《翠鸟》第一课时的教学设计

《翠鸟》第一课时的教学设计

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇1

德兴市泗洲小学

倪立龙

教学目标：

１、会认１１个生字，会写１３个生字。正确读写“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长、疾飞、一眨眼、逃脱、陡峭、石壁”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点：

了解翠鸟外形上的特点。教学难点：

透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。教学准备：多媒体课件

一、创设情境，触发个性。

1、师述：同学们，你们喜欢鸟吗？

2、揭示课题。

过渡：是呀，鸟是我们人类的朋友，让我们一同走进鸟的世界,今天我们来认识一位新的朋友──生活在水边的鸟.它喜欢停在湖边的苇杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，她就是----翠鸟。一起叫一叫它的名字.（齐读课题）

二、自读质疑

１、师:和翠鸟打了招呼后,让我们一起到书中欣赏这种美丽的鸟.出示自读要求：

⑴ 把课文读通顺，读流利。

⑵ 遇到不理解的词句，可以联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。

２、自读全文。

３、检查自读效果：

出示词语:小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长(理解“小巧玲珑”)第二次出示词语:疾飞、一眨眼、注视、等待、瞪开、逃脱;继续出示词语:陡峭、石壁

师:仔细观察这三组词,你发现了什么?

三、理清顺序。

１、小黑板出示第一自然段,读课文第一段，交流从中知道了什么? ２、指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师依次画出翠鸟各部分的轮廓。）

３、学生分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟部分的特点.4、学生看彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。

四、欣赏总结。

１、课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？

⑴ 作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情； ⑵ 写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。

2、指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。

3、师:孩子们,世界上那么多翠鸟还有一个共同的名字,叫钓鱼郎,想知道名字是怎么得来的吗?下课后,查资料找找吧.五、生字教学

1、出示翠、翁

2、交流两个字的特点,师范写

3、生练写（师巡视，强调写字要时刻注意‘3个一’）

六、作业设计

1、抄写生字、词语

2、背自己喜欢的句段。

3、在积累本摘抄好词好句。

板书设计

5、翠鸟

爪子 羽毛 鲜艳 眼睛 嘴

《翠鸟》课后反思

法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美。

我执教《翠鸟》的第一课时，文章第一自然段写道“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”描写的非常好，非常生动。学生读的入情入境，我在想作者真了不起，写的如此生动，谁读了文章都会喜欢这只可爱的翠鸟的。为了让学生更能体会到本课的文字美，我在小黑板上出示下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱，同时学生都能体会到作者很喜欢翠鸟。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。

通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句写了什么，然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇2

一、阅读教学的第一课时出了什么问题

1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时, 阅读教学的第一课时是这样一番景象:既有字词的学习也有全文的初步感知, 既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读, 一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问:这是第一课时还是第二课时教学?这样设计小学生能消化得了吗?这样教学效果肯定是字词掌握不了, 课文也理解不透……一线教师百思不得其解, 于是出现了“乱花迷眼”的局面, 教学效果大打折扣。

2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面, 有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定, 采取相对固定的教学模式, 教学内容过于“单一化”, 教学模式相对“固定化”, 只解决了一些共性问题, 忽视了阅读教学中的个性问题。

二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律

阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际, 遵循实际的生长规律和读书学习的规律。

1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生, 他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的, 而且随着年级和年龄的增加, 对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以, 在阅读教学要按照学生的年龄特点, 遵循他们语文学习规律, 恰当定位阅读教学第一课时教学目标。

2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤, 一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样, 才能把文章学好, 记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读, 那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗?

三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立

第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径, 其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步:第一步, 清晰第一课时的目标定位;第二步, 确定不同选文的第一课时教学价值;第三步, 明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通, 才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径, 即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定, 另一方面也制约着教学内容的实施。教学中, 不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。

四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么

1.导入新课, 读题质疑。第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时, 初步了解课文主要内容, 整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看, 第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题, 解决怎样让学生一步步读出兴趣, 读出疑问的问题。中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时, 通过激发学生的阅读兴趣, 建构阅读话题, 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞, 引发他们的疑问与猜测, 形成强烈的阅读期待。

2.初读感知, 学习字词。首先放手让学生试读, 整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的, 然后再到关系和结构的认识, 并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中, 我们一定要依据学生实际情况, 有目的地进行字词学法的指导, 培养学生的自学能力, 还要抓住关键词句学习, 让初读扎实有效。

3.梳理脉络, 理清思路。阅读教学中“复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上, 教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上, 通过给课文分段、概括大意, 来梳理文章脉络, 理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时, 还要抓住课始激起的阅读期望, 引导学生进一步了解内容, 解决一部分可以通过初读解答的问题。

4.写字教学, 强化练习。第一课时的识字写字中, 要重点指导难写、易错的字, 注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时, 可以让学生自己想办法记忆生字的字形, 引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排, 要求写正确、写美观。当然, 在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。

《北京的春节》第一课时教学设计 篇3

感受北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣，教育学生热爱生活，体验生活。

【教材简析】

《北京的春节》是《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》第二单元“民风民俗”专题的第一篇课文，选自作家老舍先生的《老北京的春节》。

这一单元编排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》四篇文章，分别从民俗、戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性，表达人们热爱生活、向往美好的情感。

《北京的春节》对北京过春节的热闹景象和风俗进行了介绍。全文共13个自然段。文章按时间顺序介绍了北京过年的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间洋溢着人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活，追求美好的心愿。

【教学目标】

1.学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.了解北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。

3.有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文说说自己家乡过年的习俗。培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。

4.学习课文有顺序、详略得当的写法，感受作者的语言特点。

【教学流程】

一、童谣导入，揭开春节的面纱

１.方言童谣，激趣揭题

阿舅叫我去煎“粿”（左右两个字合成一个字），“粿”煎“兆兆焦”，阿舅叫我去揶箱，箱揶一个各了个，阿舅叫我去洗鞋，鞋洗一双各了双，阿舅叫我去揶杉，杉揶一支各了支，阿舅叫我搭飞机，飞机“团啊团”，阿舅叫我“呃紧”去厝吃“红团”，红团“番薯起”，吃了“得”欢喜。（“兆兆焦”：烧焦了。揶：推。一个各了个：一个又一个。“团啊团”：飞来飞去转圆圈。“呃紧”去厝吃“红团”：赶快回家吃红团。红团、“番薯起”：本地过年时做的两种圆形食品）

同学们，这是我们莆田人过春节时的童谣，谁能告诉我，我们莆田人过春节都有哪些习俗？（初一早拜年、初四过大年、元宵摆棕轿……）

【设计说明】 三月开学的时候，适逢春节刚过，城市中的很多学生都有回老家过春节的习惯，沉醉在乡下丰富多彩的过年氛围中，所以教这节课时，以方言童谣为切入点，通过朗朗上口的童谣，活跃课堂气氛，让学生感受到家乡方言的魅力，激起探究家乡文化的兴趣，进一步拓展校本教材。在过年童谣的引导下，自然过渡到板书本课课题，唤起学生了解北京春节年味的欲望。

2.板书课题，齐读课题

了解了我们本地过春节的习俗后，我们一起来了解一下老北京们过春节都有哪些习俗特点？

二、初读课文，感知春节

１.出示预习要求：

(1)学生自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

(2)想想课文是按怎样的顺序写的？

北京的春节哪些地方给你留下特别深的印象？

２.检查课文自学情况

(1)同桌互查读文情况。

(2)引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。

３.选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者是按怎样的顺序写的，写了哪些天中人们的活动？

［设计说明：初读文本，侧重在认读感知训练，所以首先要读通句子，六年级下册教材并没有安排识字，老师主要就难写的字、易混淆的字形作重点指导；其次要整体感知，提取有关北京春节的信息。通过预习提示，让学生对北京的的春节有个初步的印象，并引导学生按课文的顺序进入课文的情境中。］

三、交流感受，对比年味

１.春节是我国最重要的传统节日，每一个地方都有自己的特色，想一想我们这边有哪些是与北京不同的，哪些是相同的？

２.小组内交流。

３.全班交流汇报：

(1)相同的地方：准备过年买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿；大扫除；除夕做年饭……

(2)不同的地方：

北京特有：熬腊八粥、泡腊八蒜、过小年、办庙会……

我们特有：辞旧岁时煮杂粉、做红团、过大年、元宵游灯……

(3)总结：在整个春节的系列活动中，各地的民俗五花八门，蕴涵着丰富的传统文化。

［设计说明：在学生通读课文，对北京的的春节有个初步印象的基础上，通过对北京和本地过年的比较，进一步加深对文本的理解，调动学生的生活积累，引发学生了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣，培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。］

四、品读课文，感受气氛

１.再读课文，思考课文为我们具体展示了北京春节有哪些热闹、浓烈的画面？

２.小组研读，出示研读提示：

(1)选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的感受注在旁边。

(2)小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

(3)根据小组交流的情况，教师相机引导学生总结作者从哪几方面描写出过年的味道？

(1)过年的味道是爆竹的味道：买爆竹；放鞭炮……

(2)过年的味道是香甜的味道：腊八粥、腊八蒜；杂拌儿；年糕；年菜……

(3)过年的味道是开心的味道：逛庙会，拜年，吃元宵……

［设计说明：春节是我国最重要的传统节日，通过反复品读课文，再现了北京人热热闹闹、开开心心、丰富多彩的春节生活，使学生在理解课文内容的同时，培养学生丰富的想象能力和综合总结能力。］

五、细读课文，领悟写法

１.有感情地朗读课文，理解作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？

（一是按时间顺序来有条理地写春节；二是有详有略，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻的印象。）

2.引导学生分别找出写得详细的部分和略写的部分，并说说这样写有什么好处？

［设计说明：老舍的文章详略搭配，非常明晰。于是，在细读课文时，着重抓住了三个日子进行了解：除夕、正月初一、正月十五。比如写除夕这一部分，一句话一个景，没有丝毫的铺陈。再如“元宵”这一段，明里写灯，实则却是在写人山人海、灯山灯海的喜庆与热闹，红火而美丽。］

六、布置作业，课外拓展

以“春节”为主题，办一期手抄报。

［设计说明：布置以“春节”为主题，办一期手抄报的作文，给学生以较大的自主权，既能复习课文内容，又能提高学生组织材料的能力。有关“春节”方面的非常多，可以摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段；也可以搜集关于春节的传说、习俗；还可以复习上学期学过的建议书的写法，想想春节该怎么过，提出自己的想法和建议等等。］

（作者单位：福建莆田涵江第二实验小学）

《翠鸟》第二课时教学设计 篇4

教学目标：

1、认识7个要求会认的字，会写7个生字。积累“鲜艳、小巧玲珑、注视、机灵、逃脱、锐利、荡漾”等词语。通过朗读体会“愿望、失望、希望”这三个词的不同意思和用法。

2、有感情的朗读课文，了解翠鸟外形和动作上的特点，体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。

3、体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，通过具体语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

4增强保护动物、与动物和谐相处的意识。教学重点、难点：

本节课的教学重点是了解翠鸟的外形特点和动作特点；难点是学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

第一课时（略）第二课时

教学过程：

一、导入、复习。

1、上一节课我们认识了翠鸟。这节课我们继续来学习，请跟老师一起来书写课题。要注意写：翠时，羽字头不要带钩。让我们再来亲切的叫出它的名字——翠鸟。【板书：翠鸟】

2、通过上节课的学习，请大家回忆一下，作者从哪几个方面写出了翠鸟的特点：外形、捕鱼、住处。【板书】

二、精读课文，感受翠鸟的特点。

（一）、学习第一自然段，了解翠鸟外形特点，感受它的美。

1、(幻灯片2)看，这就是翠鸟，谁能来介绍介绍这只翠鸟？要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！学生自由读。

师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

指名学生说，其他同学评价，教师评价

（二）学习二、三自然段，体会翠鸟捕鱼的敏捷。除了外形漂亮，我还听说翠鸟捕鱼本领高超，它们还有一个外号叫“叼鱼郎”，请同学们快速读一读二、三自然段，找出翠鸟是如何捕鱼的句子，用波浪线勾画出来。

1、学生反馈。（翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。）生读

2、请同学们用○圈出来这句话当中表示它们捕鱼的动作的词。学生反馈。（蹬、飞、叼、贴、飞）

3、那要是老师把这个句子改一改，你来读一读，有什么不同。翠鸟离开苇秆，很快的飞过去。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

4、那同学们，你们认为这两句哪句好，为什么？ 学生反馈。（学生体会后读一读）根据学生回答进行小结。体验：叼、贴（读出翠鸟捕鱼时准、快）

5、让我们来看看翠鸟到底是如何捕鱼。ppt（体验翠鸟捕鱼的快、准确）全班齐读。师评。

6、翠鸟为什么能准确地捕到鱼，在之前有什么准备，请同学们快速找出，用＿＿勾画出来。学生反馈。体会：“一眨眼”、“轻轻地”、“一动不动”（学生体会后读一读）请同学们带着自己的感受读一读。师评。

7、那我们再来美美的读读二、三自然段，再来感受翠鸟的敏捷、机灵。

（三）学习第四自然段。

1、翠鸟可真是捕鱼能手啊，连老师都佩服！同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有没有点啥想法呢?（饲养一只）

看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?请同学们自己读一读文中老渔翁的一番话

2、从老渔翁一番话中了解，翠鸟住处隐蔽。板书：隐蔽。它从那么远的地方飞到这里来，是要和大家做朋友的呀！你们现在的想法是什么？

生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。生3：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友，保护动物。)

3、听了你们的话，小作者的脸也红了，他也打消了饲养翠鸟的想法，看看他们是怎么做的？谁愿意来读一读课文最后一句话。

三、赏读积累.你喜欢这只漂亮的翠鸟吗？请把描写它外形的段落背下来。

四、推荐课外阅读

《翠鸟》这篇课文重点写出了翠鸟的外形和捕鱼特点，除了这些，我们还可以从哪些方面去写呢，课外请大家读一读，课外请同学们阅读[俄] 屠格涅夫的《麻雀》

五、板书设计

翠鸟 外貌 鲜艳 住处 隐蔽

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇5

教学目标：

1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。

教学难点：体会翠鸟的行动敏捷。教学准备：多媒体课件

教学方法：以读为本教学法、小组合作学习法、读议练结合法、直观法等。教学过程：

一、谈话导入

上节课我们初步认识了一位新朋友——翠鸟，大家还记得它的样子吗？（出示翠鸟轮廓图）

（过渡）你能有顺序地描述真的很棒！翠鸟不仅外形长得十分美丽而且它还有听起来想铛铛的外号。

二、品读第二、三自然段。抓词体会，感受翠鸟动作的迅速。

1、（播放翠鸟捕鱼的视频）看后说说翠鸟捉鱼给你留下哪些印象呢？

2、课文是怎样描写翠鸟捕鱼时的活动的？请大家自由读课文第2、3自然段。用“△△”找出表示翠鸟动作的词，用横线画出表现它动作敏捷的句子。

3、学生汇报，抓住重点词语，比较推敲，理解句意。说说你找到哪些表示翠鸟动作的词？你找到表示翠鸟动作迅速敏捷的句子了吗？分句理解，比较体会用词的精准。

4、那位同学能通过你的动作表情把翠鸟动作的迅速敏捷读出来吗？大家评价一下，然后齐读。

（1）比较句式幻灯片出示： ①翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。②翠鸟鸣声清脆，爱在水面疾飞。（2）比较句式幻灯片出示： ①翠鸟离开苇秆，很快的飞过去。②翠鸟登开苇秆，像箭一样射飞过来。

（3）理解句子：“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇杆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇杆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提示：“摇晃”和“荡漾”时间都不能太长，而翠鸟却完成了离开苇杆到叼起的一连串动作，这说明作者从侧面写出翠鸟行动迅速敏捷。

（过渡）谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来。

5、指导朗读。

三、自学课文第4、5自然段，体会作者的思想感情。（过渡）在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？（学生表白）那书中的小作者又是怎样想的？

1、自读第4自然段，你知道了些什么？从哪里知道的？师随机出示幻灯片并引读。

2、指导朗读（赛读）

2、（过渡）这时候老师有疑问了，翠鸟喜欢陡峭的石壁上，翠鸟会叫，我会说话，我们应该怎样和她做朋友呢？

3、教师小结。

师：（播放音乐及鸟类图片）是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。

四、小结全文

★课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪个句子写的好，把你喜欢的读给或被给大家听。（小组交流）再把你喜欢的词句抄下来。

五、小练笔

《北京》第一课时的教学设计 篇6

1，认识“央，瓦”等14个生字，会写“央，交”等10个字。

2，正确流利地朗读课文，背诵课文中好的部分。

3，积累好词，了解北京的变化，热爱北京，热爱祖国。

教学重点：

学习生字词，朗读课文，背诵课文。

教学难点：

学会本课的生字，感受祖国首都的美丽。

教学过程

第一课时

一、说说北京，导入新课

1、说说你知道的北京。

2、课件出示：美丽的北京。

展现北京古老的文明和现代的文明：天安门广场，立交桥，颐和园，故宫，中华世纪坛……

请同学们认真观看。说说你看到的北京。

3、京多美呀！今天，我们一起出发去北京游玩。

二、读课文，学习生字新词

1、自己读课文，边读边注意看准字，不认识的字借助拼音多读几遍记住它。

2、同桌互考生字，难记的交流认字方法，看哪组能最快记住所有的生字。

3、学生交流认字过程中最难记的字，并启发学生自己想方法记忆。

4、重点字教师提示并讲解：

似：在“似的”一词中，字音为shi。

厦：在“大厦”一词中，字音为sha。

阔：读音为三拼的“kuo”，而不是“ko”。

5、读生字并组词。

6、记准字形：

教师根据学生汇报出示下面的生字：

央瓦阔雄油阴交川迹优

1）学生自由识记，用自己喜欢的方法识记生字。

2）小组讨论，交流识字方法。

3）对大家认为比较难的字或教师认为易错的字进行重点指导。

央：最后一笔是“捺”。

瓦：笔顺是，一共四笔。

碑：右边的笔顺是“撇，竖，横折，横，撇，横，竖”

6、指导书写：

阔：“门”要写得宽大一点。

雄：左右一样宽，右边的“”是四横，不要写成三横。

碑：左窄右宽。

三、再读课文，熟悉课文内容，再认生字

1，再自读课文，看谁能读得最流利。

2，小组接力读，开展竞赛。

3，读自己最喜欢的部分，边读边体会，并争取把它背下来。

四、巩固本堂所学

1、全班抽认生字卡。

2、小火车抽认生字并组词，学生判断正误。

3、判断正误。

4、听写所学四个要求会写的字并注音：

“中央”，“花坛”，“城市”。

第二课时

一、复习上节课所学

1、开火车抽认生字卡。

出示生字卡片，指名读。

中央、黄瓦、宽阔、雄伟、纪念碑、柏油

绿树成阴、立交桥、川流不息、古迹、优美

立、似的、拼图、图案、大厦

二、课文，理解内容

1、自己读课文，最喜欢哪儿就多体会体会，并告诉大家为什么喜欢它。

2、走入北京，让我们细细地品味和欣赏新北京的美丽：

第二自然段：

⑴齐读该段，提问：你了解了北京地什么

⑵你能把你了解到的画下来，再当小导游介绍给大家吗

⑶看着图再读，边读边想象，边读边体会天安门的美。

第三自然段：

⑴自己读该段，边读边想：这一段给我们介绍的是北京的什么

⑵听老师读，边读边想象，你看到了些什么觉得怎样呢

⑶自己反复再读读，把你觉得美的地方勾出来，并想想它的样子。

⑷体会读。

⑸课后读一读。

第四自然段：

⑴请人读，边听边想：北京还有什么（名胜古迹，公园，高楼大厦）

⑵老师介绍：

是啊，北京有闻名世界的故宫，万里长城，这些宏伟壮丽的名胜古迹吸引了四面八方的游客，北京有风景如画的颐和园，山水相映，美不胜收，到处是绿树，鲜花争奇斗艳到处盛开，就像一个美丽无比的大公园，令人留恋忘返，北京处处是凌立的高楼，一片繁荣的现代都市景象，你喜欢北京吗

⑶激发情感再读此段。

3，品读全文：

⑴首尾段齐读，中间段落分组读。

⑵体会感情反复品读末段。

三、扩展活动

阅读教学第一课时的教学策略 篇7

一、在基本模式下,常规活动寻求变化

说改革,并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变,只要我们在细节处多思考,充分考虑学生的特点和需要,深入分析,巧妙变化,不管是初读,还是学习生字词,还是感知大概内容,同样可以丰富多彩起来。

比如,词语学习,薛法根老师在执教《我和祖父的园子》(苏教版《语文》五年级下册)时,一上课,就让学生听写词语,他将词语分成三组(昆虫类、农作物类、动作类),每组4~5个,只报一遍,并要求每组听写完,自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”,问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过,因为分组、分类了,因为节奏变化了,因为师生趣味对话了,一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练,在薛老师的课堂上,变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时,巧妙地创设了本文学习所需要的情境场,学生情绪高涨,主动积极地投入到学习之中。

再比如,还是词语学习,多年前,支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时,也是要求学生听写,他说:“今天的听写我就要大家练一练,一方面要听,一方面还得想,一方面还得写,一方面还得说。为什么要说呢?在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说,你们能做到吗?”整节课似乎就是在听写词语,实际听说读写、理解运用都在其中,最后,黑板上出现这样几组词语:

骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布

雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚

万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬

预兆丰年 及时瑞雪 科学根据

紧接着,支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字,让学生连起来读一读,嗬!就是一首五言绝句:

骤 然 寒 风 冽

雪 落 山 村 夜

江 山 粉 玉 积

丰 年 及 时 雪

词语经过支老师的编排,不仅呈现出文本的相关主题,而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时,同学惊异、惊诧、惊喜,语言文字的魅力让他们流连其中,久久回味。这样的课,第一课时和第二课时你根本分不清,我们只知道学生沉醉其中了。

最简单的最常见的练习———听写词语,两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下,就会发现,他们都是始终为学生的学习服务,始终着眼学生的发展,根据特定的课文精心设计,在习以为常的练习中进行开创性的尝试,体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化,就彰显出不一般的魅力,如果在其他环节也能有这样巧妙的创新,第一课时有什么理由不出彩呢?

二、依据文本特点,特定环节创新设计

在基本模式下还可以根据不同文本的特点,根据教学的特定需要,在一些环节打破常规,进行一些特殊的“另类”的设计。比如,一位教师教学《海伦·凯勒》(苏教版《语文》五年级下册)[3],在导入部分这样安排。

1880年,海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦,在生了一场重病之后,双目失明,双耳失聪。天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!

一上课,出示这段话,教师说:“同学们,今天首先请大家看一段话,请静静地默读两遍,说说你的感受。”学生纷纷安静地读完,发表感受:

“我想海伦一定非常伤心。”

“双目失明,双耳失聪,一个只有一岁半的娃娃多么可怜!”

“(深情朗读)‘天哪,谁能想到,当时,她才是一个一岁半的娃娃呀!’一岁半的孩子就遭到这样的不幸,她的日子该怎么过呀?”

“对啊,正是牙牙学语,开始说话的时候,正是开始感悟这个世界的时候,她却双目失明,双耳失聪,从此以后,她会怎么样?”教师引导着。

“从此她与这个多彩的世界隔绝了。”

“她的脾气可能不好了,有声有色的世界看不到了。”

“她可能会抱怨,可能会坐在家里不敢出去,躲在墙角。”

“从此她只能面对黑暗,面对孤独。”

“小海伦可能会很着急,心情不好,脾气恐怕也会很坏。”

学生显然被小海伦吸引了,对她的命运充满担忧。

教师接着出示:从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来,脾气越来越坏。

“默读一下,读到哪里,你心中咯噔了一下。”教师说。

“无边无际的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕,小海伦怎么过呀。”

“她不能喊一声‘妈妈’,对于一个小孩来说,这太残酷了。”

“喊一声‘妈妈’这是多么简单的要求,可是小海伦却不能做到了。”

此时,学生有的声音哽咽,有的眼里噙满泪水。他们同情着、担心着,小海伦的不幸遭遇牵动了在场每一个人的心。

15分钟过去了,没有揭示课题,没有通常的通读课文,没有生字词的学习。一改第一课时通常的做法,直接让学生阅读课文中的两个片段,有效防止‘贴标签’式地去理解人物。像这类传奇人物传记,教师往往还没有让学生阅读文本,就会介绍其生平,了解其伟大。结果,学生不是在阅读中获取感受,而是早早地给人物贴上了“标签”,阅读失去了应有“心动”,学习失去了应有的生动。教师在这里排除其他信息的干扰,让学生静静地品读语言文字,用心触摸、感受、理解和体味,学生一下子被深深吸引,既了解了小海伦的不幸,激发起同情心,也引发了阅读的兴趣,接下来的通读课文,学生变得出奇地投入。

三、打破课时界限,统筹安排整体设计

改变第一课时教学的现状,还需要重温一下叶老的话———“课文无非是个例子”。不管什么样的文章,一旦进入教材就成为一个“例子”,一个供学生学习语言文字运用的例子。教学是借助这个“例子”进行听说读写训练,帮助学生积累语文知识、提高语文能力、积淀语文素养。教学为了什么?为了培养和提升学生理解和运用语言文字的能力。这种能力不是线性提高的,而是借助一篇又一篇“例子”反复练习,循序渐进、螺旋上升的。所以说,要改变现状,更需要合理使用文本,打破课时界限,整体策划,开展综合性语文实践活动。

比如笔者教学《虎门销烟》(苏教版《语文》四年级上册)时,一开始让学生用“惊”组词:惊讶、惊喜、吃惊、惊恐、惊慌、震惊、惊慌失措、胆战心惊、惊天动地……接着,出示“震惊中外”这个词语,让学生说说是什么意思,然后引出课文,围绕“什么事震惊中外?中国哪些人会震惊,他们的震惊中包含着‘惊’的哪一层意思?外国哪些人会震惊,他们的震惊中又包含着‘惊’的哪一层意思?”展开探究式的阅读。学生在研读主题引导下品味语言,多层对话,丰富积累,培养语感。

再比如《将相和》(苏教版《语文》五年级下册)讲述的是流传千百年的人物传记故事,廉颇、蔺相如性格鲜明,他们的身上折射着中华儿女热爱祖国、勇敢无畏、深明大义、知错必改等传统美德。笔者设计了“编对联评人物”为主题的实践活动,要求细读课文,根据故事,编撰三幅对联:评价蔺相如、评价廉颇、评价两人关系。对联是中华民族传统文化的一朵奇葩,用对联来评价历史人物相得益彰。这个研读主题营造了恰当的情境,构筑了探究的平台,成就了学生发现、创造的欲望。学习是一个探究的过程,不再分初读、再读、细读,每一位同学选择的读法不一样,有人可能先通读再细读,有人可能直接进入细节的揣摩中。总之,教学不是为了读懂故事,核心目标指向学习语言文字的运用。

课程改革以来,一线教师的许多实践研究表明课时是完全可以打破的。比如海量阅读实验,每篇课文教学基本是一课时完成,必然要求简化环节。再比如以学生自学为主的教改实验,像洋思、杜郎口等学校的成功模式,这些似乎也说明,学生学习语文根本就不是我们想象的那样从初读到精读,从理解到运用。所以,传统的第一课时做法或许对学生来说意义不大。学生有没有兴趣学,有没有投入更大的热情学,是不是主动学才才是更重要的。

阅读教学第一课时的改变势在必行,这种改革不能随意,需要从提高学生语文素养的角度去思考,从学生的实际出发,为了他们的“学”而“教”。不管怎么改,教学一定要跟学生贴近些,再贴近些!只有当学习是学生最需要时,或者是点燃了他们的需要时,学习才会生动、有趣、高效。

参考文献

[1]薛法根.我和祖父的园子:http://blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.

[2]支玉恒.第一场雪:http://www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.

“群落的结构”第一课时教学设计 篇8

“群落的结构”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第4章第3节内容。本节一般安排2课时完成。学生已初步了解了生命系统的各结构层次，学习了种群的特征，本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。第1课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系，第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。第1课时的重点内容是群落的种间关系，结合资料，小组合作对种间关系曲线图进行分析，从结构与功能相适应的角度描述群落的种间关系，突破本节的教学难点。

二、教学目标

1.知识目标。识别群落，说明群落水平上的研究问题，能判断种间关系。

2.能力目标。抓关键词，把握概念，举一反三，能识别种间关系曲线图。

3.情感态度与价值观。认同结构与功能相适应的观点。

三、教学过程

1.通过实例，把握“群落”概念。以“自然保护区内的所有保护动物”“池塘中全部的鱼、植物和微生物”“一座山上的各种植物、动物等全部生物”为例让学生自己比较，对“群落”概念进行认识。

2.群落水平的研究问题。群落是比种群更高一层的生命系统。对种群的研究，核心问题是种群数量的变动，种群密度是其基本特征。那么，群落水平的研究问题呢？以池塘群落为例，其边界与范围如何，群落中哪些种群占优势，种群的分布以及各种群之间的关系等，即以范围更广的角度来研究群落中种群之间的关系和相互作用以及整个群落的发展趋势。

3.分析资料，结合曲线图认识种间关系。群落中各种群是相互独立的吗？不论物种多少，并不是简单相加，而是通过复杂的种间关系建立起的有机整体。过渡到本节课的重点内容，对四种种间关系的学习。让学生花4分钟时间阅读并小组讨论。

资料1“草履虫实验”中引导学生逐步思考：（1）“两种草履虫形态和习性接近”及“没有分泌杀死对方的物质”意味着什么？（2）在10～12d时，混合培养两种草履虫的数量均低于单独培养的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种能否稳定共存？请举例说明。（4）什么样的生物之间竞争更激烈？提醒：竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括资源和空间等。如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分等。

资料2“猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”中思考：（1）分析两者的数量波动，有什么规律？（2）请学生绘制简易捕食关系图，明确两者波动的不同步，分析曲线的每一个周期，确定变化在先者。（3）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？强调“精明的”捕食者能促进生物的共同进化，体现结构与功能相适应的特点。（4）资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

举例对概念进行巩固：（1）桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最终桦木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙两种鸟均以一种昆虫为食。

与学生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另举特例进行讲解，如菟丝子与果树、地衣中的真菌与藻类、白蚁与其肠内的鞭毛虫之间的关系。思考问题：“寄生与互利共生均是两种生物生活在一起，如何对其进行区分？”

利用经典例题，对种间关系进行巩固。下图为四组生物的种间关系：①地衣中的藻类和真菌；②混合培养的大、小草履虫；③猞猁与雪兔；④细菌和噬菌体，请据图回答下列问题。

（1）四组生物关系对应的曲线为：①；②；③；④。

（2）造成B图现象的原因是。

（3）D与B相比，结果不同是因为。

（4）若猞猁死亡，则雪兔的发展趋势是。

对本节课进行总结可知，物种组成是区分不同群落的主要特征，群落是各种群通过直接或间接的种间关系形成的一个有机整体。从进化的角度考虑，各种间关系均有利于种群的进化，使各种群处于相对稳定的状态。引导学生课后思考：一个农贸市场里的所有生物属于群落吗？“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”体现了什么样的生物关系？

四、教学反思

在“群落是一个生命系统”的核心认识下，借助科学研究结果和生活实例，创建了既科学又真实生动的学习环境，通过问题引导，促使学生分析思考，把握概念，深入理解“群落是以种群为单位，通过相互依存、相互制约的种间关系形成的有机整体”。

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇9

盐城市大丰区白驹小学 束平芳 224113 【教材简解】

本文是一篇知识性和趣味性很强的关于仿生学的课文，文章结构简明，便于学生自读自悟，课文开篇以科学家从鱼儿得到启示，发明了潜水艇，引出了“可以说，鱼儿是人类的‘老师’”；接着，重点介绍了人类在飞机设计轮船设计，建筑设计等方面向鸟类，蜻蜓苍蝇蚊子蜜蜂等学习的例子，具体地说明了：“自然界可以充当人类老师的生物何止鱼类一种”；最后，以“自然界的种种生物真是人类的 ‘好老师’啊”，呼应开头，点题作结．全文层次清楚，重点突出．通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激起探索自然的愿望。追寻课堂的情趣，从而实施科普说明文的有效教学。【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中由生字组成的词语。

2、说说第二、三、四、五自然段的主要内容，并能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。

3、借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。【重点、难点】 教学重点：

指导学生说说二～五自然段的主要内容，激发主动探索的愿望和对科学的热爱之情；指导学生介绍课外搜集的资料。

教学难点：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。【设计理念】

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯„„”为此，本节课引导学生以自主、合作、探究的学习方式学习课文。通过了解人类运用仿生学进行创造的实例——流线体、薄壳结构，激发学生的创造思维，为学生创造发明提供有益的启示，并形成语文能力，提高语文素养。

【设计思路】

充分调动学生的学习积极性和主动性。1.激趣导入 2.初读感知 3.初步理解课文内容 4.作业 【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

1、出示多媒体动画：一艘潜艇在大海忽上忽下浮动。提问：人类怎么会想到能让潜艇在水中上下浮动的？ 学生交流讨论

2、揭题：人类从鱼儿身上得到启示，可以说鱼儿人类的“老师”。

3、板书课题，齐读课题——人类的“老师”

齐读课题

二、初读课文，整体感知。

1、放声自由读课文，出示自读要求：读准生字，读通句子，读顺课文。画出不认识的字和不理解的词语。

2、利用工具书，联系上下文，解决生字新词。

3、检查自学效果。

⑴出示生字卡片，读一读，从音、形、意等方面你有什么要提醒大家的？（老师重点点拨提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“o”； “毁”的左边部分中间的横没有连在一起；“祸”的右边中是一个“人”字。字形方面，可引导学生以熟字带新字的方法记住字形，如“蝙、蝠、祸、键、鯨”可与“编、富、锅、健、凉”进行比较。）⑵指名读，齐读。

⑶多媒体出示几个长句子，能否读得通顺？

▲30年以后，由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。（给“剧烈”换个词语，说说“机毁人亡”的意思）▲从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。（理解“轻而易举“）

▲薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地 2 分散到蛋壳的各个部分。（倒装的因果句式，用“因为，所以“的句式说说。）⑷检查读书效果：谁来展示朗读课文，其他同学认真倾听，他读得是否达到正确流利的要求；

三、初步理解课文内容

1、课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？

2、课文是怎样层层阐述的呢？能不能给课文分分段。

3、学生自由分段后指名交流，教师小结。第一段（1自然段）：很多生物是人类的老师。

第二段（2～5自然段）分别举了飞机设计

轮船设计

建筑设计计

坦克设计例子说明生物是人类的好“老师”。

第三段（6自然段）：总述自然界中的生物是人类的好“老师”。

四、作业

1、抄写课文中的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、查一查资料，找一找大自然中还有哪些生物是人类的老师？

《小镇的早晨》第一课时教学设计 篇10

【片段细读】

《小镇的早晨》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）三年级上册塞北江南单元的一篇课文，这篇课文通过对我国江南水乡桃源小镇早晨那安静、热闹、忙碌景象的描写，反映出了改革开放给小镇带来的勃勃生机，表达了作者对生活的热爱、对小镇新貌的赞扬之情。全文文字优美，情蕴恬淡，格调清新，是一篇学习语言文字的好文章。在第2段中，这段描写围绕着第一句“小镇的早晨是安静的”，紧紧抓住了“安静”的特点。淡淡的霞光、平静的河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂的小船，这一切都浸在霞光柔和美丽的色调中，使读者感受到小镇早晨的安静之美。作者以生动形象的语言，通过对各种景物的描写，突出了江南小镇早晨特有的美景，最后一句是烘托出了小镇安静的气氛。学生能通过第2段，初步感受作品中生动形象和优美的语言。【教学目标】

知识目标：初读课文，理解生字新词的意思。

技能目标：通过抓住重点词句，学习课文，品读第一、二自然段，初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化，感受江南水乡小镇那份恬静。

情感目标：能有感情地朗读并背诵课文，体会作者的赞美之情，激发学生对生活的热爱。【教学重点、难点】 继续学习抓重点词句理解自然段的主要内容，本文的生动优美的句子可引导学生画出来，细细品读并练习把句子写具体。【教学流程】 课前准备：

1、诵读古诗《忆江南》（唐·白居易）

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

一、导入

听了同学们刚才诵读《忆江南》这首诗，王老师仿佛置身在风景怡人的江南水乡。同学们，你们想去江南水乡看看吗？欣赏完后，你可以简单的说说你看到了什么，有什么感受？（教师播放视频，学生反馈所看到的景色）

1、今天，我们要学的课文介绍的就是这样的江南水乡。要说江南水乡美，最美的是水乡的小镇，要说水乡的小镇美，最美的是小镇的早晨（出示课题，板书，要学生跟写题目）

2、指导书写“镇”。师：“镇”是这篇课文要求我们会写的生字，写它的时候，要注意什么？让学生带着大家写。

3、齐读课题。质疑：读了课题，你想知道什么？今天，就让我们共同领略小镇早晨的美景。

二、新授

1、检查同学们的预习情况。昨天同学们在家里预习了课文，你觉得哪些字比较难记，哪些字需要提醒大家注意？ 小镇 桃源 工具 小调 置身 蔬菜 油菜 捕食 淳朴 介绍 步态 丝绸

A、有哪些字里面是三横的（我们在学习词语的时候,可以把相近的字放在一起来记忆）

B、小调是什么意思？读读课文中的句子（联系上下文，结合自己的生活实际来解释）

2、初读课文。

（1）让我们美美的读读课文,看看小镇的早晨给你留下了怎样的印象？

小镇的早晨安静、热闹、忙碌（板书），你能用一句话把这些感受连起来说吗？

让我们走进小镇去看一看、听一听，自由读第一自然段，看看你知道了什么？

（2）桃源是江南水乡的一个小镇，交通工具只有小船。A、朗读（要求读好“只有”。）

B、读读课文的第一自然段，看看还告诉我们什么？

你们见过橹吗，橹什么样？听过橹声吗？

有人听过，有人没听过，凡是听过的人都爱用这个词来形容，吱嘎吱嘎，哎呀，这么吵，小镇的早晨都被吓醒了，课文是这么说的吗？课文中小镇的早晨是被唤醒的，怎么读才能把小镇的早晨唤醒呢？

再来读读“吱嘎吱嘎”。当悠闲的橹声响起的时候，人们还沉睡在梦乡中呢，下面就请水乡的小男孩进入梦乡，让我们的小女孩唤醒你们，待会请小男孩说说被被悠闲的橹声唤醒是什么感觉？小男孩进入梦乡吧，小女孩一起来读读。

桃源是江南水乡的一个小镇，交通工具只有小船，当东方刚刚露出鱼肚白时，古老的小镇还沉睡在香甜的梦中，这时，一只小木船摇过来了，听，“吱——嘎，吱——嘎”又一只木船摇过来了，“吱——嘎，吱——嘎”，渐渐的，小木船多起来了，木船的橹声把小镇唤醒了，把水乡的小男孩也唤醒了。C、说说被木船的橹声唤醒是什么感觉？

（非常的温柔是吗？悠闲的橹声好像在对你们说什么呀？温柔的呼叫我们起床，是吗？那就带着被唤醒的感觉读读课文的第一自然段吧。）

（3）被唤醒的小镇是怎样的呢？今天我们主要来学学小镇早晨的安静。默读第二自然段，看看你从哪感受到什么，把你感受深的词语，画起来。

A、河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。

（你从哪个词感受到什么？把你的感受读出来吧，别的同学好像看到了什么，用你们的表情告诉老师吧！）

B、船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。大家读读，看看从这句话感受到什么？

C、不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。就像一片小树叶一样，小船就这样声声无息的远去了。D、沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。有各式各样，各种用途的，大家想象一下白天这些船都去干什么了？

有可能，总之，白天这些小船都非常的忙碌，它们停靠在河岸边，你感觉到什么，和白天的忙碌相比，此时特别的安静，是啊，读读吧 E、淡淡的霞光下，河面闪烁着一片银鳞。

这个句子是比喻句，写出了河面的水在霞光映照下，像鱼身上的一片片鳞片，迸发出银光，所以比喻成银鳞。

听了同学们的朗读和发言，还有作者诗一般的语言，让我们仿佛置身在这安静的小镇中，下面就让我们在音乐的伴奏下，一起来读一读第二自然段，我来读第一句，你们读下面的句子。

假如此时此刻，你就在这安静的小镇中，你最想说的一句话是什么啊？你们用文中的一句话来概括第二自然段的主要内容吗，你们读一读，再柔一点读。

这一段是围绕“小镇的早晨是安静的。”这句话写的，这句话就是这段话的中心句，也叫总起句。围绕总起句展开描写的就叫总分段式，以后我们在说话或是写作文的时候，都可以用到这种写作方法，王老师也曾经去过这样的小镇，你们想听听我的感受吗？

小镇的早晨是柔美而安静的，清的透明的小河，柔柔地抚摸悠悠摇晃的小船，半月形的拱形石桥是寂寞的，古古苍老的大树的是安祥的，古色古香的茶楼是恬静的，小镇早晨的每一缕气息给人的感觉都是安静的。（4）写生字 欣赏完这安静的小镇，让我们暂时告别它，写一写与小镇有关的生字“桥”、“洞”，写写田字格的生字，先仔细观察它，怎样写，小声地交流交流。

三、小结

小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪，款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。

其实小镇除了安静，还有另一番更加生动的美呢，下节课，我们再一起学习。

四、作业

回家后，大家仿照第2自然段写一写《校园的早晨》。

校园的早晨是＿＿＿＿的。＿＿＿＿的小草＿＿＿＿, ＿＿＿＿的露珠＿＿＿＿，＿＿＿＿小花＿＿＿＿，＿＿＿＿鸟儿＿＿＿＿，仿佛在赞叹着校园早晨的美丽。

五、板书

小镇的早晨

安静（河水、小船、石桥）小镇的早晨 热闹

阅读教学第一课时的教学策略 篇11

一、 在基本模式下，常规活动寻求变化

说改革，并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变，只要我们在细节处多思考，充分考虑学生的特点和需要，深入分析，巧妙变化，不管是初读，还是学习生字词，还是感知大概内容，同样可以丰富多彩起来。

比如，词语学习，薛法根老师在执教《我和祖父的园子》（苏教版《语文》五年级下册）时，一上课，就让学生听写词语，他将词语分成三组（昆虫类、农作物类、动作类），每组4～5个，只报一遍，并要求每组听写完，自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”，问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过，因为分组、分类了，因为节奏变化了，因为师生趣味对话了，一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练，在薛老师的课堂上，变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时，巧妙地创设了本文学习所需要的情境场，学生情绪高涨，主动积极地投入到学习之中。

再比如，还是词语学习，多年前，支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时，也是要求学生听写，他说：“今天的听写我就要大家练一练，一方面要听，一方面还得想，一方面还得写，一方面还得说。为什么要说呢？在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说，你们能做到吗？”整节课似乎就是在听写词语，实际听说读写、理解运用都在其中，最后，黑板上出现这样几组词语：

骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布

雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚

万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬

预兆丰年 及时瑞雪 科学根据

紧接着，支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字，让学生连起来读一读，嗬！就是一首五言绝句：

骤 然 寒 风 冽

雪 落 山 村 夜

江 山 粉 玉 积

丰 年 及 时 雪

词语经过支老师的编排，不仅呈现出文本的相关主题，而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时，同学惊异、惊诧、惊喜，语言文字的魅力让他们流连其中，久久回味。这样的课，第一课时和第二课时你根本分不清，我们只知道学生沉醉其中了。

最简单的最常见的练习——听写词语，两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下，就会发现，他们都是始终为学生的学习服务，始终着眼学生的发展，根据特定的课文精心设计，在习以为常的练习中进行开创性的尝试，体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化，就彰显出不一般的魅力，如果在其他环节也能有这样巧妙的创新，第一课时有什么理由不出彩呢？

二、 依据文本特点，特定环节创新设计

在基本模式下还可以根据不同文本的特点，根据教学的特定需要，在一些环节打破常规，进行一些特殊的“另类”的设计。比如，一位教师教学《海伦·凯勒》（苏教版《语文》五年级下册）[3]，在导入部分这样安排。

1880年，海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！

一上课，出示这段话，教师说：“同学们，今天首先请大家看一段话，请静静地默读两遍，说说你的感受。”学生纷纷安静地读完，发表感受：

“我想海伦一定非常伤心。”

“双目失明，双耳失聪，一个只有一岁半的娃娃多么可怜！”

“（深情朗读）‘天哪，谁能想到，当时，她才是一个一岁半的娃娃呀！一岁半的孩子就遭到这样的不幸，她的日子该怎么过呀？”

“对啊，正是牙牙学语，开始说话的时候，正是开始感悟这个世界的时候，她却双目失明，双耳失聪，从此以后，她会怎么样？”教师引导着。

“从此她与这个多彩的世界隔绝了。”

“她的脾气可能不好了，有声有色的世界看不到了。”

“她可能会抱怨，可能会坐在家里不敢出去，躲在墙角。”

“从此她只能面对黑暗，面对孤独。”

“小海伦可能会很着急，心情不好，脾气恐怕也会很坏。”

学生显然被小海伦吸引了，对她的命运充满担忧。

教师接着出示：从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

“默读一下，读到哪里，你心中咯噔了一下。”教师说。

“无边无际的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕，小海伦怎么过呀。”

“她不能喊一声‘妈妈，对于一个小孩来说，这太残酷了。”

“喊一声‘妈妈这是多么简单的要求，可是小海伦却不能做到了。”

此时，学生有的声音哽咽，有的眼里噙满泪水。他们同情着、担心着，小海伦的不幸遭遇牵动了在场每一个人的心。

15分钟过去了，没有揭示课题，没有通常的通读课文，没有生字词的学习。一改第一课时通常的做法，直接让学生阅读课文中的两个片段，有效防止‘贴标签式地去理解人物。像这类传奇人物传记，教师往往还没有让学生阅读文本，就会介绍其生平，了解其伟大。结果，学生不是在阅读中获取感受，而是早早地给人物贴上了“标签”，阅读失去了应有“心动”，学习失去了应有的生动。教师在这里排除其他信息的干扰，让学生静静地品读语言文字，用心触摸、感受、理解和体味，学生一下子被深深吸引，既了解了小海伦的不幸，激发起同情心，也引发了阅读的兴趣，接下来的通读课文，学生变得出奇地投入。

三、 打破课时界限，统筹安排整体设计

改变第一课时教学的现状，还需要重温一下叶老的话——“课文无非是个例子”。不管什么样的文章，一旦进入教材就成为一个“例子”，一个供学生学习语言文字运用的例子。教学是借助这个“例子”进行听说读写训练，帮助学生积累语文知识、提高语文能力、积淀语文素养。教学为了什么？为了培养和提升学生理解和运用语言文字的能力。这种能力不是线性提高的，而是借助一篇又一篇“例子”反复练习，循序渐进、螺旋上升的。所以说，要改变现状，更需要合理使用文本，打破课时界限，整体策划，开展综合性语文实践活动。

比如笔者教学《虎门销烟》（苏教版《语文》四年级上册）时，一开始让学生用“惊”组词：惊讶、惊喜、吃惊、惊恐、惊慌、震惊、惊慌失措、胆战心惊、惊天动地……接着，出示“震惊中外”这个词语，让学生说说是什么意思，然后引出课文，围绕“什么事震惊中外？中国哪些人会震惊，他们的震惊中包含着‘惊的哪一层意思？外国哪些人会震惊，他们的震惊中又包含着‘惊的哪一层意思？”展开探究式的阅读。学生在研读主题引导下品味语言，多层对话，丰富积累，培养语感。

再比如《将相和》（苏教版《语文》五年级下册）讲述的是流传千百年的人物传记故事，廉颇、蔺相如性格鲜明，他们的身上折射着中华儿女热爱祖国、勇敢无畏、深明大义、知错必改等传统美德。笔者设计了“编对联评人物”为主题的实践活动，要求细读课文，根据故事，编撰三幅对联：评价蔺相如、评价廉颇、评价两人关系。对联是中华民族传统文化的一朵奇葩，用对联来评价历史人物相得益彰。这个研读主题营造了恰当的情境，构筑了探究的平台，成就了学生发现、创造的欲望。学习是一个探究的过程，不再分初读、再读、细读，每一位同学选择的读法不一样，有人可能先通读再细读，有人可能直接进入细节的揣摩中。总之，教学不是为了读懂故事，核心目标指向学习语言文字的运用。

课程改革以来，一线教师的许多实践研究表明课时是完全可以打破的。比如海量阅读实验，每篇课文教学基本是一课时完成，必然要求简化环节。再比如以学生自学为主的教改实验，像洋思、杜郎口等学校的成功模式，这些似乎也说明，学生学习语文根本就不是我们想象的那样从初读到精读，从理解到运用。所以，传统的第一课时做法或许对学生来说意义不大。学生有没有兴趣学，有没有投入更大的热情学，是不是主动学才才是更重要的。

阅读教学第一课时的改变势在必行，这种改革不能随意，需要从提高学生语文素养的角度去思考，从学生的实际出发，为了他们的“学”而“教”。不管怎么改，教学一定要跟学生贴近些，再贴近些！只有当学习是学生最需要时，或者是点燃了他们的需要时，学习才会生动、有趣、高效。

参考文献

[1] 薛法根.我和祖父的园子：http：//blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.

[2] 支玉恒.第一场雪：http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇12

本文是九年义务教育苏教版小学语文第二册的一首儿童叙事诗。课文是一首儿童诗, 通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事, 赞扬了少年儿童主动关心、帮助他人的好思想、好行为。全诗紧扣“送”字, 抓住人物的特征, 写“送”的用意和蝈蝈的欢叫, 分别用了四个“婆婆”和“您”, 洋溢着童心和意趣, 充分展现了儿童美好的心灵世界。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.学会本课15个生字, 其中田字格上的5个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解诗歌内容, 教育学生要奉献爱心, 主动关心、帮助残疾人。

教学重点

学会本课生字;有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点

理解课文内容, 激发学生关心、帮助他人。

教学过程

一、课题导入——解读关键词

1. 有这样一位婆婆, 她眼睛看不见了, 板书:“盲婆婆”, 多可怜哪!读词语“盲婆婆”。 (提醒第二个“婆”读轻声。)

2. 蝈是什么偏旁? (虫字旁。) 那说明蝈蝈与什么有关系? (昆虫。) 板书:“蝈蝈”。 (出示蝈蝈图, 并播放鸣叫声。) 你知道蝈蝈是一种怎样的昆虫吗? (蝈蝈是一种身体绿色, 能发出清脆声音的昆虫。)

3. 板书并齐读课题:送给盲婆婆的蝈蝈。

4. 小朋友们读得真棒, 老师要讲一段故事来奖励你们:

有一个小男孩, 他的邻居是个盲婆婆, 已经好多年没有看到美丽的鲜花、明媚的阳光了。她的世界除了黑暗还是黑暗。这个小男孩经常去陪这位可怜的盲婆婆, 给她带去了很多快乐。可小男孩发现, 当自己去上学时, 老婆婆一个人还是很孤单。这可怎么办呢?他想啊想, 终于想出办法来了, 于是就……想知道答案吗?我们一起学习课文。

设计意图:教学课文前, 用可以为下文抛砖引玉的故事来奖励学生, 既创设了轻松的学习氛围, 激发了学生的学习兴趣, 同时, 故事里盲婆婆的形象也激起了学生的同情心, 为下面感悟文本、情感共鸣做好了铺垫。

二、学习生字——扫清拦路虎

1. 要想学好课文, 先得过了生字这一关。出示生字:您邻领难绿唱野

(1) 你觉得哪几个字读音很相似? (您邻领) 怎样区别呢?

(1) 出示《您、邻、领小儿歌》:

您是鼻音, 用“心”说“你”就是“您”;

邻是边音, “令”加“耳朵”表示“邻”;

领是后鼻音, 一“令”一“页”成了“领”。

指名读, 学生齐读。

(2) 出示选字填空:邻领

我家有一个 () 居, 每天上班都扎着 () 带。

(2) 进行“小小字谜谁来猜”环节:

(1) 出示谜面:把你放在心上。学生猜。 (谜底:您。) (2) 出示谜面:两个太阳一张嘴。学生猜。 (谜底:唱。) (3) 你还能用类似的方法给本课其他生字编一个字谜吗? (给野、难、绿等字编字谜。)

(3) 学习词语:

绿色唱歌蝈蝈

喜滋滋邻居盲婆婆

流淌清波田野

(1) 指名读词语, 再用开火车的方式来读词语。

(2) 用每一行的三个词语说一句话。

设计意图:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给儿童识字的方法, 力求使用结合, 注重了识字方法的渗透, 反馈评价, 使学生从中感受到识字的妙处, 乐于识字。

三、引导质疑——了解文本意

1. 过渡:扫清了“拦路虎”, 我们再读这首小诗就容易了, 下面请同学们自由读课文, 长的句子多读几遍。

歌声会领您/走进田野, 看到小溪/流淌的清波。歌声会把您/带回童年, 想起往日/难忘的欢乐。

指名读、范读、齐读。最长的句子也读通顺了, 你能不能把课文读正确、流利?生自由读。

2. 这是一首儿童诗, 每小节会空一行, 共有几小节?指名分节读课文。

3. 读了这篇课文后你有什么疑问吗?

4. 生质疑后, 总结问题:送什么?谁送的蝈蝈呢?为什么送盲婆婆蝈蝈呢?围绕这几个问题进行小组合作学习。 (先根据课文完成表格板书, 省略号处让学生想象完成。)

5. 学生交流读书的收获 (“我”送蝈蝈的用意) 。围绕“给盲婆婆带来快乐”, 各组采取不同的方式汇报理解, 如朗读、表演、复述等。

6. 引导学生质疑:盲婆婆看不见东西, 课文为什么说“歌声会领您走进田野, 看到小溪流淌的清波”?盲婆婆年纪那么大了, 歌声又怎么把您带回童年, 想起往日难忘的欢乐?

7. 教师引导帮助理解。

(1) 出示课文插图, 让学生观察画面交流感受。 (学生讲述。)

(2) 小朋友们, 你们现在的幸福时光就正属于金色的童年, 平时玩什么觉得最有趣、最令人难忘呢? (做游戏、捉迷藏、画彩虹……)

(3) 你们的课余生活真是丰富多彩, 盲婆婆小时候也应该是这样啊。可她双目失明了, 无法看到这美好的大千世界, 但是听了蝈蝈美妙动听的歌声, 她感受到了这美好的一切, 所以她非常快乐。

8. 你能通过朗读把这种快乐体现出来吗? (让学生配乐朗读。)

9. 蝈蝈的歌声还会带领盲婆婆到哪里呢?仿用“歌声会……歌声会……”的句式创作诗歌。 (自由组合讨论、交流。)

设计意图:以学生为主体, 采用多种形式的汇报, 平添了教学的情趣, 活化了课本, 使学生的课堂学习充满了生命活力, 同时也有助于学生表达、交际、表演等各种能力的锻炼。以图画、音乐创设情境, 引导学生在情境中充分地联想感悟, 接着创设一个师生互动、生生互动的多维互动课堂, 激发学生读的热情。通过多形式、多层次地朗读, 让学生真正进入课文的意境中, 在读中意会、感悟、积累语言、培养语感。

四、学写生字——抓好基本功

1. 认读:邻领。

2. 你怎么区别这两个字?自己学学笔顺表, 边看边用手指写写。

3. 根据多媒体写笔顺。

4. 你想教大家学写其余哪个生字? (生上黑板领写生字。)

5. 指导田字格中练写。看老师在田字格里书写, 比比谁的小眼睛最尖。你觉得书写时要提醒小朋友什么?

6. 多媒体播放轻音乐。学生在田字格中练写生字。

7. 互相评议, 展示写得好的作业。

设计意图:通过对“邻、领”两个形近字的指导以及让学生做“小老师”来指导其他学生写字, 充分地调动了学生学习写字的积极性, 让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

五、小结拓展——埋下铺路石

学了课文, 请你们说说少先队员为什么把蝈蝈送给盲婆婆?多好的一位少先队员啊, 此时他胸前的红领巾更加鲜艳了, 在微风中起伏, 好像在说话呢, 你想想红领巾会对少先队员说些什么? (学生交流。)

1. 有感情地齐读课文。

2. 表演。 (自背自演, 上台表演。)

3. 假如在我们身边有一位行动不便、身患残疾的老人, 你准备怎么做?

《翠鸟》第一课时的教学设计 篇13

江蘇省靖江市靖城鎮虹橋小學 姚亞星 214500 [課題（學科和年級）]

蘇教版小學六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元の課文都帶有濃鬱の中國傳統文化の氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價值有二：一是通過感受姥姥剪紙の“神”，讓學生領略傳統剪紙文化の巨大魅力。二是通過剪紙這個情感載體，感悟典型の中國式姥姥對晚輩の濃濃愛意，以及我對姥姥深深の思念和感恩。[目標預設]

1、能正確流利有感情の朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成の詞語。

3、感受姥姥の心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝の高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含の濃濃“祖孫情”。[重點、難點] 教學重點：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝の高超。

教學難點：通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。[設計理念] 設計本節課の教學，我圍繞“剪紙”，把全文給統一起來。教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥の剪紙藝術世界，走進姥姥與作者の內心情感世界。“剪紙”是貫穿全文の線索，也是情感の載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥の“剪紙”開展教學活動。在第一課時我帶領學生學習一至三小節，讓學生感悟描寫姥姥剪紙“神”の語句，感受姥姥剪紙の栩栩如生、出神入化。當然整篇課文要表達の不光是姥姥の剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃の親情。

[設計思路] 新課程強調：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話の過程。”第一課時の設計重在初讀課文、整體感知，通過課堂環境の創設，調動學生の情感，為實現學生の深入探究以及與文本の深度對話打下堅實の基礎。教學流程分六大塊進行，緊扣剪紙，層層深入，力求實現學生語文素養の全面提高。[教學過程]

一、揭示課題，導入新課

1、同學們，今天我們一起來學習一篇新の課文，題目叫——姥姥の剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪裏の人會這樣稱呼呢？本文の作者笑源就是地地道道の北方人，讓我們也學著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預習提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論並思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什麼以“姥姥の剪紙”為題？

0128

0128（2）為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？（3）姥姥都剪了些什麼？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結善緣 清清爽爽

② 指名讀，強調個別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語の理解，師相機指導明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點一點地咬吃。小屯：小村子。

廣結善緣：多做善事，得到眾人の贊賞。

④ 指導生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線の生字時，應注意の要點 ⑤ 師指導書寫：多媒體出示“爽”，指導筆順以及各個筆畫在田字格中の位置，師在黑板上範寫

⑥ 生翻到課後生字表描紅

⑦ 仔細觀察四行生字，你有什麼發現？

（最後一行の詞語是形容姥姥或與姥姥有關の）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什麼？為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認識這位心靈手巧の姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣の小屯子去看看

2、出示農家生活圖，配喜慶の“咱們屯裏の人”音樂，指名說感受，讀出你の感受

3、走進這個小村子，你發現了什麼？（家家戶戶の窗戶上都貼著姥姥の剪紙）這說明了什麼？相機板書：心靈手巧

4、好一個祥和の小屯子，大家の生活因姥姥の剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥の剪紙作品為什麼如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機出示

“一把普普通通の剪刀，一張普普通通の彩紙，在姥姥の手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導學生通過“普普通通”感受材料の平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法の簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什麼就有什麼了”，對比出姥姥剪紙技藝の高超。③ 點出這是正面描寫

④ 別人の贊歎の話以及“從小”從側面描寫了姥姥の剪紙作品十分逼真、深入0128

0128 人心。

⑤ 姥姥の剪紙活靈活現，請生仿照贊歎の句子續說幾句，指名回答

4、讓學生個別讀，讀出姥姥技藝の高超，讀出人們讀姥姥の敬佩與贊歎

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個人如果僅僅有精湛の技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他の精美の作品只能獨自欣賞。而屯子裏家家戶戶都貼了姥姥の剪紙，僅僅是因為姥姥の技藝高超嗎？

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結善緣の句子。引導學生通過人物の動作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個怎樣の人。

9、可見姥姥幹脆利落，剪紙針對人們の不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她の心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通の農村老人一樣會幹很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥の什麼品質？（勤勞、善良）板書

12、她還會做什麼呢？指名說一說。

13、總結，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時の記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福の村裏人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪の還是“兔子和老牛”。精美の剪紙承載者濃濃の祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大の我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故裏。這份濃情厚意，我們下節課再去感悟吧！下課！

六、布置作業： ① 熟讀課文。

② 動手學剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥の故事

板書設計：

12.姥姥の剪紙

心靈手巧 活靈活現

勤勞善良 栩栩如生