对2011版初中历史新课标的认识

对2011版初中历史新课标的认识（精选5篇）

对2011版初中历史新课标的认识 篇1

马燕辉 中国通史的知识结构特点分析

新课标的中国通史淡化主题统摄、以点带面的特点，强调时序观念，突出以点汇线、以线贯通的特点。

上一轮历史课程改革明确提出，初中阶段历史教学要以文明史观为指导，突出主题教学这一特点。原课程标准把教学内容划分为6大板块，中国通史教学内容有三大板块，分别是中国古代史、中国近代史、中国现代史。三大板块下共细分为23个主题，其中中国古代史中确定了9个主题，在中国近代史中确定了7个主题，在中国现代史中确定了7个主题。这23个主题是经过课标的制订者对不同历史阶段的特征进行深入分析、研究、提炼而成的，语言高度简洁概括，起到提纲挈领的作用。原课程标准精选了各阶段具有典型性、代表性特点的史实作为教学内容，突出以点带面的特点。这样的设计有非常突出的优点，它把历史的时序和历史的阶段性特征有机结合起来，细心分析中国通史教学内容，我们可以清晰感觉到一条“气韵相连”、“精神贯通”的时间主轴和主题线索。授课教师或者学习者从中既可以轻便地把握到中华文明的产生和发展这一基本线索，也可以清晰地把握不同历史阶段的基本特征。它遵循了一般的心理特点和认知规律，有利于促进教师的教和学生的学。原课标有优点，但也有其明显的不足之处。主题彰显，但时序弱化，这导致了学习者学习后时序混乱、颠倒，甚至连中国古代的朝代更替顺序都弄不清楚。此外，基于主题的需要，原课标删减了某些朝代，例如“两晋”与“南北朝”的历史隐而不书，“安史之乱”和五代十国的历史略而不书，太平天国运动等重大历史事件也出于淡化“斗争”和“革命”色彩，突出“文明史”主题的需要进行了大量的删减。历史教学内容的不完整必然会导致学生历史知识结构的断层或残缺。

新课标着眼于历史内容的完整性，强化渗透历史的时序观念。尽管新课标仍按照旧课标的六大板块组织教学内容，但每个板块下的教学内容的编排已经不再根据主题进行。新课标的教学内容严格以时序为线索，较为详尽地列举出各阶段的历史知识，力图选择出反映不同侧面的历史内容。中国古代史按照时间顺序划简单划分为不同时期：史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等七个阶段；中国近代史和中国现代史按照时间顺序进行编排，不作时段的划分。对课标内容以平实叙述为主，不作性质上的划分和归类，这可能为教材编写者编写教材，各地教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学，学生开展自主学习和探究提供了广阔的空间。针对原课标存在由于历史线索的不连续导致学生知识结构的残缺，新课标对重要的时间点、重要的历史知识点进行了必要的补充，如增加了对文景之治、三国两晋南北朝、安史之乱、五代十国、宣政院、李自成起义、洪秀全和太平天国运动、义和团运动、袁世凯独裁统治和复辟帝制、北洋军阀政府和国民政府统治、荣氏家族与中华民族资产主义的兴衰、解放区的土地改革运动、建国后的镇压反革命运动、中共十六大、北京奥运会、科学发展观等知识点。补充的这些知识点填补了原课标中历史线索中缺失的节骨点，既尊重了客观的历史，也使教师、学生、通过学习能够捋出一条贯穿古今的、完整的、畅顺的历史线索，更能从这条历史线索中把握历史演进的前因后果、来龙去脉，以便于教师、学生更好地把握历史发展的基本规律和基本趋势。新课标在克服原课标的缺点同时，也不可避免地存在着某些缺陷。如新课标的教学内容缺乏主题统摄，把同一时期不同侧面的内容不加分类地罗列在一起，内容庞杂，点点俱到，繁琐而不成系统，零散而缺乏逻辑，这不利于授课者和学习者从宏观上把握历史内容。新课标在增加了一些重要内容的同时，也删减了一些重要内容，在某种程度上也会使历史线索出现断续的现象。如删减了尧舜禹的内容会导致“传说时代”的历史内容欠完整；删减“禅让制和王位世袭制”的内容不利于理解传说时代是过渡到文明时代的过程；删减了张骞这个西汉时期的重要的历史人物不利于了解丝绸之路的开辟过程；删减了武则天这个唐朝承前启后的历史人物不利于把握唐朝盛世景象出现的过程。此外，新课标还删减了左宗棠、邓世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、严复、黄继光、邱少云等对中国近现代史产生重要影响的标志性人物，这不利于学习者完整把握历史。

课程标准加强了对“过程与方法”的阐释，强调在历史教学过程中重视史学原则、方法的渗透，体现了回归历史学科本色的要求。

课程改革前，历史教学强调的是学生对历史知识的掌握，往往忽视了史学研究的原则、方法的的渗透，正如聂幼犁所说的“鱼”多而“渔”少，导致了历史

学科被严重异化，使初中阶段的历史教学成了一门片面强调知识，只重视死记硬背而忽视学生自主探究的学科。

原课标着力改变教师的教学方式和学生的学习方式，但在课程目标中就史学原则和方法方面也只作了抽象的要求，在活动建议中只作案例式的建议，对如何进行史学原则、方法的教学缺乏有效的指引，导致了在教学实践中某些教师出现了偏差。例如在旧课标的“过程与方法”这一内容提出要注重在学生中要开展“探究式”教学，但对何为“探究式”教学却没有进行阐释？这导致个别老师认为，所谓的“探究式”教学就是完全撇开教师的引导，让学生完全率性而学，他们认为历史教学要完全放弃传统的灌输式、讲授式进行教学，取而代之的是活动式。一节课的活动越多越好，课堂越热闹越成功。例如，某教师在设计《春秋五霸和战国七雄》这一课的时候，提出以探究活动激活历史课堂。一节课的活动包括：春秋战国成语问答比赛、讲东周列国故事比赛、历史话剧表演《卧薪尝胆》、模仿辩论：苏秦和张仪的舌战等等。的确整个课堂很活跃、很热闹，学生玩锝很开心。但课堂好像变成了游乐场，学生闹哄哄一片，一节课下来没有什么收获。问问上课老师本节课的教学目标是什么，他也含糊其辞，说不清楚。问他为什么设计这么多活动，他说主要是为了活跃课堂。在本案例中，课堂教学几乎都被大量的活动所占据，但这样一节课完全扭曲了探究教学的本质含义，使历史教学完全失去了历史学科的本真。

新课标对“过程与方法”这一方面作了比较详尽的规定和阐释，阐释沿着“感知历史现象—形成历史概念—理解和判断历史事实—探究、分析、评价历史—交流历史研究的心得”的思路进行，遵循由浅入深、由易到难、由感性到理性的基本原则，充分反映了学生的认知规律和思维的发展过程。就“过程与方法”提出具体的目标：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史证据意识和处理信息能力的方法识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”在具体的教学内容中，新课标增加了这些方面的内容：如史前时期的内容增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据”，“知道考古发现是了解史前

社会历史的重要依据”的要求。“证据”和“依据”频繁出现在新课标中，在新一轮的课改教学实践过程中要强化“史由证来”、“论从史出”这一史学原则的渗透。“过程与方法”还对学习历史的具体方法提出了具体目标，如“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史学习历史的基本方法。年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”基于这样的变化，这就要求我们在课程改革的新阶段要继续深化教学方式、学习方式的改革，使历史教学能回复到历史学科的本真。

世界通史的知识结构特点分析

新课标的世界通史内容以人类文明的产生为起点，表述精简，与原课标比较，删减了大量的内容，也增加了部分内容。

与原课标相比，新课标的世界通史内容的表述形式更为精简，更多地以以点带面为主，更多地以“通过„„了解„„”为呈现形式，如“通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明”；“ 以建筑艺术、公历等为例，初步认识希腊罗马古典文化的成就”；“ 通过哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界意义”„„不拘泥于零碎的知识点，表述精简，以点带面——这些特点与原课标的中国通史部分的特点相似。这些特点增加了授课教师的难度，授课教师要深入研究课标和教学内容，准确把握基本史实背后蕴涵的意义，才能把课上好。同时，也为授课教师开展教学提供了广阔的空间，教师可以根据自己对课标和教学内容的研究，进行富有个性的“二次创作”，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样，基于同一课标内容，一千个教师可以创造出一千种课堂。

与原课标相比，新课标删减了大量的内容。新课标中世界通史的内容以人类成型的文明为起点，如一开篇就阐述古代及、古巴比伦、古印度文明，而原始人类和氏族社会这些没有确切定论的内容略而不谈。人类的起源、原始人类生产生活状况、原始社会的演变，我们至今可能还没有一个确切的认知，但对这些内容的研究可以说也取得了相当丰硕的成果。通过课堂教学引导学生对早期人类基本状况的认识，对于促使学生构筑完整世界历史知识结构，激发学生学习历史的兴

趣，增强学生探究“我们从哪里来”的欲望，有着非常重要的意义。然而，课标对这些内容略而不谈的确是一种遗憾。那么，授课教师是否因课标略而不谈的缘故就忽略对这些内容的介绍呢？我们认为在授课教师应该根据需要把有关内容补充介绍。

新课标删减了一些世界历史重要的、核心的知识点，给教学带来一定程度的困难。如删减了“查理·马特改革”等内容，不利于了解西欧封建社会的确立和发展过程。删减了“丕平献土”的内容，不利于了解基督教在中世纪的西欧产生的影响。删去“希波战争”、“马可·波罗来华”、“阿拉伯数字的发明和传播”等内容，取而代之的是“初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。仅仅通过亚历山大东征的事件了阐释古代社会东西方文化的交流情况，是不全面的，学习后学生可能无法全面准确把握古代东西方文化交流的情况，所以授课老师很有必要适当补充部分内容。删减爱因斯坦、伏尔泰、托尔斯泰世界近现代历史上有着重要影响的任务有点欠妥当，爱因斯坦作为20世纪和最伟大的科学家之一，对人类当代科学技术的发展产生了举足轻重的作用，不介绍爱因斯坦的科学成就就较难让学生对第三次科技革命成果的产生有清晰的认识。伏尔泰作为启蒙运动最重要的思想家，如果不介绍他以及他们所掀起的启蒙运动，学生可能难以正确把握法国大革命爆发的原因以及这场革命为什么能成为欧洲近现代历史上最为彻底的资产阶级大革命。删减了“琅城起义”，学生可能难以把握中世纪西欧城市争取自治权的斗争过程。这些缺失的内容，授课教师都应该给予补充。

新课标也增加了部分内容，如增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义；增加了“从租地农场、手工业工场等生产组织的确立，初步理解近代早期西欧经济社会的重要变化”的内容有利于理解经济因素对西欧资本主义产生和发展的意义；增加了“甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命”有利于全面了解20世纪初的民族解放运动运动的情况；增加了“德国分裂”有利益理解二战后两极对峙对世界产生的影响。

新课标还对部分内容进行了调整，原课标把一战的内容纳入世界近代史的范畴，新课标把一战内容纳入世界现代史的范畴，20世纪初爆发的一战成了世界

近代史和世界现代史的分水岭。这样的调整使世界现代史的内容更为完整，有利于系统理解一战对现代世界产生的深远影响。

新课标的世界通史内容淡化主题统摄的特点，按照时间顺序编排内容，但时间的分界线模糊，时间线索不明晰。

原课标共分三大板块，分别是世界古代史、世界近代史、世界现代史。原课标共设有16个主题，这些主题都是各大时段的主要特征或者主要内容。在主题统摄下，各个时段的教学内容有机地组合在一起，体现了主题性和时序性相结合的特点。学习者通过学习世界通史的内容，既可以梳理出一条明晰的时间线索，也可以把握各时段的基本特征。原课标对世界通史内容的设计和编排是精当合理的。

对2011版初中历史新课标的认识 篇2

一、重视信息技术教学手段。

在数学课堂教学中, 利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统, 有利于学生对数学教学内容的理解和掌握, 使复杂抽象的认识活动变得简单而直观, 从而弥补传统教学方式的不足, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参加学习。多媒体可以辅助教师解决一些数学问题, 但不可能替代教师的主导作用, 激趣、导学、训练、反馈等每一个环节都离不开教师的组织和安排。因此, 计算机辅助教学的作用应定位在“辅助”上, 不仅要掌握这门技术, 更要合理应用这门技术, 真正发挥多媒体在数学教学中的作用, 做到物尽其用, 让多媒体与课程有机整合, 让多媒体为教学服务, 为提高教学质量服务, 真正发挥其应有的作用。

二、突出学生的主体地位, 处理好教师“教”与学生“学”的 关系。

传统教学中“填鸭式”的教学方式往往造成这样的情况: 教师在上面讲得津津有味, 学生却在下面听得昏昏欲睡。新课改要求我们精心设计教学过程, 创设不同的情境, 充分发挥师生双边互动作用, 让学生真正参与到教学过程中, 成为课堂的主人。在课堂教学中, 我们要引导学生“走进”知识, 开动大脑, 启动思维, 一起动脑想, 一起动手做。这样, 学生的学习积极性就能被充分调动起来, 不会再充当观众的角色。

三、注重数学文化, 激发学生的学习兴趣, 课堂活跃不等 于放纵。

为了营造活跃的课堂氛围, 完全放纵学生, 让学生充分享有自由, 这样做, 表面看来, 课堂气氛确实很活跃, 学生有了发挥的空间, 个性得到了张扬, 但实际上时间长了, 便会使课堂处于无组织、放任自流的状态, 自制力差的学生在这种课堂氛围下, 会变得毫无主动性, 甚至失去学习目标, 稍有自制力的学生也会变得缺乏自制力。

民主和谐的课堂气氛, 需要教师精心组织、营造。我们要认真地进行教学设计, 创设各种情境。在课堂上, 用生动有趣的语言、娴熟的教学技巧, 带领学生一起步入课堂, 一起体会、感悟、领略, 质疑、分析、去求解, 真正做到以学生为主体, 充分发挥教师的主导作用, 这样才能营造良好的课堂气氛。

四、加强训练, 巩固双基, 力求精讲多练而不是题海战术。

为了提高课堂教学效率, 我们提倡精讲多练。有的老师把精讲多练简单地理解为题海战术。所谓的“练”, 是指有目的地练, 针对性地练, 分层次地练, 是在精讲的基础上的练。我们要以练巩固, 以练弥补讲的不足。练的题目要精心选择, 应选对我们所讲的内容起巩固与提高、延伸和拓展作用类的题目;应能适应不同层次的学生。不能随便找一大堆题目, 丢给学生练习了事, 更不能让学生沉溺于题海无法脱身, 穷于应付各类习题, 以致失去训练的真正意义。

五、注重教学信息反馈, 既重过程又看结果。

课改后有相当一部分人认为, 不能再重分数, 而要重过程, 这一说法不太全面。是重过程还是重结果, 只是考查的内容和方法的侧重点有所区别。新的考查应以考查能力为主, 也就是考试的内容和方法, 要向能力型题、实践题、与生活密切相关的题型转变。我们在过程教学中更要注重学生能力的培养, 要不断地拓宽学生的视野, 形成自主学习能力、动手实践能力、分析解决问题能力、创新能力。并且要注意信息反馈, 及时了解自己的教学效果, 以待改进。可见, 新课改对教学过程和结果都有更高的要求。

在数学教学过程中, 经历了茫然与彷徨, 体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织, 其间不乏出现各种思维的碰撞, 而正是这些体验、碰撞不断引起我对数学教学的反思, 更加坚定了课改的信念, 并从中得到了启迪, 得到了成长。

1.反思教学观念

新课改下, 首先要更新教学观念, 打破陈旧的教学理念。新课改强调学生的全面发展, 师生互动, 培养学生终身学习的能力, 学生在老师引导下, 主动积极地参与学习, 获取知识, 发展思维能力, 经过猜疑、尝试、探索、失败, 进而体会到成功的喜悦, 做到真正会学。

2.反思教学方法

教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物, 教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。教师要根据学生反馈的信息, 反思“出现这样的问题, 如何调整教学计划, 采取怎样的策略与措施, 需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳轨道运行。

3.反思学生学习方法

教师需多花时间了解学生的具体情况、学习状态, 对学生数学学习方法进行指导, 力求做到转变思想与传授方法结合, 课上与课下结合, 学法与教法结合, 统一指导与个别指导结合, 促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借良好的学习方法, 才能达到“事半功倍”的学习效果。

在数学教学中需要反思的地方很多, 没有反思, 专业能力不可能有实质性的提高。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求, 不断更新观念、不断探索, 提高自身的学识和身心修养, 掌握新的专业要求和技能。在教学过程中只有勤分析, 善反思, 不断总结, 适应新课程改革的需要, 教育教学理念和教学能力才能与时俱进, 才能全面开展素质教育。

摘要：在新课程改革的理念指导下, 数学教师要从根本上转变观念, 摆脱传统教学模式的束缚, 成为新课标的践行者。不仅要深入理解新课程理念, 更新教育观念, 还要加深对数学新课程的认识, 关注教学方式与学习方式的转变。

对教学设计和新课标的认识专题 篇3

教学设计是对教学过程的规划。它包括编制教学目标、组织教学内容、确定教学策略、选择教学组织形式和教学方法与手段等环节的组织和整合，它的目的是为提高课堂教学效率和课堂教学质量。在新的课程标准下，教师面对新课程，应如何设计教学？在教学实践中，本人对教学设计有了一些新的认识：教学设计应体现新课标的精神。

（一）设计中目标设计可以是不确定的

教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。

新课程教学目标的确定应关注学生的实际需要，浙江省江山中学“非指示性”课题中提出：“不预设教学目标及教学重、难点，学习目标由学生在课堂上自主确定。如只执教单一课时的课文，学习目标采用因人而异的开放形式，尽可能体现个性化和多样性；如执教多课时的课文，学习目标采用一同一异的形式：第一课时围绕学生共选的学习目标展开教学，其余课时则仍然因人而异，多样开放。”课堂是一个动态的、灵活多变的，学生的实际需要也是因人而异的，每个学生的兴趣、动机、方法、能力、阅历、性格、家境等不同，从而影响了个人的实际需要。所以，教学目标可应学生发展的实际需要而改变。

在三维目标中，知识与能力、过程与方法，老师都非常关注，而情感、态度、价值观等其他对人的发展来说至关重要的部分，如生活体验、感受、需要等却被忽视了。如增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力，也是语文学习的目的。

（二）设计上应更多地关注学习方式而不只是教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，是知识、情感、情趣的载体，是解决“教什麽”的问题。要想使教材内容转化为教学内容，需要对教材进行增删、取舍、重组、包装，以适合教学的需要。虽然，对教材进行了创造性的使用，但学生对这些内容的理解、掌握，效果还是不理想，还有相当一部分学生不能理解。究其原因，是教师对学生学习方式的关注程度不够，多数还是源用传统的老师讲，学生听的学习方式。应该改变这种学习方式，让学生学会自主学习、合作探究。很多语文老师都有同样的体会：“如何让学生真正自主、合作、探究地学习语文？如何让学生既学到知识、锻炼能力，又感到有趣、快乐？”有人对“你喜欢什麽样的学习方式”进行问卷调查，结果，80%以上的学生最喜欢“开展多种多样的语文活动及小竞赛”，最不喜欢的是“老师讲，学生听”这种注入式的学习方式。因为，学生普遍都有好动、好奇、好胜、好群的心理，所以在语文教学中应多设计开放式的语文活动，让学生在活动中保持高昂的情绪完成任务，如问答抢答游戏、分组讨论、课堂辩论、角色扮演、讲故事、编故事比赛等。教师鼓励学生仔细观察、积极发言，引导学生进行思想的交锋和争鸣，提出自己不同的观点，反驳别人的观点，促进学生的思维活动。在说一说，唱一唱，猜一猜，议一议，试一试，比一比中，让学生参与、体验、探究，在玩中学，学中玩，新奇有趣。新课标要求，在教学设计中，体现“以学定教”，在教学评价中，关注“以学评教”，从学生如何学的角度来决定教师怎麽教。

（三）在教学设计实施上着重以问题为中心 新课程教学提倡“以问题为中心”，重视教学过程和知识的形成过程，从而锻炼思维，培养能力。新课程的教学设计应以”问题的解决“为宗旨，学生学习的过程不能仅是接受知识的过程，更应是发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、自主探究的过程，另一方面也是学生个性发展的过程，它很好地体现了新教材三维目标的有机结合。

在教学设计中怎样才能体现“以问题为中心”？

⒈改变教材内容的呈现方式

新课程的教学设计是“以学定教”，是通过师生、生生、教材与学生之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”的循环中进行。所以 教师不应只按教材呈现的方式让学生直接感知教材，而应把教材上的例题、公式、定理、案例、故事等，改编成需要学生探究的问题唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养解决问题的能力。如沈复的《童趣》这篇课文可编成几个探究的问题：①他的“趣“在哪里？②你认同他的“趣”吗？③你认为怎样才能成为一个有情趣的人？在这些问题的引导下，学生畅所欲言，生发很多有创意的表达。

⒉善于设计问题情境

创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣。

一是创设语文学习的良好心理环境。在课堂上，教师应热情洋溢、精心组织、耐心启导，创设一种平等、和谐、愉快的学习氛围，创造一种有利于独立思考的气氛，让学生自由的放飞思想、主动探究、表达观点、抒发情感、张扬个性，形成一种新型的师生关系。

二是结合教学内容，根据具体情况，创设问题情境，提出问题，引起学生产生探究问题的心理倾向、思想冲动和创新的欲望。

三是在学生自主探究出现困难时，教师创设富有启发性的情境，帮助学生在该学习情景中发现问题、解决问题；或提供探究切入的方法；或提供实践机会等。

语文2011版新课标的学习体会 篇4

针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。

汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800个改为1600个左右，写字量由800～1000个改为800个左右。

（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

对2011版初中历史新课标的认识 篇5

2011-7-22 敦煌学员 窦艳娥

2011年7月20--21日我有幸参加了酒泉地区教育局在玉门市第三中学举办的初中英语新课标的培训，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

李宇梅专家参与教材的编写，她给全体学员上了示范课，并对此课进行说课示范。结合新课标学习玉门市第三中学的司国政和李锐两位老师也上了示范课并说课。来自省教育局的张专家对这三堂课进行点评。点评精辟有效，恰如其分。让我受益匪浅，茅塞顿开。

张晓梅专家诠释了冀教版初中英语将教材按知识划块的方法编写，初一，二，三阶段共44个模块，（其中，初一阶段和初二阶段分别上下各两册，每册8个单元，每单元8篇课文组成；初三阶段上下册共12个单元组成，每册6个单元，每单元8篇课文组成，专家诠释每单元8篇课文可分2小组，前1—4课和后5—8课。每单元第1课为精读课，第5课为阅读课.）组成英语的各项能力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想，同时也更便于操作，有利于分步学习，同时还提供了一种选择，可以让学生在学习的过程中，步步为营，稳打稳扎地逐步学好英语。无形中，也可以降低学习的难度，增加他们学习的兴趣。

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，（例如：每单元的歌曲可以免去不在课堂上教授。）在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

在专家与学员的互动交流过程中，身临教学第一线的学员提出许多现实问题，例如: 初中英语教学的困惑与对策（学生英语水平参差不齐，无法开展班级集体教学）；怎样培养学生的听力？如何合理、有效使用新教材？怎样提高初中英语课堂教学的有效性？如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？如何激发学习兴趣？冀教版教材是否适合西部学生的教学等等。两位专家耐心细致地逐一给于解答诠释。

我认识到：

一、要转变教育理念，迎接新的挑战 首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。

其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。