小学生活作文700字

小学生活作文700字

小学生活作文700字 篇1

快要离开母校了，还真有些留恋。难忘的小学生活历历在目。

有欢笑、有哭泣、有委屈、有痛苦、有伤心……一切一切仿佛就在昨天，可是不久我将永阔别别母校了。心中一千一万个不舍得。

春天，我们曾经在学校的操场上和老师一起玩过老鹰捉小鸡，在那棵老松树下听年轻漂亮的女老师讲故事、背唐诗。还栽了一棵果树。老师说过，这棵果树会和我们一起长大。

夏天，每当雷雨天，一打雷下雨我们就争相躲在老师的怀里，只要有老师的肩膀，什么也不怕。

秋天，我们春天里播种的果树结了果子，老师带着我们采摘果子，分享我们的劳动成果。老师说，一分耕耘，一分收获。只要我们在春天里播下努力的种子，秋天便会有很大的收获。

冬天，当冬爷爷为世界万物披上银装时，老师带着我们在雪中打雪仗、堆雪人。笑声此起彼落，回荡在校园中。仿佛世界忽然变小了，校园就是我们的世界。

当教室取代了操场，成为我们心中的世界时，我们开始抱怨起来。我们谁不知道，自从我们心中的“大姐姐”变成严厉的“老师”时,老师两鬓的黑发已经渐变白发。

写呀写，背呀背，从此笔头成面擀，藤条天天撞小手。作业成堆，资料如山，恨老师、怨家长，书包从此重如山。天天都在想：什么时候才能永阔别开这个“地狱校园”呢!永远不要再见讨厌的老师了……

一晃，六年过往了。要走了，要离开了，要离别那“讨厌的.老师”了，要离别“地狱校园”了。

不知为什么我们的眼中都闪着泪光，忽然不愿离开。想最后抚摩一次“饱受***”的课桌，想最后亲吻一下老师的脸颊，想……那一刻，我们真的希看时间停留在此时。

我们忽然发现，老师的两鬓多了些白发，我们心竟然被那一缕缕白发刺痛了。是那几缕老师头上的白发唤醒我们一年级的记忆，教会我们学会感恩。老松树下听故事，老师怀里避雷声，收获春种甜蜜果，雪球乱飞笑声扬，这些，像放电影一样逐一闪过眼前。滴滴泪珠划过脸颊，老师也哭了沙哑着嗓子说：“走吧!往吧!踏上中学新的旅程吧!”

我们不约而同的回答：“老师，我们爱您!”

小学生活作文700字 篇2

关键词：小学作文教学,“生活化习作”,平台

所谓“生活化习作”, 就是习作从生活中来, 到生活中去。习作必须是关注生活的, 也必然是反映生活的。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会, 再加上不会观察生活, 不会发现生活中的真、善、美, 写作时无话可说、胡编乱造, 习作脱离生活。那么, 如何让小学生习作走向生活化呢?

一、广泛阅读经典, 创设“知识平台”

“读书破万卷, 下笔如有神”。阅读积累有重要意义。阅读可以促进学生正确地认识生活, 得到间接的生活经验, 从中汲取习作的材料。因此想要让学生认识生活, 表达生活中的真、善、美, 必须借助于广泛阅读。小学生首先应向书本学习, 书本是教学生写作的最好老师, 学生应背诵教材中好的诗句、经典段落。学生阅读还要向课外书籍进军, 不能只局限于看作文书和自己感兴趣的书籍。学生阅读时, 除了背诵好诗佳句外, 还可以搜集优美文段摘抄下来, 积累语言。教师可以让学生自设一个《摘抄本》, 把平时在阅读中读的好词名句摘抄在本子上, 然后和同学们进行交流。学生通过相互交流再次扩充词汇, 达到积累的目的, 为日后的写作做好最充分的准备。这是小学作文教学“生活化”的基础, 也是前提。

二、留心观察生活, 创设“发现平台”

生活是多姿多彩的, 尤其在孩子的眼睛里, 一沙一世界, 一花一天堂, 他们比成年人更容易被生活陶醉。让学生走出课堂, 走进生活, 参与生活, 体验生活, 产生“不吐不快”的欲望, 让写作成为学生生活中的需要。这是小学生作文教学“生活化”的保证。我在平时的教学中不断向学生灌输“处处留心皆学问”的道理, 因势利导, 让他们留心观察生活。比如:2009年上半年我乡进行道路大整修, 堵车现象时有发生, 住得比较远的学生不免常迟到, 我便抓住这一契机, 引导学生留心观察堵车时的情况, 并把自己的所见所闻所感所思写下来。有过类似经历的学生写出了《等车记》、《今天我迟到了》、《堵车百态》等, 不仅真实地写出了堵车时的场面, 而且把着急上班、上学的人们的精神、语言、心理描写得活灵活现。小学生的有意注意尚处于萌芽阶段, 往往缺乏主动观察与发现的能力, 生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。教师要善于引导学生捕捉素材, 指导学生及时撷取生活中的浪花, 把所见所闻所思所感无拘无束地写下来。此时习作, 自会水到渠成。平时我教学生随时记日记、写随笔的方法, 可长可短, 只要及时记录下自己眼中的世界, 心中的感想即可, 然后定期开展“日记擂台”、“随笔乐园”等活动, 让学生充分展示、体验学习乐趣, 互相开启观察之门, 培养了一批善于观察生活的小能手, 习作素材自然越来越广泛、自由、有深度。

三、快乐参与活动, 创设“实践平台”

“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。生活是写作的源泉, 作文的内容源于生活实践, 没有对生活的细致观察与用心体会, 就不会有真情实感的作文。对于生活, 单单引导进行观察和认识还不够, 我们还应有意识地引导学生积极参与实践活动。一是游览大自然“带领学生走进大自然, 观察大自然的花草树木、日出日落、山和田园、蔬菜瓜果……并尽可能地让学生去看一看、摸一摸、闻一闻, 让学生有物可写, 借景 (物) 抒情。二是剪辑“社会生活”:引导学生走进社会, 记录社会见闻、热点透视, 让学生有感而发。如双休日调查当地环保, 写些感受等。三是锁定“家庭生活”:引导学生立足家庭, 品味家庭生活的情趣, 感受家庭成员的亲情, 让学生有情可抒。四是扫描“学校生活”:让学生的“慧眼”捕捉校园动态或多彩的生活并“忘情而作”, 有感而发。如节日组织拔河比赛, 教师节制作小贺卡……比如, 2009年下半年我校组织了一次实践劳动, 孩子们第一次离开家长过集体生活, 既新鲜又兴奋, 全身心投入到了这种实践活动中, 同学关系空前融洽。回来后, 我抓住这一契机, 先不谈习作, 而用整整一节课让他们畅谈下乡一周中难忘的人和事。孩子们没有“要写作文”的心理负担, 畅所欲言, 七嘴八舌争先恐后抢着发言。在学生兴犹未尽之时, 我趁热打铁鼓励他们自由选材、自由表达, 把这些难忘的人和事记录下来, 作为小学阶段校园生活中一段美好的回忆。学生兴致很高, 写得很开心, 习作内容空前丰富, 体裁各异, 达到了百花齐放的喜人场面, 连最怕作文的学生也写得妙趣横生。此外, 我还针对学生爱玩、求新、求异的特点, 经常开展一些趣味游戏或体育活动, 让他们自主选择项目, 自己策划, 自己主持。如学生组织模仿《幸运52》中的“幸运搭档”游戏。我提醒他们注意观察大家在活动时的各种表现 (神情、动作、语言、心理等) 与场上的气氛, 而后让他们在轻松愉快的气氛中挥笔写下活动过程中最难忘或最有趣的一个小片段, 这样, 学生往往能一挥而就, 而且效果总是出奇的好。

四、尽情展开想象, 创设“联想平台”

学生有了生活体验, 并不等于他们在每次习作训练中都会获取和选择恰切、典型的材料, 他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达能力, 想象能力。叶老曾说过:“心有所思、情有所感, 而后有所撰写……”这里的“思”和“感”, 就是对客观生活的认识和思考。《新课标》提出:“要激发学生想象, 鼓励写想象中的事物。”富于幻想是孩子的天性, 在他们的脑子里总是充满了对世界、对未来、对一切事物的奇思妙想, 我们要充分利用孩子的好奇心, 鼓励孩子“异想天开”。当然, 这里的“想”不是无中生有、凭空捏造, 它是以学生的知识积累与生活积累为基础的合理想象。教师除了平时应引导孩子们留心观察生活, 广泛阅读文学作品和科普作品外, 还充分结合有关课文的教学发挥学生想象, 抓住时机激发学生的灵感, 有计划、有目的地设计安排想象作文训练。比如:学完《凡卡》、《穷人》等课文后我让学生进行续写。对于一些课文中省略的片段, 让学生进行补白。更多的是让学生写自己的幻想生活, 写自己的梦、自己的未来、未来的事物等, 还用编写童话故事、科幻故事, 听音乐想象故事, 图形、文字组合故事等形式进行训练。让学生插上想象的翅膀, 自由快乐地飞翔在作文天地里。事实证明, 创设想象平台将带给孩子们思想飞翔的快乐。生活不但是习作的源泉, 而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节, 往往可以想象出一个形象生动的故事来。生活也是学生童话故事的源头活水, 教师应鼓励学生将身边的事, 有意义的活动编写童话故事, 奉献给大家, 学生会受到启发, 得到教育。在生活化习作教学中, 教师还可以启发学生用科学的知识解释自然现象、社会现象, 也可以给自然现象、社会现象以合理科学想象, 写成科幻作文, 鼓励学生探索大千世界的奥秘。

五、引导关心时事, 创设“思考平台”

众所周知, 写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学还应多指导学生关心时事, 拓宽视野, 培养学生对人生、对国家大事的一些关注与思考, 在此基础上进行习作训练。小学生写这类作文难度较大, 因为它远离我们, 不是亲眼所见, 所以往往不是泛泛而谈, 就是套话、大话、空话连篇。如何引导学生对热门时事进行关注并产生思考呢?首先得让学生多留心时事报道、新闻评论, 对有关事件有感性的了解, 然后结合身边的人或事进行描述, 写出切身感受, 写出自己的思考, 文章就能感染人, 就算成功了。如汶川大地震, 除了那里的当事人, 谁都没有经历这一事件。但我们进行了捐款活动, 亲身经历了五月十九日至二十一日“全国哀悼日”。我就引导学生写自己学校、班级的捐款活动, 写自己父母亲人、亲戚朋友如何关注灾区, 如何参与到关心灾区、捐款捐物之中, 写细、写活, 写出切身感受。我还拟了《坚强》、《感动》、《致灾区小朋友的一封信》三个题目, 让学生选择练习。通过此类训练, 取得了较好的效果。

六、获得品尝成功, 创设“共享平台”

正如苏霍姆林斯基所说的, “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望”。我们只有不断为每个学生提供成功的机会, 让他们体验成功的愉悦, 才能帮助学生树立起写好作文的信心。正如叶老所说的, “写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。”心理学研究表明, 无论是谁, 都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此, 作文教学中应尽量创造让孩子们进行自我展示的机会和空间, 让他们的作文多得到些认同, 少一些挫败感, 使他们品尝到成功的欢乐。首先在习作批改中应尽量挖掘“亮点”, 多一些肯定成功的赞美语与亲切的指导语, 让学生在关爱的批语中提高认识, 明白写法。其次, 让学生学会寻找自己作文中的“亮点”。作文写完后让学生自己先评, 或用词造句, 或段落安排, 或开头结尾要求找出一两处 (学困生) 、两三处 (中等生) 或三处以上 (优秀生) 令自己最满意的地方, 并写上为什么。学生通过反复阅读, 一词一句去寻找自己习作的“亮点”, 反复思考、品尝自己的得意之处, 并且改回不足之处, 这样, 学生不仅得到了自我评价的快乐, 还养成了认真修改的好习惯。最后, 在讲评课上, 让学生把自己习作中的“亮点”在小组或班级中进行交流、展示、共享。这种展示与共享不仅可以获得老师和同学的激励, 而且可以获得成功的满足和快乐, 提高习作的兴趣。我还把一些有特色的习作及时推荐给班级黑板报、学校学习园地、广播站以及一些报刊杂志, 进一步燃起学生习作的热情。

小学生活中的作文 篇3

【关键词】生活化；激趣；源头活水

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事，小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。我注意引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文来源于生活

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

我作为班主任，有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

课后随文阅读，积累素材，当学完一篇课文后，学生往往有很高的热情，还沉浸在作者流露的情感之中。这时趁热打铁，向学生推荐一些同题材、同体裁的读物，以拓宽学生课外阅读的空间。如在朗读、感悟《白杨》这一课后，我向学生推荐《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等一系列借物喻人的文章，引导感悟，使学生产生对类似文章的更多感受。

二、排难激趣

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：他1.20的个子，40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。

三、让生活成为习作的源头活水

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近几年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁写作文、应用作文。“生活处处皆作文”，广播电视要听，名胜古迹要赏，平常的小事情，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。

四、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

五、语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。在学习《小狮子爱尔莎》之后，我让学生写一篇后续，想。像小狮子爱尔莎被放回大森林之后的生活。我发现只要还给孩子一片自由翱翔的天空，他们就会勇敢地展翅飞翔。有的学生想象爱尔莎成为了“森林之王”，为小动物们造福；有的想象爱尔莎又回到“我”身边，感人至深；还有的想象爱尔莎生下了几只小狮子，在大森林中快乐地生活。给孩子写作的空间，拓宽语文环境，就会激发学生的创造热情 。

六、多让学生自己修改作文，教师适时进行面批

郭沫若曾说过，文章不是写出来的，是改出来的。可见自我修改是提高作文水平的一个必经阶段。但自改也有局限性，因为学生的认识水平毕竟有限，加上有点敝帚自珍的心理，效果往往不够理想，而面批则能弥补这一不足。我们教师在必要的时候进行面批，这样一来，既尊重了他们的意志、个性，又使他们心里清楚了为什么不能这样写，还培养了他们修改作文的习惯和能力，除了多让学生自改文章外，即面对面地批阅，多与学生交流沟通，特别学生的一些常见的不足之处应予以纠正，并作必要的点拨指引，为其今后作文水平的提高奠定一个坚实基础。

七、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

我在教学中是这样做的：

（1）三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图片的意思意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

（2）四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。

（3）充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

小学生生活作文700字 篇4

首先，我要感 谢的是老师。老师，是您们为我引导前进的方向。在这一天当中，有多半的时间是与您们一起度过的。上课时，您们为我传授知识，使我增加了知识的积淀，为我今后的学习生涯打下了坚 实的基础。下课时，您们的一举一动时时刻刻潜移默化地影响着我，成为我举止的标杆。从您们身上，我学到了研究学问的方法，懂得了学习要“踏心专心”“踏实认真”“学就学个踏实，玩要玩个痛 快”……这些您们经常挂在嘴边的道理，我铭记于心，并将受用终身。更重要的是，我明白了什么是敬业，什么是负责，这将是我做一切事情的根本。

啊!亲爱的同学们!我们从六年前开始，便共同相伴，并朝夕相处六个春秋。我们协手共建了一个和谐的班级，一个和谐的大家庭。我们在这六年中风雨共济，一人有难全班齐动员。无论遇到什么困难 ，同学总是想方设法地帮助。在班级生活中，再也没有年龄大小、学习好坏的分别，因为我们都是一家人，我们为这个班级奉献出洗手液、香皂、装饰花、白纸，联欢会时的一串串拉花、一个个气球、 一条条彩带、一个个精彩的节目、以及扫地、擦地、擦黑板、刷勺、擦玻璃……这看似一件件小事，却无不充满着我们对这个“家”的热爱。有时，我们为这个“家”做的事，可能甚至比为自己家做的 事还多、还认真。

说到这里，我不由得想起了三年级刚开学时的一件令我至今难忘的事。当时，我因搬桌椅时不慎把脚趾砸伤了，因此休息了一个星期。当我再回到班里时，全班竟响起了一阵热烈的掌声，不知是因为我 伤好而感到欣慰，还是对我的坚强的鼓励。当老师准备安排谁搀扶我行动时，全班同学竟都一拥而上，争抢着为我“保驾”。这时，一股班级的暖流涌上心头，我紧紧地咬着嘴唇，没让同学们看到我因 感动而流出的眼泪。

小学生生活作文700字 篇5

忘不了，老师!忘不了老师那如沐春风般的笑容，老师的谆谆教导深深地记在心中;忘不了老师奇特的教学方法带给我们的教益，更忘不了老师对我们严格的要求和“惩罚”……记得我四年级的时候，有一次因为胡老师详细讲解过了的一道题目，我还是粗心做错了，于是被老师罚抄题目及解答一百遍，这个题目加解答一共有一百多个字，因为还有其他作业需要完成，我只好课间抄，放学也抄，白天抄，晚上也抄，一共抄了五天才完成，当时我的心中觉得好委屈，认为老师实在、太没有人情味了，就算我错了，你把我狠狠地骂一顿，罚我抄上十遍二十遍不就行了吗，却让我抄了整整五天!我心中好恨啊!从那以后，不管是上新课，还是习题讲解，我都再也不敢开小差或随意应付了，当然也没有再被罚抄过。现在回想起来，如果没有老师的严格要求，怎么会有我的好习惯的养成呢!如果没有老师的“不近人情”，怎么会有我的好成绩呢!我现在才真正理解古人说的：严师出高徒啊!师恩难忘!我感谢老师教会了我阅读、写作，教会了我解方程、求面积，引领我们走进神秘的宇宙与自然，教导我们在人生道路的起步之初学会做人处事。

还忘不了，忘不了同学!忘不了同学在同学录上留下的祝福，忘不了同学之间深厚的友谊，忘不了每天进教室第一件事就是“对答案”……虽然老师要求我们不对答案，可我总是要和我最好的朋友——“她”对完答案才感觉踏实。有时，我们的结果都一样，当我说出的解题过程与思路都与她的一拍即合时，我们就会相视而笑：“哈哈，英雄所见略同啊!”有的时候，我们的答案不同，常常会各抒己见，有时还会为坚持自己的见解而争得面红耳赤，甚至“不欢而散”，等待老师给出最后的答案。

六年精彩的校园生活，是我心中最难忘的时光!我感谢老师的严格和慈爱，使我健康地成长!我感谢同学的关怀与帮助，让我收获了深厚的友谊!

小学生生活作文700字 篇6

我仍然记得一年级的童年生活。那时我们都只是一群天真可爱、活泼调皮的蓬头稚子。春天，我们在一起放风筝、捉蝴蝶;夏天，我们在一起游泳、捉蝌蚪、捉螃蟹;冬天，我们一起堆雪人、打雪仗。欢笑声在天空中回荡着……

我仍然记得我来到广东，转入205班的情景。那时我走进班中，李勇老师让同学们欢迎新同学的到来，站在讲台上作自我介绍，我竟害羞得说不出一个字来，老师让我把名字写在黑板上。我歪歪扭扭地写出三个大字“张栋武”，李勇老师高兴地说：“同学们，这位同学叫张栋武，希望你们能和他和睦相处，团结共进!”说着，他还安排我坐到了前面的位置。

开始我的成绩只是中等，但是在李勇老师悉心指引下，我成绩突飞猛长，考上了班级第二名，李勇老师还让我变得十分自信，让我从一个上课沉默寡言的人，变成一个上课积极举手、敢于发言的阳光少年。我至今还记得李勇老师的一句话—“如果你是黄金，就算把你放在粪土中也会闪闪发光;但如果你是粪土，就算把你放在黄金中也是一坨臭狗屎。”

我仍然记得我要离开广东，去湘乡考名民的情景。那一天是散学典礼，也是我与李勇老师，与同学们在一起的最后一天。我心情一直十分沉重，眼泪在眼眶中不停地打转，我忍住让眼泪不流下来，可它还是不争气地流了下来，我一舔，怎么是酸酸的呢?

同学们为我唱离别曲：“长亭外，古道边，芳草碧连天……”梁锐他给了我一个大拥抱，我含着泪说：“我们会不会不再相见，我走后，不知我还会不会有你这样的知心朋友。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，他笑道，“你那么牛，怎么会交不到朋友呢?”我和他相视一笑，哈……哈……

老师走了过来，语重心长地对我说：“孩子，你去湘乡后，一定要好好学习，好好做人，争取考上一个好的初中。”“嗯，嗯!”我点头道，“谢谢您对我五年的.关怀和照顾，我一定会不负众望，争取考上好的初中，放心，以后我会常来看您的。”老师也抽噎了一下，对同学们说：“我们继续为张栋武唱歌吧!”“长亭外，古道边，芳草碧连天。文君比去几时来，来时莫徘徊!……”

浅谈小学作文生活化 篇7

一、引导学生积极参与实践活动,帮助学生积累写作素材

教师有意识地经常安排学生观察生活,采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

(一)享受校园生活

利用好每天在校时间,安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动,引导学生留心观察生活,通过观察、记录、交流,学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材,而且切实感受到了时时处处有生活,用笔去描绘生活,赞美生活。如每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。“给予永远比接受快乐!”“学会倾听,也是一种良好的学习品质!”让这些富有哲理又有教育意义的话,每天出现,日积月累,学生收获颇多。每天安排放学前的3分钟演讲活动,内容不限,天文地理、人情世态、社会自然,包罗万象,但不得重复;形式多样,可以是社会热点、焦点,可以是自己的所思所想,可以是日记、散文,也可是诗歌、故事,只要主题积极、健康,只要别人能从演讲中有所收获即可。同时对演讲技巧也作明确而细致的要求,教师一周评出一个演讲明星。每位学生都想在演讲中一展风采,非常珍惜每一次的演讲机会,精心准备。有的家长也参与其中,为学生出谋划策,让故事讲得更精彩,班级也出现了读书热潮。同时课题活动与重大节日结合起来,如运动会上写的广播稿;比赛后写的赛后感想;迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等,多为学生创设练笔的机会,感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。

(二)感受家庭生活

放学后、星期天,学生常和父母一起参加家务劳动,这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条、书信等。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动,体验劳动的滋味,引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。我们曾开展“今日我当家”学生家庭生活活动。在此项活动中学生用20元钱,真正的体验了当家买菜做饭的经历,活动中学生感受颇深:很多同学明白买菜要买既便宜又新鲜的;洗菜要用流动的水,不能长时间泡菜;切菜更需要长时间练就刀功;炒菜的学问更大:倒油前锅里不能有水,油热多长时间可以放菜等等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦;有的学生改变了自己的消费观念,学会理财;也有在活动中只顾自己、不管父母的自私孩子,让家长看到了今后教育的方向。

(三)关注社会生活

社会是个大学校,它具有广阔的空间。让学生亲身经历,自主实践后,再尝试练笔。如2008年发生雪灾时,组织学生为灾区的孩子送温暖活动,学生写的《雪中送炭———致南方受灾的孩子》感人至深;5.12地震期间,通过报纸、杂志、电视、广播,关注震区情况,流着泪为汶川人民祈祷、写信、捐款捐物,这些都是学生发自内心的流露;在奥运期间,我们又参加“迎奥运促和谐”的征文活动,实验班学生的那份奥运热情被秦皇岛电视台录成宣传片,在《今日报道》节目中滚动播出。2009年借“家乡文化大搜索”主题队会活动的开展,孩子们通过收集资料,调查访问了解秦皇岛的历史文化、风土人情、建筑风格、美食特产等,从而写出了《夸家乡爱家乡》《做文明的秦皇岛人》等多篇佳作,做了两期校级优秀习作展览;在甲型H1N1流感病毒预防期间,通过写周记、出板报,不仅让孩子们了解到甲流知识,也让篇篇习作有了更多的读者。我们还组织学生逛超市,参加义务植树,寻找文明人,统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活,情感有了积蓄,从而激发了习作热情,进入描绘社会生活情境作文中去。

(四)引进自然生活

美丽神奇的大自然,它不仅属于画家,更属于小学生。和学生一起来到学校对面的绿化带内寻找春天;去学校附近的汤河公园欣赏五月的牡丹、芍药,八月的荷花,九月的菊花,汤河水的变化;让学生仔细观察一年四季的风。如“游汤河牡丹园”活动,学生不仅感受到了花美,写出了《花儿朵朵开》的写景习作,也感受到了人们赏花、画花、爱花的热情,了解了汤河公园牡丹园的历史,现在牡丹的生长情况和有些游客摘花、踏花的不文明行为,写出了《花美人不美》等独特视角的习作,并和牡丹园的管理人员一起行动起来,写爱护花草的倡议书。

二、抓课堂主渠道,探索“生活化”作文教学模式

(一)改进作文课堂教学

1.改进作文课堂教学,启发学生将作文与生活相结合,写具有真情实感的生活作文,是本课题研究的核心任务之一。因此我们加强了作文指导课的研究。对记实文指导做了“体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作”的尝试:

第一步:激发兴趣,体验生活。精心设计导语、故事、活动、游戏等,拨动学生心弦,丰富生活体验,激发习作兴趣。如学生写《我的妈妈》,不妨先安排“采访”活动,让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事,问问他们眼中妈妈的形象,使孩子们更深刻地了解自己的妈妈,为写做好准备。

第二步:个体思忆,再现生活。采用多种手段,打开学生记忆窗口,再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势,在网络上下载相关的图片以及配套音乐,自己录制的录像短片等真实的场景,将学生带入身边经常发生的小事当中,使他们如临其境。记得以《值日》为题习作,孩子们在留心观察值日后完成习作,初稿写得还是不尽人意。课上播放录制的值日场景,拿笤帚的姿势、扫地的动作、擦玻璃的神态;适当暂停定格,给学生以交流的时间,回忆自己值日时的点滴……学生交流后积极投入到写作当中,抓住了感动的瞬间,丰富了写作的内容。

第三步:互动完善,思考生活。在相互交流中,加深对生活的认识,拓宽思路。如在比赛后,让学生总结经验教训,交流赛后感受,小小的思想里,并不比老师想得少,在大家的集思广益下,任何困难都能找到最佳的解决办法。

第四步:写好开头,构思立意。在写作时许多同学冥思苦想就是写不出来,有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头,向学生介绍好掌握的开头方法如:开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章,也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。教师坚持典型引路,视情况适时下水示范,帮助学生排除习作障碍。

第五步:笔述成文,记录生活。

有了前几步的铺垫,要力求学生如实表达,事实是什么样的就写成什么样,不要写走样,更不能瞎编,说假话。

(二)重视习作后的评改

学生的作文由于各种客观的原因,不可能一次性写得很好。教师在批改的同时,积极指导学生自批自改。“批与改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文,不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与讲评,使他们成为评议的主角。在组织五六年级的学生评改作文采取了以下形式:(1)班级评改。挑选两篇对比性较强的学生习作,由习作者本人朗读后,全班同学参照讲评要点进行评议,进行对比评改,在充分肯定作者成绩的同时,找出不足,提出修改意见,进行客观评价。(2)分组评改。在集体修改之后,可组织学生分成小组进行评改。分组时,教师将学生按写作能力高低搭配分组,指派能力强的学生担任组长。评改时,由组长朗读习作,其他组员认真听。读完后,组长组织组员发表对习作的意见,并由组长归纳小结后工工整整地书写在习作后面。采用这种方法,可以使学生在修改别人习作的同时,提高自己评价作文的能力和表达能力。(3)教师评改。教师批改时,不但要看原文,还要看小组对原文的批改,对双方都进行评改。教师批改时,要把学生在文章写作中表现好的方面(比如文章好的结构,好的句子,好的词语等)都点出来,加以表扬,同样在不好的地方也应写明理由和修改意见。在每个学期的学期中和学期末对有代表性的师生共同评改后的学生习作加以展示,对细心观察生活,体验生活,感悟生活,能写出真情实感的习作给予表扬。

三、通过多样的练笔,提高学生作文水平

(一)“班级日记”

“班级日记”——是作文的辅助形式,是作文的补充和延伸。一本日记本,依次轮流写作。每天轮一个人,写什么内容、什么体裁都由自己决定,任何人不加干涉。后写的同学要先当读者,认真阅读自己前一位同学的日记,并写上“评语”。然后,再做作者,也写一篇日记做交流。这样,每天都有同学习作。定期评比,评出班内的“最佳作者”“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记,每天都要抽空让小作者在班里朗读,并向优秀刊物推荐发表。使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯,使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来,也使学生健步踏入一个“生活———写作———生活”的良性循环轨道,可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来,让学生感到写作的轻松,协作的快乐。

(二)贴画日记

“贴画日记”(中年级)———是学生提高作文水平的助推器。有些孩子在三年级学写作文时,不知从何下笔,甚至有个别学生连逗号、句号都不知从哪点。“贴画日记”———手画、眼观、嘴说,可调动各种感官,有利于语言表达。在作文教学中,教师要引导学生多观察,以丰富生活,积累情感;多思考,以获取灵感,提高认识;多练笔,以表达意愿,巩固技法。引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”,从“我”的生活走向“社会群体”的生活,从作文课堂走向社会大课堂。我们通过体验生活的丰富多彩,鼓励学生用笔把它记录下来,想写什么,就写什么;能写几句,就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好,画得好,及时鼓励。“绘画写话”,从小培养学生写作的兴趣,让学生在快乐中学会作文!

(三)网上阅读写作

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合,以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前,使学生有身临其境之感。教师与学生、学生与学生在网上阅读、写作,进一步调动学生的生活积累,通过博客平台交流、探讨,优化作文教学,更加快捷地为学生成长服务。

总之,我们的课题研究到此并没有画上个句号,我们将一如既往地坚持研究,将研究纳入我们的日常教学中,力求当好学生习作的引路人,让学生写真话,抒真情;让学生在习作上感受到精彩,体会到乐趣。

摘要：小学作文教学存在“假”“大”“空”“抄”“套”等现象,作文教学应该让学生直接参与生活实践活动,广泛接触自然、社会生活,以拓宽学生视野,丰富习作素材,而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。

让小学生作文走进生活 篇8

作文，顾名思义，无非就是用字组词，用词造句，造句成段，连段成篇的过程。对学生进行循序渐进的培养，以达到布局谋篇的效果，那怎样做才能达到这一效果呢？首先将学生带入生活，也就是为创作积累素材的生活。现在的教材习作训练无非是写人物的、写景物的、写活动的几个模块。根据教材编排特点，我是这样做的。训练写人物的习作，教材编排这一单元全是写人物的范文，根据范文我在教学过程中让他们细读，找出哪篇是重点写人物肖像的，哪篇是重点写语言、动作的，哪篇是写人物心理活动的，哪篇是集肖像、语言、动作、心理活动于一身的，并将好词好句好段反复体会，知道这词这句这段好在哪里？说出理由，并鼓励学生能将积累的词句恰如其分地应用到自己的习作中，然后进行习作训练。训练的方法是：运用所学到的范文写作特点，选择适合自己的方法，根据习作要求，结合本班级实际情况，选一名在班级有特点的学生，如长得漂亮的或是特别淘气的作为原型，教师稍加点拨，草稿很快写出来，稍加修改便可成文。这样学生有东西可写，你说她长得漂亮，怎么个漂亮法？你说他淘气，怎么个淘气法？他们天天生活在一起，自然了如指掌，写起来得心应手，一气呵成。关键是指导到位，方法恰到好处才行。

我将学生分成小组，口述刚才活动的时间、地点、人物，活动的开始、经过、结果及感受。小组成员相互补充并推荐口述最好的同学在班上进行口头作文，其他同学补充，评出最好的。教师给予口头表扬并发粘贴鼓励。口头叙述后并将自己的口述习作成文，15分钟后，一篇三百多字的记一次活动作文初稿成文了，成文后我将他们再次分组，组内成员轮读自己的习作，边读边修改，组内评出优秀习作，在班上朗读，并指出优缺点，修改后成文。

通过这次游戏活动成文，能激发学生习作的兴趣，让学生在游戏中玩，在玩中积累了习作素材，这样学生才有东西可写，再也不是看着题目发呆，老虎吃天无从下口了，而是写起作文来文如泉涌，一蹴而就。

（作者单位 吉林省桦甸市横道河子文华小学）

难忘的小学生活作文700字 篇9

这天,学校给我通知,说我的眼睛近视了,让我去医院查眼睛。前一天晚上,我给好朋友张惠雯打了个电话,让她转告老师,我明天请假,要去看眼睛。张惠雯欣然同意，还关心的问我的眼睛有没有不舒服，让我明天好好去测视力，看眼睛。我感动极了，心想：有个好朋友真的好幸福啊!她就像我的姐姐一样关心我。

第二天早上，妈妈带着我看完眼睛就立刻去了学校，因为今天的第一节课是数学。我数学最不好了，是我语文数学英语这几个课程里最弱的。回到学校，第二节课已经快结束了。这节课一下课，几个好朋友就焦急的围了上来：“眼睛查的怎么样?有没有觉得看的不清楚?”“如果看不见什么的话跟我说，我告诉你。”“以后要注意视力阿!”一句句嘱咐的话并没有让我反感，反而感觉心里暖暖的，甜甜的。我开心地回答：“没事没事的，度数不是很深。放心好啦!”我把书包放到了座位上。这时，小蔡突然说：“对了!第一节课数学!你没上，老师今天给我们复习了一下第二单元，明天要考试呢!”我睁大了眼睛。阿?完蛋了，要考试，今天我还没有来复习，怎么办啊?“那……我来帮你复习吧!”悦悦边说边拿出了数学书和一些复习的材料。“有悦悦帮你复习我们就放心啦，加油哦!”我使劲点了点头，心里下定决心好好学数学，为了这几个好朋友的期盼我也要努力考出一个好成绩阿!课间仅仅有五分钟，我的朋友和悦悦用仅仅五分钟休息时间来帮助我，让我明天考出一个好成绩，我不禁感动。这次我听得极其认真，甚至比上课听讲还要专心呢。悦悦用手指着题，也认真地教着我，就像我的成绩是她的成绩一样。我反映有点慢她也耐心的等着我的答案，一步一步地指导我。我终于掌握知识点了，朋友们都来考察我，看我学全面没有，有没有漏洞。五分钟飞快地过去了，我终于体会到时间过得好快，第一次觉得学习这么快乐，太感谢亲爱的朋友们了!

难忘的小学生活作文700字 篇10

还有几天，还有几天就要小学毕业了，就要快踏入初中了?升初中，一个曾经对我来说这么遥远的事情现在真的就摆在我眼前。不得不承认，直到现在，我的潜意识里都没能完全接受这个残酷事实，因为我实在无法想象到就要离靠朝夕相处的同学会怎样，往日的酸甜苦辣，至今，我历历在目，现在想想，酸也好，苦也好，辣也好，这都是我小学阶段最美好的记忆啊，我第一次感受到友谊的美好，友谊的重要………… 还记得，刚踏入小学的第一天，妈妈送我去学校时，她那双充满期待，含了满满的爱的眼神就在那一刻烙在了我的心里。刚进校门的我，什么都不懂，就像个懵懂无知的小精灵一样紧紧的拉着妈妈那双大而温暖的手到处乱跑，乱逛，一边还喊着：“妈妈快点，快点呀，这个学校好大哦，那边那边，哇，好多沙哦，好好玩的样子，叫什么名字呀?!!这学校……。”，妈妈听了，慈爱地摸了摸的到处乱转的小脑袋，眼睛里满是宠溺，温柔的说道：“这个呀，这叫沙池，以后会有好多小朋友来一起玩哦，你也可以跟小朋友们一起来玩哦!”“真的吗，真的能来玩么!!?好像很好玩的样子呢!”我始终不敢相信好奇的问道。“恩，很好玩的，所以以后可以来玩，不过可要注意危险哦。”妈妈嘱咐道。我听了，又放心的笑了起来…… 小时候，盼望着快点长大,升初中，升高中，升大学…….现在呢，准备就能升到盼望已久的中学了，可突然觉得，不想升初中了，因为不舍，不舍得离开朝夕相处的同学，不舍得离开都充满了欢乐的笑声的校园，不舍，真的好不舍………. 可是，谁又会想离开呢?谁都不想，客户四，这是事实，我们都要学会：回忆过去，憧憬未来!

第1篇

小学生活化作文教学刍议 篇11

通过对小学生作文现状的调查研究，笔者认为必须全面提高小学生活化作文教学水平，促进小学生语文素养的提高。那么怎样提高小学生活化作文教学水平？笔者认为应从以下几个方面增强抓实：

一、努力营造童真教学氛围，激发创作灵感

当前小学教育普遍存在着一个现状，就是老师“管得太紧”，把学生教得“乖”“听话”感觉就踏实。教师们在一线教学重在成绩排名，忽视学生的学习体验，造成教学氛围功利，学生的心泉枯竭。

教师们千万不要以成年人的眼光来打量小学生。作为教学主导者的教师，首先自己得有一颗善良纯洁的童心，才会呵护学生的童心。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知的教育名言。教育者要有一种无私奉献的高尚精神，把学生放在心里，小心翼翼地呵护孩子的心灵。孩子的心灵比任何物质都更重要。别以为小学生年龄小，啥也不懂，其实他们很聪明，敏感而脆弱，很容易受到伤害。

二、正确引导学生作文创作，谨记“以生为本”

教育就是为了让孩子能健康地成长，在指导学生作文创作的过程中，我们要时刻谨记“以生为本”。

首先要尊重和保护学生的想法和点子。小学生的思维活泼敏捷，同时也是快速变化的，很多生活的素材如果不善于捕捉就会稍纵即逝。因此在与学生朝夕相处的时候，一旦发现学生有好的想法和感受时，马上肯定他们并鼓励他们及时记录下来，形成素材宝库，记录下生活的点滴。这样在生活中慢慢积累的素材，真实而有意义，运用到习作当中，写出真情实感，才会打动读者。

其次指导学生从阅读中积累材料，丰富自己的语言。鼓励学生每天大声地朗读课文，培养好的语感，让他们爱上阅读。好的文章可以熟读成诵，这样文中的好词佳句、精彩片段，就变成孩子们语言仓库中的积累。在教室里增设图书角，不定期地举行讲故事比赛，想方设法地激励他们多读书，读好书，通过广泛的课外阅读增长知识。同时引导学生随时记下所得所感，形成一定的积淀，自然而然下笔如有神了。

三、重视培养写日记的习惯，随时随地记下灵感

小学生的写作水平不是一朝一夕就可以提高的，更依赖于良好的写作习惯。写日记无疑就是记录生活中的点点滴滴，写下自己的心情故事，而这些都是最切合生活实际的练笔机会。鼓励学生随身带个笔记本，当看到好词好句，就记录下来；当听到别人谈话有所感悟，马上记录下来；当想到一个好故事也记录下来。一个优秀作家必然保持一个良好的记事习惯，古今中外皆如此，著名作家纳博科夫身上就装满了小卡片。因此，教师应重视日记写作习惯的培养，让学生随时随地记下灵感，只有天长日久勤奋写作才能提高写作水平。

四、注重作文讲评的方法，让学生参与其中

传统的作文批改讲评，教师总是揪住学生的缺点进行改造，每每劳而少功。

作文批改要尊重学生，多鼓励少批评。小学生练习写作时不可避免地会出现这样或那样的问题，教师要耐心地指出来，热情地帮助指导，在批语中避免批评。特别是对作文基础较差的学生，老师的一点鼓励、一句表扬都会成为他们前进的动力。这样，学生得到了表扬，对写作自然会产生兴趣，写作也就成了一种乐趣。

我们要注重作文讲评的方法，让学生参与其中。结合本班的学生实际，把学生分成小组互评互学，采用多样的形式让学生参与其中，如推敲文字、赏析佳句、分析得失……这样学生成为了主体，在课堂上可以像小评论家一样踊跃发言，交谈得失。同时，教师对普遍存在的问题要适时点拨，抓住重点讲解，充分调动孩子的主动性，定会收到事半功倍之效。

五、走出课堂实践生活，激活写作源泉

生活化作文教学的空间不应该仅仅局限于课堂教学，更应走向广阔的天地，那就是学生天天生活的地方。教师实施作文教学可以在学生生活的各个角落，每个时间段，采取形式多样的活动。除了课堂，可以在校外；可以在上学日，也可以在周末假期；可以是聊天交谈，也可以是一起做活动。鼓励学生大胆地放眼世界，着眼现实生活，感受父母亲情、朋友之谊、社会关爱……积极阳光地体验和感受生活的每一处精彩，彻底激活他们写作的源泉。学生只有眼睛明亮，视野开阔了，才不会拿起笔来没什么可写的，高水平的作文才会应运而生，有灵性有童趣的佳作才会随之而来。

浅谈小学生活化作文教学 篇12

一、创设生动情境,激发表达欲望——解决“想写”的问题

《语文课程标准》指出:“要把培养写作的兴趣和自信,放在作文教学的重要位置上,使学生对写作有兴趣,乐于书面表达。”可见作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是关键。为了调动学生写作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,使他们乐于观察,乐于写作。

如三上“语文百花园一”的“玩得真开心”的习作练习,在习作指导过程中,教师可以把游戏引进课堂。课前教师可让学生每人准备四个气球;课堂上让学生把气球系在脚上,然后互相踩别人脚上系着的气球,踩碎气球越多越好。在这一过程中,引导学生积极运用学过的观察方法,如有顺序、抓住特点、注意发展变化等。学生在写作时,教师不要作任何内容上的限制,放手让他们去写自己喜欢的东西。这堂课的结果是:学生们的表现非常棒!可见,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,才能使他们能够在学习中尽情发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,真诚地表露自己的感情。

二、鼓励童心飞扬,即兴自主作文——解决“写什么”的问题

《语文课程标准》指出:“在习作教学中,应从贴近实际,让学生易于动笔,乐于表达”的角度出发,让学生自由地根据自己的所见所闻来抒发自己喜怒哀乐。学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。

如三下“语文百花园三”的“笔下生辉”的习作练习《我的奇思妙想》,大部分学生看到题目后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路大不一样。有的学生写《我想发明智能摩托车》,他写到“智能摩托车可以防止车祸发生,在摩托车的车头里安装一个电脑,如果驾驶员感到疲劳需要休息,只要按一下按钮,就可以让电脑代替我们驾驶摩托车。”有的学生写《我想发明新型黑板》,他写到“当老师在黑板上写字的时候粉笔会掉下来许多的粉笔灰,如果黑板能够自动清洗那就不用让值日的同学担心黑板下会有粉笔灰了。”有的学生写《我想发明未来的书包》,她写到“书包的背面有一个机器,当你心情不好的时候,还会为你做按摩呢!书包里有一只小白兔,它拥有超能量,专负责辅导你的学习,这样家长们就不用为孩子的学习成绩操心了”等等。这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。

三、教给观察方法,丰富语言材料——解决“怎样写”的问题

授人以鱼,不如授人以渔。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在此前提下,指导学生学会观察,留心观察,认真体验,引导学生运用学过的观察方法,如有顺序、展开联想、抓住特点、注意变化,重点部分具体写等,才能将观察到的事物写出来。

如四上“语文百花园四”的“笔下生辉”安排以“变了＿＿＿＿＿＿”为话题,写一个地方的环境变化。在习作之前,教师可以用“范文引路”,让学生了解《观潮》的作者采用“潮来之前一潮来之时一潮来之后”这一时间顺序来观察钱塘江大潮。而在观察大潮到来时的壮观景色则按由远到近的方法。《火烧云》一文作者萧红在观察火烧云上来之前晚霞的美妙奇异景色时也用了时间这一顺序,在观察火烧云上来时则采用从下到上的方法。因此,从这次习作课的写前观察中,教师让学生明白了一个道理:观察要有序,语意才明朗;观察若无序,主次就颠倒。

叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”教师要根据学生的生活实际,想方设法让学生从生活中汲取素材,使学生写起作文来觉得有实事可写,有真情可感,逐步摆脱“作文难,难作文”的困境,在轻松愉快的氛围中快乐作文。

摘要：传统的作文教学,注重写作方法传授,用各种技法训练束缚了学生的个性发展,最后导致学生怕上作文课,更怕写作文,写出来的作文亦平庸呆板、枯燥无味。如何让学生由“怕写厌写”变为“想写乐写”,成了语文教师共同探索的课题。《语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在这一理念的启发下,笔者在作文教学中作了一些尝试。让学生在体验生活的同时,激发他们的作文兴趣,积累写作的素材,不失为一种行之有效的方法。

关键词：体验,生活,快乐,作文

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[J].北京师范大学出版社,2011.