打电话的反思回顾

打电话的反思回顾（精选6篇）

打电话的反思回顾 篇1

本来几秒钟可以讲完的事情——邀请朋友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足足讲了两个多小时，说完再见的时候，那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的课表演性，于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上，没有做太多的讲解，而是直接由学生表演的方式，来完成对课文的理解。

觉得效果还是可以的：

放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，而且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生的文本的理解能力，需要学生发挥创造能力，有利于学生很好的理解课文。

打电话的反思回顾 篇2

一、教材问题情境

“一个合唱队共有15人, 暑假期间有一个紧急演出, 老师需要尽快通知到每一个队员, 如果用打电话的方式, 每分钟通知1人, 请帮助老师设计一个打电话的方案”, “多长时间就能通知到全体队员呢?”“你发现什么规律了吗?”

以上问题是教材原本所给的问题情境, 问题的关键词都有“尽快”、“通知”、“每一队员”等, 研究的问题即运筹学中所谓“最优化”的问题。经过学生独立思考、小组讨论、师生互动等教学过程, 不难得到打电话的方式一般有教师逐个通知、分组通知和人人参与通知等三种形式。进而会获得“打电话”尽快通知到每一个队员的解决思路:凡获得信息的 (包括教师、学生) 均不闲着, 在第一时间都参与到电话通知的工作中, 有序地通知给未知演出的同学, 即“人人参与”最省时, 能尽快通知到每一个队员。

二、教学片段分析

在打电话第三种形式“人人参与”具体方案设计的教学环节上, 授课教师的处理大致相同, 均是引导学生按照类似于教材出示的示意图 (图1) 去设计方案, 探究“多长时间就能通知到全体队员”, 或学生自己画如图1的树状图, 或在学生尝试画树状图的基础上, 教师示范性地板演。如此处理教学, 效果不容乐观, 大部分学生画树状示意图时, 在操作上显得杂乱无序, 对电话通知到的学生, 不是多画, 便是少画。

示意图是帮助我们理清思路, 探求解题途径的一种工具。学生在画如图1的树状示意图示时, 绝大部分皆存在一定的难度, 很难准确画出每分钟后的树状图。课堂反馈到的实情是:前三分钟还勉强行得通, 在第四分钟及以后就不那么有条理、有头绪了, 能准确画出类似于图2示意图的学生寥寥无几, 出现了思维混乱、难于推断的现象。当然也就很难谈上设计出具体符合要求的方案和求得所具有的规律了, 这样的示意图也就失去了运用的意义。究其原因, 主要是授课教师不能科学处理教材, “照本施教”, 对于教材提供的方式、方法不敢突破框架, 教学过程都是在有意地引导学生按照教材上提供的范例进行的。

针对以上教学设计, 我们可做适当的改进, 将方案的设计变成简单、具体的操作过程, 一步一步地往下实施, 用最简单的示意图反映操作过程, 会使问题化难为易、迎刃而解。事实上, 我们可以将合唱队的15名学生编号, 分别为 (1) 、 (2) 、 (3) 、… (15) , 从第一分钟做起, 考虑第几号学生在第几分钟通知第几号学生, 画出如下示意图 (图3) 。 (注:箭头表示对应通知的人)

图3的最大的特点就是“简单”, 不需要更多的思考, 顺着人们完成任务的一般程式便会顺利设计出打电话所要求的方案, 符合学生的认知规律, 表现形式简单, 较上面树状图的情形分层更直观, 程序更条理, 使学生思路更清晰。可以说, 图3是真正意义上的具体“打电话”方案, 谁通知谁一目了然, 又能马上统计出在第几分钟通知到的学生数, 不会出现不必要的重复、遗漏现象, 体现了示意图简单明了、突出重点、忽略次要等特点, 同时渗透了数学的“赋值法”、“分类思想”、“对应思想”等数学思想方法。如此画图的过程就是对题意进一步理解的过程, 是将“模拟”的操作步骤与分析数量关系结合在一起的过程。

观察图3会很快解决教材中提到的问题:“多长时间就能通知到全体队员呢?”结论显然是4分钟。进而可以接着引导学生, 在分析如图3反映出的数据特征的基础上, 经类比、猜想可得到第几分钟通知到的学生数的规律。观察各分钟通知到的学生数1、3、7、15、…都是奇数, 好像规律不甚明显, 若分别皆加上1后便会成为2、4、8、16、…规律就明显了。故可得到n分钟通知到的学生数便为2n-1的规律, 对教材中后继问题“按上面的方式, 5分钟最多可以通知多少人?”“如果一个合唱团有50人, 最少花多少时间就能通知到每个人?”的解决也就很顺利了。

三、课后反思

1. 要实施真正意义上的科学处理教材

新课程实施以来, 教科书给了教师更加宽广的自我发挥空间, 提供的文本只是一个涉及教学内容的框架和教学线索, 教学中需要教师的科学处理与重组。科学处理教材是重要的课程理念, 教师应不迷信于权威, 不局限于教材框架, 应据实情对现有的教材实施科学处理。诚然, 树状图是一种常用的示意图, “打电话”教学情境中的树状示意图, 对思维水平较强的学生无疑是一种较好的思考问题方式, 是一种很好的思路探索和问题分析的工具。但从普遍意义上讲, 对于多数小学生还是有一定难度的, 教师对示意图的适当变式是很有必要的。教师课前备课应立足于学生实际, 预设学生可能遇到的思维障碍, 大胆创新, 有效设计教学方法。

2. 简单的或许就是最好的

打电话(教学反思) 篇3

《打电话》教学反思

课上先出示两组对比鲜明的成语，为了让学生积累，更是为了让学生让学生真切地感受到：语言是一门独特艺术。这样，学生的注意力就自然而然地聚焦到“说话”上来，为导入新课作好了铺垫。《打电话》虽然是略读课文，生字词的学习也是必要的，关键是要学得精要。对于相声的特点，教师并没有直接告知学生，而是引导他们自己去发现，去总结，教师在学生认识的基础上进行补充和小结，体现了以“学”定教的理念。文章的内容比较简单，让学生们采用浏览的方式大大节约了时间。教师的板书简洁却并不简单，可以诱发学生的思考。阅读，归根到底是学生自己的事情。让学生自己读书，自己作批注，是值得提倡的做法。在学生动笔之前，教师进行了示范，让学生进行模仿，增强了教学的针对性，提高了学习效率。在学习典型语句的基础上，让学生概括青年人的特点，可谓是“水到渠成”。如何说相声？是本文的难点之一。教师采用了尝试——欣赏——对比——练习——展示的教学策略，循序渐进，逐步提高。在学生对比、评价的基础上，教师总结出说好相声的四点要求，并进行了表演示范，为学生的练习指明了方向。在教师的巧妙引导下，学生摸到了相声表演的一些门径，充分体验到成功的感觉。总结课文时，再次落脚到“语言”上，是对开课环节的照应，也是对文本主题的回归。本文的学习，正是让学生感受到相声这门语言艺术的独特魅力，为学生进一步研究相声艺术打开一扇窗。

不足之处：对于相声这种语言艺术，学生理解不到位，如“嗯，京戏？不——对。嗯，评戏？不——对。”学生理解成“甲”是在自言自语。限于课堂的时间，不可能每个同学都表演，但是相信从其他同学的表演中，他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的，什么是需要改进的。组织学生评价他人相声表演时，学生们不知道如何去评价相声表演的优缺点。

《打电话》教学反思 篇4

一、合作意识和能力得到较好的培养。

“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。

二、注重了创新学习。

学生熟悉了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

三、充分发挥了学生的主体作用。

小班打电话教学反思 篇5

x月x日我上了一节小班语言课《打电话》，源于我接到我们班的宝宝给我打了电话才想到选这个内容的。《打电话》是小班的语言活动，主要通过故事让幼儿能模仿故事中的对话，与同伴进行交流。在设计活动时设想了让幼儿打电话来引出故事，让幼儿在欣赏故事的过程中了解小动物之间的对话，然后让幼儿扮演小动物来打电话。讲故事时每出现一个动物就出示个头像，头像之间的连线就是电话线，边连线边讲电话的内容，让幼儿参与和老师一起来说动物之间的对话，这是第一遍接触对话，随后分组让每组幼儿扮演每个角色，第二次接触对话，最后是让个别幼儿上来表演动物，第三次接触对话。通过三次接触电话的对话，幼儿了解了对话的内容。可是整节活动下来幼儿兴趣不高，很少有幼儿能完整地说出电话的对话，一直是我在讲扮演不同的动物，没有把设想的表现出来。

整个活动上下来有许多不足之处有待修改，也有一些疑问想要探讨的。

一、课前的熟悉是否有必要。

一是教材上的要求，二是为了让幼儿对故事有所了解，能很好地练习对话，所以在上课前让幼儿欣赏了故事的动画片，熟悉了《打电话》的故事内容。在进行活动时我一讲故事出示太阳、松鼠等小动物的头饰，幼儿就能说出下一个是打给谁，最后在动画片里还有小猴子，我没有出示，幼儿一直说还有猴子，没能认真地听我讲故事了，课堂上有点乱。

二、教师要会灵活调节课堂。

由于出示头饰时缺了小猴子的头饰，以至于幼儿的思维都放在了头饰上，没能去关注故事的内容和老师的要求了，也使得教学活动不能如先前设计的教案进行下去。如果这时我灵活调整一下教学，讲完长颈鹿给小刺猬打完电话后，让幼儿来扮演小刺猬给小猴子打电话，“小猴子，秋天来了，树上的果子成熟了，我们一起去摘果子吧。”也许幼儿兴趣就会提高，而不是硬要把幼儿拉回你设计的活动中去。

这也让我知道老师除了要会设计教学环节，也要会根据实际教学进行灵活调节。

三、语言练习要融入角色。

在让幼儿扮演小动物打电话，学说打电话的对话进行了两次，一次让小组幼儿共同扮演一种小动物，一次是个别幼儿扮演小动物，两次的练习效果都不理想，还是没有几个幼儿能完整地说出“XXX，秋天到了，树上的果子成熟了，我们一起去摘果子吧。”而且幼儿兴趣不高，说出来的话很干枯。

在练习时要有环境创设，让幼儿入融入所扮演的角色，首先是让幼儿戴上头饰，而不是拿在手上，拿在手上会分散幼儿的注意力。其次让幼儿作出动作，用手作出打电话的动作，就像是真得在打电话，打电话时面向说话对象。最后让幼儿用不同的语调去扮演不同的小动物，这样会使幼儿更能融入角色。

四、讲故事是老师讲好还是录音机讲好。

现在回顾这节课时有一个疑问是就是语言活动中讲故事是老师讲好还是录音机讲好。

在进行《打电话》活动时我采用老师讲故事，边讲故事边出示头饰边用粉笔连电话线，由于幼儿的打岔没能完整地讲述故事内容，也造成后来幼儿练习对话时没能清楚地了解对话内容。

打电话的反思回顾 篇6

一番精心设计后, 我自信地走进了课堂——

我以湖北熊芳芳老师《语文天生浪漫》的文章 (节选) 激情诵读开始, 营造出颇有语文味的教学氛围:

语文, 从浪漫的心灵出发, 走向深广, 走向博大。

因着语文, 孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱;因着语文, 木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。

因着语文, 雪莱的“冬天到了, 春天还会远吗?”温暖了多少失意者的心怀;因着语文, 但丁的“走自己的路, 让别人去说吧!”激荡着每一个开拓者的胸襟。

因着语文, 我们收藏了春的温暖, 夏的火热, 秋的丰硕, 冬的冷峻;因着语文, 我们领略了北国的冰雪, 南疆的椰林, 西域的雄鹰, 东海的潮汐。

语文, 是天生浪漫的文化载体。睿智的思想, 高尚的情感, 灵动的才智, 无不栖于根深叶茂的语文之树, 它生生不息地传承着人类文明, 它涤荡污浊, 提精炼粹, 陶冶身心, 它汇聚了浪漫又传送着浪漫。

浪漫的语文, 呼唤浪漫的情怀。

一个有着浪漫情怀的人, 能像范仲淹一样无私, “居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君”;也能像王安石一样无畏, “不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极, 更可以在现实世界中撑门拄户, 立地擎天。既可以迎来送往, 胜友如云, 更可以一人一盏一影, 孤灯自守黎明。既可以横空出世, 笑傲江湖, 又可面壁潜心, 十年磨一剑。入世可如岳飞, “壮怀激烈”, “八千里路云和月”, 也可躬耕陇亩如诸葛亮, “淡泊以明志, 宁静以致远”。

惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解生活, 热爱生活, 享受生活;惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解语文, 热爱语文, 欣赏语文。

因为, 语文天生浪漫。

……

接着, 我列数九年级执教以来班级同学在语文学习上取得的成绩和进步, 渲染出较为浓烈的喜洋洋气氛:

上学期, 曹畅、刘钰同学在《时代学习报》分别发表了一篇文章;黄宇波、王健媛一路过关斩将, 在《初中生世界》组织的现场作文大赛中分获一、二等奖;以曹志玮同学为组长的团队在泰州市“爱国诗文”诵读表演中荣获一等奖……

上学期, 我们举办的“走近格列佛”名著阅读报告会至今意犹未尽, “感恩与责任”演讲比赛记忆犹新, “我来命制中考题”让很多同学理解了老师的艰辛, 掌握了学习的要领……

上学期, 我们班许多同学已渐渐养成了良好的学习习惯:会记笔记了, 会整理讲义资料了, 会迅速捕捉阅读信息了, 课外阅读也让不少同学尝到甜头了……

上学期的期末测试中, 我们班有9名同学语文成绩在130分以上, 12名同学的成绩有了较为明显的提升, 他们是陈宇、钱敏、戴东华、花鹏伟……

羡慕的目光, 因激动而涨红的脸色, 毫无掩饰地呈现在我的眼前, 我分明地感觉到, 他们已被幸福和美好的情绪打动、包裹着了。当同学们畅谈三年来初中语文学习的经验、困惑甚至沮丧时, 当学生们争先恐后地打开练笔本朗读自己的得意之作时, 我知道, 这一节专题课应该能够让我打消顾虑并有很多的感慨和收获了。

进入最后一个版块“思考语文”时, 原先预设中的担忧不仅全然没有了, 而且将课堂气氛推向了高潮——

师:请几位同学把专题里提供的对语文的感悟之语读一读, 好吗?

生1:语文是一本永远读不完的微型百科全书。

生2:语文是一个折射人生的多彩世界。

生3:语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子。

生4:语文是窥视人类心灵的窗口, 语文能陶冶人的情操。

生5:语文是传承人类文化的载体。

生6:语文就是语文。

师:同学们, 朗读的这些内容, 如果让你挑选后作为练笔簿扉页的警语, 你会选哪一句?或者, 你并不喜欢其中的哪一句?为什么?

三年来学生几乎天天与语文相会, 对语文的感触也一定很多。也许是还没有来得及定下心来细细梳理、感悟, 凭着直觉, 不少同学说喜欢“语文是一本永远读不完的微型百科全书”和“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志玮:“语文是一本永远读不完的微型百科全书”一句生动、警醒。它既告诉我们语文世界的丰富多彩, 又提醒我们需要不断学习语文, 因为语文是“永远读不完的”。

卫剑纯:“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”以比喻手法清晰、明确地写出了语文是什么和学语文给人的收获, 因为很多人都希望学语文能够有用。

也有学生坦言不喜欢“语文就是语文”。代表性理由是——

徐航:“语文就是语文”的提出者肯定是想表达深意的, 我觉得应该对后一个“语文”再做些解说, 才不至于令人费解。

卞冬杰:“语文就是语文”看似格言警句, 却有故弄玄虚之感, 语意不够明白。

尽管学生的回答不一定妥当, 我却是十分高兴的:在我想来, 语文就是明道, 说理, 表达自己的心声, 学生们做到了, 我当然乐在其中了。见我喜形于色, 同学们自然也就放得开了, 思维也更为活跃起来。请看——

师:在你心中, 语文是什么呢?同学们完全可以根据自己的理解创写几句, 或者依照专题里的话语作一次仿写, 行吗?

王熠璇:语文, 就是说铿锵有力的中国话, 写方方正正的中国字, 书洋洋洒洒的中国文, 做堂堂正正的中国人。 (掌声)

黄宇波:徐老师, 我读过这样的句子, 我很喜欢:语文是楚辞公屈原脚下的汨罗江, 是宋名将岳飞背上的精忠报国, 是文天祥人生自古谁无死的丹心汗青…… (掌声)

王健媛:语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子。

徐刚:语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜。 (学生大笑)

眼见得学生对徐刚的仿句笑得弯下了腰, 我便趁势发问:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”“语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜”的仿写, 同学们评判一下, 哪一句写得好呢?

房慧:我认为王健媛的“割麦子”好, 她强调的是语文学习的过程, 徐刚同学的“啃西瓜”强调的是结果。

徐刚:我觉得自己仿写的还可以。“啃西瓜”表达的是结果, 这样的结果如同西瓜本身一样甜蜜——学语文的过程不就是为了有“啃西瓜”般的收获吗? (笑声、掌声)

肖晨昕:我也觉得徐刚同学的“啃西瓜”一说不错。你们想想, “绿油油的西瓜地”, 多么富有生机, 富有诱惑力!语文学习就该像今天的语文课一样生动、有趣、有收获, 不是吗? (笑声、掌声)

王健媛:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”在我看来是很有诗意的, “金灿灿的麦地”能让人产生遐想, 想到“金灿灿”的背后一定会有我们付出的太多太多的辛劳, 想到颗粒即将归仓时的喜悦与自豪。还有“割”字, 我的理解既是过程, 也是结果, 不管怎样, 都是一种享受吧。

陈少鹏:我还是以为王健媛的“割麦子”好, 她的表达让我想到了一句时髦的话:“麦田的守望者。”王健媛的“割麦子”有色彩, 有动感, 还有一份期待:割麦子之后的光景呢?一定是更美好的未来!

下课的铃声敲响。我想, 我已不需要多言了。

【反思】

反思之一:

经常听到不少语文老师埋怨:如今的学生不爱语文, 怕上语文课了。这种声音并不在少数, 然而我以为还是应该从我们教师自身来找找原因:比如你是如何为学生的成长搭建平台, 使学生享受成功的;语文并不是空洞的说教, 你是如何将语文学习与实践活动密切联系起来的;比如, 学生一般都怕考试而又离不开考试, 你告诉他们命题者往往会怎样来命题并检测语文学习效果吗;语文学习是“慢功”, “慢功”需要“细活”, 作为语文老师, 你关注过学生的学习习惯吗——好习惯有潜移默化之效, 好习惯能使人终身受益;付出总有回报, 当学生取得了成绩时, 语文老师可曾做到“心中有数, 目中有人”?也许你教过的学生一茬又一茬, 可今天讲台下的“这一茬”学生很在意你对他的表扬与肯定呢!

反思之二:

“学习, 是一种被引导的创造。学习, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。”相对于预设性目标而言, 生成性目标是一种内生的即时性目标, 当面对“意外”生成的、可能蕴含教学智慧的材料 (比如“割麦子”“啃西瓜”) 时, 我们应善于“眼观六路, 耳听八方”, 对学生思维中出现的疑难点、偏差点、碰撞点整体权衡, 合理运用, 迅速判断这一材料的教学价值, 采用科学的反馈、导引策略, 在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时, 以问题引领的方式, 促进学生的有效思考。