课外名著阅读课题研究心得体会（推荐15篇）
麻城市顺河镇罗铺中学 刘彬
一本好书，就像一位导师，引导我们走向睿智与理性，教导我们学会宽容与温情，陪伴我们懂得真诚与信赖。名著是经过历史淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化局限的作品，有着强大的人文教育功能。经典名著更是人类的精魂，它连接着历史和未来，寄托着我们的梦想与期待。
中学生阅读课外名著，这对于完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是非常必要和有益的。为此，《语文新课程标准》规定：7—9九年级的学生要完成260万字的课外阅读量，每学期要求读两三部名著。
著名人文学者钱理群先生曾说过：每一民族、每一时代的精神的精华，人类最美好的创造都汇集于“名著”之中，其中的一部分经过历史的筛选，就成了民族与人类“经典”。人类精神文明的成果，就是通过各类学科的名著、经典的阅读，而代代相传的。在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著、经典”。在一个语文教师的职业责任感的驱使下，我努力消除了语文教学中的短视和功利主义，克服困难，进行课外名著阅读教学实践。
1、以班级为单位举办“图书漂流”活动。学生每人捐出一本书，放在班级的“图书角”，教师尽可能想办法不断丰富图书角的“藏书量”。大家随意传阅，读完后放回书架，让它继续“漂流”。图书角开办几个星期，不光7-9年级语文书后名著导读涉及到的名著都齐了，常见的中外名著也不少，有的还有多套，许多家庭条件较好的学生自发购买了很多图书。我拿出了一整套《中学生必读名著》和几十本其它图书，这样以来，图书的问题就完全解决了。
2、根据教材内容制定阅读计划
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此，教师在制定阅读计划时应遵循这一规律并考虑学生的兴趣，让学生参与制定阅读计划，这样的做法有利于调动学生的积极性。我正带的初二学生更爱看一些反映自己年龄段心理的小说，思维趋向理性。所以，我根据学生的特点并调查学生的阅读意向，向他们推荐《少年维特之烦恼》《文化苦旅》《 三国演义》等，可在完成规定阅读任务后，再扩展一下阅读视野。
阅读名著是个长期的过程，有学生会因兴趣转移或课余时间不足而放弃，也有学生会因单纯追求情节去突击。因此，有必要对阅读内容、进度进行跟踪调查。我班根据情况每两周安排一节课进行课堂阅读，课余时间自己阅读。采取课堂阅读的目的是了解学生阅读的书目，对阅读内容、进度进行宏观调控。大部分同学阅读习惯也会基本养成。
3、趣中导，导中读
“名著导读”要着眼于“导”，“导”是手段，学生的“读”才是目的。初中学生的名著阅读指导需要教师深入了解阅读主体的情感和心理世界，激发其自主阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在开放的阅读时空里，对名著进行主动的、参与的、探究的、创造性地阅读，通过学生个性化的自由阅读体验、感悟，学生自身的反复涵泳品味，师生之间、生生之间相互讨论交流，提升感悟和认识，使情感获得熏陶，思想得到启迪，精神世界得到丰富，同时还丰厚语文素养，促进个性发展，促使独立人格的形成和完善。
名著导读的立足点在课堂，名著导读课立足于“导”，激发学生阅读名著的兴趣，传授学生阅读名著的方法。在导读《三国演义》中先播放电视剧《三国演义》开首曲《滚滚长江东逝水》导入新课，将歌曲与画面融为一体，仿佛把人们带进了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那样一种气势恢弘的战争场面，使人顿时精神振奋，内心激荡起对三国人物浓浓的兴趣。
4、鼓励探究创造，追求深层阅读
名著阅读如果仅仅停留在故事情节等表层意义上，就不能叫真正的阅读。真正的阅读是心灵的对话与交融，真正的阅读要透过文字表象，从作品中获得自然、社会、人生的有益启示。
初中生求知欲强、独立意识强，很多问题都有自己独到的见解。教师要注意引导学生用研究的眼光从名著出发，联系实际，进行主题探究。如在学了《出师表》《隆中对》后，在阅读《三国演义》的基础上，让学生观看《易中天品三国》中第1-3集，然后确定了综合性学习活动“我看三国人物””。讨论中，学生对诸葛亮的认识较为统一，但对曹操的认识是截然相反的，学生针对曹操是“英雄”，还是“奸雄”进行了辩论活动，收到了非常好的效果。
写读书笔记也是引导学生进入深层阅读的好方法。在名著阅读中，学生对作品总会有自己的感悟和思考，美词佳句、名言华章的摘抄不可少，但更重要的是随时记下自己的心得体会。为了促使学生做好读书笔记，班级举行了优秀读书笔记展、优秀读后感展评活动，以优秀领跑、推动整体进步，来促进名著阅读深层次化。
一、课外名著阅读存在问题
1.阅读内容较贫乏。如:选择阅读内容时, 学生大多倾向于兴趣爱好, 一般男生喜欢武侠小说, 女生迷恋言情小说。对课外名著中学生似乎已经淡漠, 如果教师再不引导学生阅读名著, 那么, 学生文学素养的提高只能是句空话。
2.被动阅读的较多。虽“减负增效”口号喊了多年, 但因考试指挥棒的作用, 学生课业负担依然沉重, 忙于完成作业, 没有较多时间课外阅读, 自觉课外阅读习惯难以形成。即便部分学生有一定的阅读量, 也仅阅读时下流行的一些书。对内涵深刻、需要动脑思考、用心品味的名著作品, 兴趣不浓。
3.缺乏悉心的指导。如:教学中教师过多注重考试成绩, 缺乏对学生课外阅读引导, 即便关注, 也多局限于提高学生阅读理解和作文考分而选的作文选、阅读解析之类书。学生鉴别分析能力得不到培养, 阅读名著的主动性不强, 不管言情武侠、“口袋”小说, 还是卡通漫画等消遣书刊, 上手即读。
4.阅读环境难形成。学生家有藏书的不多, 特别是农村留守学生较多, 买课外书籍少, 买文学名著的就更少。学校的图书馆也受到应试教育的影响, 购置的图书只是为了应付检查, 根本没有发挥其作用, 再加家长和部分教师认为阅读长篇大论的名著是浪费时间。
二、指导学生阅读名著策略
1.激发学生爱上名著。兴趣是开启学生阅读名著大门的钥匙。教师要通过多种方式, 如开展读书征文活动, 开展读书演讲比赛, 知识问答, 出黑板报等方法想方设法引导学生爱上读名著。
巧设悬念勾起学生阅读欲望。初中生求知欲强, 教师课上勿须把内容讲白、讲透, 讲到精彩处, 戛然而止, 更能吊足学生阅读胃口。如:我教《鲁提辖拳打镇关西》时, “鲁智深最后上梁山了吗? 他算108将中人吗? 他排名多少位? ”教师提出问题后, 不急于当堂讲出答案, 让学生在欲望的驱使下, 去读原著。
播放影视片断激发阅读兴趣。名著篇幅较长, 离现实生活较远, 学生难有兴趣。课堂上, 利用影视形象性, 聚焦学生关注点, 激起学生阅读兴趣。如:教《空城计》时, 我播放《三国演义》中“桃园三结义、空城计”视频, 学生饶有兴趣, 我乘势引导学生:桃园结义后, 刘备、张飞、关羽他们干了哪些惊天动地的大事? 他们真的是同年同月同日死了吗?原著中的“空城计”与影视中有哪些不同? 课后, 不少学生在比较中读完《三国演义》。
用成语或俗语激发阅读兴趣。学生比较爱听成语故事或俗语, 可用它激起课外阅读名著兴趣。如:我向学生讲述“徐庶进曹营———人在曹营心在汉”、“宁让天下人负我, 不让我负天下人”、“周瑜打黄盖愿打愿挨”、“林冲到了野猪林———绝处逢生”等俗语背后的故事, 引导学生课后阅读《三国演义》、《水浒传》等文学名著。
2.引导学生徜徉名著。引导学生阅读名著, 必须授之以渔。只有让学生掌握阅读方法, 从课堂延伸到课外, 才能让学生徜徉于名著的海洋, 感受阅读名著的博大精深, 提高学生语文素养。我重点教给学生三种阅读名著方法:一是先读作者、剧情简介、后记和目录。有的小说较长, 初中生很难耐心读完, 可引导学生采取读故事梗概办法。
二是精读和略读相结合。对那些文质兼美的名著要精读, 名著中重要情节要细读, 仔细品味其思想内涵, 细研谋篇布局, 欣赏妙词佳句等。如:引导学生读《红楼梦》时, 不仅要理清人物间关系, 更要品味其间诸多美妙诗词。略读就是用快速浏览法阅读作品中非重要情节, 不固执一点, 不咬文嚼字, 前后贯通, 了解大意即可。
三是交流中促进学生自主阅读。如:开展“师生互动讲故事”、辩论赛、朗诵会、书评、练笔交流等活动, 师生相互讲述自己读过的名著, 共享阅读感受。学生把《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等讲得有声有色, 充分彰显了学生阅读的自主性。
3.养成动笔阅读习惯。眼过千遍, 不如手动一次。阅读中培养学生“不动笔墨不读书”好习惯。我要求学生备好记录本, 读到好词佳句, 随手记。每周举办一次读书笔记展示活动, 促进学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读完一本书, 总会有感而发, 鼓励学生写读后感或对作品再创造:仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……既可展示阅读效果, 又能调动学生阅读积极性。如:指导学生读《水浒》时, 我划分章节, 分配到学生, 缩写故事, 并在故事会上相互交流, 取得较好效果。
一、让名著导读、影视作品激发学生阅读的热情
在网络时代的今天，人心浮躁，大多数的高中生都普遍反映：“我们喜欢经典，但不爱经典。”如何解决这一问题呢？我想，只有激发了他们阅读的热情，才能使阅读自然而愉快。
每每介绍一部名著，我都会先上一课时的名著导读，导读内容包括“背景介绍”“作品导读”。如讲到《欧也妮·葛朗台》这部世界经典小说，我就会讲到《巨匠的手杖》。他本来是学法律的，可大学毕业后，偏偏想当作家，全然不听父亲让他当律师的忠告，将父子关系搞得十分紧张。不久，他的父亲便拒绝向他提供任何的生活费用，他写的玩意儿又不断地被退回来，他开始陷入困境，开始负债累累。最困难的时候只能喝白开水充饥。但是他很乐观，每当就餐，便在餐桌上画上香肠、火腿、奶酪等等，然后在想象的欢乐中狼吞虎咽。正是这段最失意的日子里，巴尔扎克破费了700法朗，买了一根镶着玛瑙的手杖，在手杖上刻了一行字：我将粉碎一切障碍。正是这句无所畏惧的话、一往无前的名言，帮他渡过了最艰难的时刻，直至他成功。
事实证明，这样的背景介绍既激发了学生的兴趣，又增强了他们的斗志。
接着本人选择了一些蕴含丰厚的文化底蕴的影视来激发他们的阅读热情。如，电视连续剧《三国演义》，这是有唐国强、鲍国安等主演的84集影视作品。该片气势磅礴，真实再现三国时期战事连绵、哀鸿遍野的战争场面及人才辈出、各领风骚的英雄时代。我特地选了几个经典的场面，比如“三英战吕布”“单刀赴会”“过五关斩六将”等等，同学们热情澎湃，他们一次又一次地期待上这样的课。于是我适时地点拨他们，主动去看作品《三国演义》，边看连续剧边读名著，边读边看，每天花半个小时读个三四回，养成读书的好习惯。
二、让相关评论导航阅读方向
每次推荐一本好书的时候，我总是会提前把与作品相关的评论印发给大家，如，当讲到高中语文第四册里的《林黛玉进贾府》。我就印发了《名作欣赏》的哈斯宝的《〈林黛玉进贾府〉的笔墨技巧》、张超《浓妆淡抹总相宜——王熙凤，林黛玉肖像描写比较读》。让大家对工笔雕琢、虚笔写意有一个更深的认识，再经过反反复复地诵读课文，了解肖像描写是文学塑造人物形象、展示人物性格的重要手段，从而提高学生鉴赏名著的修养水平。
在学生对肖像描写有个大致的认识后，我便指导他们把作品中的王熙凤、林黛玉出场时自以为精彩的片段描写摘抄下来，很多学生都做了这样的笔记：
“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”——林黛玉
“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”——王熙凤
同时倡议他们，青少年读名著，应当首先采用精读的方法，以熟读、细读、精读作为基础，过滤掉无关的信息，达到心领神会、透彻理解的读书效果。精读就是要发扬蚂蚁啃骨头的精神，读书时采用圈点评注的形式，把重点内容画点、难点画圈、对学习目标有指导意义的句子给予简单评价，对不懂的词、不认识的字加以注释。
三、让知识竞赛保持阅读的持久性
要养成良好的读书习惯，并非一朝一夕之事，为了保证他们的阅读量，为了使他们“温故而知新”，我每到一定阶段，都会做一个专题知识竞赛。如，高一上学期我就举行了一次《水浒传》专题知识竞赛。设了三个项目，分别是必答题、抢答题、表演题。把班级分成四个小组，给获胜的小组以适当的奖励。
学生反应热烈，特别是抽签决定的表演题，鲁提辖拳打镇关西、花和尚打闹野猪林、林教头风雪山神庙、杨志卖刀……把这次活动掀上了一个高潮。他们尽情地展示了自己的才华，教室里成了一片欢乐的海洋。
读名著，我不仅要求学生要有精读的好习惯，还要有反复阅读的好习惯。举办此类活动的意义就是要使他们坚持反复阅读，从而加深对知识的理解。
面对收获，体验成功，可能是他们这次活动最大的感受。这样一来，名著阅读对于绝大多数的学生来讲，已经不是负担，而是一种不断成功、不断愉悦的体验。
四、让读书征文比赛进一步明确阅读的目的
读与写，灵犀互启，密切相关。实实在在地、意荡神驰地读一些名著，可以使中学生拓展胸襟、开阔眼界。审美眼界宽了，自然会带动写作实践，把文章写得更有内涵，更有底蕴。能写文章，会写文章才是我们阅读的最终目的。
每到暑假，我會推荐学生读上两三部名著。开学不久学校举办了“假期读好书”的征文比赛，我们班学生佳作层出不穷。有《当贝多芬走进我的生活》《缺陷创造精英》《拓展生命的宽度》……
有学生这样写道：面对梦想道路上的艰难困苦，巴尔扎克的执著是把利刃，它会帮助一个人劈开艰难，穿越困境，抵达铺满鲜花的梦想……
所谓“巧妇难为无米之炊”，学生若没有进行大量的名著阅读，就不可能写出文质兼美的文章。
通过以上四个做法的有机结合，名著阅读不再流于形式，而是真真切切落到了实处。实践证明，它不仅能提高学生的文学素养，也能提高学生的审美能力。
同学们，以下是涉及课外名著阅读相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，只是希望你能切实根据你的实际情况作真实的回答，以便于我们更好了解目前你在语文学习中的情况。
1、你喜欢阅读吗？
A、非常喜欢B、一般C、不喜欢D、无所谓
2、你喜欢读名著吗？
A、非常喜欢
B、一般C、不喜欢
D、无所谓
3、你认为名著阅读：
A.经典，不败神话 dongding很有用B.脱离时代，没用C.精华，但难懂不吸引人D.不刺激，没什么用
4、你觉得周围同学有阅读习惯的人多吗？
A.有很多
B.较多
C.一般 D.很少
E.没有
5、你觉得那些不常读名著的同学他们的喜好更偏于（）
A.青春类畅销书B.漫画类C.杂志D.报纸E.发表在网络上的作品F.教辅读物
6、你读过四大名著吗？
A.都读过B.读过3本C.读过2本D.读过1本E.都没读
7、你平时阅读最多的是哪类书籍？可多选
A、中学生作文
B、著名中短篇文学作品
C、中外长篇名著
D、科普读物
E、新闻报道
F、童话和寓言故事?G、武侠小说?H、言情小说
8、你阅读的目的是什么？可多选
? A、为了消遣B、为了兴趣C、为了提高自己的语文成绩
D、学习为人处事的道理
E、为了获得有用的知识F、为了激励自己
G、为了应付老师和家长
9、你认为课外阅读是否会影响学习？
A、不会B、会C、不一定
D、根据自己的情况来看
10、父母对你的课外阅读的看法什么？
A、赞成B、反对
C、中立D、从不过问
11、你一学期看多少书？
A、一本都没看完? B、5本以内? C、10本以内? D、10本以上
12、你读过多少名家著作？
本以下—24本—36本本以上
13、你一学期看多少书？
A、一本都没看完?B、5本以内
C、10本以内
D、10本以上
14、你的课外书籍主要来源是：
A、自己买的B、在学校里借来的C、从亲戚、朋友那里借来的D、从校外书摊上借来的E、父母给买的F.从网上订阅的15、你经常在哪个时间段阅读？
A、睡前
B、饭后C、午休
D、双休日
E.寒暑假
16、你是怎样阅读课外书的？
A、通读? B、精读? C、边读边玩D、有计划、有目的的读。
17、对于你喜欢的文章或片段，你是怎样处理的？
A、背诵B、抄录C、仿写D、看过就算
18、你是根据什么来选择阅读书的?
A、别人看什么就根据看什么?? B、老师家长推荐?? C、根据自己的爱好D.网络推荐
19、你读过哪些中外名著？请写出书名。
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
】页/【
2953
】字）
单位
姓名
20XX年X月
中考语文总复习资料知识点专题
——中考课外名著阅读集萃
1、我国古典文学名著《三国演义》中塑造了一个过五关斩六将、千里走单骑的英雄形象，这个英雄是
关羽
。这本书有关这个英雄的传奇故事还有许多，请用最简洁的语言写出其中一个故事的名字：大意失荆州。
2、我国古典名著《水浒传》塑造了一大批血肉丰满、性格鲜明的农民起义英雄形象，请列举有关人物（不少于5人）
“及时雨”宋江、“智多星”吴用、“豹子头”林冲、“黑旋风”李逵、“青面兽”杨志、“花和尚”鲁智深、“一丈青”扈三娘、“母大虫”顾大嫂、“母夜叉”孙二娘。
3、古典文学名著《西游记》中孙悟空最具有反叛精神的故事情节是大闹天宫。
4、他在一座无人荒岛上生活多年后，收得一土人为奴，取名“星期五”。在岛上生活28年后，因帮助一个船长制服叛变的水手，得以乘船返回自己的祖国，他在成为巨富后派人到岛上继续垦荒。他的名字叫
鲁宾逊这部作品叫《鲁宾逊漂流记
》。
5、他在生活底层长大，后来和战友们一道策马扬刀，南征北战，在社会主义建设时期与恶劣的自然条件顽强斗争，表现了极大的智慧和积极性，当他病魔缠身躺在病床上时则克服困难，开始创作，继续为党和人民工作。这个著名的文学形象就是
保尔，作品是奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样练成的》。
6、““醉打
蒋门神”、“大闹飞云浦”、“血溅鸳鸯楼”等情节说的是这部名著中另一位英雄人物
武松的故事。
7、古代的“岁寒三友”指
松、竹、梅。
8、著名作家郭沫若曾经写过一副对联，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。对联称赞了一位借“写鬼写妖”来“刺贪刺虐”的清代名家，请你写出这位清代名家的姓名
蒲松龄
。他的一部著作
《聊斋志异》。
9、《三国演义》中
“桃园三结义”是指哪三个人?他们各自的性格怎样?
刘备(忠厚善良、礼贤下士)、关羽（忠肝义胆、一身正气）、张飞（勇猛粗暴、嫉恶如仇）。
10、《三国演义》中哪两位人物青梅煮酒论英雄,他们各自的内心是怎样?
曹操：故意试探刘备，看他是否能成大业，胸怀大志。
刘备：生怕自己被曹操看出破绽，竭力掩盖，内心恐慌。
11、“群英会中计”是哪部名著中的情节？谁中谁的计？两个人的性格怎样？
设计者：周瑜；善使谋略、聪明机智。中计者：蒋干；自作聪明，败事有余。
12、七擒孟获是那部古典名著的情节？是谁擒了猛获？为什么要七擒？
是《三国演义》中的故事情节，是诸葛亮擒的孟获。共七擒七纵，是谈诸葛亮听从马谡的建议，征服心理，以求南方的长治久安。
13、“巧授连环计”是哪部名著中的情节？”涉及哪两个人物？为什么要连环计？
《三国演义》曹操、庞统，庞统献连环计表面上是为解决曹军不习水战晕船的难题，实际上是为周瑜火烧战船作准备。
14、《三国演义》中“过五关斩六将”的是谁？斩了谁手下的六将？为何要过关斩将？
关羽，斩了曹操手下的六主将，因为这六人阻挡他寻找大哥刘备的去路。
15、“草船借箭”是谁向谁借箭？这个“借”在文中具体指什么？
周瑜设计陷害诸葛亮,诸葛亮将计就计趁大雾天扎草人攻打曹营，借来十万支箭，完成任务。
16、你怎样评价《三国演义》中
“刘备三顾茅庐”?
表现了求贤若渴，礼贤下士的迫切心情和胸怀大志，不拘小节的宽广胸怀。
17、《三国演义》中
“赔人夫人又折兵”的是谁?
“鞠躬尽瘁，死而后已”的又是谁?
孙权；诸葛亮
_。
18、《三国演义》中，你最欢地的情节是什么?为什么?
关羽过五关斩六将。从中可见关羽对刘备的一片忠心。
19、《三国演义》中
“三英战吕布”的“三英”指哪三个人?
刘备；关羽
；张飞。
20、《三国演义》中有这样两段话：
“譬犹驽马并麒麟，寒鸦配鸾凤耳”，无异周得吕望，汉得张良”，说此话者是徐庶，被赞誉的人是诸葛亮。
21、“丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀。”这一肖像描写写的是哪部小说中的哪个人物?
<三国演义>_；_关羽_。
22、曹操说：“宁教我负天下，休教天下人负我”你怎么看待他的这种观点？
反对这观点：因为这是一种以自我为中心的极端自私的人生观；或赞成这观点：要成大业就要在关键时刻忍痛割爱，不能有妇人这仁。
23、杜牧《赤壁》诗中
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的句子写的是哪一场战役?涉及到哪两个主要人物?
赤壁之战；曹操、周瑜。
24、《水浒传》中“智取生辰纲”的是哪几位好汉？各自的绰号是什么？
晁盖：晁天王
；陆云龙：公孙胜；吴用：智多星；阮小二：立地太岁；
阮小五：短命三郎；阮小七：话阎罗；刘塘：赤发鬼；白胜：白日暑。
25、“风雪山神庙”是哪部书的情节？涉及到哪两个人物，性格怎样？
林冲：逆来顺受；陆骞：阴险狡诈出卖朋友。
26、《水浒传》中
“大闹野猪林”涉及到哪两个重要人物，他们的性格怎样?
鲁智深：性格粗犷，敢作敢当为朋友两肋插刀；林冲：逆来顺受，武艺高强。
27、《水浒传》中写出林冲性格中忍辱含诟，逆来顺受，委曲求全转变成奋起反抗，杀人报仇，投奔梁山的情节是林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料声场。
28、《水浒传》中这样写道：
“山顶上立一面杏黄旗，上书
‘替天行道’四字，忠义堂前绣字红旗后面：一书
‘山东呼保义’一书
‘河北玉麒麟’”。请问，上段话中的字是哪两位首领的称谓?
宋江、卢俊义。
29、《水浒传》中宋江率军战胜方腊以后，在回师途中鲁智深坐化、林冲、杨志、杨雄、时迁病死，燕青、李俊、童威、童猛全身退隐。由李俊带头，在太湖小结义。
30、我国第一部歌颂农民起义的长篇章回小说,《水浒传》写得荡气回肠轰轰，全书的高潮部分是_梁山英雄排座次；全书的低潮部分是_魂聚蓼儿洼_。
31、《红楼梦》中最热闹的情节是_元妃省亲_，最有趣的情节是_刘姥姥进大观园_，最凄惨的情节是_黛玉焚稿__。
32、《红楼梦》中提到的”金陵十二钗正册里都有谁？
元春、迎春、探春、惜春、林黛玉、薛宝钗、史湘云、王熙凤、李纨、秦可卿、巧姐、妙玉。
33、《红楼梦》中最卑躬屈膝的丫环是袭人_，最有反抗性格的丫环是_晴雯_，性格最刚烈的丫环是_鸳鸯_。
34、《红楼梦》中有一个人物说：
“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”这句话是谁说的?你同意这种观点吗?为什么?
_贾宝玉_；_不同意。因为男人并不都污浊不堪。这只是贾宝玉就自己的生活范围内所说的比较偏激。用于批评一部分男人可以，倘加之全体则不正确了_。
35、《红楼梦》中
“两弯似蹙笼眉，一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，妖袭一身之病，泪光点点，娇喘微微闲静时如姣花昭水，行动处似弱柳扶风。心较比千多一窍，病如西子胜三分。”这写的是哪一位?她有怎样的性格特点?
_林黛玉_；_多愁善感、多才多艺。
36、世界名著的四大吝啬鬼形象出自哪国的哪位作家的什么作品?吝啬鬼的姓名各是什么?
A、法国
巴乐扎克《欧也妮
葛朗台》
葛朗台；
B、英国
莎士比亚《威尼斯商人》
夏洛克；
C、法国
莫里哀《吝啬鬼》阿巴贡；
D、俄国
果戈里
《死魂灵》泼留希金。
也许所谓的“把心思用在自己怎么看待自己”就是自己的所作所为对不对得起自己，是能否用创造获得生命的价值。但是外部因素有时是不可忽略的，没有谁能够忤逆社会共识与伦理道德来处世。拿一个浅显的列子，一个对美术、音乐或体育有天资和热情的人，他是否能够毅然决然地去选择全力发展这些方面呢?相信大多数情况下，长辈都会劝以学业为重，毕竟这就是所谓的社会对每个人的阻力。而这时，矛盾就出现了，你觉得选择自己的特长进行培养是对得起自己的事，而在你尝试着进一步地为此付出时，外部的社会因素就对你起了巨大的阻碍作用。当然这不是绝对的，也会有幸运儿得到周围人的支持并因此取得成功，但毕竟是个例。
说回自己如何看待自己的问题，这一问题实际上包含着人生哲理的持续思考。因为面对动态的世界，我们的思想也必须与时俱进。可能现实一点也不优雅华美，而更多的是无数的包容与妥协。正因此，只有关乎原则的问题必须死守，自我能够在其他方面做得更灵活些，我们会为了适应社会而去进行自我的调整与适应。我们可以对自我的价值进行评估，也可以去描绘梦想的蓝图，但是这一切都是需要经过社会检验与现实实践的。换句话说，我们不能随心所欲，应该承担社会对我们的负重。
最后谈到“看重别人如何看待自己”，虽然文章对此持批判态度，但其实这并非完全不可取，甚至于蕴含一定的合理性。首先，我们是社会单位，如果我们活得符合他人的期望，便可以顺利地免受他人过度的反感和排挤。其次，一昧活在自己的世界里，觉得自己是正确的和绝对的，是幼稚和不成熟的体现。我们每个人其实都不是没有错误的圣人君子，所以我们必须认识到这一点，多听多看，待人谦和。
一、语文教师对学生名著阅读活动管理的现状
语文教师在学生课外经典名著阅读管理中缺位。新型的师生关系中, 学生是主体, 这种理念是不能动摇的。建构主义理论认为, 人的认识本质是主体的建构过程, 只有以学生为中心充分发挥其主体作用, 才能使学生主动建构知识。但学生为主体并不意味着教师的功能就可以弱化, 教师应从以往的主宰者角色转为主导者。正如杜威所说:“教师在旧式教学里是独裁之王, 在新式教学里是无用之物。但在事实上, 他应该是一个社会集团 (儿童与青年的学问的集团) 的领导者。他的领导, 不以地位, 而以他的渊博知识和成熟的经验。若说儿童享有自由以后, 教师便应逊位而退处无权, 那是愚笨的话。”作为语文教育教学管理的延伸与补充的课外阅读活动, 教师的主导作用更不能弱化或缺失。笔者对某校的25位在职一线语文教师的问卷调查, 发现能推荐指导学生阅读教材外的经典只有2人, 只占8.0%, 虽然有28.0%教师表示会向学生推荐教材外的经典名著, 但很少指导, 大部分教师只是在教材涉及时才会介绍并给学生指导。总之, 现状就是语文教师在平时教学与管理中, 很少会关注学生的课外阅读情况, 更少指导。可以说在课外经典阅读管理中, 学生处于放任自流的状态, 而教师也不是居于主导地位, 而是缺位。
二、制约高中语文教师有效管理学生名著阅读活动的因素
1.职业压力大, 功利化倾向明显
经典名著的阅读, 无论对学生语文能力的提升和人文素养的发展都有重大的不可替代的作用, 但不可否认的是, 这是一个相对缓慢的过程。而目前普通高中, 追求考试成绩成了唯一的目标, 一切活动安排都是围绕快速提升教学成绩展开, 经典阅读虽有诸多好处, 但因见效慢而被教师排除在考虑之外。
同时, 教师任教岗位变化较大, 不能相对稳定地带班, 也是教师不愿考虑长远的原因之一。高一升入高二, 就要重新选科分班, 成效还没有显现, 班级就打乱了。另外, 每届高三开始, 学校都要更换大批教师, 让有经验的教师来带毕业班, 以保证高考质量。这也大大挫伤了高一、高二语文教师的积极性。可以说教师教育教学的功利化倾向十分明显, 这里有教师认识理念方面的原因, 而评价机制不合理、教师岗位不稳固也是重要的外力推手。
2.专业素养不够, 指导力不从心
应该说相对于学生而言, 教师的阅读面还是比较广的, 有80%的教师能阅读经典名著, 但从阅读深度来看, 阅读的经典“大部分只是了解基本内容”, 而且主要是在自己的学生时代涉猎。就笔者自己的经验看, 很多篇目都是当年大学老师作为功课布置才看的。当然, 也有部分教师出于兴趣, 理解较为深刻。所以, 如果教师自己对新课标所推荐的经典名著都不甚了解, 当然也不会向学生推荐, 更无力对学生作深入浅出的指导。
另外, 缺乏突出的专业技能, 也不利于引导学生, 调动学生的积极性。教师如果有较强的朗诵能力, 那么通过示范朗诵经典篇目中的诗歌散文, 让学生直观地感受到经典的魅力, 就能极大地激发学生的兴趣, 使学生将目光投向他们之前不了解或不感兴趣的经典名著。
3.设备设施不完善, 正常活动受影响
首先图书馆的管理存在问题。笔者所在学校地处苏南经济发展地区, 各项硬件设施近年来更新很快。学校建有校图书馆, 但使用情况就很不理想。笔者特意到校图书馆了解普通高中语文新课标推荐书目的收藏情况, 篇目中大部分图书在该馆中均可找到, 尽管版本不同, 但内容上基本没有差别。不过管理上确实存在很大问题, 首先, 阅读制度不健全, 导致图书馆、阅览室成为摆设;其次由于人员不足, 无法向学生开放, 只是有限度地向教师开放。正是由于当前学校图书馆的建设存在着诸多的问题, 才使得学生的课外阅读成了无根的浮萍, 也才使得一些爱好读书的教师、学生找不到要读或该读的书。
4.可供借鉴的管理策略操作性不强
关于这一点, 是笔者自身的深切体会。处于网络时代, 资源的获得更便捷。但在众多的管理策略中, 多数存在操作性不强的缺陷。笔者查阅了数量众多的相关资料, 发现多数研究者 (其实基本上都是教师) 要么列举现象而无实际做法;要么提的建议过于抽象, 无法很好地贴近实际情况;要么只顾提出建议, 而完全忽视客观条件等。所以, 教师缺乏可以直接借鉴的管理学生课外经典名著阅读的操作策略。
要改变高中学生经典名著课外阅读量少的现状, 教育行政部门和语文教师都有责任。教育行政部门要创设良好的大环境, 比如完善对学校、教师的评价机制, 改善物质条件等;语文教师则要转变理念, 努力提升自身的专业素养, 积极探索与现行体制相兼容的管理策略。
参考文献
【关键词】初中语文；课外名著阅读；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
初中语文的《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到四百万字以上。语文教学中一直在强调要关注学生的课外阅读，虽然各个不同版本的教科书的篇目都是经过精挑细选的优秀文章，但是对于拓宽学生视野、增长学生知识面来说还是杯水车薪，因此课外阅读成为学生学习语文过程中的一个必不可少的环节，也是历年来考试所要考查的一项内容。中考语文对课外读本的考查有多种形式，但是无论哪种形式都是在督促学生多读书，读好书，学会思考。
臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友”，的确，阅读经典名著能够给人带来不少好处：提高自身的修养，拓展知识面；提高自己的阅读能力和写作能力；启迪思想，指引人生之路。在名著中，我们能够看见英雄气概，学到高尚品质，体会伟大情怀，领悟人生道理，看一本书就等于给我们的灵魂上了一节精彩纷呈的好课。有人总结过，经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
虽然课外阅读对学生有如此多的益处，但是作为教师却总是遇到学生不重视课外名著阅读的尴尬局面：考试中关于名著阅读的题目很多学生不会做；课堂上提及有关名著的问题，还是有一部分学生不知道，甚至有学生根本没有看过。所以名著阅读成为了很多语文教师面临的一大难题，如何让学生主动去看书，如何帮助学生培养良好的阅读习惯，如何让学生在考场中少失分，如何让他们看完后有所思，有所悟，这一系列的问题困扰着我们。
通过与其他教师的交流和自己的摸索，我觉得对于课外名著阅读的教学可以从以下几方面展开：
一、提供内容概要
这种方法是很多教师都用过的，主要是教师收集相关资料，整理后提供给学生。这种做法的好处是帮助没有认真看过名著的学生了解大致内容、理清思路。弊端是对于已经认真看过的学生益处不大，而且既然是内容概要就不可能涉及方方面面，一旦考试遇到，还是会有很多学生不会。另外这种做法显然是教师主动，学生被动，效果也不一定会很好。
二、制作手抄报
手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。通过让学生制作手抄报，让学生主动去阅读名著、收集资料、分类整理。制作的过程就是无形地督促学生看书的过程，对于制作优秀的学生及时给予表扬或奖励。当然这种做法也有它的弱点，学生可能对于名著的阅读只是走马观花，根本没有理解内容，领悟不到文中的精华，更没有自己的思考。
三、出习题
这种做法包括教师出题和学生出题两种，教师出题是我们经常会使用的方法，教师出完题学生做，教师批改后再评讲，这种方法固然能短时间考查学生阅读的情况，但是题目涉及的范围不一定全面，所以学生出习题也是一种很好的方法，让学生出完题目后，教师收集起来，对其中好的题目进行编排整理，这样做不仅督促学生去看书，而且提高了学生的兴致，当学生看到自己出的题目出现在习题中时那种自豪感必然是无可替代的。
四、看影视资料
很多经典名著谁都是有相关的影视资料的，这时候教师就可以利用起这些有利资源播放给学生看，一方面学生对影视资料比较感兴趣，另一方面也可以帮助学生了解相关的内容。但是教师要注意以下几点：影视资料都是比较长的，到底放多长时间，选取那个片段就需要教师斟酌一下。此外影视资料与原著还是有差别的，会有一定的不同，这时就要提醒学生，或者让学生自己找出不同之处。
五、写作文
这种方法也是教师经常用的，通常是让学生写读后感。这种做法的好处在于首先要让学生阅读名著，另外读后还要写出自己的感想，所受的启发。对于前面几种只是知道名著概要的要求又进一步提高了，在读好书的同时要学会思考，要有所收获。
六、举行知识竞赛
竞赛活动不仅趣味性强，学生参与面广，激烈程度强，关键是能让学生自己主动去阅读，而且读得比较细致，比较认真。因为在比赛时每个学生都希望自己小组成功，这种带有目的、趣味、竞争性质的阅读往往比毫无目的的阅读要更受学生喜欢。
七、表演
表演是学生十分热衷的一种活动形式，它将书本上的字幻化成眼前有趣的场景和鲜活的形象，加之参加表演的都是自己熟悉的同学，这更能引起学生的兴趣。当然，表演最大优势在于它能够让学生自觉主动地去阅读书籍，了解相关知识，并通过自己的思考表现在语言和形体动作上。
八、开展辩论赛
辩论是一种探求真理的手段，这就要求学生在阅读名著时不仅要认真细致，而且要有自己的思想，要学会质疑，学会探索。辩论赛正反方的观点必须建立在对名著深入了解，有自己的想法，有相关知识的基础上，这种方法的要求比较高，但是一旦条件成熟，开展起来也是趣味盎然的。
“理想的书籍是智慧的钥匙”，我们提供给学生这些经典名著的同时也要关注学生的阅读情况，不要让名著只是默默地躺在书架的一角，却没有真正走入学生的内心。作为语文教师，我们要努力让名著阅读带上趣味进入学生的视野，让经典名著的价值在学生身上展现出来。
参考文献
[1]余文森，洪明.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2007.
[2]金明春.教师如何构建生动教育的教学模式[M].长春：吉林出版集团 ，2012.
作者简介：吴虹，女，1986年生，江苏省溧阳市，中学二级，本科，研究方向：语文教学。
《三国演义》里有很多很多的英雄人物。其中，我最喜欢小说中的政治家、军事家、文学家诸葛亮，人称“卧龙先生”。他上知天文、下知地理、识人心理，他神机妙算、足智多谋，大智大勇，他赤胆忠心、鞠躬尽瘁、死而后已，是《三国演义》中一个最典型的人物。他的治国治军的才能与谦虚谨慎品格为后世树立了非常好的榜样。刘备三顾茅庐请他出山辅佐，他向刘备提出了“联吴抗曹、据有荆益、三分天下”的对策。草船借箭、三气周瑜、智取华容道、巧摆八阵图、空城计、七星灯、制造木牛流马退兵司马懿，这些故事都带有神奇的色彩。
他为报答刘备三顾茅庐之恩，做到呕心沥血、积劳成疾，最后病逝于北伐前线中原。我要学习诸葛亮的“忠”字，他忠于国家，建功立业，鞠躬尽瘁。
整篇文章里，没有华丽的辞藻装饰，没有惊天动地的伟大壮举，全是记载着李老师与他的学生们之间发生的最平常的事，可这些事又极其的不平凡！与李老师相比，我从事教学工作多年，对学生的关心与教育远远不够，缺少了爱心与耐心，特别是对待学困生，我不是耐心的开导，而是多了训斥与指责，总认为学生不下功夫学习，脑子不够灵活，试想一下，如果站在学生的立场想想，多和他们交流找出学困生不爱学习的原因，做到对症下药，那又是怎样的结果呢？在平时的工作中，遇到不顺心的事我们多的是抱怨，缺少了为他人着想的做法，这是很不应该的。
我觉得：“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。”李老师是我们的楷模，值得我们每一个为人师者好好地去学习。读了他的书后，李老师关心学生的做法令我矛塞顿开。我也要在以后的工作中，学是在他责备学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记住：“不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”为指导思想，耐心地去对待我的任何一个学生。
我们往往抱怨孩子不理解老师，认为孩子不听话。读了《爱心与教育》这本书后，我要改正自己以前的做法，多和孩子交流，和他们交朋友，了解孩子的所思、所想、所需。不要把自己放在高高在上的位子上，平等待人。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”陶行知也说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的才能打到心的深处。”李镇西在他的《爱心与教育》手记四中写道“教育是心灵的艺术”。
在轰轰烈烈推行高效课堂的今天，李老师给我们指出了一条教育孩子光明大道，把关心学生的身心健康和人身安全落到实处，让学生在和谐、宽松快乐的氛围中学习，时刻让自己站在学生的立场上向问题，只要赢得了学生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
教师阅读教育名著心得体会2最近，读了加拿大教育家马克斯。范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，对其中教育条件的论述感受深刻。
是的，教育学是应该具备根本条件，缺少了它们，教育生活就不可能了，至少是不可能成功了。
一、爱和关心孩子是教育学的条件
这是因为学生不是老师选择的，老师与学生的联系也不是血缘的那种关系，而是非常简单地，当孩子出现在教室里时老师与他相见。所以说老师作为一名教育者必须具备爱心，且这种爱心真是教育者的伟大之处。老师对学生的爱成了教育关系发展的先决条件，大凡一个爱学生的老师总是一个好老师，一个成功的老师。反之，一个不太爱学生的老师其教育生涯总是不成功的。
爱是教育的力量，没有爱就没有教育，用心去爱每位学生是教师的职责，师爱是师德的灵魂。教育是爱的事业，只有投入“情”和“爱”，才会尽心尽力去帮助学生，才能建立融洽的师生关系。学生“亲其师”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教学效果。遵循“师爱为本”的思想，用爱心去滋润每一位学生的心灵，像春雨润物似的浸润、感染，关注他们成长过程中的点点滴滴，帮助他们解决他们学习和生活中的实际问题。教他们感悟生活，做有心人，从周围的人和事中汲取有用的养分，不断地完善自己。爱护每位学生，展现教师人格魅力是我们教师的工作原则。今天的孩子不缺少物质上的爱，缺少的是精神上的。而精神上的爱是那些爱呢？概括起来就是几种爱：平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱、民主的爱。如果我们做老师的做父母的都能经常不断的与孩子进行民主平等尊重信任这样的交往的话，那么我们的教育一定是服务型的而不是管理型的。我们都有这样的体会，如果一个老师爱他的学生，师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护。如果一个教师不爱他的学生，师生关系紧张，那么表扬，学生认为是在哄人，批评，学生认为是在故意找岔、整人。
二、对学生的希望，信任是教育的条件
“我不会放弃对你的希望的，我知道你可以造就你自己的生活”。希望指的是那些给了我们对学生的发展的各种可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任的希望激发了孩子，使他们能够对自己的发展和前途充满了自信。在我的教育实践中，因为信任而改变的学生数不胜数，一个学生偶而犯小错，老师对他说；”相信你会该好的，老师对你是信任的”，又是比严厉的训斥效果要好的多。
多年来的我深有体会：信任对师生是双向调节的，老师对学生信任，学生也会对老师信任。有据话说得好，信则灵，不信则无，所以说，给学生的希望，信任也就是给你自己的希望和信任。总之爱的教育是一门深而活的学问，爱的教育是一本大书。让我们用爱的实践来谱写教育职业生涯的亮丽乐章。
教师阅读教育名著心得体会3读了《教学勇气——漫步教师心灵》这部书，就仿佛跟著作者进入到了教学中未知的“自我”领域进行一次旅行。美国教育家帕克。帕尔默在一系列富有洞察力和说服力且充满激情的著作中，加深了我们对什么是教育与受教育者的理解。
帕克在他的《教学勇气》一书中这样说：越热爱教学的老师，可能就越伤心！很多教师非常热爱教学，但他们却时常遇到很多困难，并因此感到无助和恐惧。是的，我们都有过这样的经历：初上讲台时如履薄冰的紧张，辛苦的付出得不到相应回报时的烦恼，满腔的热忱得不到理解时的苦闷，在理想和现实的巨大落差面前的无奈。有时，那热爱教育的心会怀疑、会动摇、会退缩。
作为一个教师，该如何在热爱教学的同时又不失勇气呢？这种勇气又来自哪里呢？帕克以他的实践经验给出了我们答案：他提出了作为一个教师，在教学方法和技巧之外一个特殊的、不被人重视的领域——教师的内心。他指出了好老师与不好老师的区别：他认为，好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识；而不好的老师把自己置身于他正在教的学科之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、学科和学生联合起来，也就是说，好的教师具有联合能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身中整合智能、情感、精神和意志所在。帕克是这样生动地描述这种联合能力的：“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”他进一步阐述，对热爱教学的教师来说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
作为一个教师，我们很容易理解他的这种所谓的“联合力”，每一个教师，不论他优秀与否，肯定都过几节自己满意的课，这些成功的课是他把自身、学科和学生结合得最完美的。帕克认为：好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整问题比技巧更重要。
作为教师，想要成长，想要做个好教师，该怎样才能找到自身、学科和学生的最佳结合点呢？以我对本书的理解及自己的教学经验，我认为主要有以下三点：
1）勤学习。
作为一个教师，必须不断地学习。不仅要学习专业知识，还要学习教学理论。不仅要向书本学习，还要向生活学习，向我们的学生学习。谈到向学生学习，许多老师可能会皱起眉头感叹：我们的学生真是一代不如一代了！我们的学生真的是一代不如一代了吗？当我们的学生坐在电脑前娴熟灵巧玩着游戏，嘴里唱着周杰伦的说唱词的时候，我们不得不承认他们有优于我们的能力。帕尔默的发现是：教师要让自己处于不断的自我更新、自我变革之中。如果不学习，教师很快就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。正如《孙子兵法》说的“知己知彼，百战不殆。”这里的知己、知彼主要通过学习。
2）多钻研。
教师要钻研教材、教法、研究我们的学生，特别是在备课的时候，要把握教材的要求、重点、难点，了解学生的实际认知，以学生容易接受的方式，将知识传授给学生。正如那些名师所说：一堂精彩的课，功夫在课外。例如，听名师于漪老师的课，可看出她的功夫全在课外，首先是修身、好学，而后是管理自己的课堂。俗话说“教无定法，贵在得法。”实践是教学的主要阵地，帕尔默就是以他的导师为榜样，在漫长的实践中不断反思，寻找到一种与他的本性更契合的教学方式的。
3）保持心灵的开放。
帕尔默认为：对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整比技巧更重要，作为教师，我们要成长，就必须作一些学术以外的事：交流内心生活。“今天我们怎样当教师？”——许多人都问过于漪这个问题。她的回答是，首先必须追求人格的完美。于漪的这种人格的完美与帕尔默的自身认同和自身完整应该是一致的。一个优秀的教师，他的心灵应该是开放的，他有勇气把他的一切展示给学生，包括他的思想、他的内心世界，他不仅在教学科，而是在教自己——即展示自己。陶行知说：生活即教育，教育即生活。生活中有教学取之不尽，用之不竭的财富。
帕克告诉我们，教师的威信、教师在课堂的那种泰然自若的定力，来自教师的内心。当教师唤回了自身的认同和自身的完整时，也就是他的人格趋于完美时，就有机会在学生们的内心获得默契的回应和共鸣。因此，教师应该经常与自己的内心对话，以各种可能的方式倾听来自心灵内部的声音，这样我们才有资格深入到学生的内心世界，这不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。正如帕克所说：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事情。我们越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”
一、营造氛围，提高学生阅读长篇名著的兴趣
有一位教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”为了营造阅读课外名著的氛围，我先是在班中先设立图书角，讲清纸质阅读的益处，动员同学们踊跃提供自己手中的长篇名著，这样可以互通有无，再由教师提供出一学期需阅读的篇目，这样在班级中同学们就会争先借阅。然后师生共读一本书。教师首先公布师生共读的书目、读完的时间、交流的问题，这样学生阅读的积极性自然就调动起来了。然后按规定时间师生共同交流，学生就会非常重视，效果自然会不错。
二、随文推荐书目，开展活动
为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐优秀的文学作品。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。我从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的地阅读，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
三、指导学生养成写读书笔记的习惯
学习在于积累，写作更离不开素材的收集，因此读书要做笔记，否则收获甚微。及时记下瞬间的感受是妙不可言的，也是珍贵的。基于学生语文基础参差不齐的情况，指导写读书笔记是一项不可或缺的工作，要分阶段分步骤地提出要求，遵循学生的认识规律来制定。第一阶段是初一年级，关键在积累、交流，读后感的写作以概括作品内容，摘抄名篇名段名句为主，这个阶段主要是训练概括能力。第二阶段是初二年级，读后感的写作要联系生活，有感而发，指导学生要强调读书与生活的关系，最好是结合自身实际谈体会。第三阶段是初三年级，提高鉴赏，对比鉴赏，这对初中生来说要求过高，有能力的学生可由写读书笔记发展为写小论文。学习语文得法于课内，得益于课内、课内打基础，课外出成果，因此课外阅读指导应常抓不懈。
四、从引导阅读兴趣入手
学生认识到了课外阅读的重要性，如果没有浓厚的兴趣，也是不能持之以恒的。这就得在激发兴趣上下工夫。用生动有趣的故事吸引学生。刚进初中，很多农村孩子未接触过课外书。如何把学生的兴趣从单纯的学习和玩引导到对课外书感兴趣，这就需要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视入手，鼓励他们看动画故事、少儿节目，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到的听到的故事讲给大家听。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。并趁机向学生推荐一些故事书，学生自然会产生浓厚的阅读兴趣。还可以开展形式多样的阅读活动。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可以更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动，还可在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。立足课本，由课内向课外延伸初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的作品，引导学生向课外拓展阅读。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》《绿》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中；学习了余光中的《乡愁》，可向学生介绍席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人……这样，学生就会在不知不觉中轻松地接触到许多名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读。
一、谈话激趣
师:小朋友们, 本周是我们学校开展读书节活动的第二周, 在读书节期间, 咱们校园里到处充满了浓浓的书香味儿, 课余, 老师总能看到在咱们教室里, 你们认真读课外书的身影, 老师看出来了, 你们都很爱读书, 爱读书的孩子就是好孩子。最近, 你们读了哪些书呢?或者正在读什么书呢?谁来告诉老师。
二、今天教师为小朋友们推荐一本世界名著《安徒生童话》
(出示安徒生图片) 这位就是安徒生, 你了解安徒生吗? (指名介绍, 师补充资料) (出示) 安徒生: (1805.4.2-1875.8.4) 迄今为止, 世界上最优秀的童话大师, 其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界;师课件出示———《安徒生童话》。这本书的大致内容老师让一位爱读书的小朋友给大家作介绍。师:现在, 就让我们一起走进《安徒生童话》, 到故事园中去领略那有趣的故事吧!但是, 书中有那么多的故事, 咱们只靠课堂短短的几十分钟是不可能读完的。这里, 老师教会你, 厚厚的一本故事书, 应该怎样来读呢?先翻开书的目录, 从目录中挑选一个自己喜欢的故事来读, 当然, 如果时间充足的话, 你就可以顺着目录, 每天坚持看一个。 (目录课件) 这节课上, 我们就来读《安徒生童话》中的一个有趣小故事———《丑小鸭》
三、回忆平时的读书方法
(1) 在读之前, 老师想请小朋友们回忆一下, 咱们平时学过的读书方法有哪些? (2) 指名交流: (平时, 我们在读书的时候, 是一边默读, 一边圈、画、注、标、摘。) 3.分别请小朋友们把圈、画、注、标、摘这几个方面再说详细一点儿。
四、自由尝试读故事
师:读了《丑小鸭》的故事后, 你有些什么感想, 或者有些什么收获, 先在三人小组中交流。后大组交流。师:丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅, 那是因为它心中有着梦想, 梦想支撑着它。我们在座的每个人都会有一份属于自己的梦想, 但在实现梦想的过程中挫折和痛苦是不可避免的, 只要我们敢去拼搏, 老师相信你们会变成“白天鹅”, 可以像故事中的丑小鸭一样实现心中的梦想。让学生谈收获、谈体会。
五、创设情景, 拓展思维, 引导读书
(1) 通过刚才的交流, 老师了解到小朋友们读书读得非常认真, 现在老师奖励大家听《安徒生童话》中一个的故事, 高兴吗? (2) 好, 请小朋友们竖起小耳朵听!课件播放录音故事《卖火柴的小女孩》简介。学生一起听!师:小朋友们还想听吗? (想) , 但是这节课时间那么短, 马上就要下课了, 谁来想个办法让大家知道这个完整的故事? (3) 指名交流。生:回到家里找一本《安徒生童话》来读一读。上网把这个故事找来读一读。借一本《安徒生童话》来读一读。 (4) 巧妙提问, 引导行为。那, 老师有个问题想问问大家:什么时候读, 语文课上的时候, 数学课上的时候读, 是吗?生:不是。师:对啦!课外书, 课外书, 我们当然应该选择安排在课余时间读。比如说:放学后, 晚上, 星期六、星期天, 这些时间段来读, 这样才不会影响正常的学习, 又能丰富你的课余生活。
六、总结方法, 安排作业
那好!以后你无论读什么书, 就请你用上我们这节课上学到的方法来读懂一本书, 现在我们一起再来记一记读一篇文章的两个步骤。课件:读一篇文章的两个步骤。第一, 先翻开书的目录, 再从目录中挑选自己喜欢的故事来读, 当然, 如果时间充足的话, 你就可以顺着目录, 每天坚持看一个。第二, 读书中的一篇文章时, 要做到一边读一边想, 读懂内容, 想收获, 想体会, 然后动笔圈、画、注、标、摘。
七、总结延伸
(1) 安徒生是世界童话大王, 他的童话故事大都是经典很值得一看, 你还看过哪些? (2) 老师这有他童话全集的一些目录, 没看过的抓紧去拜读吧! (出示《安徒生童话全集》图书目录) (3) 目录上的省略号表示什么? (4) 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢?想知道的话, 就到他写的自传《真爱, 让我如此幸福》中找答案吧!这里的“真爱”, 是对书的真爱, 对生活的真爱, 更是对童话的真爱。书中有这样一段话: (出示) 人生就是一个童话, 我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所, 我的心灵漂泊无依, 童话是我流浪一生的阿拉丁神灯!———安徒生
八、作业布置
(课件) 看来读书确实让我们懂得了很多, 以后, 我们还将感受更多的经典, 读更多的书。回家后, 把你在课上圈画出来的好词、好句摘录在你的读书笔记本上, 来丰富我们的词汇, 帮助我们写好作文。
摘要：本文通过《安徒生童话》课外阅读课教学设计感悟童话故事的丰富多彩, 通过课外阅读的交流、推荐, 提高课外阅读的兴趣, 养成良好的课外阅读习惯
这是一篇很令人感动的文章。文中的主人公米小妮从最开始的羞涩到后来的大方优雅，这么惊人的变化是谁帮助了她呢?是她的同学们。当时，是班长为米小妮的家境贫困而把演唱比赛的服装换成了校服。从此以后，受到同学们帮助的她像变了个人似的，活泼、大方的她有了许许多多的朋友。
在生活中，我们身边也有像米小妮那样家境贫困的同学，这时候，他们就需要我们的帮助，需要我们的友谊，需要我们的关爱。我们最亲爱的同学遇到了困难，我们怎么能不帮助他们呢?他们通常是很羞涩的，就像当初的米小妮一样，默默无闻。但是，他们受到我们的关心、帮助后，也会和我们一样大方开朗，也会抹去自己心灵深处的那团污渍，不会像从前一样胆小，不起眼的。
友谊虽小，但它是强大的;关爱虽小，但它的力量是无限的。
关于名著阅读读后心得2
《就是没有奇迹》说白了，它并不是一篇文章，而是一个笑话，只不过很长而已。不过也就是这个长篇笑话给了我很大的觉悟。故事是一位老师看见自己的弟子学习机灵，脑子灵光，便想让他懂得什么叫做奇迹，于是问他：“有个人爬上山顶，不小心摔下来，但他却没有受伤，这是什么?”“是偶然。”他不假思索地说。老师知道他并未悟得道理，又问他同样的问题。他哼了一声：“是幸运。”老师摇了摇头，再问他。他说：“是习惯。”至始至终，他仍然没有明白奇迹是什么。其实奇迹就在他身上，尽管他脑子再聪明、学习再机敏，可仍旧不懂得奇迹是什么。这难道不是一个奇迹吗?
我们的生活里也充满着一个个意想不到的奇迹。7月，三架飞机接连坠毁，给人留下了深刻印象。可你有没有关注到，其中有10人面临重重困难，最终克服了危机，成功被救援。这不就是一个奇迹吗?还有，前不久株洲出现了一个奇人，被车撞后尽然毫发无伤，仍旧身强力壮，没半点被撞的迹象。这怎么不是一个奇迹呢?说不定在你身边正发生着奇迹呢。
奇迹无处不有，可又令人匪夷所思，奇迹是令人开心令人欢喜的，所以，便让我们创造奇迹般的奇迹。
关于名著阅读读后心得3
城池、兵革、刀光、剑影……一次次精妙战术的运用，只见敌方战士不堪一击，木偶棋子般成批倒于梁城下。赵兵被击退了，留下的却是上千具尸体，毫无知觉地躺于异地，永远不再苏醒。
墨者革离深谙墨家守城之术，以其卓越的军事才能保住了只有妇孺子民4000人的梁城。可他此时却忧郁地伫立于成堆的尸骨前。他为了和平，为了宣扬墨家“非攻”“兼爱”的思想而来梁城守城，而此时，他却在用杀戮换取所谓的和平，给予4000生命以生的希望，却夺取了4000生命生的权利。当他在用略带忿恚的语气拒绝梁王的召见与奖赏时，他已开始怀疑，怀疑自己的信仰与学说，怀疑自己的举措是否有利于和平与生命，他似乎正在走向自己的反面，开始沦陷在理想与道义的矛盾中。
可孰知，随后这种矛盾便愈演愈烈。革离无求回报，秉持“非攻”“兼爱”的信念为梁王守城，却被梁王及其身边阴险臣子断为是阴谋，为了保住自己地位反而追杀革离;革离真心诚意击退赵兵，拯救百姓，却遭百姓刺杀。人性的自私，贪婪，利与义的交集、冲撞使他感受到了矛盾的压迫，但更多的则是失落、彷徨与无奈。
当他再一次为拯救梁城而回到城内，命人挖水道击退赵兵，却使心爱的人与自己阴阳两隔。能称之为美好的东西都成为幻灭，留下的只有火与血，萧索的枯草在寒风中啜泣。
的确。人们因利益而发动战争，却也因战争将人性的卑劣暴露无遗。贤者看到了这些阴暗面，于是想力挽狂澜，却使自己一度陷入矛盾的境地。是人类的欲望，人性中的丑陋缔造了这些矛盾，使真正渴望挣脱的救世者感到心灵的煎熬，反而对自我、对未来茫然疑惑。他们痛苦着，只因他们清醒着。
最终，革离离开了这座萧条的城池。可以谓之正义、英勇的灵魂已于纷争的战火中消泯，留下的只是依旧执意愚昧着的梁王及其子民，灰黄的苍天土地浑然一体，已然烘托了超越悲剧的悲凉。革离牵起了小女孩的手，走向远方，似乎在绝望之际依旧怀揣着希望。我不知道，他的远方通达何处。在经历了这一番折磨后，他是否看到了人性的局限性，是否会谋求出世，以获取内心的平和，而远离浅陋的世俗。又或许，他承认矛盾的存在，承认人性的浅陋，随即同意墨家支持秦国统一天下，而不再为了自己执着的遥不可及的理想空谈而使身心备受矛盾的苦熬。当然，还有一条更为艰难漫长的路，便是坚信理想，从人性出发，去改变人性的丑陋，化解矛盾。但若如此，墨者及其世代都应具备超乎人性的忍性，为理想而承受一路的矛盾给予自己的自我批判、否定，甚至是背道而驰的行为及道义的遣责，穿越这一路上真正的荆棘。
二千年前的墨者如何选择，都已成为故事离我们远去。“人性与矛盾”的课题已不再属于革离，而是隶属于每个生者并恒存。于是乎，我听到了一个清醒的声音：“看清真相，去找一条真正的路，走下去!”
关于名著阅读读后心得4
红枣女孩的原型叫刘佩佩，来自陕西的羊圈山村，他们那里极度缺水，每天只能吃两餐饭，想洗个热水澡都很难。由于种种原因，那里只能种植枣树，文中的红枣女孩乐于助人，为了挽救其他生命，甘愿牺牲自己，用生命的红色，延续着生命的奇迹。
像红枣女孩这样的人还有很多，他们给人民当牛做马，乐于助人是他们共同的特点， 鲁迅先生就是这样的一个人。他是一名作家，用笔战斗了一生，用自己的实际行动帮助一个又一个的贫困青年渡过难关。他的每一篇佳话，无一不透露着他对人民，对整个国家那一份忠心，“为人民服务”这一句话在他身上才能真正地实现。
要想帮助他人其实并不难，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的明天。
关于名著阅读读后心得5
矿区里发生了水灾，狭小的空间让我们浑身难受，老夫子建议我们扩充平台，好有一个舒展身体的空间，现在，大家都关心着什么时候才被救出来。一天、两天、三天……时间飞快地过去了，可救援行动的工作才刚刚开始，洞里氧气越来越稀薄，老夫子、白贡胡、巴热开始胡言乱语，就当他们准备写遗书的时候，“我”发现水下去了一些，如果运气好的话可以逮住几只耗子，可它们跑得太快了。终于，在第十四天的时候，洞上的工程师用抽水机把水抽干了，工程师与当地的群众们将六个人救了出来。
“逼上梁山”是民间的一句俚语，是描写一个人走投无路之下选择的无奈之举。水浒传中的英雄个个都是历经了无数的险阻，他们可以说是“仗义疏财归水泊山，报仇雪恨上梁山”.水浒英雄的忠、信、义，让我崇拜的五体投地，还有宋江的领袖才能、吴用的神机妙算、李逵的粗鲁莽撞、鲁智深的侠肝义胆、武松的神威神勇、林冲的骁勇善战、燕青的伶俐机灵……他们每个人都险象环生，他们背后的故事又怎是能用一篇篇文章所可以表述的呢?
梁山好汉为朋友赴汤蹈火、两肋插刀，为百姓们除暴安良，是人人嘴里的“救世主”.最终，他们在梁山上聚集了一百零八个头领，排定了“三十六天罡，七十二地煞”的座次，本以为这就是结局了，可没有想到朝廷一声令下，让梁山的好汉前去征辽，当他们正要凯旋而归时却又奉命至江南征讨方腊，弄的一百零八条好汉死的死、残的残、隐的隐，稀稀落落，最后仅仅剩下了二十七人。朝廷的最终目的其实就是想“借刀杀人”,而梁山的好汉只不过是朝廷的一颗棋子，他们在战场上为朝廷杀敌，而朝廷却在背后想着如何斩草除根。梁山好汉已经落到如此下场了，朝廷却还不罢休，那些幸存者还是未能逃脱接蹱而至的厄运，宋江、卢俊义被毒死，李逵在宋江临死时被拉去一同陪葬，吴用、花荣自缢身亡……一场轰轰烈烈的农民起义，就这样悲惨的结束了。
哪里有压迫，哪里就有反抗。如果不是阎婆惜的百般要挟，宋江又怎会杀了阎婆惜;如果不是高衙内的重重陷害，林冲又怎会手刃仇人;如果不是西门庆和潘金莲杀死了武大郎，重兄弟情义武松又怎会杀死西门庆和潘金莲……
合上水浒传的那一刻，我心中也生出了一种怒火。我气愤封建社会的黑暗与腐朽，我痛恨那些阴险凶残的贪官污吏，我鄙视提出“借刀杀人”这个主意的人，同时，我也有一丝的伤感，我惋惜那一百零八将的悲惨命运，我感叹这一百零八个好汉的豪壮英勇，我崇拜一百零八位英雄的江湖义气。
阅读是收集信息用语言表述的一个过程，可以帮助学生认识世界、完善思维、提高审美情趣。本文以小学语文名著名篇阅读效果提升研究为课题，对当前小学生阅读现状和问题进行分析，提出应相的解决对策。
【关键词】
小学语文 著名篇阅读 解决对策
阅读是小学语文教学的一项十分重要的内容，阅读与提高孩子的语文学习水平、文字写作能力、语言表达能力等有十分密切的联系。而名著则是人类长期智慧的结晶，其教育性、启发性和思想的引领性非常强，非一般的读物很难与之相比，具有不可替代性。笔者通查阅有关专家学者的小学语文阅读教学的理论研究成果，结合当前小学语文名著篇阅读教学实际，展开这一课题的研究。
1.当前小学语文名著篇阅读教学的现状和问题
当前的小学语文名著名篇教学取得了很大发展，在小学语文素质教学中发挥了重性作用，但由于各学校发展不平衡，也曝露出一些问题，其主要表现形式如下：
1.1教师对教材的理解比较欠缺
名著不同一般的读物，都是不同历史时代学识渊博人士的呕心沥血之作，在漫长的历史岁月中被人们广泛传颂，是我国优秀文化的代表，其文化内含和底蕴十分深厚。但少数教师为了追求教学进度，未对名著进行深入研究，将往年的备课内容稍稍改动就投入教学之中，无法让学生产生共鸣。
1.2教师的教学方法比较单一
由于传统教学模式的影响，让学生考高分依然是当前教师不可放弃的一种追求，而名著篇的阅读教学耗时多、效率低，对学生的考分影响一时看不出来。因此，少数教师有时在名著篇阅读教学上的投入不够，在教学的方式上未做出多少改进，使得名著篇的阅读教学枯燥无味，无法唤起学生主动阅读的兴趣。
1.3学生家长对教学的配合不够
父母是孩子的第一任老师，学生从小就对父母都比较崇拜，如果父母自身喜欢阅读名著篇，并与孩子进行学习交流，对孩子主动阅读名著篇的影响最大。但是，却有少数学生家长自身素质偏低、生活情趣不高，休息时间不是指导孩子学习，而是打麻将、进歌厅。长此以往，孩子读名篇、诵经典的欲望被扼杀。
2.小学语文名著篇阅读教学的对策
如果对上述问题进行深入分析，我们不难发现这些问题的产生具有主观和客观两个方面的原因，只要教师动脑筋、想办法，这些问题完全能够解决。
2.1教师的备课不能过于简单
由于技字信息技术的普及，人们读书阅读的方式发生了不小的变化。因此，教师备课不能过于简单化。首先，可以经常制作一些多媒体课件，将图、文、语音等进行有效的结合，结学生一种全新的视觉冲击。如，朱熹的《春日》、贺知章的《咏柳》等，都可以制作出出令人耳目一新的多媒体课件，激发学生的阅读欲望。其次，应该重视教学的情景创设，在教学中建立一个与现实联系的场景。如《卖火柴的小女孩》一文，如果将小女孩所处环境与学生们当前环境联系起来，可以让学生产生一种情感的共鸣。第三，名著名篇看似文字篇幅不长，但内涵十分丰富，应该对各种相关教学资源进行整合，为阅读教学服务，给学生阅读提供更多的想象空间。
2.2教学要突出一个“读”字
教师在名著名篇教学中应始终突出一个“读”字，如，《白杨》一课的教学，教师可以在朗读中突出关键句子和关键词，声情并茂，使学生从中领悟白杨的挺直、高大等特点，这种引导学生带着思考阅读，可以让学生从中体验阅读带来的乐趣和快乐。同时，教师在古诗词的教学中同样要从“朗读”开始，通过指导学生掌握抑扬顿挫的朗读办法，让学生读出古诗文的“味道”和“感觉”，如果适当采用古诗配音演唱的办法，给古诗文阅读赋予一些时尚的元素，可以真正让名著名篇教学“活”起来。
2.3注重培养学生阅读思考能力
教师在名著名篇教学中，应该立足于让学生自读自悟，通过提问、点评等方式，鼓励学生通过阅读加深对名著名篇意境的理解，从中感悟其深意。如，《送元二使安西》，它是一首别离诗，只有让学生多读，才能品味出古人送别友人的难舍难离。当然，古诗文中的一些地名与当前的地名有一定的差异，教师可以在教学中如果充分利用地图，进行古地名与现代地名两种对比标注，可以让学生更好地将古诗文描写的场景与现代生活联系起来。同时，在名著名篇的教学中要善于用插图，让文与图、内容与图较好地对接，提高学生的思考能力，让学生真正明白文字的内涵和魅力，从中汲取优秀文化的力量。
2.4坚持在实践中不断创新提升
当前我们正处于知识爆炸的时代，教师在小学语文名著名篇的教学实践中，应该不断总结经验，坚持灵活运用各种教学方式，形成自己独物的教学风格。从目前小学语文名著名篇的教学实际来看，主要有巧用故事设悬念、借用电视剧引导、不同课文内容对比、制作阅读卡片、欣赏与练笔等多用教学方法。同时，教师在教学中还应该注重在教室里创建名著名篇阅读角，坚持开展形式多样的阅读朗诵活动，加强对学生有计划的课外阅读指导，发挥好学生家长对学生阅读的指导监督作用，并在教学实践中不断创新教学的方式方法，才能达到阅读教学的应有目的。
【结 语】
小学语文阅读教学在整个阅读教学中具有突出的地位，尤其名著名篇的阅读教学更是不容忽视，它在全面提升学生的语文素养中极有十分重要的作用。教师应该紧跟当前形势发展需要，坚持不断学习，不断创新，才能有力地提高语文教学水平，促进小学素质教育不断向前发展。
【参考文献】
【1】林崇德.小学语文教学与思维能力培养【W】.华艺出版社，2002（07）
【2】熊宁宁.小学语文教师如何做好中小学教学衔接【J】.教育理论与实践，2008（26）
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