七年级下历史学案（共10篇）
主备人：赵燕玲审阅：初二历史组
第9课 国民革命运动与南京国民政府成立
【学习目标】（1）知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军。
（2）了解南京国民政府成立的主要史实。
【学习重点】知道北伐的胜利进军。
【学习难点】（1）国民党右派叛变革命的史实。（2）国民革命失败的原因。
学习过程
【自主学习】
一、年5月，中国国民党在创办，简称黄埔军校。任校长，任政治部主任。黄埔军校是一所的军事学校，为培养了大批军事政治骨干。
二、年，广东国民政府决定北伐。
目的：
开始：1926年月，北伐军10万人出师北伐，任总司令。
主要对象：、、三个军阀。
主要战场：湖南、湖北。
北伐名将：第四军领导的独立团，奋勇冲锋。
北伐的胜利进军：北伐军出师不到半年，从珠江流域推进到。
结果：因蒋介石集团和汪精卫集团叛变革命而失败。
三、年4月，蒋介石在南京成立“国民政府”。
政权性质：南京国民政府代表的利益。
【合作交流】
1国共合作（1）.国共两党为什么要合作？（合作的必要性）
（2.）两个性质迥异的党派为什么能够合作？(合作的可能性)
（3）.两党合作的标志是什么？
（4）两党合作的直接成果是什么?
2.分析一下北伐战争胜利进军的原因。
【展示点评】
【巩固提升】、北伐战争最主要的成果()
A、完成了全国的统一B、完成了反帝反封建的任务
C、消灭了孙传芳、吴佩孚的主力D、基本上推翻了北洋军阀的统治
2、“打倒列强！打倒列强！除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革命成功！齐欢唱，齐欢唱！„„”这首军歌被广泛传唱的历史时期是()
A、辛亥革命B、北伐战争C、南昌起义D、抗日战争
3、在反映西安事变的影片中，周恩来与蒋介石互称“蒋校长”、“周主任”，源于他们曾共事于（）
A、北京大学B、黄埔军校C、京师大学堂D、京师同文馆
4、对1926——1927年的北伐战争的叙述，错误的是（）
A、是国共合作的产物B、主要战场在湖南湖北
C、得到了工农群众的支持D、彻底消灭了封建军阀
5、下列不属于国民革命失败的原因的是（）
A、国际帝国主义支持国民党右派突然叛变
B、由于中共处在幼年时期，缺乏斗争经验
C、领导人陈独秀犯了右倾投降主义错误
D、四大家族控制了全国的金融6、1927年国民革命失败了，这里所说的失败，主要是指（）
A、没有推翻张作霖的军阀统治B、共产党员和革命群众遭到屠杀
C、反帝反封建的革命任务没有完成D、国民党右派叛变革命
7、胡锦涛说：“中国共产党人„„从来就是孙中山革命事业的坚定支持者、合作者、继承者。”下面史实能说明这一观点的是（）
①武昌起义②黄埔军校的创办③北伐战争胜利进军④南京国民政府成立
A、①③B、②③C、③④D、①④
8、阅读材料：上联：“升官发财请往他处”。下联：“贪生怕死勿入斯门”。横批：“革命者来”。请回答：
（1）材料中的“斯”指什么？他的全称是什么？创办于何时何地？
（2）从材料中可以看出它创办的宗旨是什么？
一、谈谈“学案”编制应遵循的原则
学案, 是教师精心为教学设计, 指导学生自主学习、自主探究和自主创新的一种材料依据, 是黑夜中指引路人前行的“灯”, 是开启知识宝库的“金钥匙”。历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等。但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验和学生主体性的体现, 对学生学习有着至关重要的启发性和引导性, 因此学案绝不仅仅是教材的简单重复, 更重要的是对教材的深化和补充, 对知识的系统和拓展, 对能力的培养和提升。我认为, 学案的编写应遵循以下基本原则。
1. 主体性原则
以生为本, 发展为本, 是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立, 意味着教师中心的弱化, 学生主体意识的加强。著名的心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一主动的过程, 学习者不应该是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程的主动参与者。”导学案教学的首要目的是让学生“学”, 即让学生头脑“动”起来, 学习“活”起来, 让学生主动学习、积极学习、学会学习。在学案的编写中应立足于学生的学习实际, 根据学生的学习水平、特点, 严格按照课标要求, 选择合适的教学资源, 把要求掌握的知识以问题形式展示于学案中。要做到这一点, 教师就要深入了解学生的学情, 例如高一年级的历史教师, 要尽可能地熟悉初中历史教材, 做到将初中历史的基础和高中历史的教学无缝衔接, 在此基础上设计编制的学案才能在学生原有的基础上进一步拓宽知识面, 发展学生的思维能力。
2. 指导性原则
学法指导是培养学生学习能力的核心因素, 学习方法是学生知识体系中的重要组成部分, 也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证, 第多斯惠曾深刻地提出:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中, 学法指导应贯穿始终, 通过学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素, 培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。要达到这一目的, 就应该做到两点:一是学案要能为学生自主学习提供科学的学习方法。在具体操作中, 不论是新授课学案还是单元复习学案, 都应该在学案上为学生设置一个“方法平台”。如在新航路的开辟这一课的学案中设计“用列表的方法归纳掌握新航路开辟的大致经过 (包括时间、国家、航海家、开辟的路线等) ”、“在历史地图册上标出各个航海家的航海路线”等活动, 这就使学生自主学习有了一个标尺, 知道应该如何去做, 如何去学。二是学案要充分体现学生自主学习、感知知识、提高创新的过程, 要体现学生学习由浅入深、由感性认识到理性认识的学习递进过程, 在设计学生活动、问题探究和巩固训练时要注意能力层次的合理分布, 如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课的学案, 设计如下环节:自主学习归纳各主要学派的代表人物及思想—合作探究百家争鸣出现的社会背景—讨论百家争鸣对中国思想发展的影响, 由此引领学生从基础知识到综合分析再到实践运用, 学习能力层层递进。
3. 层次性原则
学生学习能力的差异是客观存在的, 这种差异对教学产生了许多负面影响:一是教师的教学内容和教学方法难以兼顾不同层次的学生的需要;二是课堂效率低下, 教师在教学过程中由于需要高低兼顾, 往往会目标分散, 顾此失彼, 总体效率不高;三是可能造成部分长期被“遗忘的学生”由此丧失对历史学科的学习兴趣。所以在学案编写时应注意它的层次性和梯度性, 适应因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要, 无论在哪个层面上, 都要让学生在“最近发展区”内去自主探究, 获取知识, 设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性, 导学导练要有适当的梯度。在编写学案时还要注意对教材资源进行整合处理, 将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案, 引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材, 使不同层次的学生都学有所得, 都能享受成功的喜悦。
4. 灵活性原则
学案编制的过程中, 要根据每节课不同教学手段、不同教学内容、不同课型、不同的教学条件, 做到形式和内容的灵活设计。对同一知识点, 可有多种设计形式, 要尽量选择能激活学生思维的新颖形式;历史材料的选择、题目的编制也要做到理念更新颖、更贴近学生实际、更能反映最新的考试方向。一个好的学案应具有科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践固定化, 学案的编写一定要有开放的思路, 宏观的视野, 不断更新、完善, 以有利于创造性人才的培养。
二、在“学案”教学中应注意的问题
“学案导学”教学模式教学成果的体现, 不仅来自一份精心编制的“学案”, 还来自其在课堂教学中的落实, 很多的教师在进行学案教学时更多的是“讲学案”, 即让学生先做学案, 然后老师对答案就完了, 学案教学仅仅是一个形式, “穿新鞋, 走老路”, 这样根本不能充分挖掘学案的功能。而“用学案”则强调学生学习过程性、主体性。那么怎样才能用好学案呢?就此, 我认为应注意以下几个问题。
1. 要注重学生自主学习能力的培养。
学案教学是以学生为主体, 围绕的中心是学生的“学”, 学案能否落实到位, 关键还在于学生主体性的发挥, 因此教师应注重学生自主学习能力的培养。那么在学案教学中如何培养学生的自主学习能力?首先, 教师要指导学生根据学案认真预习, 将学案提前印发给学生, 指导学生根据学案上
WENJIAOZILIAO
提出的课前学习活动的任务和要求, 利用课余时间认真开展预习活动, 要求学生必须认真完成规定的预习任务。在课堂上, 首先要组织学生交流课前预习情况, 并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价, 一方面检查学生预习情况, 督促学生做好预习工作, 另一方面了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题, 以便针对性地进行教学。其次, 组织学生认真开展问题探究活动。学案上设计的问题, 是指向学习重点的问题, 是最具典型性的问题, 教学过程中不能轻描淡写一带而过, 必须着重应用这些问题情境组织学生开展自主学习、问题探究活动。要引领学生围绕这些问题, 结合学习内容认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流, 教师予以归纳、指导和评价。课堂上尚未详细解答的问题, 必须要求学生结合同伴的交流、教师的指点, 在课后补充完整。如果能长期坚持这样的做法, 何愁学生的自主学习能力得不到提高?
2. 要注重教师主导作用的发挥。
在新课程理念下强调学习的主体是学生, 改变了传统的以教师为中心的课堂模式, 但教师的角色绝不是可有可无的, 仍占据着重要地位。学案教学不只是让学生自学, 相反对教师提出了更高的要求, 事实上, 教师真正吃透教材, 站在更高的角度去处理教材, 轻松应对课堂上生成的问题, 才能灵活地使用学案, 自如地驾驭课堂, 而不是被学案牵着鼻子走。
在学案教学中, 教师要主动接近学生, 营造平等、民主的教学氛围, 了解学生的知识需要、心理感受与情感渴求, 调动学生的激情与活力, 要让每一节课都成为吸引学生探究与展示的多彩平台, 情绪亢奋、思维灵动, 读写评说、争问抢答、生龙活虎、个性创新, 充满魅力。教师还可以按自己的教学特点、教学内容、班情学情来调整学案内容, 最大限度地发挥它的作用, 避免“模式化”课堂。
此外, 学案落实到位不到位, 教学效果是否理想, 越来越取决于教师的人格力量。整个高中阶段的学习是一个长期的艰苦的奋斗过程, 在这个过程中, 教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素, 所谓“亲其师、信其道”, 就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识, 教师就应不断苦练内功, 提高自身素质, 不断更新教育思想, 转变教育观念, 树立正确的学生观、人才观、教师观, 完善知识结构和能力结构, 努力做到为人师表。
摘要：学案教学是一种新型的教学模式, 它旨在通过学生的自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学的有效性, 体现了学生的主体地位, 在一定程度上激发了学生的学习兴趣, 教学效果明显, 且使教研活动和集体备课落实到实处, 推进了教育科研。
关键词：高中历史；学案设计；探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-081-1新课程明确指出，对于教学内容，不应仅从书本知识的角度来理解，而应该将其扩展为学生的有价值的个人体验。要达到这样的要求教师的课前准备就不能只限于教案的准备，而应从教案设计、教材处理、教学方式三方面综合处理教学资源，并配合学法指导，从而形成一份新的完整教学方案——学案。
一、教案设计——以人为本
1.思想性。对历史事件的正确认识是整节课的灵魂，是课堂教学的主旨所在。历史教学侧重于知识讲解下的思想渗透，尤其是学生历史思维意识的训练与创新精神的培养，因此在学习中对教材的进一步深入挖掘历史与现实之间的联系确有必要。在教学中有意识地增加一两道开放性的辩题，组织学生进行讨论，启发学生创造性思维也是当前教学工作中的有效的方式。
比如，在秦始皇的功过问题上，他既统一了中国、货币、度量衡，开创了中国统一的局面；又进行了焚书坑儒，使文化遭受严重损失。对此学生会众说纷纭，有主张功大于过的，有主张过大于功的。各种观点在此交流碰撞，以此让学生在激烈的讨论中即促进自己的思考，又借鉴他人的看法，学会能够更加全面客观地看问题。这时，教师正确引导，学生就能深刻地记住这一问题。比较传统的灌输教学，这种方式能提升学生学习的主动性，从而提高了学习效果。
2.科学性。人的认识需要一个过程，因此作为一名教师，在教学中注意处理好问题也是一重要环节。如在《民族资本主义进一步发展》中，为了让学生明了民族资本主义后期停滞的根源，在讲民主资本主义发展原因时，就可以分析其产生、发展的根源的不牢固，从而为下节课打好基础。这样在学生们自主寻找答案的过程中，总结出答案并板书。这样不仅调动了学生学习积极性，对这一问题的认识也更深刻。
3.趣味性。教学是一门艺术，精巧的设计，生动的表述，都会有利于激发学生的好奇，取得良好效果。如在《甲午中日战争》一课的导言设计中，将准备好的《北洋水师舰队图》展示出来，说明：这是北洋舰队，在1883年中法战争后，李鸿章认为福建水师的覆灭是本国造船质量不高的结果，因此不惜重金从国外购置铁甲舰装备北洋水师，至1888年正式建成，共有军舰二十二艘，其中十七艘购自外洋，尤其是定远、镇远两舰，排水量七千多吨，在亚洲首屈一指。这支舰队实力非同一般，在当时位居世界第九，亚洲第一，列美、日两国之前。李鸿章对此非常得意，曾派舰队出访日本，显示威风，并表示“就渤海门户而论，已有深固不摇之势”，似乎中国“自强”有门了。可是，好景不长，1894年7月爆发了甲午中日战争，这支曾号称“亚洲第一”的海军舰队在战争中全军覆没，战事以清政府割地赔款，签署空前屈辱的《马关条约》而告终。
二、教材处理——打破束缚重新整合教学资源
历史新教材的专题史模块设计割裂了历史的整体性，但是教师可以担任还原历史的美容师。打破模块束缚，重新对教材资源进行取舍整合，把整套教材内的相关知识建立有机的联系，这样应该可以还原历史的整体性，提高学习效能。
例如在讲解分封制（西周的基本政治制度）时，简单联系西周的经济制度——井田制，分析分封制与井田制的关系，这样一个历史概念就有血有肉了。但是这里要注意的是，“还原”不是简单的叠加，也不是粗糙的揉和，如果详略不得当，还是把专题史当通史来教，那什么新课程新教材不就都是历史的倒退了。
打破模块束缚，重新对教材资源进行取舍整合，不光是为了还原历史的整体性、让学生形成比较完整的知识体系，还是为了强化对学生能力的培养。学生能力的培养不仅需要教师在课上教授知识时注意引导，还需要学生在自主学习过程中慢慢地摸索。新课程强调学生的自主学习，教师就要加强对学生学习方法的介绍。比如在新教材专题模块的学习过程中，引导不同专题间知识的联系，让学生养成横向联系和比较的思维能力。例如历史必修第一单元的主要内容是古代中国的政治制度，第六单元的主要内容是古代希腊罗马的政治制度。它们的背景，一个是古代中国，在平坦的亚洲大陆上发源的农业文明；一个是古代希腊，在曲折的爱琴海海岸发源的海洋文明。历史有其特殊性，不同的地域特征会产生不同的人类文明，但是纵然东西相隔，交相辉映的古文明总有一定的可比性，至少它们的共性在于为世界文明留下了宝贵的遗产。
三、教学方式——研究性学习
众所周知，传统历史教学以教师、课堂、书本为中心，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，基本上采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视了学生学习的过程和方法，学生更多的是被动地接受“是什么”的历史知识，对“为什么”和“怎么样”的知识则知之甚少。过于强调“接受性学习”的传统历史教学与新课改所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标相去甚远。如何转变传统的教学方式以适应新课改对历史教学改革提出的要求？改变目前研究性学习游离于历史课堂之外的误区，寓“研究性学习”于日常的“探究性教学”之中就是其中有效办法之一。
课题：Unit5 I’m watching TV课型：备课时间：主备人：总课时数：教与学目标：
1、Revise the new words of Unit 5.2、Master Present progressive tense。现在进行时
3、Talk about what people are doing.（谈论人们正在干什么.）
4、Train students’four skills。
安全警示：遵守交通规则，不在路上骑飞车，不打闹。教学流程：
一、课前反馈
1、听写单词。
2、Free talk。
二、导入新课，提出目标。
三、（一）课前交流。
（二）预习检测：译短语1.看电视2读书 3.去看电影4.做家庭作业5游泳.6、购物
7、在电话里交谈8 写信
9、照相10等待某人或某物
四、自主探究：现在进行时
（一）、现在进行时的用法：.1.表示此时此刻（说话时）正在进行的动作。Eg： What are you doing now?你现在干什么呢？ 2。We are doing an experiment this week.我们本星期在做一个实验。
3、现在进行时有时可等动
词（大部分是短暂性动词），后面也常用表示较近的将来时间状语（如tomorrow， this morning/ 等）表示安排或计划好的事
（二）谓语构成：
（三）现在分词的构成①一般在动词结尾处加
②以不发音字母e结尾的动词，去加
③以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母，应先这个字母，再加④ 以ie结尾的动词，变为，再加
（四）、现在进行时的肯定式、否定式、疑问式及简略回答。
（1）肯定式：
（2）否定式：
（3）一般问句：肯定答语否定答语
（4）特殊问句：对谓语动词进行提问的：对其他成份进行提问的：
（五）现在进行时标志性词
（六）、.现在进行时与一般现在时的区别小练习：
He often（go）to the movies onweekends，but now he（watch）Tv at home.五、合作探究，展示提升
1、运用进行时描述人们正在进行的活动
2.完成教材1a，对话练习，完成教材1c3.听力练习，完成教材1b。
六、课堂总结，拓展延伸
七、堂清检测重点难点精练
（一）、写出下列动词的现在分词。1.study2.do
3.teach
4.stopsit
6.know
7.see
8.run9.eat10.have11.swim
12.get13 lie14.come15.play
16.watch
（二）、用括号内所给单词的适当形式填空。
1.Look!What __________they __________(do)now?
1.基础知识目标：契丹的兴起，耶律阿保机建立契丹国。北宋的建立;宋初采取加强中央集权的措施和影响澶州之战和澶渊之盟。党项建立西夏国;宋夏间的战与和。完颜阿骨打起兵抗辽，并建立金政权;金灭辽和北宋。南宋的建立;岳飞收复建康;郾城大捷。宋金和议，以及南北对峙局面的形成;金迁都燕京。
2.思想教育目标：
1.帮助学生具体分析本节课的史事和历史人物，进一步培养他们初步运用正确观点，分析问题的能力。
2.培养学生主动发现问题，提出问题的能力，培养他们的口头表达能力。
3.培养学生的合作精神并鼓励学生发表不同意见，以促进他们的个性发展。
3.能力培养目标：
1.认识辽、西夏、金是少数民族建立的局部统一的政权，它们的建立，在当时的历史条件下，有利于祖国东北、北部和西北地区的经济文化发展和民族融合。
2.认识这一时期祖国历史发展的基本特点是辽、宋、夏、金几个政权并存，辽、夏对北宋的战争是短期的，和平是长期的，几方之间的经济文化交流，特别是北宋在经济文化上的影响，促进了辽、夏经济文化的发展，加强了民族融合，推动着祖国历史的发展。
二、教学方法：启发与探究相结合的互动式教学。
三、教学重点和难点
重点：契丹的统一。北宋的建立，澶渊之盟。西夏建立。金的强大和与南宋的关系。
难点：如何正确评价澶渊之盟。
四、教学过程
唐朝是中国封建社会繁荣发展时期。但到了后期，经过一系列动荡之后，唐政权千疮百孔，名存实亡，终于9灭亡，中国封建社会又进入了一个民族进一步融合、封建经济继续发展的五代、辽、宋、夏、金、元时期(907—1368)。那么，唐朝灭亡后，中国的政治局面如何?在政治舞台上又发生了哪些大的事件?今天，我们接着学习第9课民族政权并立的时代。
一、契丹的建立和统一
介绍耶律阿保机建立契丹国。10世纪初统一契丹各部，建立契丹国，都城在上京。他就是辽太祖。契丹建立国家之后，势力不断向南发展，辽太宗时期，占领了幽云十六州。以后就和中原政权的冲突加剧。(简单说明冲突情况)
二、五代十国和北宋的建立
1、五代十国
唐朝灭亡后，出现了混战割据局面。此后黄河流域相继出现了五个朝代，合称五代。那时侯在，在南方各地和北方的山西还有十个国家，总称为十国。
2、北宋建立
赵匡胤原来是后周禁军的最高将领，掌握着军事大权，此时后周皇帝年幼无知，赵匡胤就想取而代之。960年的一天，边关告急，慌乱之中忙派赵匡胤出兵迎敌，赵匡胤率军到达陈桥驿却按兵不动。晚上，赵匡胤假装喝得酪酊大醉，其他将士密谋来到他的卧室，拥立他当皇帝，赵匡胤故意推辞，众将士早把准备好的黄袍披在他的身上，随后跪倒，高呼“万岁”，这样，赵匡胤一夜之间就变成了皇帝。
北宋建立后，又陆续消灭了十国政权。这样，北宋就结束了五代十国的分裂割据局面，在这里，我们只能说是结束了五代十国的分裂局面，而不能说是统一了全国。因为这时期与北宋并立的还有强大的辽等少数民族政权。
北宋建立后，宋太祖对于垂手可得的皇权最明白不过，怎样才能把这个皇位坐稳呢?于是他上台后，采取了一系列措施加强中央政权，具体表现在哪些方面?
杯酒释兵权是宋太祖采纳宰相赵普的建议。(请同学看书后来说说看这个故事)
三、辽、宋、夏的和战
1、澶渊之盟
北宋建立后，对辽用兵失败，就采取防御政策。宋真宗时，辽一直打到黄河岸边的澶州城下，威胁东京。后来宰相寇准极力劝说真宗在澶州督战，打退辽军。辽宋议和，辽撤兵，宋给岁币。
简单介绍寇准的故事。和学生一起分析澶渊之盟的历史意义。
2、西夏和宋的关系
11世纪前期，党项首领元昊建立西夏，都城兴庆。也与宋交战，双方各有得失。最后双方议和，元昊向宋称臣，宋每年给西夏岁币。
四、金与南宋的对峙
女真族来源于唐时的黑水靺鞨，居住在今天的黑龙江、松花江流域和长白山一带，从事狩猎，过着定居生活，特产有貂皮、黄金、珍珠、人参等，公元11世纪完成了本民族的统一。不过，这时候的女真族还处在辽的统治之下，由于辽统治者对女真人的压迫很残酷，所以，引起了女真人的强烈反抗。其杰出首领完颜阿骨打顺应人民的意愿，起兵抗辽，得到女真各部的响应。他们打败了前来镇压的辽军，取得辉煌胜利。公元11，阿骨打在会宁称帝，国号金。金建立后走上了对外侵略扩张的道路，并连续灭掉了辽和北宋。辽和北宋迅速灭亡的相似原因是什么?辽和北宋的统治都非常腐朽，人民反抗剧烈;而金军战斗力强，攻势凌厉。所以，辽和北宋在金军的大举进攻下，很快就灭亡了。
北宋灭亡的同一年，即公元1127年，赵构在应天称帝，后来定都临安，历史上称为南宋。南宋建立初年，金军又数次南下，遭到南宋军民的顽强抗击。在这个过程中，涌现出一批杰出的抗金将领，如宗泽、韩世忠、岳飞等。其中，流传最广、影响最大、成效最为显著的，是岳飞的抗金活动。(请学生谈谈自己知道的关于岳飞的故事，以及被害的经过)。
七年级历史教学计划
一、学生情况：
本学期我继续担任七年级历史教师。在他们当中，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。在上学期末的考试中，整体成绩不算理想，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者。
二、教材分析：
教材采用华东师范版，本学期中国历史教学内容共分为四个单元。本册课本融思想性、政治性、科学性、知识性于一体，可读性强，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式，新增了许多趣味较强的课程知识活动。
三、教学目标：
1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。
2、教学过程中要特别注重学生能力的培养。注意培养学生的创造性学习能力；解读、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。
3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。
4、改变学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不良习惯
5、从严治教，提高成绩。
四、教学措施：
1、以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生 1
学习历史的积极性；
2、加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段。
3、争取每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至终参加学生的活动，并且要让学生学有所得。
4、关于优中差三类学生的培养措施：（1）注重培养优等生的多项思维能力。
“玄宗时宰相姚崇令人灭蝗, “仅一个州, 就消灭蝗虫14万石。 (1) ”页下注“ (1) 石 (dàn) , 市制容量单位。1石为10斗。”[1]14
笔者按:此条错误有二:其一, 称谓之误。“市制”虽是指我国创造和长期习惯使用的度量衡制度, 但在古代度量衡制度并不能称为市制。“只是到1928年时, 才开始称为市制 (市用制的简称) 。全国解放后, 正式把我国传统的度量衡制度称为市制。”[2]99“1959年6月国务院规定以公制作为我国基本计量制度。同时仍保留市制。”[3]792市制的标准量制是1石为10斗, 1斗为10000毫升。就唐代而言, 虽然“斛”、“石”可以互换使用, 但其标准量制是“斛”而非“石”, “实际用‘石’作为容积单位自宋始”[4]284, 唐代的标准量制是1斛为10斗。由于斛石可以互用, 故也可说是1石为10斗。此似与教科书所言相同, 但事实上, 唐制大斗1斗等于6000毫升, 小斗1斗等于2000毫升。与市制相差甚远, 故称唐时的石是“市制容量单位。1石为10斗”是不正确的。其二, 读音之误。石作为容量单位, 在唐代读为shí, 而非dàn。《说文》:“石, 山石也。”段注:“或借为硕大字, 或借为禾石字, 禾石, 百二十斤也。”读音皆为石声, 而石声为“常只切。”[5]448故“石”在汉代作为重量单位, 读为石头的石。唐宋时的字典《玉篇》:“石, 市亦切。又厚也, 斛也。”[6]411《广韵》:“石, 常只切”[7]518, 皆读为shí。石音发生变化出现在宋代。据梁方仲称:“北宋时四川的成都府及梓州两路已出现了‘擔’这一权衡单位的名称。不过, 当时这些地区仍以石 (量制) 作为米谷的计算单位, 只有一些‘杂色’的税物才以擔 (衡制) 来计算。自清初以来, 在很多省区, 民间已通俗称衡百斤为一擔 (担) , 而量一石亦称作一擔。擔、石二名从此往往通用。”[8]526因此秦似称“石在北方话中有dàn的一读, 是晚近的事。”[9]375
2.《中国历史》 (下) :
“唐玄宗时期, 有个状元出身的考官叫李昂, 以公正刚直著称。科举考试前, 他对应试者说:‘文章的好坏, 是可以衡量的。如托人情, 一律不录取。’李昂的舅舅与应试的李权私交很深, 舅舅找到李昂为李权说情, 李昂大为不满, 表示要让李权当众出丑。考试结束, 李昂将李权文章中的不通之处, 摘出来贴在墙上, 让众人品评。李权不仅没有考中, 还丢了颜面。”[1]17
笔者按:此条错误有二。其一, 李昂虽是进士第一名及第, 如下文所证, 当时官方并没有状元的称呼。故称李昂状元出身不妥。其二, 向李昂为李权说情的人不是李昂的舅舅, 而是他的妻父。考此典出自《唐摭言》, 向李昂举荐李权的人, 史书称是李昂的“外舅”, 所谓:“既而昂外舅常与进士李权邻居相善, 乃举权于昂”云云[10]11。按《尔雅》云:“妻之父, 为外舅;妻之母, 为外姑。”[11]2593《说文解字》所谓:“舅, 母之兄弟为舅。妻之父为外舅。从男臼声。”[5]699据此, 为李权说情的人是李昂的妻父而非舅舅。
3.《中国历史》 (下) :
“唐太宗重视人才的培养和选拔。他即位后, 大大扩充了国学的规模, 扩建学舍, 增加学员。贞观年间, 参加进士科考试的每年达千人以上, 录取极严, 录取率只有百分之一二。有不少人从少年考到老年, 仍未中进士。进士科中第一名的, 称为状元。”[1]18
笔者按:此条问题有二:其一, “贞观年间, 参加进士科考试的每年达千人以上, 录取极严, 录取率只有百分之一二。”此论不确。因为贞观年间并非每年都开科取士, 如贞观“二年米贵不举贡”、贞观“十六年不贡举”[12]276。每年参加科举考试的人数也不在千人以上, 所谓“进士科始于隋大业中, 盛于贞观、永徽之际;缙绅虽位极人臣, 不由进士者, 终不为美, 以至岁贡常不减八九百人。”[10]4虽有千余人之说, 但这是包括了明经等科考生在内的。如宋人王珪所谓:“唐自贞观讫开元, 文章最盛, 较艺者岁千余人, 而所收无几。咸亨、上元增其数, 亦不及百人。”[13]3614其二, 所谓:“进士科中第一名的, 称为状元。”值得商榷。
首先, 对进士第一名的称呼, 唐代并非状元一个, 还有状头、榜元、榜首之称。因应举者皆须向有关方面呈交填有证明其身份内容的家状, 故称居首者为状头或状元。如卢储《催妆》诗:“昔年将去玉京游, 第一仙人许状头。”[14]4153孙棨称乾符中, “孙龙光为状元”颇惑于名妓郑举举[15]28。因应举者省试合格后, 放榜于尚书省, 夺魁者名居前列, 故名“榜元”、“榜首”。如范摅称李肱于文宗元年, “以榜元及第。”[16]15另外在唐代, 制科第一人亦可以称状元, 如唐宣宗大中五年莫宣卿中制科第一, 柳珪遂有《送莫仲节状元归省诗》。
其次, 唐太宗时, 进士第一名尚无“状元”之类的称呼, 随着科举文化的发展, 中唐以后, “进士登第名噪一时, 获第一者更为士林所重。所谓‘榜元’、‘榜首’、‘状头’、‘状元’之类的称号, 就在这时开始出现。”[17]而此前科名高低并不受人重视。如李诚开元三年进士第一, 其《墓志》称“开元三年举进士, 十年兴茂才, 十七年举文学, 皆射策取甲科。”[18]卷11李琚开元二十二年及第第一名, 其《墓志》论及此事时, 也不过是说:“遂以乡贡进士及第”而已[19]1619。柳宗元为杨凝、魏弘简等进士第一名所写的墓志中, 都没有用状元称号, 如他为杨凝写的《墓碣》称其“君既举进士, 以校书郎为书记”[20]212。为魏弘简所作的《墓志》称其“由进士策贤良, 连居科首”[20]223。
关键词： 角色扮演 激情辩论 巧用资源 新课改精神
苏格拉底说：“未经省察的生活是不值得过的。”《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，可见反思的重要性。反思三年成名师。
自新课改开展以来，我经常反思教学：是否配合了新课改的节拍，是否紧跟了新课改的节奏，在教学中我不敢有丝毫的懈怠，唯恐忘记了一个历史老师应尽的责任。下面简略谈谈在七年级历史教学中，我是如何巧妙体现新课改精神的，以求教于各位方家，敬请斧正。
一、角色扮演法
古希腊著名科学家亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”如何开启学生的思维？怎样充分引发他们的好奇心？这是一个值得深思的问题。
新课改的主要内容之一是倡导培养学生主动参与、合作探究的能力。在课堂上，我采用角色扮演法，让他们参与课堂教学。
如教学《活跃的学术思想》时，讲到孔子对教育的贡献：善于启发诱导，坚持因材施教。课本小字介绍了孔子如何因材施教。学生看过后，印象平平。为此，课前我找了几个学生，排演了一幕话剧。让平时马虎莽撞的李智扮演子路，让一向谨小慎微的杨硕扮演冉求，让老成持重的邱宇饰演孔子。剧情是：一日，邱宇饰演的“孔子”端坐书桌旁，专心致志看书。忽然，李智饰演的“子路”捧着一摞书，从外面慌慌张张跑来，匆忙之中，几本书洒落于地，他手忙脚乱地捡书，再踉踉跄跄地跑到老师面前，上气不接下气地问：“老师，如果听说一个很好的主张，我应立即去做吗？”孔子合上书，悠悠地回答：“你家有父兄，应该和他们商量一下，怎么能自作主张呢？”“子路”叩谢过老师，退下。不久，杨硕饰演的“冉求”小心谨慎地走到“孔子”面前说：“老师，如果听说一个很好的主张，我应立即去做吗？”“孔子”说：“那当然要去做，这有什么好犹豫的。”像这样，同一个问题，孔子怎么有截然相反的回答呢？历史上的公西华一头雾水，学生更是百思不得其解。然后，学生带着问题继续观看表演。“孔子”意味深长地说：“冉求办事过于谨慎，常常畏缩不前，所以我要鼓励他，让他大胆地去做。而子路呢，性格比较莽撞，容易轻率行事，所以我要抑制他，让他审慎一些。”至此，不仅公西华，就是全班学生豁然开朗，彻底明白孔子的因材施教。
当然，适于角色扮演的内容还有很多。像《三国鼎立局面的形成》一课，在讲到赤壁之战时，让学生演苦肉计（黄盖诈降）一段，就激发学生学习历史的兴趣。
二、激情辩论法
鲁迅先生说：“怀疑并不是缺点。总是疑，而并不下断语，这才是缺点。”
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”
陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”十几年的教学经验告诉我：激情辩论最能激起学生的表现欲、求知欲，最能培养学生动手搜集信息的能力，乐于探究的能力，以及口头表达的能力。这样不仅能提出问题，而且能很好地解决问题，一举几得。
在教学《南方经济的发展》一课时，第一个子目的内容是：农业的发展。其中一个表现是扩大耕地面积。扩大耕地面积是通过开辟圩田、开垦梯田实现的。针对这个问题，让学生课堂上展开辩论，为此我把他们分为正方、反方。正方的观点是：开辟圩田，利大于弊;反方观点：开辟圩田，弊大于利。为了一展辩论雄风，他们做了充分的准备。上网查资料、采访老年人、去图书馆，询问老师，忙得不亦乐乎。课堂上，辩论高潮迭起，掌声不断。正方观点：开辟圩田，扩大耕地面积，促进当时农业的发展，提高人们的生活水平，他们甚至举出些数字予以证明。而反方观点则认为：这种以开辟圩田为代价，扩大耕地面积的做法，从长远的观点看，破坏大片森林，破坏植被，破坏人和自然的和谐相处。他们还煞有介事地举出近几年沙尘暴天气肆虐人类，黄河地区，水土流失严重的鲜活例子加以论证，颇有说服力。这样，真理愈辩愈明。在辩论过程中，学生主动合作、探究，人人乐学、善学，完成教学任务，水到渠成，顺理成章，易如反掌。
三、巧用资源法
这里的资源很广泛，一是图片（人物图、事件图、历史地图等）漫画和邮票，二是书中文字资料（大多在辅栏部分）及诗词歌赋等，皆和历史息息相关。这样既可以培养学生读图、识图的能力，又可以培养学生阅读材料、分析材料的能力，更可以训练学生的解题能力和速度。从各方面让学生认识到：历史不枯燥，也不单调，它无处不在，历史具有强大的生命力。这样，学生边学历史，边悟出学史的目的：“古为今用，洋为中用。”真正认识到：学史使人明智。
《秦朝的统一》这一课，在学生系统学习了知识后，我们用下图予以总结。题目如下：经历了春秋战国时期的分裂后，图中的人物第一次实现了中华民族的统一。
识读下面三幅图片，正确回答下列问题：
（1）图1人物是对中国历史发展有深远影响的“千古一帝”，他的名字叫什么？
（2）图2和图3反映了秦朝在哪些方面实行的措施？
（3）除了图中反映的措施外，秦朝还实行了哪些重要的措施和制度？
这样，通过用图片训练的方法，学生进一步理解秦始皇是具有深远影响的“千古一帝”。他政治上通过创立皇帝制度等措施建立专制主义中央集权，经济上通过统一货币、统一度量衡、文化上统一文字等措施促进了经济文化的发展。
当然，书中还有一些极重要的文字材料，非常能反映历史问题。
如《西周的建立》一课，P27辅栏部分：古人对西周政治格局的描述：
“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣。”
——《诗经》
“礼乐征伐自天子出。”
——《论语》
“礼乐征伐自诸侯出。”
——《论语》
这个材料是说西周初年，通过分封，周天子的权力很大，拥有无数的臣民和无尽的土地，制作礼乐和征兵打仗都要听从周天子的命令。而到春秋时期，分封制的弊端日渐端倪，诸侯国的权力愈来愈大，直接威胁到周天子的统治。于是春秋争霸，战国争雄，王权无足轻重。通过两则材料对比，学生透彻理解封制：积极作用，巩固西周的统治;消极影响，导致王权衰微。再者，也培养学生运用历史唯物主义的观点，一分为二地看历史问题的能力。
这样的材料还有一些。如《商鞅变法》和《秦的统一》两课，辅栏部分：
“苟可以强国，不法其古;苟可以利民，不循其礼。”
——《史记·商君列传》
“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
——李白《古风》
第一则材料告诉我们商鞅变法的目的：强国利民，而且只要能达到这种目的，不必效法古人，也不必遵循古代的制度，它表现了商鞅变法的决心。第二则材料可以看出秦始皇一统天下的雄心壮志，而且志在必得，两则材料放在一起，它们之间存在必然联系，商鞅变法使秦国强大，为秦的统一奠定了基础。书中这样的资料俯拾皆是。
历史老师在教学时一定要充分利用书中的教学资源，引导学生从各个方面分析历史，探究历史，让学生通过图片、材料，分析历史，感悟历史并掌握历史。这样在教学过程中，一方面培养学生分析问题、探究问题的能力，另一方面配合新课改的节拍，跟上新课改的节奏，巧妙体现新课改精神。
当然，在历史教学中，可以播放历史歌曲，帮助学生理解知识并感知历史的魅力;也可以播放一些视频，直观再现历史;还可以朗诵一些诗词：“……秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。”并和历史联系起来：“秦皇汉武”指哪两位帝王？他们在政治上、经济上各采取了哪些措施巩固国家？“唐宗宋祖”又指哪两位帝王？他们对历史又作出怎样的贡献？像这样，诗词歌赋、邮票、漫画皆可反映历史。教学时，巧妙渗透到教学中去，一为强化重点，突破难点，二为课堂教学更有文采，旁征博引，让历史课堂有血有肉，还可以培养学生的学史兴趣，接下来无论是教学，还是课堂管理，都会不无裨益，水到渠成。
当然，教学有法，教无定法。对于七年级历史教学如何体现新课改精神，我只是抛砖引玉。希望各位教师仁者见仁，智者见智。我更希望，在历史教学中，大家都献计献策，实现资源共享。
参考文献：
[1]周国平散文.
[2]形而上学.
[3]爱因斯坦文集.
七年级期中考试已经结束，经过我对学生考试成绩的分析，反思如下：
历史对于学生来说，是抽象的，尤其是七年级的学生，只有使之形象化，才容易让学生理解。
在初中历史教学中常常会出现这种情况：当教师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是学生对学习历史没有兴趣，而是教师忽略了学生在教学上的参与性和发展学生的创新精神。
七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。
我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。
汶上县第二实验中学王目星
一、指导思想
着眼于学生的发展，注重弘扬中国各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探究性学习，倡导教师探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。
新课标教材七年级历史下册在全面贯彻基础知识，能力培养和思想教育三项教育目标的前提下，突出了三点：一是减轻学生负担，降低难度；二是增加启发性和生动性；三是培养创新实践能力。
二、学生基本情况分析
七年级学生总体水平查不多。历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。
七年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。
三、教材分析
1、教材特点
本学期初一历史下册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。
2、教材内容
本学年继续讲授中国古代历史，主要以课为单位，叙述我国隋朝至明朝以及清朝初年的历史，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共22课，每课教学一课时。
3、教材重点、难点
教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价
四、教学目标：
通过学习，使学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。
进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情，坚定建设中国特色社会主义的共同理想，树立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时代赋予的社会责任和崇高使命，当好社会主义事业的建设者和接班人。进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养。
五、主要措施
实施素质教育主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。因此我计划做到以下几点：
1、教材贯穿一些材料阅读，“想一想”等虽然不是教材的正文，却是教材正文的扩展，实际上是给了学生一定的思考空间，让学生更自主的学习，有助于扩大学生的知识面，形容视野，发展学生的智力，激发学生的学习兴趣，同时，又实施了爱国主义教育，人文精神教育，因些，教学时要充分利用教材，同时让学生分组讨论，人人参与观察、猜想、验证，推理与交流等教学活动。
2、同时，在课堂教学中倡导师生平等，民主的人际关系，应尊重学生的差异，崇尚个性和主体性，鼓励探索真理，在教师启发、诱导下，学生发现问题，提出问题，这给教师提出更高要求，学生在拥有发挥个人才智的机会和空间的同时，压力感又会促进学生去主动涉猎知识，独立思考问题和寻求解决问题的方法。所以在教学过程中，一定要创设一个良好的氛围，注意师生双方交往、互动、分享彼此的思考，见解知识，交流彼此的情感，观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3、落实好课堂的教学目标。目标统一，准确；；以“内容标准”的要求为依；体现统一要求与个性发展统一。
4、使学生主动叁与到课堂教学中，如课堂上答题、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。
5、积极开展历史活动课，鼓励学习参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强培养学生创造精神实践能力。
6、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。
7、上公开课及听课，课后评议互相促进，提高教学效果。
六、教学进度
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