雷雨二年级作文（精选15篇）
昨天下午，放学时，狂风怒吼，天空波涛翻滚，好像谁打翻了墨水瓶。风吹着云，云卷着风。大树在风中摇晃。有的树枝被吹断了，有的枝条像狂舞的皮鞭在甩动。猛然间，一道耀眼的闪电划破了天空。接着便传来一阵阵雷声，好像雷公公敲起了大鼓。
伴着隆隆的雷声，调皮的`雨点从天而降，落在身上凉丝丝的，落在马路上变成了一朵朵漂亮的雨花，就像一群快乐的小天使。远远望去，细细的雨丝就像轻纱一样。
风停了，云散了，雨也停了，空气清新极了。
雷雨二年级作文 篇2
今年夏天的雨水特别多。瞧，今天又是乌云翻腾，把天空压得黑黑的。不一会就是电闪雷鸣，我赶紧和爷爷跑到阳台去收衣服。突然，天空哗啦啦下起了大雨。雨越下越大，终于看到了什么叫倾盆大雨。雨势虽然很凶，但是一会儿就云开雾散，雨停了，太阳也出来了。大自然的动态真的.很奇妙。因为雨水多这个夏天很凉爽。
雷雨二年级作文 篇3
雷雨过后，一道美丽的彩虹出来了，像一座彩色桥挂在天边。
蝉在树上高兴地叫着：“多么清新的空气啊！”蜘蛛兴奋地说：“我要再织一张比以前更美的网。”说着它手脚麻利地织了起来。小蛙蹦着说：“瞧，荷花开了！”蜘蛛听到小蛙的叫声，转身往池塘一看，哇！一朵、二朵、三朵…………。，池塘里开满了荷花，微风吹过，传来阵阵清香，真是赏心悦目！树上的叶子兴奋地说：“雷雨过后我们的`衣服更干净。”花朵们也凑过来说：“这一场雨下得真好，给土地灌饱了水，让我们开得更艳了。”
小草也抢着说：“是啊，我觉得这场雨给我换了新衣服呢！”果树乐呵呵地说：“这雨真急，我喝饱了，一定结出又大又甜的果子给大家尝尝。小蛙呱呱地又说：“这场雨对我们的用处真不少呢！”
雷雨二年级作文 篇4
一天，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵凉风吹过，接着，黑沉沉的`压了下来，天也黑了很多，眼前猛的一亮，又是一声雷响，不一会儿，“雨点大军”来进攻了，沙沙沙，沙沙沙。风刮得树的树枝和叶子都剧烈地摇动起来，雨点落在屋檐上，草坪上......不一会儿，积水漫过了脚底，雨可大了！
渐渐地，渐渐地，雨点小了，雷声也小了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨终于停了，太阳出来了，一道彩虹挂在天空，可美了！蝉叫了，水池水满了，一场大雨过后小草更新鲜了，花儿更鲜艳了。大树更壮了，枝叶更茂盛了。农民伯伯可高兴了，因为庄稼长好了。
我爱下雷雨，雷雨可好了，可以给大地增加活力，下雷雨可好了，我爱下雷雨时的景色，这时，我心里想，如果下雨都那么壮观，那该多好呀！我多想当一位科学家去创造未来，我那时该有多开心呀！
雷雨二年级作文 篇5
晚上的时候，“轰隆隆”一个响雷打了起来，就下起了一场大雨。哗啦啦，哗啦啦，一会儿满地就湿了。
雷声越来越响，一会儿闪电，一会儿打雷。我仔细看闪电的样子，闪电就像一根树枝。我正安静地思考，突然一道闪电划过，吓得我全身发抖，站也站不住了。雨越下越大，闪电雷鸣，我觉得就像天兵们在打仗。又一道闪电而过，停电了。我找了一只蜡烛点了起来，烛光红中透黄，我觉得自己像住在灯笼里一样。
雷声还在轰隆响，一个个响起来就像一个个巨石从山上滚落下来。一道巨大的闪电划过天空，那白色的.光芒十分刺眼，我看不清楚它的样子，只觉得天空就像被劈成了两半。雷声、闪电停了，我想：小草小花们肯定已经洗完澡了，很舒服吧。
雨下完了，彩虹为什么没有出来呢？原来只有太阳出来才有彩虹啊！我从来没有见过彩虹，我多么期望见到美丽的彩虹啊！
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
【关键词】小学语文；看图作文；教学策略
【中图分类号】G22 【文献标识码】A
一、引言
看图写话练习是进行作文教学的基础课程，开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中，虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累，但是由于其年龄较小，生活经验薄弱，对于事物的认识水平较低，也就导致了其对于图画的理解程度不够，并且，由于孩子缺乏系统的语言训练，也就相应会使得孩子在表达的过程中，往往出现言不达意的现象，其言语的表述不清，语句的流畅性也不足。在本文中，结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达，培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中，明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点，这是由于低年级学生，在获得一定的识字量后，将会受其天性影响，产生自然而然的阅读与写话意愿，就写话而言，教师在对学生进行教导的过程中，应当对其进行充分的鼓励，进而使得其表达能够得到充分的自由，让学生能够想写什么就写什么，喜欢什么就写什么，对于其字数也不要设定要求，让学生能写多少就写多少。比如，有的孩子喜欢蓝天白云，在进行表达对其的喜爱过程中，可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受，但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象，在写这些东西的时候，孩子由于缺乏相关的经验与明确认识，对于这样事物的表达，是学生心灵的真实体现，是学生对自由、快乐的切实感受，这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露，这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣，使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式，感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中，语文老师往往会有这样的感受，即在花费了较大精力进行作文批改之后，学生对于其评语的重视程度不够，在发下作文本之后，学生对于其评语不屑一顾，只是单纯地看下自己得到了多少分，使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因，主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体，语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注，教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高，自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后，语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变，就其中对于学生作文的评语来看，从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教，向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流，进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看，对学生所讲述记录的故事所形成的作文，语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解，进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱，使得学生能够乐于和老师分享他们的故事，进而推动其语言表达能力与写作能力的提高，同时，语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然，进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中，体验写话的
乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标，借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可，所以，在班级的日常学习生活中，可以设立两本“流动写话本”，要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面，使其形成班级读物，进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句，这样的笔记形成，一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高，另一方面，也能对于优秀文章进行鼓励，进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高，使得其学习积极性与主动性得以发展。同时，在采用这样的记录方式之后，与之相对应的，还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间，在这个过程中，可以通过在早读期间，专门设立一段时间让学生进行阅读，进而让学生有更多的机会去接触这些文章，并且，要求学生找出文章的优点，同时，也要对其不足之处进行明确，进而形成学生之间相互学习的氛围，使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导，进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材，同时，借助这样的平台建立与完善，能够使得学生之间形成互相学习，互相帮助的良好学习氛围，使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩，感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中，小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措，这样的现象产生是十分正常的。因为，小学生自身的社会阅历较浅，同时，在进行了长期的写作训练之后，对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措，缺乏写作素材，使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生，语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养，引导学生对日常生活之中的小事进行感受，对所处的生活环境进行明确，同时，在有机会的前提下，带领小学生参与到对大自然的感受之中去，进而在这样的观察基础上，来实现对其写作素材的丰富，使得小学生写作内容既能是天真自然的，也能是真实而丰富的。通过这样的过程，将会使得小学生在进行写作训练的过程中，一方面能够更好地接触社会与大自然，进而实现对其观察能力的提高，另一方面，也能使得小学生能够更好地感受世界的美好，给予小学生更多的成长乐趣，最终，使得整个写作的过程教育，对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养，也是对其综合素质以及个性的发展，使得小学生能够在这样的过程中收获更多，同时，也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础，即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
总的来说，对于小学生的写作能力提高这一目标的实现，是对小学生的综合素质以及学习能力提高的重要措施。同时，也是为实现其语言表达运用能力发展的关键之处。所以，在对小学生进行培养的过程中，通过设立看图作文的学习方式将会使得学生的写作能力实现基础性的培养。但是，在这个过程中，我们应当清楚地意识到，对于学生写作能力的培养不是一朝一夕的事情，这将会是一个漫长且艰难的过程，因此，在这个过程中，学生应当积极主动地加大写作练习量，并且学会对其总结反思促使自身写作能力的提高，就教师而言应当积极鼓励学生进行写作，同时，对其不足之处，采取合理的方式进行提醒与纠正，进而切实地推动学生写作能力的进一步提高。
参考文献
[1]杨立红.低年级语文看图写话教学研究和讨论[J].学园，2014（16）.
[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.
[3]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.
作者简介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小学教师，小学高级教师，中央广播大学教学管理专科毕业。
黑沉沉的乌云压下来，它把电线杆、大树、房子都藏了起来。小鸟飞回了自己的窝里，蝉一声不出。一阵大风吹来，树枝乱摆，一只正在睡觉的蜘蛛被惊醒了，连忙从网上垂下来，逃走了。
突然一道闪电划破天空，“轰隆隆”一声雷鸣，大地都被吓得震颤起来了。不一会儿，雨点噼里啪啦地往下落。行人们纷纷撑开了五彩缤纷的伞，好像一朵朵可爱的蘑菇。
渐渐地，雨停了。天亮起来了，小花被洗得粉嫩粉嫩的，小树被洗得翠绿翠绿的，他们正向我们招手、微笑呢!抬头望去，我们又看到了碧空如洗、万里无云的天空。
星期五的下午，天气很闷热，我家的地上，镜子上都很潮湿，天空中出现了一朵朵乌云，这一切都展现在眼前。
忽然，雷声轰隆隆隐隐约约地响起，越来越响了，越来越近了，好像一只只大气球炸开似的。一道道闪电像一条条白色的长龙，照亮了黑沉沉的天空。不一会儿，哗、哗、哗就下起了雷雨，雨越下越大，我往窗外望去，树哇，房哇，都看不清楚了。雨下到田野里，可以给农民伯伯浇菜，下到大街上，给大街洗了一个冷水澡。
雨慢慢停了，把窗子打开，清新的空气迎来扑来。
闻，空气中弥漫开了水汽，凉凉的的气息直入鼻孔，其中还夹杂着泥土的芳香，古老的气味似乎在给人心灵的安慰……
正在胡思乱想中，风声渐渐收敛了，雨声渐渐停止了。人们都走出家门，呼吸着雨后新鲜的空气，小孩子们干脆在雨里撒欢、嬉闹，充分享受着雨的赠礼。
雷雨是夏季的主要天气现象, 观测比较复杂。在后山草原地区初雷一般从4月开始, 以7、8月最为频繁, 出现的时间以13~24时最多, 0~12时最少;方向以SW-S-SE较多, NW-Z-SE次之, NE-E较少;雷暴产生的原因有属地方性的, 也有是系统天气产生的, 系统性的比较多。
1 掌握产生雷雨前的征兆
1.1 当有锋面过境, 或有一片雷雨区移至测站, 如有像毛卷云形状的伪卷云侵入, 或早晨天边有堡状 (指堡状高积云或堡状层积云, 多出现在低压槽前, 表示空气不稳定, 一般隔8~10小时左右有雷雨降临。) 、絮状云 (指絮状高积云, 出现这种云表明中层大气层很不稳定, 如果空气中水汽充足并有上升运动, 就会形成积雨云, 将有雷雨降临。) 出现时, 往往就是雷雨前期的预兆, 但这种预兆到发生雷雨, 还有一个过程。
1.2 在夏季气压比较低的日子里, 早晨气温较高, 湿度大, 又感到闷热甚至感到呼吸困难, 一般是低气压天气系统临近的征兆, 虽然早晨一段时间内无云, 但维持几个小时或一个上午, 这种天气一般在午后 (或夜间) 就可能有雷雨天气出现。
1.3 早晨天空有淡积云, 对流比较旺盛, 如上午已有浓积云产生, 一般在午后至傍晚即可发展成积雨云, 极容易打雷。
1.4 如果连续几天午后有闻雷或雷雨出现, 次日又与前几天的天气条件基本相同, 就有可能重复出现前几天的天气。尤其是处在稳定气团里, 地方性雷暴多半是在这种天气下产生的, 维持时间一般为3~4天, 这就是当地人们所说的:雷雨天气三后晌。
1.5 中午有积雨云, 尤其是西或西北方向出现, 发展很旺盛, 午后至傍晚一般有大雨出现。
1.6 夏天, 有时候看到天边横贯这一排底部平坦、顶部高低不平呈锯齿状凸起的云, 远远望去, 形成一座城堡, 叫堡状高积云。堡状云常常在波状云中某些释放凝结潜热最多的地方, 空气受热强烈上升, 穿越逆温层向上发展成一个个凸起的小云塔, 于是形成了堡状云。
"清早宝塔云, 下午雨倾盆"。在夏季的早晨, 如果出现了堡状云, 表示这个高度上的潮湿云层已经很不稳定, 到了白天, 低层对流一旦发展, 上下不稳定的层次结合起来, 就会产生强烈的对流运动, 形成积雨云而发生雷雨。所以早晨堡状云的出现, 常是午后雷雨的前兆。还有像破棉团的絮状云, 它的出现同样也表明了空中气层的不稳定, 也常常是雷雨的先兆。
2 雷雨观测中需注意的问题
2.1 提前做准备。在雷雨季节到来之前, 就应该掌握雷暴观测编报的有关规定和要领。每当遇到可能发生雷雨天气时, 就及早做好危险天气观测发报的准备, 如将发报簿置于工作台, 熟习一下有关电码, 做好降水观测、冰雹观测和发报准备, 该发什么报, 心中应有数, 以免天气现象出现时措手不及, 慌乱导致错报或漏报。
2.2 抓主要的, 从系统判别, 连续记载。如果雷暴只是一个系统, 两次闻雷间隔15分钟以内, 应连续记载;如果多方闻雷, 按系统记载, 切勿零乱记载, 抓主要的记载。主要系统的辨别应从雷声闪电频率强、过天顶的积雨云发展旺盛等方面来加以考虑, 雷暴方位应从主要闻雷 (下转74页) (上接23页) 区或积雨云母体部分进行确定。
2.3 注意天气现象Q的配合记载, 尤其是锋面雷雨更需注意。首先是大风, 在风向偏南, 积雨云和雷暴自西北侵入时, 往往伴随大风, 且大风常在雷暴过境时短时间内出现。其次是飑的出现, 一般对大风现象容易观测, 且借助于仪器, 但对飑却容易疏忽遗漏, 一般在有飑时, 往往有突然发展的强风, 风速突增, 风向突变, 气象要素随之亦有剧烈变化, 常伴随着大风、雷暴一起出现, 尤其是在雷暴过天顶时出现的机会最多。还要注意与云的配合, 一个比较有规律的系统性雷雨天气, 雷雨一般是从积云发展和积雨云阶段生成, 闻雷一般处在后一阶段的鬃积雨云。
摘要：阐述了雷雨的成因及观测中需注意的问题。
五年前，也是5月6日这天，我在上海美琪大戏院欣赏了上海歌剧院推出的音乐会版的歌剧《雷雨》，那是歌剧《雷雨》的从无到有，五年后则是它的从小到大。发展是硬道理，中国歌剧的发展离不开剧目的建设，离不开坚持和坚守，歌剧《雷雨》的历程也是证明。
我熟悉北京人艺的话剧《雷雨》，胜过熟悉曹禺的剧本《雷雨》和其他的演出本，我把这个版本奉若经典，以至我在几年前看电视剧《雷雨》时曾感到大倒胃口，对名著的改编，不是不能改，而要看怎么改，只有在尊重原著的基础上去改编，才有成功和被观众认同的可能。但在时下，尤其是电视剧领域，打着改编的旗号而随意戏说的作品实在是太多了，已经让人见惯不怪，觉得凡是改编就都该那么肆无忌惮了。在这种戏说成风的环境下，歌剧《雷雨》的改编尤显出它的可贵：在尊重原著（名著）精髓的基础上大胆改编，合理取舍，保留主要戏剧元素，使之符合歌剧艺术规律。莫凡的改编基本上是成功的，自身良好的文学修养在他的改编中起到了重要作用。在此要说一句并非题外的话——莫凡的《雷雨》和温德青的《赌命》都是作曲家自己根据话剧剧本或小说改编为歌剧剧本，虽然只是两例，但已提示歌剧界：我们还有没有专业的歌剧编剧？我们的歌剧编剧是否称职？
歌剧《雷雨》第一个给人印象强烈的重大改编就是删去了鲁贵、鲁大海这对父子，这使得原剧中复杂的人物关系在歌剧中相对简单了一些，主要的戏剧冲突能够围绕着繁漪展开，有利于从音乐上抒发人物的情感。从剧场效果来看，也没有因为少了两个人物而显得生硬。
作曲家显然在繁漪这个人物身上花费了最多的笔墨，有意挖掘了她对爱的无限憧憬和蕴涵在她心灵深处的雷电性格。环境的压抑，使她对自己的儿子周冲仍有母爱，对周萍仍有情爱，对丈夫周朴园却已一点妻爱都没有了。这些情感，都被作曲家充分尊重和理解，因而在繁漪刚一上场，作曲家就让她唱出了“渴望一缕清风缭绕”。这句词是原著中没有的，但却相当吻合此时的环境和繁漪的心态。环境是闷热的，周朴园的习惯是连家里的窗户都不许开，这规定里包含着他对鲁妈的歉疚的爱，但对别人来说，这规定就未免欠缺情理。在闷热之中，繁漪更渴望被“爱”清风般地缭绕。这一点，莫凡是准确地把握了这个人物的。但在结尾前，他让繁漪唱出“我要报复，我在发出叫嚣”，我觉得就不准确了。“叫嚣”不是繁漪的语言，即便她有雷电性格，也不可能直接使用这种强硬的词汇。在繁漪的唱段中，最精彩的是她唱出了原著中的一句经典台词：“一个女子不能受两代人的欺负。”座谈会上，作曲家朱践耳先生和戏剧家荣广润教授都提到，这句唱词应当作为繁漪的性格基调而予以强调，多次出现，大加渲染。我也持这一观点。在我看来，包括这句台词在内，原著中有许多经典台词，是在改编中不应忽略的，而有些地方难免忽略的，恰恰起到了削弱人物分量的作用。周萍与繁漪的对手戏，也大都是周萍处于防守和逃遁状态，一些必要的辩解也都处理得很简括。周萍的分量轻了，繁漪就容易给人歇斯底里的感觉。偏偏周萍的扮演者又是实力雄厚的男高音歌唱家魏松，尽管他拉直了头发，剃掉了胡须，甚至减肥十斤，以求更接近角色，但巧妇难为无米之炊，巧男亦如是。
这周二，上午10点左右，我们正在上课。突然，听到了“隆隆”的响声，好像闷雷滚动，打断了同学们的思路。顿时，天气阴沉沉的，风好似停了下来，空气不在清新了。连太阳公公都被爱欺负人的雷公公给震住了。
不一会儿，蒙蒙的小雨就哗啦啦地下了起来了。这时我感到有点冷，真想穿上一件外衣。我想有的在路上行驶的人们，一定来不及躲避，被雨淋成了落汤鸡，都想飞奔回家。有的骑着自行车，低着头，怕把自己淋透了，冻感冒了。有的开着汽车，虽然很幸运不用被雨淋，可也不敢开快车，怕路滑。还有的路人不慌不忙地拿出雨伞撑开来挡雨。外面上体育课的同学见到这种情况，心里直发毛，迅速地跑回了教室。又过了一会儿，大雨紧跟在小雨的后面就“哗哗”地下了个没完没了。那声音就像在开音乐会一样，声音一会儿大一会儿小；一会儿杂乱，一会儿美妙。
过了好久，雷公公觉得没意思，就让雨停了下来，不再帮着打扫卫生了。雨停下来了，演唱会也结束了，同学们也能安安静静的上课来。天气也像小娃娃的脸一样，刚刚还在哭泣呢，这会儿给根棒棒糖就不哭了，笑得跟朵花儿似的。
满天的乌云，黑压压的压下来。树上叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
天亮了起来。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又爬上了网。池塘里水满了，青蛙也叫了起来了。
阅读练习
1、《雷雨》这篇课文写了“雷雨______——雷雨______——雷雨______”的景象。
2、闪电______，雷声______，雨越下______，树哇，房子啊，都______了。
3、雨停了。太阳出来了。一条彩虹______在天空。蝉______了。蜘蛛又______在网上。池塘里水______了，青蛙也______起来了。
参考答案
1、前 中 后
2、越来越亮 越来越响 越大 看不清
家庭使用彩电、音响、影碟机等弱电设备不宜靠近外墙。雷电发生时不宜使用家用电器、手机等。雷雨天要关紧门窗,断掉室内电视、电脑、音响等电器的开关,而且最好不要让电器与电源接触,因为发生雷电的瞬间产生相当高的电压、电流,能通过220V电源线、有线电视线、室外天线等直接把感应到的高压带到电器内部,在电源开关处形成跳火,从而击坏内部零件甚至造成雷击事故。
此外,太阳能热水器基本上都装在屋顶,很可能引来雷电。尽管一些厂家都声称他们的太阳能热水器可以“防雷”,但有关人士指出,太阳能内胆和外桶间的绝缘保温层不导电并不是“防雷”的充分理由,因而建议市民要请专业人员为太阳能安装避雷设备,并主动接受有关部门对接地、避雷装置的检测、检查。在电闪雷鸣时,还要注意离进户的金属水管、跟屋顶相连的下水管远一点,以杜绝遭雷电袭击的隐患。
2. 远离建筑物外露的水管、煤气管等金属物体及电力设备。
3. 不宜在大树下躲避雷雨, 如万不得已, 则须与树干保持3米距离, 下蹲并双腿靠拢。
4.如果在雷电交加时, 头、颈、手处有蚂蚁爬走感, 头发竖起, 说明将发生雷击, 应赶紧趴在地上, 这样可以减少遭雷击的危险。另外, 拿去身上佩戴的金属饰品和发卡、项链等。
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的二年级《雷雨》教学设计，欢迎阅读与收藏。
学习目标：
1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。
2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点：
1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点:
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：情景美，创造美
课前准备：
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
1、大家喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示）
A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。
师：把这两者合起来，就组成了今天咱们要学习的事物，它是.......板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。
2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是善于观察的孩子）
3、有个小朋友和大家一样善于观察，他把自己观察到的雷雨景象，写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！
过渡：请大家打开书69页，认真读读课文，不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙，把字音读准句子读通。
1、理清文章脉络：
师：读懂了吗，读懂了老师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得第二幅画？请大家快速浏览课文，找一找。
师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。
板书：雷雨中
第二幅画画了雨后，天上出现了彩虹，也就是雨后的景象。板书：雷雨后
师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书）
2、1—3段学习：
师:那咱们就先来看看，雷雨来临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。
写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书）
（1）指导写字：虫字旁
学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观察一下应该怎样写？什么结构？
偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要注意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。
（2）黑沉沉
师：是呀，雷雨来临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。
满天说明？乌云非常多。天上到处都是
黑沉沉：是说乌云非常的厚，很多很多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？
压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假如你的头顶上有很多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？
生：难受、害怕、闷得慌、师：对啊，连树上的叶子和蝉都害怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。
朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试
（3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示）
师：就在这么安静的时候，忽然风吹得树枝乱摆。
乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动，这说明什么？（风很大）从忽然这个词中体会到什么？风来得很急。
垂字讲解：
在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。
垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。
（4）闪电
大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。
比较句子：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示）
你喜欢哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应该怎样读?自己读读试试。两位同学读最后咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这部分。老师起头
3、雷雨中学习
师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。
《1》读完的.同学，和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象？
学生汇报学习成果。
《2》哗、哗、哗：指导朗读
哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？
用你的朗读，告诉大家。自己读读试试，两位同学朗读。一起读。
《3》句式训练：-----哇-----啊------
师：对，雨下得大，而且是.......屏幕出示（）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子
师：只有树和房子看不清吗？还有什么？根据孩子回答、板书
试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。
对，是所有的都看不清楚了。
《4》渐渐地：换词
师范读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。渐渐地给它换个词试试？
对，渐渐地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。
5、雷雨后
这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说
《1》清新的打开窗户，清新的空气迎面扑来，雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？
花草、树枝
师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、、、、一切都变得很清新，除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。
师：现在感觉怎么样？舒服、高兴
那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。
师：小动物们和你们一样高兴，他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。
想想会有哪些，小动物出来？
那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说
板书设计：
雷雨
雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛
雷雨中：树、房子、（小花、小草）
雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘
教学反思:
新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、生字学习，结合课文词句。
课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在课文学习中寻找虫字旁字的书写规律，然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。
雷雨前的部分，我先让学生找小作者选择写的景物，然后理解里面的重点词语、句子，指导学生有感情朗读。培养学生抓住重点词语句子，进行学习的方法。
雷雨中部分，放手让学生合作学习，随后全班交流成果。
雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，让学生展开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清新，从而打开学生的学习视野，从而训练学生的语言表达力。最后，到了“放开手”的阶段了，问学生雨后小朋友们会做些什么，进一步训练学生的语言表达力。
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生闭上眼睛聆听教师的朗读，根据朗读自由想象画面，在寻找美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
在复习第一课时内容时，我让学生用“先……接着……最后……”的句式，说一说小作者是按什么顺序写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。然后，自由读文、按照课后提示默读课文，指名按三部分读文、师范读文从整体到部分感知文。，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。
1、学习雷雨前部分（1-3自然段）
我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低……）
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读---评议—齐读）
你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：
a、叶子不动，蝉不叫。
b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）
这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？
体会“垂下来”。对比从滑梯滑下来和蜘蛛直的垂下来理解“垂”字的含义既生动又形象，联系了生的实际生活，他们积极发言气氛活跃。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）
闪电由暗到亮，雷声由小到大，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语：越来越亮、越来越响、越来越
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！
2、学习雷雨中部分（4-6自然段）
（1）思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“～”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）
如何读好“哗，哗，哗，”呢？，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）
该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7-8自然段）
（1）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，癞蛤蟆，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）
（3）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的-，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结：
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）
一、关于原型
原型批评是20世纪西方文学批评的重要流派之一, 该流派的代表人物是瑞士心理学家荣格。根据荣格的解释, 原型是“自从远古时代就已存在的普遍意象”, 是在人类最原始阶段形成的。原型作为一种“种族的记忆”被保留下来, 是每一个作为个体的人先天就获得一系列的意象和模式。
人的精神生活包含两个主要部分:意识的部分和无意识的部分。而无意识的部分有两个层次:个人无意识和集体无意识。集体无意识是指人类资源是社会以来世世代代的普遍性的心理经验的长期积累, 是一种代代相传的无数同类经验在某一种组全体成员心理上的沉淀物。荣格把集体无意识的内容称为“原型”。原型是一种具有把精神确定化的功能, , 但他并不只是集体无意识本身的显现, 而指出了“精神的”各种确定形式的存在。把握原型, 可以使我们在纷繁的文化现象中提取一脉相承的元素, 从而更好的理解作品。
在具体的文学批评中, 原型有时是指一种故事母题的反复, 如“难题求婚”、神的复归等, 有时是指意象的反复, 如月亮、流水等意象的不断出现, 有时是指象征和创作模式的置换变形等。作为文学批评方法的“原型批评”对原型的理解, 着重指它作为一种有共同性、相通性的深层模式在文学作品中的规律性反复。而原型美学则将原型现象视为人类一种包括艺术文化现象而又超出其范围的普遍精神现象, 是人类在合规律、合目的地实践中未达到某种自有境界, 即美的境界过程中出现的重要现象和精神成果。这里, 我将从原型批评角度来分析《雷雨》及曹禺创作的深层原因。
二、关于《雷雨》
当周朴园还是一个“大少爷”的时候, 曾经与侍女梅侍萍相爱并有了两个孩子, 后来因为地位悬殊最终抛弃了梅侍萍, 梅侍萍后来嫁给鲁贵, 生了四凤。后来周朴园又娶了繁漪, 繁漪不堪忍受他像“阎王”似的压迫和“监狱”似的家庭生活, 和他的长子周萍发生恋爱。但是周萍像他父亲一样, 不久就厌弃了她, 又去引诱侍女鲁四凤, 同时, 繁漪的儿子周冲也爱着四凤。周朴园继续压迫繁漪, 繁漪只能抓住周萍不放, 但周萍却竭力逃避。繁漪叫侍萍来带走四凤, 以此向周萍报复。最终当周萍和四凤的关系暴露在人前的时候, 这个貌似有秩序的家庭终于土崩瓦解了。
除去很多表面的错综复杂的关系, 我们可以清晰地发觉到痴情女负心汉这一原型意象的再现。这一意象在《雷雨》中, 表现的最为明显的是蘩漪和周萍这条线索, 而鲁侍萍和周朴园的线索中也隐含这一点。蘩漪爱周萍, 为了他什么都不顾了, 但周萍却只想努力摆脱她;鲁侍萍爱周朴园, 但却因周朴园要娶大家小姐而被赶出家门。这种痴情女负心汉的原型意象在古今中外许多文学作品中经常出现, 它的继承和出现并非是偶然的, 而是人类的某种特殊心理认知的不断积累、代代相传与沉淀。
《雷雨》发表时曹禺才二十三岁, 《雷雨》经巴金推荐在《文学季刊》上发表之后, 立即声震剧坛, 是现代话剧成熟的标志。在那个充满水深火热、内忧外患的年代, 曹禺大概根本没有心情去写一个痴情女子负心汉的故事, 但是经过长期的积累, 人类关于这种痴情女子负心汉的原型实际上已经积淀在他的深层无意识中, 于是曹禺便在不知不觉中创作了这类已被无数人演绎过了的故事。事实上, 这个原型是在长期的生产生活中沉淀下来的全人类对于男女关系的一种固定的认知模式, 它具有一定程度上的普遍性。
众所周知, 我们所处的社会是男权社会, 男女地位并不平等, 男子在社会生活中处于主导地位, 所有权威的位置都保留给男性, 男性的这些权威使得他们在家中也处于主导, 女性被剥夺了在社会中的地位, 只能依附于男性。长久以来, 女性的地位越来越低, 在社会中无足轻重, 往往成为男性的玩物, 加上“夫有多妻之义, 女无二嫁之文”的一夫多妻制, 于是男性负心弃妻时有发生, 时至今日, 男女地位仍不平等。由此可见, 痴情女子负心汉原型的形成是有一定的历史经验在其中的, 它已经成为我们对男女关系的一个基本认知模式了。很显然, 曹禺也没有跳出这个原型, 他在《雷雨》中塑造了一个痴情女子负心汉的原型, 但事实上作品里凝聚不仅是他个人的人生体验, 而且是千百年来人类的历史经验和文化内涵。
纵观古今中外, 世界文学史上这种痴情女子负心汉的故事不胜枚举。早在我国最早的诗歌总集《诗经》中就有相关的故事, 其中《卫风·氓》和《邺风·谷风》便是弃妇诗的代表作。《卫风·氓》讲述的是一个弃妇在婚前, 对氓怀着炽热的深情, 勇敢地冲破了礼法的束缚, 毅然和氓同居。但婚后, 她却被氓当牛马般使用, 甚至被打被弃。《邺风·谷风》是一个善良柔弱的女子的哀怨凄切的哭诉, 说自己如何辛辛苦苦为丈夫持家, 千难万难度过贫苦的日子, 家境好起来, 人也衰老了, 于是丈夫另有所欢, 把自己赶出门去, 诗中所描写的, 是一个贤惠忍让的中国妇女的典型。国外的许多文学作品也一再表现了这一原型, 古希腊神话中美狄亚为了帮助伊阿宋得到金羊毛获取王位不惜杀死自己的亲弟弟, 而最终却遭到伊阿宋的抛弃。《欧也妮·葛朗台》中欧也妮爱上了破产落魄的堂哥, 最终等到的却是发财归来的负心汉。
痴情女子负心汉的故事并不少见, 可是《雷雨》为什么会成为一部杰作呢?《雷雨》中的许多原型固然是跟人类的深层文化积淀有着密切联系, 但是它对这一原型的置换变化决定了其不同于其他作品。事实上, 《雷雨》并没有拘泥于原型, 它不仅仅是对痴情女子负心汉原型的简单复制, 也通过各种置换超越了原型, 代表了那个时代, 更具震撼力。
痴情女子负心汉双方间的关系及他们与其他人物间的关系是《雷雨》产生新的魅力的最重要的原因之一。在痴情女子负心汉原型中, 男女双方间及他们与其他相关人物建的关系往往很简单, 并没有多少隐含的错综复杂的矛盾关系和冲突, 涉及人物数量较少, 作品主题很清晰鲜明。但是《雷雨》不同, 《雷雨》中这个原型涉及的人物数量大大增加, 且人物间的关系更加错综复杂。蘩漪与周朴园是夫妻关系, 周萍与蘩漪是母子关系但他们同时又是情人关系。四凤与周萍本是兄妹, 但他们又有了情人关系。鲁大海作为周家的工人, 与周家是雇佣与被雇佣的关系, 而实际上他和周朴园有事父子关系……纷繁复杂的关系交织成一张网, 产生更多的矛盾冲突, 使作品更有震撼力和影响力。
对于女主人公在男子负心后的表现, 《雷雨》也有突破性的意义。在早先的原型中, 一旦男性负心弃妇, 女性的反应是无力的, 或是凄凄惨惨的一个人黯然落泪神伤, 或是郁郁终日别无他图。可是《雷雨》中, 女主人公蘩漪的举动颠覆了传统女子的行为模式。蘩漪是《雷雨》中最具有“雷雨”性格的一个人物, 她敢爱敢恨, 当她面对比她大20岁的周朴园专横控制, 她不屈服于命运, 敢于大胆追求;当周萍负心弃她而去时, 她所做的并非哀叹或者以死相拼, 而是把想法付诸行动力图挽回自己的爱情。蘩漪是《雷雨》中个性最为鲜明的一个人物, 她代表着“五四”以来女性追求个性解放争取民主自由的最强者, 在她身上折射出不畏强权、争取自由的光彩。她像秋天傍晚的树叶轻轻落在你的身旁”, 唤起我们悲悯和尊敬的感情。她性格中有美和“力”的一面, 也有丑陋的一面, 也许这就是她性格魅力经久不衰的魅力所在。
通过以上研究, 不难看出《雷雨》痴情女子负心汉原型意象在20世纪二、三十年代的一次的再现和置换。《雷雨》表层叙述的是工人与资本家的斗争、女性追求个性解放的斗争, 深层上却包含了痴情女负心汉这一原型意象。理解这一作品, 既需要把握其时代主题, 又要了解它的深层结构, 才能认识到作者的创作意图和作品的真正内涵。
参考文献
[1].曹禺.雷雨[M].北京:人民文学出版社, 2000.
[2].程金城.西方原型美学问题研究[M], 哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2007.
[3].寇鹏程.原型视角中的蘩漪及其置换[J]:延边大学学报, 1997, (2) .
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