压担子才能上路子

新分大学生具有创新意识强、综合素质好、年轻不怕苦的精神，但是年轻的理想抱负与现实环境有一定的差距，为了在实际工作中，持续保持积极向上的精神。为此，工程处结合“师带徒”采取了¡“三步走”措施。

一是“壮胆子”。在实际工作部署中，师傅和徒弟一同“进退”，从研究图纸到施工组织设计，从施工现场设施到各工序运作，从人员管理到薄弱环节排查、整改，师傅们本着“扶上马、送一程”的指导思想，一边鼓励其努力学习，提高技术水平，一边针对工作中遇到的实际问题和困难，进行指导，对于其所犯的错误进行细致的分析总结，使其增强了信心和干劲。

二是“压担子”。工程处制定了“项目经理考核制”，给新分大学生以施展才能的平台，大胆启用有能力、责任心强、想干事、能干事、干成事的年轻人担任项目经理。年终由工程处经营、财务、4 技术、安全、材料、工会等科室，对各项目质量、安全、工期、利润、团队建设等九大项进行综合考核，奖优罚劣。大大激发了队里年轻职工的干劲，纷纷“初试牛刀”，展示才能。

三是“上路子”。2012年，在工程处承揽的27个施工项目，均由新分大学生参与管理，有90%的项目是由新分大学生独立担任项目经理。至此，16名新分大学生中，能独立顶岗的有10人，初步具备全面管理项能力目的有6人。

在技术创新中，有3名新分大学生参与的《高桥墩施工技术研究》项目，获得局科研成果奖。他们的成长大大缓解了工程处技术管理人员缺少的现状，提升了队伍的战斗力。

三、加强总结、交流促成长

对于刚参加工作的员工来说，分析总结工作中的失误、经验和教训，并由此制定出改进措施对于提高工作水平是至关重要的。为此，工程处引导新分大学生认真地对于每个项目进行分析，扬长避短。经常组织新分大学生开展以质量、安全、分包商管理、施工现场管理、大学生座谈会为主题的专项交流会，在交流中总结经验、分析问题、扬长避短、相互促进、相互提升，营造了浓厚的“比学赶帮超”和“创先争优”气氛，加快了新分大学生的成长。

工程处还针对新分大学生热情有余、经验不足等特点，结合“以克服薄弱环节为突破口，全面提升管理水平”活动，查找工作中薄弱环节，广泛听取职工群众意见，修订和新建了管理制度。先后修 订了《党风廉政建设责任制实施细则》、《月度HSE检查考核制度》、《质量季度考核制度》、《道路施工现场规范管理细则（试行）》等有关安全、质量、项目管理管理等一系列管理制度，使工程处的内部管理更加规范，做到有制度可依循，人才队伍素质有效提高。

由于工程处多措并举，深化人才成长通道，工程处整体素质大幅提升，技术力量逐年增强，人员结构趋于合理，企业管理更加规范，综合实力显著增强，连年超额完成公司下达的各项指标，实现产值、利润连年递增的良好局面。在公司考核中，道桥工程处HSE考核第一名，党建思想政治工作、精神文明建设走在公司前列，先后获得全国总工会、局工会“工人先锋号”等荣誉称号，连续5年获得公司先进单位称号，为公司科学和谐发展、人才队伍建设做出了突出贡献。

深化文化体制改革 篇9

顺利实现“十二五”时期奋斗目标文化发展目标任务，需要加快推进文化改革发展，推动文化建设与经济建设、政治建设、社会建设以及生态文明建设的协调发展。

当今世界综合国力竞争一个显著的特点就是文化的地位和作用更加突出，需要大力弘扬中华优秀传统文化、大力发扬社会主义先进文化，不断扩大中华文化国际影响力，形成与我国国际地位相称的文化软实力，在日趋激烈的综合国力竞争中赢得主动。

当前我国文化建设同经济发展和人民日益增长的精神文化需求还不完全适应；同推动科学发展、促进社会和谐的要求还不完全适应；同扩大对外开放的新形势还不完全适应，需要从战略上研究和部署文化改革和发展问题，以改革创新的思路办法和更有力的政策措施推动文化又好又快发展。

深化人才体制改革论文 篇10

由中国高等教育学会主办、浙江树人学院承办的全国民辦普通高校教育教学改革研讨会于4月13—14日在杭州举行。本次研讨会是自我国民办高等教育恢复发展以来关于民办高校内部教学改革的一次规模较大的全国性会议，会议主题是“转型、质量、改革”。中国高等教育学会副会长兼秘书长张晋峰教授、中国高等教育学会副会长杨德广教授、汕头大学副校长王伟廉教授、全国教育科学规划办副主任刘贵华教授以及浙江省政府、教育厅有关领导出席了会议，来自全国民办普通高等学校、教育研究机构、学术期刊社以及新闻媒体等不同性质的50多家单位近100位专家学者通过专家报告、小组讨论、大会交流等方式，围绕会议主题展开了热烈而深入的讨论，共同探讨深化教学改革、推进民办高校人才培养转型的对策良方。

一、应用型人才：民办高校培养质量与目标的转型

社会需求与市场经济体制的运行使得高校人才培养的外部环境发生了巨大变化，民办高校必须根据自身的发展优势与特色，结合自身的特性、发展的阶段性以及发展定位等因素实施培养质量与目标方面的转型。

一是民办高校必须摆脱自身发展初期的规模化发展模式，注重提升民办高校的质量与内涵，实现人才培养质量的转型。张晋峰教授指出，民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育事业总体进入以提高质量为核心的大形势下，必须把自己的注意力和着力点转到提高教育教学质量上来。

二是民办高校必须摆脱传统公办高等教育中的精英型培养目标，实现人才培养目标的转型。我国高等教育的精英人才培养走过了相当长的一段历史时期，民办高校应该为地方经济与社会发展培养实用型人才，致力于应用型人才培养，这是历史赋予民办高校的一种责任。随着上世纪末本世纪初高等教育规模的扩张，我国步入了高等教育大众化时代，民办高等学校在其中承担了重要的职责，以培养社会需求的应用型人才为主，与以精英人才培养的研究型大学走的是完全不同的一条发展道路。

浙江树人学院副校长郑吉昌教授认为，民办高校应该根据社会经济与产业需求，以应用为导向，以职业转换能力作为培养主线开展“高级应用型人才”培养；浙江树人学院自2003年升格为本科以来，一直在致力于探索以“高级应用型人才”为培养目标的人才培养改革，学校的培养目标定位是“立足浙江、服务全国、面向世界，培养满足社会多元化需求的适应21世纪经济建设和社会和谐发展需要的‘基础扎实、知识面宽、人格健全，具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才”。杨德广教授认为，民办高校人才培养中应该有部分学校定位于职业高等教育，必须以就业为导向、市场需求为目标，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术、管理、维护、营销、服务的应用型人才。

二、人才培养模式：大学教育教学质量的首要问题

人才培养模式是指高校根据人才培养目标与规格，选择合适的教育教学内容并形成相应的内容结构，在一定培养制度保障下的人才培养活动运行方式的总和，是一个综合的培养体系。它主要包括以下四个基本要素：培养目标、培养内容、培养制度以及培养方式。民办高校在高等教育大众化时代，如何适应外部需求、改革传统人才培养模式是一项十分紧迫与重要的任务，这也是民办高校加强教育教学质量的首要问题。

王伟廉教授指出，人才培养模式改革是大学教学改革的首要问题，必须有相应的顶层设计；大学课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的。从总体上看，民办高校在人才培养上主要应该侧重于社会发展需要，用人部门的需要应该是首先要考虑并且应该作为重点。人才培养模式的设计是一个复杂的问题，需要进行课程编制技术的培训，包括培养方案的设计和单门课程的设计。同时，人才培养模式改革方案的基本构成包括了教改内容、师资方案、推广方案以及评价方案，必须坚持“两条腿”走路：一是从专业建设开始提取目标，加强师资培训；二是从通识教育开始，与专业教育中的目标共通。

郑吉昌教授指出，传统人才培养中过去强调课程知识体系的完整性，以课堂教学为中心的进行演绎式教学，往往从概念到理论外加例子的模式开展教学，这已经远远不能适应现代应用型人才培养的需求。应用型人才培养必须遵循四个基本原则：一是以生为本，要让学生有更多的选择权：二是以应用为导向，以职业转换能力作为培养主线；三是特色培育，作为人才培养的核心竞争力：四是创新方法，把教学方法作为改革的突破口。

烟台南山学院副院长蒋淮教授认为，我国高校的课程体系维持两种类型：一是以研究型大学的示范和导向为特征的本科院校课程体系：二是以“本科压缩饼干+职业证书”为特征的高职高专课程体系。建立既不同研究型又不同技能型的、以理论应用型为显著特征的大众化高等教育课程体系，才是民办本科院校在大众化高等教育中成功转型的关键，根本上是要确立一种应用型课程体系，瞄准应用型教学目标，实现理论与实践教学相辅相成，并且注重学生“寻找知识、口头表达、书面表达、团队合作能力”的培养。

与会专家学者一致认为，民办高校人才培养模式的顶层设计，主要应该侧重于社会发展需要，以社会需求为导向，甚至要面向以职业岗位为基点，进行人才培养模式的改革。

三、凸显能力培养：加强实践教学体系改革

应用型人才培养的核心是要加强学生能力的培养，重点是要推进实践教学改革。传统的人才培养过于重视理论知识传授，整个课程培养体系中过于强调完整的学科知识，这种知识培养体系不适合应用型人才培养。基于应用型人才培养目标，民办高校必须以能力培养为核心，将理论课程体系与职业、技能课程体系结合起来，建立以专业实践能力、职业转换能力为基础的应用型实践教学体系。

刘贵华教授指出，作为地方性教学型本科院校，民办高校应该通过发展目标诊断，加强学校的专业建设，尤其要加强专业实践技能的培养，将之融入课程、教学的具体环节之中，融入学校的质量控制与保障体系之中，重视质量标准中的实践性因素，构建实践教学体系，并通过专业特色项目的累积，形成一种传统，将学校培育成为特色与品牌学校。

杨德广教授认为，民办高校应该加强实践环节，提高学校教学质量。他指出，我国的民办高等学校在人才培养上的逻辑起点是能力，根据民办高校学生的特点，学校应该重视人才培养的职业倾向性，培养目标是“做人加技能”，重心是加强实践。实践教学要从教学活动、教学方法以及教学理念等方面加以改革，克服实践教学中的三个误区：一是实现技术理论知识的学习：二是技能训练简单化：三是课堂教学与实践教学无关。而实践教学的真正意义是要实现理论与实践之间的交融，实现理论知识与实践知识的整合，实现学生的思维、行动与态度的多元整合，实践人的全面发展；并且要以学生“自主发展”为核心，构建“实践性”学习环境，“唤醒”学生，让学生在“做”中感受与体验。

安徽新华学院副院长梁金喜教授指出，在人才培养模式改革中，学校必须通过提高实践课程比例、校企合作等环节来强化民办高校的实践性教学。

与会的专家们也指出，在民办高校的实践性教学体系建构中，传统的知识传授程序也必须进行改革，课程设置要以“需求”导向的逻辑关系来构建。同时，要加强学生在实训、实验以及实习等教学环节上的改革，提高实践比例，改变教学模式，实现应用型人才培养目标的系统性转变。同时，在实践教学体系改革中，要建设一支适应应用型人才培养的师资队伍，加强教师的培训，改进教师的评价。

四、教学运行机制：搭建应用型人才培养的“舞台”

推进民办高校的应用型人才培养模式的改革，必须改革学校的教学运行机制，这是搭建应用型人才培养的“舞台”，所有的改革理念、内容与形式都在这一平台上展示与表演。因此，民办高校人才培养模式改革与教学质量提升必须拥有一个与之相适应的教学运行机制，拥有一套与之相适应的教学管理制度。