让幼儿快乐成长

让幼儿快乐成长（精选8篇）

让幼儿快乐成长 篇1

我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏能够说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”好游戏是孩子的天性，是与生俱来的，是自然赋予的，非人力所能控制的，只有顺应孩子天性的发展，才能挖掘孩子内在的潜力。反之我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能会在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能一个天才的萌芽被无情的抹杀。

《纲要》中指出：“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直

接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。由此可见，在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？我认为。

一、为幼儿提供的游戏应源于生活，源于自然。

游戏是自然赋予幼儿的，孩子生下不久便会了游戏。一个月的婴儿会对挂在床上方的气球或颜色鲜艳的玩具挥舞他的小手小脚，两个月的婴儿在妈妈与他捉迷藏的时候用目光寻找自己的妈妈，一岁的孩子会用圆珠笔当体温计塞在腋下测量体温，更大的孩子便摆弄着“娃娃家”“理发店”“超市”的玩具实行游戏。不论是婴儿无目的摆动，还是幼儿有意识的玩耍，我们不能不说，游戏伴随着孩子的成长，孩子通过游戏表达他们对社会的理解，对社会的理解。随着孩子用自己的方式，自己的眼睛对社会的持续理解，持续诠释，他们对游戏的需要上也存有较大差异。所以，针对不同年龄段的幼儿，源于他们对日常生活的理解，对自然的喜爱，我们就角色游戏来谈谈如何给不同年龄的孩子提供游戏。

首先我们从主题的选择上来谈谈游戏的选择。小班、小小班的幼儿来到这缤纷的世界时间短，生理机制不成熟，他们接触最多的是爸爸，妈妈，爷爷，奶奶等家庭成员，及与他们的生活息息相关的人、事、物，所以小班、小小班阶段的游戏一般以“娃娃家”“理发

店”“医院”居多。中、大班的孩子经过一段时间与社会接触，视野开阔了，社会经验逐步丰富，主题也更丰富，中班孩子就出现了诸如的“**社区”“家乡的桥”，大班孩子出现了“公园”“美食一条街”“小小剧社”等，反映社会生活的游戏。

在游戏材料的选择上，小班孩子更多的选择形象逼真，色彩鲜艳的玩具。中、大班的孩子已学会使用半成品、替代品，大自然赋予的材料如水、沙、土，甚至是树上的落叶，也是大、中、小班孩子都共同喜爱的游戏材料，所以我们常常看到不同年龄的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子们钟情于玩沙，玩水，玩土的游戏，正是源于自然，回归自然的很好地体现。

二、提供具有挑战性的游戏。

《纲要》中明确指出，教育内容的选择既适合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性。游戏是幼儿园的基本活动，游戏的内容也应具有挑战性，应能激起起幼儿学习的欲望。学习是一种知识建构的过程，孩子通过动作在与环境的相互作用中，产生认知冲突，并凭借原有的认知结构实行同化和顺应以求得新的平衡，新的发展。那么在游戏中如何让孩子得以发展？我认为，在游戏中应持续的引导幼儿发展游戏，让幼儿面临新的挑战。

如大班孩子在玩“文峰公园”这个主题游戏时，因为情节的展开，孩子知识的更新，参观活动后视野的扩大，生成了新的主题“建构文

让幼儿快乐成长 篇2

关键词：音乐,幼儿,快乐成长

音乐是人们生活的重要组成部分, 更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的一部分。但我们在平时的音乐活动中常常会看到幼儿缺乏兴趣、游离在教师的引导之外的现象, 经观察分析, 主要原因有以下几种:

1.选材不符合幼儿的兴趣点和年龄特点。现实教学中, 时常会遇到选择难度较大的大班音乐作品, 使幼儿失去了学习兴趣, 进而也就体会不到音乐作品带来的乐趣。而选择较简单的音乐作品, 对孩子没有挑战, 同样会让幼儿失去兴趣, 使其不愿意参与活动。

2.以完成教学计划为主, 忽视幼儿的感受和表现。教师每天按照制定好的教学计划开展活动, 以完成教学任务为主, 忽视了对幼儿音乐的兴趣、音乐美的感受力、表现力的培养。

3.组织活动的形式、手段单一。在现在的音乐活动中, 组织最多的就是歌唱活动、韵律活动, 以教师教、幼儿学为主, 因为其比较省事, 容易完成教学任务和目标, 而像音乐欣赏、打击乐活动等更进一步的活动则分量明显不足或根本就不开展。

4.活动中幼儿缺乏自主空间。有不少老师在音乐课程中重灌输、教授, 采取教师唱, 幼儿听的方式。然后教师进行教授, 让幼儿跟着学。在活动过程中, 教师干预、指责或要求幼儿模仿太多, 结果束缚了幼儿的双手和大脑, 禁锢了幼儿的思想和情感, 使幼儿难以自己去体验, 去领悟, 去探索。

一、创设环境, 感受音乐

1. 创设良好的音乐环境。

环境是重要的教育资源, 如钢琴船、八音琴船、古筝琴船、鼓船等, 音符做成的各种形态的小鱼、铃鼓片做成的游动的小鱼等分布在楼梯上, 走道上, 教师用各种废旧的桶、盆做成的各类鼓, 装饰的梦幻舞台, 音乐小舞台、走廊墙壁上的节奏图例以及各班级里的音乐区角等。环境中蕴含着种种音乐元素, 给孩子视觉、听觉带来很好的冲击, 让孩子在看一看、说一说、摸一摸、玩一玩中潜移默化地感受着音乐无处不在的魅力, 而优美的音乐环境同时给幼儿带来美的感受。

2. 音乐贯穿幼儿的每日生活。

学生的每日生活中都渗透音乐, 音乐不仅有我们刚才提到的诸多功能和作用, 我们还可以通过音乐来帮助幼儿养成良好的习惯。我园很多班级在组织一日活动时已经听不到铃鼓的敲击声, 在各个环节准备或者结束时, 都选用各种适宜的音乐作为指令, 让幼儿充分感受音乐、感知音乐, 用音乐指挥幼儿的行动, 例如选用雄壮有力、节奏感强的进行曲作为幼儿外出活动站队的指令;选用轻柔、舒缓的音乐作为将要开展集体活动的指令, 引导幼儿各自做好准备;选用欢快的音乐作为游戏结束收拾整理玩具的指令等, 使幼儿养成良好的习惯。

二、提供机会, 表现音乐

1. 每日一唱活动, 用声音表现音乐。

音乐的选材要从幼儿的兴趣入手, 贴近幼儿生活, 能让幼儿有切身的体验, 这样他们才能对音乐产生表现的欲望。其次, 教师利用能够引发幼儿兴趣的方式学习歌曲。如指挥、领唱、领奏等, 使每个幼儿感到自己的重要性, 轻松自然地走进音乐, 人人动起来, 满足其自我实现的需要, 从而激发了幼儿的参与热情。

2. 舞蹈月活动, 用动作表现音乐。

每年的五月份都是我园的舞蹈月活动, 每个班级根据班级的实际情况选择编排舞蹈的内容, 有的班和孩子共同商讨内容、讨论队形的变化, 有的动作的学习甚至是孩子与孩子之间的相互学习, 这大大激发了幼儿的主体意识。值得一提的是, 每年的六一, 每个孩子都是舞台上的演员, 演绎着他们的快乐和成功。

三、转变观念, 自主创造

1. 注重幼儿的主体性地位。

如舞蹈“欢乐舞曲”提供图谱, 让幼儿两两自己去看图学习、探索, 然后交流总结学会看图学习舞蹈动作的方法。给予孩子挑战, 引导他们将图谱转化为动作, 在过程中鼓励孩子自己动脑筋。当出现偏差时, 老师可以为其提供必要的支持提示, 使其能够自主修正, 从而摆脱“老师教, 幼儿学”的模式, 放手让幼儿自己探索、自主习得, 从而有效增进幼儿的发展。

2. 注重为幼儿创设自主空间。

(1) 自主表达与表现。各个班级根据孩子的年龄特点创设适合幼儿的音乐区角, 在幼儿游戏活动以及自主活动时开放, 幼儿可以在此空间尽情地进行个性化的活动。如:教师在区角中提供各种服装、头饰、纱巾等道具以及各种自制的乐器, 如塑料瓶响筒、纸盒大鼓等 (包括话筒都是自制的) , 幼儿在此敲敲、打打为乐曲伴奏, 也可以随音乐自编动作表演, 由于在音乐区中, 自始至终都是孩子自主的表现, 是孩子即兴创造性地发挥, 而不是机械、呆板地表演, 因此大大激发了幼儿的表演本能和兴趣。很多平时不爱说话、不肯表现的幼儿都能在这个舞台上自由发挥, 幼儿在这片天地里, 玩中乐、乐中玩, 真正做到乐在其中, 其乐无穷。 (2) 自主探索与创造。时下流行的跳舞毯游戏需要游戏者边听音乐边看视频的上、下、左、右箭头指示, 脚下边做出相应的动作, 我园老师觉得这样的游戏如果引入幼儿的游戏中, 不仅可以培养幼儿对音乐的感受力和节奏感, 同时能够调动视觉、听觉、肢体等多种感官共同参与, 从而培养幼儿的灵活性和协调性。于是, 我园老师发挥群体的智慧及力量, 各年级将幼儿园课程中的音乐, 利用现代化科技手段制作成跳舞毯使用的flash节奏, 并用泡沫垫做成跳舞毯投放在区角中, 孩子们在了解认识了跳舞毯后, 可以看着视频, 自主探索、尝试节奏的变化、双脚的协调等。由于这种游戏形式新颖、材料别致, 同时音乐贴近幼儿的活动内容且符合幼儿的年龄特点, 所以幼儿非常感兴趣。又因为这种活动需要多种感官的协调, 没有固定的模式, 需要每个孩子自己去尝试、探索, 很具有挑战性。因此, 大大激发了幼儿自主探索的欲望, 充分满足了幼儿的游戏需要。

让幼儿健康快乐成长 篇3

关键词： 幼儿园；快乐成长

一、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境

幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如户外我们为幼儿设计的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土乐园等自然景观，孩子们非常喜欢。他们在嬉水池里玩水、嬉戏，或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，可以进行多种探索活动；只要气候允许，孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡，会感到乐此不疲。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。

丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。

室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。环境的创设意义不仅仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在环境的创设中我们注重幼儿的参与，师生一起商讨、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。

丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。

二、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境

教师要在学会倾听、解读中理解欣赏孩子。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。因此，我园本着以人为本，柔性管理的原则，从建立良好的人际关系入手，为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。

平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。

彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。

三、家校沟通和谐共育幼儿快乐成长

如通过家访、发放家园联系册、致家长一封信、家长学校、家长座谈等形式，加强与家长的沟通，在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。指导家长了解幼儿的认知规律，为幼儿创设一个小空间，提供丰富的玩具，让幼儿自由自主地活动。指导家长尊重孩子游戏的权利，主动做幼儿游戏的伙伴，指导家长尊重孩子自我发展的权力，不替代孩子自己能做到的事情。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。协助幼儿家庭之间成立“好朋友之家”，支持幼儿走出家庭的围墙，进行串门活动，扩大幼儿家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐，体验与他人交往、合作与分享的乐趣。

“快乐惩罚”让学生快乐成长 篇4

小学生由于年龄小，自律意识差，所以会经常犯一些小错误。如何面对学生所犯的错误，又如何教育这些犯了错误的学生，我的做法是“快乐惩罚”。

早自习，同学们都在认真、安静地写着作业。突然，门开了，王海宁急匆匆地走进教室，奇怪地是，他并没有走向座位，而是站到了讲台上，只见他先给同学们深鞠了一躬，接着，不好意思地说：“对不起，我迟到了。”然后，摘下挂在黑板旁边的一本红皮本，翻开后，工整地写下了这样一句话：“王海宁今天迟到，我决定做一件好事来弥补。”写完后才回到座位，安静地学习起来。

下课了，王海宁主动地清理并打扫了一遍教室，并把装满垃圾的卫生箱倒掉。

课间，毕远旭在与同学玩耍时，不慎将一名低年级的小姑娘撞倒。他立即将哭泣的小姑娘扶了起来，一边说着“小妹妹，对不起”，一边帮她弹去身上的灰尘，然后将小姑娘送回了她的班级。回到教室，毕远旭自觉地摘下那本红皮本儿，郑重地写到：“毕远旭刚才不小心撞倒了一名低年级的小妹妹，我决定为大家唱一首歌，以示对我莽撞行为的惩罚”。

上课了，毕远旭红着脸站在讲台上，同学们便马上知道，这节课前的集体唱歌，可以享受一次当听众的滋味了…接着，毕远旭便应大家的要求，唱了一首《猴哥》…

看到这里,你也许还没搞明白这到底是怎么回事,实不相满,这是本人创造的对犯错误学生的“快乐惩罚”。

“快乐惩罚”的主旨是要学生放下因犯错误而背负起的包袱，并让他们采用自己喜欢的方式，或唱歌、或跳舞、或做好人好事等有意义的行动，认识并改正错误，从而受到教育。

不过，“快乐惩罚”也是一种惩罚。是要在个人成长的红皮本上留下痕迹的，次数的多少势必会影响个人一学期的评价。所以，谁也不愿意因犯错误而红榜提名，这就在无形中，强化了学生的自律意识。

其实，小学生犯错误很多都是无意识的。作为老师如果只简单粗暴的一顿斥责，难免会伤及孩子们脆弱的心灵。而“快乐惩罚”则可以让教师用欣赏的眼光看待学生的言行，真诚地善待每一个犯了错误的学生，并用学生乐于接受的方式帮其改正错误，促其不断发展。

让孩子快乐成长 篇5

每个人都渴望别人的喝彩，尤其是在他们表现拙劣的时候。 教育者啊，千万不要吝啬自己的欣赏和喝彩!没有欣赏哪来的才气?没有喝彩哪来的精彩!而欣赏和喝彩便是赏识教育的精髓。 反思我们目前的教育现状，许多教育者信奉一个“罚”字。完不成罚十遍，二十遍，看你听话不听话，再不听或不会就罚一百遍，令人闻而丧胆。有的教育者信奉一个“奖”字。在我的班上就有这麽一个学生，期中考完试后追着我要看成绩，而且满脸的兴奋。当我问他为什么这样急于知道成绩时，他说：“我爸爸答应我了，只要平均分能及格就给我XX钱。我现在只差语文了，只要再得30分就没问题了。”真是让人哭笑不得。更有甚者，有些教育者信奉一个“打”字。上课不好好听讲，打!不完成作业，打!成绩不合格，打!成绩不合格还总偷偷的去打游戏机，“照死里打!看你长不长记性。”遗憾的是有些孩子“记吃不记打”，成了打不死的吴琼花，而且在拳脚之下磨练了意志，成了个蒸不熟，煮不烂，压不扁，咬不动的铜豌豆。 而赏识教育信奉一个“行”字。“你真行!”“太棒了!”“很了不起!”……一个“行”字满足了孩子心灵深处最强烈的要求。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到这人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。

不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。 我就曾经吃过抱怨的苦头：有学生上课不听讲或不完成作业，叫到办公室数落一通，有的还要叫家长，将学生的毛病列个清单出来，家长和老师一起数落，一块抱怨。学生呢，低头认罪，检查反省……，没过两天，依然如故，也许更甚。 学着赏识一下，也许会好些?抱着试一试的心理，我找到差生张X、王X，对他们说：“今天课上表现不错，老师很高兴。如果能坚持这一周，会得到一封表扬信，拿回去给家长看。”“真的吗?”两人很兴奋。之后的几天，他们尽了很大的努力，虽然不是很优秀，但进步是明显的。于是他们各自怀揣着一封表扬信兴冲冲地回家了。没过几天，其中一位学生家长来学校见我，说孩子这些天变化挺大，写作业不用催了，还总说老师对他好，我听了心里很得意，嘴上说：“孩子是个好孩子，挺懂事的，以后别总批评他。” 有些学生，爱读书，文笔也不错，每回看过他们的日记，我总会不由自主地夸奖几句：“你真有文采!”“你很有才气!”“老师为有你这样的学生而骄傲。”在这之后，我发现他们的日记内容越来越丰富，读的书越来越广了，而才气也真的越来越浓了。如赵润、魏紫鹃、孔敏等。

发生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文笔很差，日记内容也少得可怜。但为了让更多的学生体验到成功的快乐，我破例将他的一则既短小又平淡的日记张贴在教室里以示表扬。第二天，王洋便将一个新买的日记本拿给我看，很精制的日记本而且还带密码锁的。谁也没想到，这个时常不交作业的差生，从那天起至今快一年了，一直在坚持写日记，连假期也很少间断。细想起来，这个巨大的变化就缘于我的那次小小的赏识行为。 最近，我在班上开展了课前五分钟“美文欣赏”活动，极大的调动了学生读书的热情，什么原因呢?看看赵静同学的日记是怎么写的：“星期四下午，就该轮到我读书了，为了找好的，写出好的感受，我挖空心思，希望明天能表现的出色……，当我站在讲台上面对大家时，心好象一下子提到嗓子眼儿，读着那篇，不知怎的，手不听使唤的颤抖。走下讲台时，老师和同学们鼓励的掌声使我开心的笑了，我放松的呼出一口气。分数对我已不再重要，重要的是我明白了：要相信自己，我是最棒的!”这种“最棒”的感觉难道不是教育者要追求的理想境界吗?而这种“最棒”的感觉又是大家欣赏的掌声烘托出来的，是教师精心的设计创造出来的。给学生创设一个展示自我的平台，为赏识教育创造机会。 教师赏识学生，同学赏识同学，自己赏识自己。

爱,让学生快乐成长 篇6

尊敬的各位领导、朋友们：

大家好，我演讲的题目是《爱――让学生快乐成长》。屈指算来，从事教师这个职业已是第四个五年计划开始，这期间，有太多的艰辛和苦涩，但更多的是甘甜和欣慰。每当遇到困难时，我就常想起这样一句话：“教师这份职业是普通的，但教师所承担的责任却是神圣的，教师不是什么伟人，可每一位伟人都是由教师培养出来的。”这么多年来，这句话一直鼓舞着我，鞭策着我，让我为自己所热衷爱的教育事业而乐此不疲。

身为一名人民教师，我常常问自己这样一个问题：要做一名优秀的教师，应该具备的最重要的条件是什么？是优美的语言？是广博的知识？还是丰富的教学经验？在实践的过程中我发现：作为一名优秀的人民教师不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验，最重要的是要有一颗爱心。

教育是爱的事业。师爱是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程。这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。我坚信，我们一定能以一片至真至诚的爱心感动上帝，1

这个上帝不是别人，就是我面对的全体学生。

有人说过：“使人进步的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”

我现在教的有个叫陈小恩的学生，今年是五年级了，我是从一年级就开始教他们，可以说这个学生给了我很大的挑战，读到二年级，数数数不到一百，他不偏科，语文也一样不行，到了三年级，任课教师对他的学习可以说是失去信心了，到了四年级，范局长提倡加强学生课外活动，我们学校也组织了好些兴趣小组，规定每个学生至少参加一个兴趣小组学习，后来我发现陈小恩一样也没参加，一问他说去学象棋，老师不要他，那我说你来学围棋吧，过了两个星期，我发现他这个兴趣挺浓，学了一个月左右，有一次，我看他和另外一个学生刚下完一盘棋，在那里计算胜负，我一看，他学会凑十了，数棋的时候他把一块37子的棋从另一块拿过来3子凑成40子。我趁机出了几道两位数进位加法算式让他做，他都做对了，这件事对我触动很大，之后他学习态度改变了很多，课堂作业也会去做做，上课也好多了。我可能做的微不足道，学生却找到了快乐的起点。

其实平时就是这样，我们应该时时刻关注学生，给学生们无私的爱，老师不经意的一句激励话也许就能鼓舞学生一生，我们一次家访或许就能改变学生的一生，一次微乎其微的帮助或许能让学生铭记一生。就像我们学校上学期毕业的六年级来说，我是在他们五年级的时候教他们信息技术，六年级就没任有课了，毕业班了，很多课都语数

老师兼了，他们语文是陈家贵老师教的，他们这个班学风很好，学生学习很自觉，他们经常跑到我办公室来让我帮忙查资料，像出黑板报的时候，把相关的知识查到了还要打印，次数多了，说真的挺烦，可又一想，都毕业了也烦不了几次。毕业的时候，我收到一大堆笔记本，里面写的都是感谢的话，我大受感动，其时我给他们的帮助没什么，后来我了解了一下，他们也会去别的老师那里去查资料，不过经常都是碰到老师们都忙，都是说等一下、等一下，几次后就不敢去了。

孩子们的心灵是纯洁的，孩子们的情感是真挚的，孩子们的天空是浩瀚的，老师始终是他们模仿的榜样！老师始终是他们尊敬的楷模，老师始终是他们成才的基石，老师更是他们人生永远的指明灯！亲其师，信其道，身正，不令则行！为了那么多期待的眼神，为了祖国的未来，我们所有的付出都是值得的。我们所从事的职业也是崇高伟大的有人说儿童是一本书，虽然要读懂这本书并非易事，但要成为一位出色的教师就必须去读它，并且打算读一辈子。有人说，儿童是花木，教师是园丁，园丁悉心照料着花木，但需要尊重它们自然地成长。实际上，儿童比花木要复杂的多，教师的工作比园丁的工作也复杂的多，尽管他们拥有着共同或共通的规律。

我，一个普普通通的农村小学教师，不会讲深奥的道理，也没有多少长篇大论可以抒发，但是我有着朴素的情感，善良的情怀，勤奋的付出，我想我一定会在教育这方天地里越走越宽广。

让幼儿在游戏中快乐成长 篇7

一、创设游戏情景, 提高幼儿自主安排活动的能力

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所, 是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力, 也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件, 组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。例如, 通过合理组织积木区游戏情景, 幼儿开始学着安排自己的活动, 从不成功到成功, 从独自一人到合作游戏, 在自己的小天地里尽情地玩耍, 享受着属于自己的欢乐和喜悦, 他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化, 游戏主题也不断更新。有一次, 居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车, 完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌, 于是他停下来, 走到他们面前说:“这辆自行车送给小熊吧!省得它害怕, 它在电视里 (上海野生动物园里有过小熊的表演) 不是会骑单车表演吗?让它骑过去不就行了吗?”就这样, 一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出, 他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员, 又由驾驶员变成了观众, 角色转换地那么自然, 没有指导教师, 没有同伴帮忙, 玩得非常开心。在一次次的自选游戏中, 幼儿的自主能力得到了提高。

二、鼓励幼儿创造性游戏, 让幼儿的创造力得到充分发 挥

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料, 但实际游戏时, 还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我:“老师, 没有XX怎么办?”我就鼓励他们自己想办法, 或者为他们提供某些半成品, 或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏, 这样既发挥了幼儿的主体性, 也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时, 孩子们边走边逛, 从超市中买了许多物品, 并结伴同行。逛了一会儿后, 竟然用买来的物品自主办成了一个家庭, 而且在家里极其兴致地忙碌着, 还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏, 教师一直注意观察, 没有干涉孩子们的游戏, 不久老师也被邀去做客了, 孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。

三、善于观察幼儿的表现, 并进行个别教育和引导

每个幼儿都有不同的个性特点, 在游戏中表现的情况也各不相同。如, 我班有个能力较强的幼儿, 总是喜欢充当“领导者”的角色, 分配别人做事, 组织能力不错, 主意也很多。但是他讲话不够和气, 态度过于高傲, 有“高高在上”的优越感。针对他的情况, 我先是表扬肯定了他的优点, 接着再用游戏的口吻说:“哇, 你这个超市经理可真能干, 生意真好!要是你对客人和你的部下更客气一点, 讲话声音更轻一点, 能用上礼貌用语, 大家一定更喜欢你了, 那你的生意肯定会更好了!”经过提醒, 我发现他的态度改善了很多, 语气也客气多了, 他的笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子, 所以整个游戏的氛围更浓了。

四、鼓励幼儿共同合作进行游戏, 提高了社会交往能力

幼儿刚开始游戏时, 经常一个人围着一堆玩具, 独自摆弄和操作, 很少发生交往活动。这时, 教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色, 引导他与其他角色互相交往, 共同合作, 完成游戏任务, 丰富游戏情节。如:自选商场的生意不好, 老师说“:你们可以推销。”经老师这么一提醒, 经理马上说:“你看店, 我去送货。”说完, 主动送货到出租车上, 旺旺快餐店的生意不好, 老师:“近来, 你们的生意不好, 大家说怎么办?”经理和几个员工经过协商, 统一意见, 给幼园的小朋友每人送去一张优惠券, 凭这张券可以便宜些。医院没电话, 院长说:“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完, 就到各科室, 把钱集中起来, 然后, 到邮电局办理电话业务……。这里, 我们看到孩子们在协商过程中, 学会了联合起来游戏, 能够共同合作, 进行游戏, 交往的内容和范围扩大了, 不仅能与同主题的进行交往, 同时, 也能与各主题的角色充分联系、交往。感受到集体游戏的愉快, 进而推动游戏情节的发展。

总之, 游戏对于幼儿的健康成长非常重要, 游戏对于儿童的意义就像事业、工作、公务之对成人具有意义一样, 这样就要求作为幼儿教师必须细心地观察、积极地想办法, 为幼儿游戏创造条件, 科学地指导幼儿游戏, 巧妙地利用游戏进行科学教育, 充分发挥游戏在教育教学中的作用, 不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。

摘要：《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》通篇贯穿了“以儿童为本, 以儿童的发展为本”的指导思想, 要求以游戏为基本活动, 本文正是顺应《纲要》要求, 发挥幼儿的自主性, 动手、动脑, 还幼儿以游戏的权力, 促进幼儿身心全面、健康的发展。

让幼儿在游戏中快乐成长 篇8

【关键词】自主；自由；开放

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。我们在活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、创设游戏情景，提高幼儿自主安排活动的能力

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。

二、鼓励幼儿创造性游戏，让幼儿的创造力得到充分发挥

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。

三、善于观察幼儿的表现，并进行个别教育和引导

每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，我班有个能力较强的幼儿，总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，组织能力不错，主意也很多。但是他讲话不够和气，态度过于高傲，有“高高在上”的优越感。针对他的情况，我先是表扬肯定了他的优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，你这个超市经理可真能干，生意真好！要是你对客人和你的部下更客气一点，讲话声音更轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢你了，那你的生意肯定会更好了！”经过提醒，我发现他的态度改善了很多，语气也客气多了，他的笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。

四、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

幼儿刚开始游戏时，经常一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销。”经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货。”说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系、交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于儿童的意义就像事业、工作、公务之对成人具有意义一样，这样就要求作为幼儿教师必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。