表格数据的处理教学设计（精选17篇）
教材分析：
《表格数据的处理》是教育科学出版社出版的高中信息技术新教材《信息技术基础》（必修）第四章第二节《表格信息加工》中第一课时的内容，是比较难掌握的一节。在上一节已经了解了信息的表格化是结构化表达信息的一种方式，对信息进行表格化加工和处理，是信息处理中的一个重要技能。借助表格，可以对表格数据进行处理，从而发现和挖掘数据之间的关系，同时它也为后续章节关于信息集成和信息交流的学习奠定基础。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）要求学生能够选择恰当的软件加工表格信息；
（2）能熟练运用数据的计算、排序和筛选功能对表格数据进行加工。
2、过程与方法：
能够根据任务需求，使用Excel工具软件来加工表格信息。
3、情感态度与价值观：（1）培养学生的信息素养。
（2）培养学生认识分析事物的能力，提高学生利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力。
教学重点、难点：
重点：根据需要选择合适的方法如排序、筛选、分类汇总等对表格信息进行处理。
难点：自定义排序、筛选和分类汇总方法的选择及应用。
教学方法：
（1）演示与讲解相结合（2）任务驱动法（3）分组合作法
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
由学生经历次数最多的考试，以及身边一张张的成绩单导入新课，让学生了解成绩单的制作过程。引发学生自己对成绩计算、统计、分析的兴趣。
二、新课讲授：
1、数据的计算。
（1）、利用公式计算
公式法可以灵活使用 +-* / 数学运算符（2）、利用函数计算：自动求和、插入函数。
函数法：选择单元格，“插入”—fx函数—sum，选择数据区域，点击确定。
常用函数：Average平均值、Count计数、Sum求和、Max最大值、Min 最小值。例：=Sum(C3:E3)
（3）、自动计算
用于快速查看某些数据的统计值。
选中要查看的数据区域，右键单击状态栏选择操作。
任务一：请同学们根据下发学习资料自主完成“成绩单”总分的计算并保存。（拓展：完成任务早的同学计算平均分）【自主学习】
学生活动：根据教师提供的任务和学习资料，学生先进行自主学习。教师活动：教师深入到学生中间，及时帮助学生完成自主学习，并发现其中的问题。【合作探究】
学生活动：小组合作探究，小组长做好引导工作，进行组内讨论，完成探究任务。
教师活动：教师巡视，及时参与到学生的交流中去，并发现其中的问题。学生合作学习完成操作任务。【精讲点拨】
方法：请同学到教师机演示操作方法，如果学生在演示过程中遇到困难，教师要及时点拨帮助解决困难（因为这可能是最容易出错的地方），演示结束后，同学们一起总结其存在的问题。教师及时总结过程与方法。
2、数据的排序：（1）、一般排序：
选中数据，执行数据/排序命令，设置排序对话框。可以按任意字段都可进行升序、降序的排序。任务二：请同学们按总分对成绩单进行排序。
（2）、自定义排序：
我们前面完成的排序任务，是按照升序或降序完成的，能不能按照我们自己定义的序列排序呢？
步骤：①执行“工具/选项/自定义序列”命令，输入“新序列”，每项输入完毕回车换行，输入完毕点击“添加”按钮，添加新序列；②打开“排序”对话框，单击“选项”按钮；选择自定义的序列，确定，完成。
自定义排序只应用于“主要关键字”框中的特定列，“次要关键字”框中无法使用。
任务三：再按组次进行自定义排序并保存。（教师巡视并解决同学们操作中存在的问题。）
思考：刚才我们学习了排序操作，它的操作对象是表中的全部数据，整张表数据很多我想快速查看1班同学的成绩而又不想删除其他班的成绩怎么办？
3、数据的筛选
筛选是从表格中选出符合指定条件的数据。
步骤：首先选中有内容的任意单元格，然后执行“数据/筛选/自动筛选”命令。思考：筛选过后，我们看不到的数据是被删除了吗？怎样让它们恢复到筛选之前的状态？
任务四：筛选出一组语文大于80分的同学。
思考：我想通过求各班总分的平均分，看一下这次考试班与班之间的差距，用前面学过的方法能实现吗？
4、数据的分类汇总
分类汇总的前提是分类，所以第一步必须先按分类字段进行排序，然后再执行分类汇总。
方法 ：点击“数据”--“分类汇总”，然后根据需要选择汇总方式、汇总项。核心提示：第一步对“组别”排序，第二步在“分类汇总”对话框中，“分类字段”中一定要选择“组别”。
任务五：对各小组总分的平均分进行分类汇总。（完成任务早的同学做拓展练习）
三、小结：
这节课我们学习了数据的计算、排序、筛选和分析汇总，通过对数据的计算、4
统计和分析，我们可以了解到更多信息，以帮助我们发现问题和解决问题。
四、作业：
课本P76页实践题。
教学反思：
1.由于学生以前接触过EXCEL，模仿能力比较强，大多数同学能基本完成布置的任务。但有的同学只会机械地模仿，对用我们所学的知识解决实际可能还是存在某些困难，所以我在讲解时尽量结合例子，讲解其中的内涵，同时让学生有思考的空间，这一点对解决实际问题很有帮助。
2.实践是学好表格数据处理乃至整个信息技术课程的重要途径。上课以问题引导，学生根据教材中所提供的图示或者老师提供的学习材料进行学习，这样不但可以拓宽学生的知识面，而且可以学会自主学习。我在巡视中发现共性问题，可转播学生问题，一起解决，个别问题当场解决。这样学生能够学会学习，积极性比较高。
关键词：信息技术,预设与生成,多得与一得,堂堂清与常常思
多年来, “完美无瑕”的课堂教学, 一直是每个教师孜孜追求的目标和境界。在我们的潜意识中, “完美”的课堂应是行云流水、天衣无缝, “完美”的课堂应该追求教学目标的全面、教学手段的创新、教学方法的多样、教学内容的丰富……这种“唯美主义”思想下的课堂难道就是教学的唯一佳境吗?在教学了《表格数据的处理》后, 笔者对信息技术课堂教学的艺术有了新的认识。
《表格数据的处理》这一课, 笔者精心备课, 组织学生循序渐进地实现下面三个教学目标: (1) 熟练掌握表格数据的计算、排序、筛选和分类汇总等操作过程; (2) 根据需要选择合适的数据处理方法; (3) 培养学生自主学习的能力和节约能源的意识。在教学方法的选择上, 通过设置四个具有递进关系的课堂任务, 采用任务驱动法, 完成设定的教学目标。课堂教学完成后, 发现各个环节衔接得都很好, 教学目标达成度也很高, 自我感觉很满意, 听课组的领导及专家也给予了充分肯定。在建议时, 有位专家提到:“如果在课堂中留点不完美, 于不完美处生精彩, 也许更能体现教者的智慧!”一语惊醒梦中人, 笔者认真回顾了整个课堂教学过程, 进行了积极的反思, 觉得以下几方面的确可以成为本节课“于不完美处生精彩”的突破口。
一、“预设”与“生成”:以学定教重引领
“凡事预则立, 不预则废。”课堂教学是复杂的, 它需要教师课前对教学目标、方法、内容等做理性思考和详尽安排。预设是教学中不可或缺的环节, 是教师心中完美的教学蓝图。但是, 课堂教学的过程, 不是单纯执行预设教案, 传输知识的过程。教师应当从关注学生、关注生命的高度, 让学生带着自己的经验、知识、灵感参与到课堂教学中, 他们在课堂活动中通过言行等呈现出来的思维方式、合作能力以及发表的见解、提出的问题、产生的争论乃至错误的答案, 都将成为教学中重要的生成性资源。
在教学《表格数据的处理》过程中, 当教学进行到“任务二:对家用电器按照功率进行排序”操作时, 在大部分学生基本完成操作后, 笔者让一位学生公开演示自己的操作。可能是因为紧张, 这位学生上来首先就选定功率这“一列”, 然后就准备选择“数据”菜单中的“排序”命令, 眼看着课堂就要偏离所预设的方向, 笔者连忙示意他错了。他马上回过神来, 取消了功率这“一列”的选择, 然后选定了数据表格中“任一单元格”, 操作进入了“正常流程”, 最后完满地完成了演示。课后在查看学生提交上来的课堂练习时, 发现由于在排序过程中错误地选择功率这“一列”, 而导致排序后家电功率“张冠李戴”的数据混乱现象不在少数。
“无模之模, 是为至模。”教学的墨守成规直接导致了课堂探究环节的欠缺、“生成性资源”的丧失。对于教师预设的教学过程来说, 学生错误的选择纯粹是个意外!教师将意外作了“丢弃”处理, 把教学流程硬生生地“拽”回到自己的掌控之中。如果教师能抓住这个“意外”, 顺势把这个意外也放进教学流程中, 再将排序前后的表格数据进行对比, 教学效果将会怎样呢?笔者在平行的其它班级做了有意尝试, 结果虽然会使课堂教学偏离预设, 丧失程序上的完美, 但正是因它的“不完美”, 而使学生加深了对排序的理解, 张冠李戴的数据混乱现象不再有了。因此, 有效地利用了“不完美”带来的价值, 充分体现了教学过程中的瞬间“生成性”, 真正实现“以生为本”的教学理念。
二、“多得”与“一得”:弱水三千取一瓢
课堂简约是一种智慧, 它是一个“精于心、简于行”的过程。但在平时的教学实践中, 常有这样一种感受:总想在课堂上把所有的知识教给学生, 习惯于把课堂设计得面面俱到。竟不知这种“蜻蜓点水式”的教学做过了头, 往往会把简易的内容变得复杂, 把简单的课堂搞得花哨。常常是教师教得苦, 学生学得累。“伤其十指, 不如断其一指。”课堂目标与其面面俱到, 极尽铺陈, 还不如集中一点讲透讲深, 穷究其理。“任凭弱水三千, 我只取一瓢饮!”如此, 这种抛弃“完美”的“缺憾”, 不也是走出眼花缭乱的绚丽后呈现的简约之美吗?
笔者在《表格数据的处理》教案设计时, 也着力兼顾到表格数据的计算、排序、筛选和分类汇总等多方面的内容。与之相配, 在教学时借助一组“家庭用电情况”调查表, 通过完成四个任务来实施课堂教学。每个任务都是采用“学生探究→学生展示→教师评价”的模式来进行的。这样, 教学内容丰富, 教学思路清晰, 教学过程均衡用力, 有条不紊地实施了教学, 给人以清晰完整的印象。
如此, 美则美矣, 但在教学效果反馈时, 发现学生对重点部分掌握得不够牢固, 在难点之处错误率很高。如果能抓住其中的一、两个内容重点展开教学, 也许更能彰显教学的灵动和执教者的智慧。在下一个班级教学时, 笔者尝试通过学生课前预习反映的问题, 确定了将数据的计算作为重点内容深入展开探讨。在原先学生浮光掠影般地学习数据计算的三种方法 (公式、函数、自动计算) 的基础上, 进一步探究这三种方法的使用特点、使用场合。这样, 学生不仅学会了三种数据计算的方法, 还提高了学生在生活中利用信息技术解决问题的能力。如此舍弃部分教学内容的设计, 也许丧失了课程章节的完整印象, 但这样的教学更自然随性, 学生的探究也更从容不迫、深入细致, 这样的课堂别有一番精彩。
三、“堂堂清”与“常常思”:导学诱思生智慧
“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”理想的教学境界应该是:学生带着问题走进课堂, 带着更多问题走出教室, 把课堂的学习延伸到课外, 从而激发学生自主探索的兴趣, 使他们思维的火花进一步扩展、燃烧。“教是为了不教”, 教师的职责应该是越来越少地灌输知识, 而越来越多地激励思考。但是, 反观目前的课堂现状, 一直以来, 多追求的是“堂堂清”, 要求学生当堂掌握所教的一切知识和技能, 把教学的重心放在让学生认识、理解和接受现有的学科知识结论上。教师总认为:一堂把学生教得没有问题的课, 就是一节完美、成功的课。
笔者在《表格数据的处理》课堂教学中, 也犯了类似的错误。在完成了设定的四个教学任务后, 将课堂的最后5分钟作为质疑时间, 让学生围绕课堂内容进行自由提问, 针对表格的计算、排序、筛选、分类汇总, 学生提出了很多颇具共性的问题。由于课堂时间有限, 笔者只选择了其中部分问题在课堂上解决了, 其它问题就“无疾而终”了。照笔者当时的理解, 课堂就应当是疑难画句号的地方。
俄罗斯教育家鲁宾斯坦说:“思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或疑惑, 开始于矛盾。”课堂就不应当是疑难画句号的地方, 而是疑惑的逗号。因此, 课堂应该留尽可能多的时间和空间让学生探究难以理解的重点问题, 而余下的、学生有能力解决的疑难, 如:公式和函数如何复制、排序对话框中有无标题行的区别等, 留到课外让学生自主解决。教师甚至可以有意识地安排若干问题让学生带出课堂, 让他们利用业余时间通过查找资料、亲自实践、相互交流、调查访问等途径找寻到答案。在深度探究和信息筛选的过程中, 可以提高学生的口语表达、社会实践、自主探究、整理信息等诸多方面的能力, 这样的教学, 虽然牺牲了课堂的所谓尽善尽美, 却适应了信息时代对人才需求的大环境, 用实际行动践行了让学生“终身学习”的课程理念。
在教学中“宁要真实的错误, 不要虚假的成功。”课堂的艺术之美不在于形式上的“完美”, 就像断臂的维纳斯, 没有人因为维纳斯缺失手臂而否定其残缺之美, 相反, 由于去除累赘、保留精粹而感叹亚历山德罗斯的艺术造诣。我们呼唤课堂教学的返璞归真、追求实效。它无须淡妆浓抹, 无须皆大欢喜;它只要从学生实际出发, 使学生在所谓的“不完美”中进行思维的交锋和情感的互动, 从而尽情享受真正的人文情怀, 实现真正的生命满足。让我们的课堂于不完美处生精彩吧!
参考文献
[1]张宏等.信息技术基础[M].北京:教育科学出版社, 2010, 6.
采用宏可以编制多级用户菜单取代系统提供的命令菜单，方法如下。
打开文档时自动运行的宏
Sub Auto_Open()
OpenMenu
End Sub
关闭文档时自动运行的宏
Sub Auto_Close()
On Error Resume Next
MenuBars("MyMenu").Delete
End Sub
自定义多级菜单的宏
Sub OpenMenu()
On Error Resume Next
MenuBars("MyMenu").Delete
Sheets("物理实验管理").Select
MenuBars.Add ("MyMenu")'自定义菜单
'添加第1级“力学实验”菜单项
MenuBars("MyMenu").Menus.Add Caption:="力学实验"
'添加第2级“力学实验1”～“力学实验2”菜单项
MenuBars("MyMenu").Menus("力学实验").MenuItems.Add Caption:="力学实验1", OnAction:="SheetOpen11"
MenuBars("MyMenu").Menus("力学实验").MenuItems.Add Caption:="力学实验2", OnAction:="SheetOpen12"
'添加第1级“电学实验”菜单项
MenuBars("MyMenu").Menus.Add Caption:="电学实验"
'添加第2级“电学实验1”～“电学实验2”菜单项
MenuBars("MyMenu").Menus("电学实验").MenuItems.Add Caption:="电学实验1", OnAction:="SheetOpen21"
MenuBars("MyMenu").Menus("电学实验").MenuItems.Add Caption:="电学实验2", OnAction:="SheetOpen22"
MenuBars("MyMenu").Activate'激活自定义菜单
End Sub
打开指定工作簿文档“力学实验1.xls”的宏
Sub SheetOpen11()
Dim book As Workbook'定义一个Workbook变量
On Error Resume Next
Set book = Workbooks("力学实验1.xls")
If book Is Nothing Then
Workbooks.Open Filename:=ThisWorkbook.Path + "力学实验1.xls"' '打开指定工作簿文档
End If
Windows("力学实验1.xls").Activate
Sheets("力学实验1").Activate
End Sub
这节课简单，要把简单的问题复杂化，挖掘出内涵，让学生的认识有个提升。
一、先拿出上节课《表格数据加工》里使用的例子：几名学生的考试成绩，提出问题：在excel里能不能把我们加工的数据图形化呢？excel里都能生成哪些类型的图形呢？
二、演示：把表中某个学生的考试成绩变成柱形图显示。总结操作步骤，然后让学生演示，共打开三个不同内容的数据表，分别演示柱形图、折线图、饼图三种图形。
三、问题提出：我们学数学的时候有没有画过函数图像啊？我们是怎么画函数图像的？我们能不能在excel里画出我们学过的函数图像啊？
举例演示：用计算和填充的办法生成原始数据。举例1：y=x^2;举例2：y=2^x;举例三： y=lgx
四、问题提出：在excel里能不能解决“百钱买白鸡”的问题？ 公鸡5元一只，母鸡3元一只，小鸡一元3只，用100元钱买100只鸡，问公鸡、母鸡、小鸡分别能买多少只？
学生先在练习本上自己研究这个数学问题，先用数学方法解决这个问题，发现有难度，转向使用excel解决：仍然用填充和计算的办法生成原始数据，符合现实情况的（全是正整数）就是方案，还可以把解决方案图形化为饼图。
《Excel电子表格——数据统计》教学设计
何书胜
一、教学设计思想
1、与生活实际紧密结合。
学习的最终目的就是应用于生活实践，解决生活中具体的实际问题，信息技术课应很自然地把生活中的一些问题融于课堂之中，最终使学生会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，以培养他们的创新意识和创新能力。
2、互动演示教学模式。
在教学过程中，教师提出问题后，学生之间先分析任务，再相互协作完成任务，然后由教师演示并讲解教学过程，最后由学生和教师共同点评，激发学生潜能，最终使学生掌握学习信息技术这门新课程的方法。
3、培养学生的自主学习习惯。
教师创设情境引导学生发现问题、提出问题，但教师不急于解决问题，而是以教材为本，让学生学会自己解决问题，同时应以学生自主动手操作为主，把讲的机会留给学生，让学生把解决问题的过程充分暴露，然后由老师和学生共同研讨，最后学生利用充足的时间实践操作，深入体会计算机中的数据计算。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本课是初中二年级信息技术《电子表格—Excel数据的统计》。教材从实际生活遇到的问题、需要入手，激励学生自主探究，自主学习。针对本课时在本课及本章的位置，以及学生学习Excel的最终目的是为了能够有效地解决生活中的实际问题，对数据求和这一节利用一课时进行专门讲解。
以建构主义学习理论、新课改理念以及《中小学信息技术课程指导纲要》为指导，教学内容贴近学生生活，注重培养学生对信息技术的学习兴趣和合作学习意识，注重对学生自主探究能力的培养，注重提高学生信息素养，培养学生“具有对不断发展、变化的信息技术的适应能力”。关注学生个体，让每个学生都自动参与整个学习过程。主动与别人合作，有自己的见解和创新，在使用信息技术解决问题的过程中，体验学习成功的喜悦，同时，又关注学生个性差异，满足学生对不同层次的需求，使不同层次的学生都能得到充分的发展。
（二）教学对象分析
通过初中阶段近一年多的学习，学生们接触了Word、Excel、Powerpoint等软件、已经掌握了一些软件的学习规律和相似的操作方法，具体一定的自主探究学习能力和分析并解决问题的能力，实践动手能力也有所提高，具备合作互助的意识。
三、教学目标
（一）、知识与技能目标
1、掌握数据求和、平均数的分法、数据的排序。
2、Excel中求和函数的运用，排序的方法。
（二）过程与方法目标
通过以小组为单位进行学中做、做中学、做中体验、做中感悟，在发现问题和解决问题的过程中，使学生逐步了解Excel公式及求和函数的使用及数据的排序
信息技术普及课教案——何书胜，同时掌握自主、合作、探究学习的学习方法。
（三）情感态度与价值观
通过学生完成任务、教师和学生给出评价，使学生获得成功的体验，进一步激发学生的学习兴趣。通过小组的合作探究学习，增加集体荣誉感。
四、教学重点、难点
（一）教学重点：求和、平均数的方法、数据的排序
（二）教学难点：运用求和、平均数的方法、数据的排序解决实际问题。
五、教学过程
（一）、情景导入
我们学习计算机的目的能帮助我们解决日常生活中的一些问题，例如考试后的成绩统计。
提问：同学们使用什么方法进行计算的？那么有没有更快更好的求和计算方法呢？
教师打开准备好的EXCEL 电子表格迅速的进行求和计算。
（二）、讲授新课
1、我们运用计算机本身最强大的功能――运算功能来帮助我们解决生活中一些特别烦琐的数据。（1）任务分析：
（1）在学生们小组合作探究过程中，教室进行巡视指导。
（2）每组推荐一名学生，运用一种或多种求和方法，进行操作演示。
3、教师总结
（1）用Excel的求和函数sum进行求和。
（使用填充柄来复制公式，选中单元格，移动鼠标指针到该单元格右下角的小方块，指针形状变成+，拖动填充柄，就会显示总和。）
（2）选中需要求和的区域，使用工具栏中的自动求和按钮，“∑”能快速求出总和。
（3）讲解数据的排序
4、巩固练习。= 教师展示准备好的奖品，比一比谁用最快最正确的方法进行求和。（1）教师出示学习任务。（2）巡视指导（3）评比
5、知识扩展：
1、提出问题：
2、AVERAGE求平均函数。
3、给予学生适当的评价。
（三）、归纳总结
通过以上操作和讲解,引导学生总结本节课主要讲解内容。教师对总结不足进行补充，充分发挥学生积极主动性。
（四）、学生实践操作
完成学案里的成绩统计表，不会的观看微视频。
（五）、拓展思考
| 基本信息 | 个人相片 | |||
| 姓 名： | xuexila.com | 性 别： | 女 | 照片 |
| 民 族： | 土家族 | 出生年月： | 1988.9.27 | |
| 证件号码： | 1****** | 婚姻状况： | 未婚 | |
| 身 高： | 162cm | 体 重： | 54kg | |
| 户 籍： | 湖南张家界 | 现所在地： | 湖南株洲 | |
| 毕业学校： | 湖南工业大学 | 学 历： | 本科 | |
| 专业名称： | 广告学 | 毕业年份： | ||
| 工作年限： | 一年以内 | 职 称： |
| 求职意向 | |
| 职位性质： | 全 职 |
| 职位类别： | 广告 市场/营销 文字媒体/写作 |
| 职位名称： | 广告策划 ; 文秘 ; 市场营销 |
| 工作地区： | 湖南 ; 重庆 ; 江苏 |
| 待遇要求： | 元/月 可面议 ; 需要提供住房 |
| 到职时间： | 可随时到岗 |
| 技能专长 | |||
| 语言能力： | 英语 一般 ; 普通话 标准 | ||
| 综合技能： | 1、能够熟练的使用office办公软件、photoshop软件、flash软件、3ds max软件、dreamweaver软件、Premiere软件、AE软件等； 2、在校专修广告策划、拍摄电视广告、设计平面广告、设计网页等； 表格数据的处理教学设计 篇7本节是在学生学习并掌握了数据的计算、筛选等功能及其图形化表示后的一节内容, 针对同一组数据进行多次分析, 使学生体验从不同的角度挖掘数据所蕴含的信息, 属于信息素养中信息加工范畴的内容。本节主要意义在于体验信息加工的多角度分析, 技能上必须要做好铺垫, 所以一开始就对数据图形化的操作进行必要的复习, 采用了“中学生视力情况调查表”, 并在学生分析过程中给予适当程度的操作引领和指导, 设计的学习任务和学生的实际情况密切相关, 通过任务的完成, 自然得出相应的结论。 ●教学目标 知识与技能目标:熟练掌握Excel软件中数据处理和图表表示的方式;学会从不同角度挖掘表格数据所蕴含的信息。 过程与方法目标:在教师引导下, 学生扮演不同角色, 学会利用Excel软件从不同的角度挖掘数据所蕴含的信息。 情感态度与价值观目标:用真实数据分析, 要爱护自己的眼睛;要关注社会, 培养社会责任感;锻炼发散性思维的能力和表达观点的能力。 ●教学重点、难点 重点:如何从不同的角度对表格数据进行分析和加工;能够选用合适的图表来表示自己的观点。 难点:根据所给数据, 选择分析数据的角度。 ●教学过程 (一) 复习利用Excel进行数据处理分析的一般过程 1. 问题引入 师:眼睛是心灵的窗户, 怎能不珍惜, 怎能不爱护?但是, 老师发现我们大部分同学的窗户上又加了一层玻璃镜片, 而且近视现象日趋严重。你意识到这个问题了吗?你了解全班同学的视力情况吗?请你将全班同学视力情况作一个调查分析, 调查表老师设计好了, 请大家完成网上调查。 学生完成“视力情况调查表” (如下图) 。 师:通过网上调查, 获取了全班同学的视力情况信息, 请同学们对数据进行分析。在操作完成以下两个任务后, 对数据分析结果进行阐述。 (1) 请以图表的形式表示全班的近视程度情况 (不近视, 轻度、中度、高度近视各占的百分比) 。 (2) 请以图表的形式说明我们以后应该如何预防或者减轻近视。 学生自主操作, 完成任务。教师巡视辅导, 引导学生分析结论。 学生完成后, 得出结论: (1) 用饼图表示的数据很容易看出各部分在总体中所占的百分比。由饼图可以得出结论:班级同学近视率很高, 问题比较严重。 (2) 用柱状图表示的数据很容易看出每个项目的具体数目, 体现不同项目之间的比较。比较引起近视的各种原因, 我们为了保护眼睛, 应该少看或远离电视, 看书写字要注意姿势正确;要提高学习效率, 改善学习方法, 不能陷入题海战术, 减轻眼睛负担。 (二) 新授表格数据加工的多元性 1. 问题探究 师:某企业有股东5人, 员工100人, 1990到1992年的3年间, 该企业的收益分配情况如下表。 问题:你觉得该企业的分配方案合理吗?请说出理由。 生1:不合理, 股东红利占的比例太大。 生2:合理, 股东红利增长的总数和工资增长的总数是一样的。 师:合理不合理, 暂不作定论。请同学们站在不同的角度, 对数据进行处理分析。 学习任务: (1) 你站在企业主管的角度 (关注总金额的增长趋势) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论? (2) 你站在工会的角度 (注重金额增长比例) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论? (3) 你站在员工的角度 (关心个人工资增长数量) , 将数据以图表的形式分析, 得出什么结论? 学生分成三大组, 完成相应的任务。教师巡视辅导, 引导学生站在自己的角度, 对数据分析出相应的结论。 师:就刚才的问题, 能不能简单地说合理或不合理呢? 生:不能。 师:人们的角色不同, 立场角度不同, 需求不同, 对数据加工总是带有一定的选择性, 这就是数据加工的多元性。 2. 思考实践, 深度挖掘 师:假如该企业一直按照1990年到1992年的比例趋势分配到现在 (2010年) , 全体同学都站在员工的角度, 分析股东个人收入和员工个人收入的差距究竟有多大。用数据图表来说明。 学生完成表格数据, 用折线图表示。 师:通过刚才的数据分析, 同学们很清楚地看出了收入的差距。绝大部分同学的父母是普通的工人或农民, 辛苦劳作了一年, 获得的报酬可能是很有限的。因此, 同学们应该珍惜父母的劳动成果, 体谅他们的艰辛。实事上, 收入悬殊, 贫富差距拉大, 现在已经成了建设和谐社会的焦点问题之一。当然, 我们的政府也采取了积极的政策措施来解决这个问题。同学们知道哪些政策措施? 生:最低工资标准, 免去了农业税, 种田国家有补贴了… … 3. 角色畅想 师: (角色1) 10年后你成了董事长, 站在企业主管的立场, 你认为这种分配合理吗? (角色2) 10年后你成了一名普通工人, 经历了刚才的数据多元性分析后, 会有什么样的想法? 学生分两大组, 互相交流讨论。 生1:假如10年后, 我成了一名企业家, 在把自己的企业经营好、管理好的同时, 应该以承担社会责任而自豪, 应该以为社会多做贡献而自豪, 应该为自己的职工能够得到社会的尊重而自豪, 而不应该以追求私利为终极目标。 生2:假如10年以后, 我成了一名普通工人, 要有一颗平常心, 毕竟社会是由绝大部分的平凡人组成的, 努力争取在平凡的工作岗位上干出不平凡的业绩, 同样也能造福社会, 同时社会也会给我回报。 (三) 内容小结 复习了表格数据处理的一般过程。 学习了表格数据加工的多元性, 学会了站在不同的角度分析数据以及将数据以图形的形式表示, 从而得出相应的结论。 懂得了看问题的角度不同, 就会得到不同的结论, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”这句名言说的就是这个道理。 记住了在以后的学习生活中, 我们应该多从不同角度全面分析考虑问题, 才能够得出全面的分析结果。 (四) 自我评价 学生完成网上调查自我评价表。 ●教学反思 本案例教学事例丰富多彩, 吸引了学生的学习兴趣, 通过一个和学生切身相关的数据, 复习了Excel处理分析数据的一般过程, 为接下来数据加工的多元性作了技术铺垫。 本案例最大的亮点之处是把社会热点问题引入了教学课堂, 利用教材上的素材, 将数据多元处理、分析解读和社会问题联系起来, 更有现实意义, 让社会热点讨论分析不再远离教学课堂。通过多元性分析讨论, 既让学生多角度分析问题的能力得到了提升, 又提高了学生对社会现象的思考分析能力。当然, 在这个问题的处理上, 我将复杂问题简单化了, 事实上, 收入分配问题不是我和学生在课堂上能讨论清楚的, 主要目的是引导学生关注社会, 培养学生的社会责任意识。 Excel语音朗读表格数据 篇8在Excel 2003中 在Excel2003中，我们可以通过“视图/工具栏”，选中“文本到语音”复选框来使用朗读单元格功能。由于这个功能在安装Excel时不是默认的，所以在第一次使用时会提示插入Office安装光盘来安装这个功能。 使用的时候打开“文本到语音”工具栏，数据文件中用鼠标选择要朗读的第一个数据，接着根据数据的排列情况来选择是“按行”还是“按列”来进行朗读，设置完成后点击“朗读单元格”按钮就可以了。 如果选择“按回车开始朗读”按钮，还可以一边输入数据一边来进行语音校对，这样在完成一个单元格的输入后按回车，Excel就会自动来朗读这个单元格中的内容。 在Excel 2007中 Excel2007中也有这个功能，但是不太好找，默认标签或是功能区中都找不到，需要用户自定义设置。下面我们一起来看Excel2007中的语音朗读功能究竟藏在哪里，然后将语音朗读这个功能加在Excel2007的快速启动工具栏中。 鼠标右键单击Excel2007左上角的圆形“Office按钮”，从右键菜单中选择“自定义快速访问工具栏”。在“自定义快速访问工具栏”选项卡中，在“从下列位置选择命令”下拉菜单中选择“不在功能区中的命令”（如图1）。在这个下菜单中我们可以看到“按Enter开始朗读单元格”，双击这个命令，把它加到右边的快速访问工具栏中，最后单击“添加”按钮完成操作（如图2）。 现在我们再回到Excel2007主窗口中，快速启动工具栏已经多了一个按钮（如图3）。保证声卡和音箱或者耳机工作正常，现在我们选择表格中的某一个单元格，按下Enter键即可听见Excel清晰的朗读声音，感觉很神奇吧？这样不论是输入数据时按下Enter键还是直接不断按下Enter键，我们都可以听到Excel清晰的朗读声，输入和检查都很方便。 如果想对朗读的声音做设置，可以打开“控制面板”的“语音识别”，点击“文本到语音转换”，在这里可以选择朗读的声音和速度。Excel朗读的是工作表中当前可见的内容，包括数字、中文、英文等，如果英文是正确单词会朗读单词，如果不是单词则会挨个朗读字母；如果工作表为公式视图，还会朗读公式；如果工作表中的某些单元格数据是隐藏的，则不朗读。 表格数据的处理教学设计 篇9方法一：假使您的数据区域为A2到C100，先将A3到C3的背景修改为浅灰色，然后选中A2到C3区域，执行“编辑”菜单中“复制”命令，再选中A4到C100区域，执行“编辑”菜单中“选择性粘贴”命令，选择“格式”，按“确定”按钮退出。这样就得到了间隔阴影的数据表了。或者是在A3到C3的背景修改好后，选中A2到C3区域，按图标栏中的格式刷按钮，然后用鼠标拖拽选择设置区域A4到C100区域，也可实现同样效果。 方法二：选中所要设置的区域，在“格式”菜单中选择“条件格式...”命令， 在“条件格式”对话框中，在左栏中用下拉列表选择为“公式”，在右栏中输入“=MOD(ROW,2)=0”（不包括引号）。点击“格式”按钮，在随后跳出的“单元格格式”对话框中选择“图案”标签，在调色板中选择合适的背景色，我们一般选择浅灰色，按“确定”按钮退出“单元格格式”对话框，再按“确定”按钮退出“条件格式”对话框。您将得到灰白相间（也可能是白灰相间，这取决于所设置区域第一行的序号的奇偶性）的数据表格了。如果您颠倒一下间隔的颜色，只要将右栏中输入部分改为“=MOD(ROW(),2)=1”即可。 数据工程师简历表格 篇101、数据仓库架构体系建设、系统数据、cube分析及其存储、数据模型分析,etl数据抽取; 2、数据仓库概要设计包括系统难点公关、新技术攻关、指导同事工作、项目计划安排以及其他部门技术交流; 3、项目主要教育行业数据仓库系统;项目工具oracle 润乾报表软件4.0. 4。应用平台：redhat .2– .10***创软件研究院 软件工程师 工作职责和业绩： 2月到现在在***东华合创软件研究院，该公司从事HIS系统研发，用到***公司的cache数据库和VB、VB.net等工具.主要在公司从事His系统综合查询模块研发;具体工作，科室收入月报、科内收入月报、日报、科室收入工作量报表、病人相关等。工程项目：***医院、***医院、***医院. 应用平台：windwos、redhat . .5– 2003.1***泰岳 数据程序员 工作职责和业绩： 从事数据仓库开发.用到的工具erwin、datastage、pl/sql、TOAD、brio、cognos、oracle、sqlserver;工作职务：数据程序员.数据仓库存储过程研发ETL数据处理、数据仓库数据集市建模以及项目实施.项目：***业务管理分析系统、***电力集团电力系统、***证券数据仓库系统. 应用平台：windwos 教育培训：
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