语文课堂教学创新教育之我见论文

语文课堂教学创新教育之我见论文（通用11篇）

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇1

注重学生积极性和主动性的发挥，注重激发学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。初中语文作为基础学科，既承载传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主阵地。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。

1．开放教学——创新之前提

学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。

开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。

教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

如在教学《石壕吏》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《桃花源记》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。不过，学生要以写得灵活多样、富有新意为目标。在改写、续写训练中．学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实，而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。因此，开放教学，创新之前提，教师转变观念，践行开放教学，箭在弦上，刻不容缓。

2．质疑问难——创新之关键

思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。

例如：教学《陈涉世家》第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问．学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“陈涉为什么要用王侯将相宁有种乎来激励其他士卒?”学生提出的这个问题有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论。又如学习全文后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量。

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

3．想象丰富——创新之核心

想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

4．探究学习——创新之途径

所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、涮查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神，培养学生创新能力的学习方式和学习过程。

探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它常有一定的专题性质，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。

探究学习的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是义务教育阶段语文新课程标准最为提倡的教学方式。

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇2

所谓创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基础价值取向的教育, 其核心是基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育的本质在于“新”。创新更新不是凭空臆造, 它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的。培养学生的创新思维, 也是学生个人发展和教育的根本要求。中职语文教学中的创新教育就是以提高学生的创新意识和创新精神为基础, 以提高学生的创造能力为目的, 为学生营造一个能大胆思维的环境, 为学生构建一个能充分表达自己的看法、主张的宽松创造环境, 促使学生不把眼光锁在狭小的学业天地之中。促使学生独立、自信的审视周围环境, 锲而不舍的探索未知世界。语文作为中等职业教育不可缺少的一门基础学科, 以其丰富多彩的教学内容、新颖多样的教学形式、灵活多变的教学手段, 最具有实施创新教育的有利条件。当代中职生精力充沛, 思维敏捷, 富于幻想, 求知欲强, 所以中职语文教学更应该在传授语文知识, 培养听说读写能力的进程中实施创新教育。

实施中职语文教学的创新教育, 首先, 要努力激发学生求知欲和质疑心。求知欲是人们认识客观世界、渴望获得科学知识和不断追求真理的一种欲望, 它是创新意识形成的重要前提。语文教学应先激发学生产生学好语文的兴趣和求知欲。质疑就是抓住新的事实, 动摇旧的观念, 由怀疑引发问题, 由问题推动线索, 从而达到创新。语文教学应鼓励学生对老师质疑, 向教材质疑, 对已有的一些定论质疑。其次, 培养思维独立性和多项性。思维的独立性是更新意识的另一种表现。思维独立性的水平高低在一定程度上决定了创造水平的高低。思维的独立性表现在善于根据事实冷静的思考问题, 善于辨明是非, 不人云亦云、盲从附和。思维的多向性表现为能多角度全方位思考问题, 要注意开发学生的求异思维、发展思维, 培养学生思维的多样性、系统性、科学性, 还要培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。再次, 善于开发学生竞争力和创造力, 用已获得的知识和经验剖析问题、发现问题、解决问题。学习的目的就在于运用知识、创新知识。为了适应未来社会需要, 还应培养学生勇于开拓、敢于竞争的意识。

语文教学中的创新教育是通过对语言文字的训练与摄取, 对文章内容、艺术形象的启悟与创造等引发并表现出来的。培养学生的创新意识和创造能力, 教师本身必须具有创新意识和创造思维, 在教学中能够创造环境。具体的做法是:

一、重新审视和评定学生能力

长期以来, 语文教学对学生语文知识能力的评价, 往往只凭期考的一张试卷而一锤定音。简单划一的评价方式不能反映出学生真实全面的水平和能力, 不利于创新人才的培养, 也提不起学生的学习兴趣。重新审视和评定学生能力, 第一, 要注重学生的平时成绩, 不能把考分作为评价学生的唯一标准。应该看学生平时思维是否具有独特性、新颖性。对于平时思维活跃、想象丰富、富有创见的学生, 平时要给予奖励。教师出卷时少出死记硬背的标准答案题, 多出灵活运用的思考题、综合题。第二, 要注重综合能力的测试。改变传统的考试模式, 变“知识本位”为“能力本位”, 从普通话水平、朗读水平、演讲能力、阅读口述能力、书写能力、应用写作能力、阅读笔记能力等多方面对学生进行语文综合能力测试, 全面提高学生的语文素质和能力, 从而促进创新思维、创新能力的发展和提高。

二、逐步改善创新教学方法

纵观当前中职语文教学, 课堂上还是以教师为主体, 以讲授法为基本教法;还停留在释词、分段、概括段意、归纳中心、归纳特色等环节上, 有人戏称为“教师讲, 学生记, 考试ABCDE, 台上讲得津津有味, 台下听得呼呼大睡”。有的教师只重视给学生传授知识, 忽略了学生创新能力的培养, 这种灌输式的教学方法, 极大地挫伤了学生进行创造性思维的积极性, 影响了学生学习的兴趣, 结果自然是不利于创新人才的培养。因此, 教师要改变“照案宣讲”的“满常灌”教学形式, 破除“求同型”的教学方法, 不把课堂教学的大量时间花在一问一答的内容分析上, 不把学生局限在死记硬背及习题的标准答案上, 而是应该由师生共同探讨问题, 引导学生自主学习。

方法一:巧设疑问, 解决难题。教育家陶行知先生说:“发明千千万, 关键在一问”。中职生积累了一定的语文知识, 具备了一定的自学能力。在语文教学中, 字词的理解应由学生通过查字典、联系上下文等方法自己去感悟。读写知识的把握由学生通过预习, 教师给予适当归纳来理解。课文内容的分析不应由老师讲的过多过细, 而是由教师根据教学目标、重点、难点设置一些问题引导学生阅读讨论, 在讨论中把握内容要点和写作特点。讨论过程就是创新思维的过程, 讨论的发言、争辩就是运用知识的创新表现。以课文《威尼斯》为例, 检查完学生字词的预习情况后, 教师只需对作者和写作背景进行简单的讲解。不再逐句逐段分析课文, 而是设计五个问题:①威尼斯作为一座城市有什么特点?②作者从哪些方面叙述威尼斯是别致的水上城市?观察角度有什么不同?③作者从哪些方面描写威尼斯是文化艺术名城?按什么顺序介绍?④课文的风貌描写有哪些特点?用了哪些手法?⑤文章语言有什么特色?让学生带着问题去阅读、思考, 然后再课堂上展开热烈的讨论。讨论中不急于把答案告诉学生, 而是让大家自由发挥、自由争辩。这样课堂气氛就活跃, 学生的创造性思维就会得到充分的发挥, 运用知识的创造力也得到培养。教师不是直接讲解, 学生也不再机械记忆。学生在主动参与的过程中, 知识记得更牢、方法掌握得更快, 教学效果更良好。

方法二:让学生讨论, 勇于质疑。我们的语文教学应鼓励学生去发现问题, 并向教师发问, 向教材发问。教师应该告诉学生, 现代优秀的学生不再是那种循规蹈矩、没有主见的学生, 而是思维活跃、想象丰富、有创新能力的学生。教师应鼓励学生积极思考、多提问题, 对学生的质疑不要轻易否定, 而要积极保护。他们只要言之有理, 能够自圆其说即可。我在《威尼斯》一文的教学讨论中, 有的学生提出在教材预习提示中所说“以行踪为线索”不妥。理由是第一段写城市的水道, 观察点为运河、小河道;第二段写水中的城市, 观察点在钟楼;而第三段是在“圣马克广场”走走所见, 这三段之间没有明确交代游踪的词句, 没有连贯的路线。学生的问题令我始料不及的。其实《威尼斯》一文应该是用“定点观察”的方法来安排材料。学生经常有时会在课堂上提出一些我们老师想不到的问题。学生独立思考, 敢于大胆质疑, 创造性思维就能得到充分的发展, 他们身上就会随时闪现创造性的火花。

方法三:尝试让学生讲课。我们可以做这样的常识, 每学期选择一两篇比较浅显易懂的阅读课文, 有学生唱主角, 以小组为单位组织备课讨论, 各组推荐两位同学到台上试讲课文:写什么、怎么写、为什么这样写以及自读讨论中的新发现、新见解。这种讲故事形式既锻炼学生的胆量, 又训练学生的口才;既巩固知识, 又发展学生的创新思维, 从而培养了学生的创造能力。

方法四:有目的进行创造阅读。创造阅读是激发学生联想, 引发创新思维的有效形式之一。要求学生在阅读课文时不断自问:这些题材如果让我写, 我该怎么写?这层意思如果让我来表达, 我该用什么词句来表达?或者要求学生对课文中的典故、成语、故事进行补充、扩展、翻新, 借此培养学生的想象力和思维能力。如在讲授《长江三峡》一课时, 我先让学生找出原文表达巫峡“秀”的词句, 然后要求他们展开想象, 说一说自己会用什么词句来表现巫峡的“秀”。课后让学生对课文中有关美女峰的传说进行创造性的扩展, 写一篇传奇故事。

方法五:注重创造性写作训练, 通过此方法来激发学生的写作兴趣, 培养学生思维的主动性和独特性, 扩展思维空间。一是要求学生观察问题角度要新, 分析问题眼光要新, 叙述事物方式要新。也就是力求新颖, 不落俗套。这方面可以通过作文一题多做, 涉及逆向思维训练题等方式来进行。“走自己的路, 让别人说去吧”“走自己的路, 也要听别人说”“忠言逆耳”等都是创新思维的结果。而是寻找一些内容新颖, 学生比较感兴趣, 比较熟悉和关注的论题在课堂上进行辩论, 然后自定题目写作。针对当前学生就业难创业难的问题, 先引导学生讨论成功是“三分机遇七分努力”还是“三分努力七分机遇”, 然后再作文。这样, 学生思维的积极性就调动起来了, 各方面的论据都相当充分了, 论证也就很深刻了。二是设置情境进行辅助训练。应用文教学, 通常可以设置情境辅助训练和模拟实践, 让学生进入角色, 改变应用文写作教学的沉闷局面, 充分把学生的兴趣和积极性调动起来, 进行大胆创新。在合同、书信、广告、公文的教学中都可以设置情境进行辅导训练。如把学生分成招聘单位、应聘单位, 设置模拟人才市场, 让学生从所设置的实际情境中, 学会用求聘、招聘、应聘书信的写作形式进行求职答辩。

三、引导学生拓展学习渠道

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇3

[关键词]：素质教育 小学语文 创新

素质教育是我国对于青少年教育的基本要求和具体做法。它的目的是提高学生的基本素质，使学生的身心均得到长远的促进，并且有效的对学生智慧潜能进行开发，最终形成学生健康的个性。小学语文教学结果的好坏，是判断小学实施素质教育水平高低的重要标准之一。

一、小学语文课堂素质教育的目标

小学是整个教育的根源和基础，小学语文教育是小学教育的重要组成部分。语文课堂的素质教育对于全面推进小学素质教育具有深远的影响。

小学语文教学的目的就是培养学生对于汉语及汉字的热爱之情，并且了解和热爱中华民族优秀的文化，使学生能够简单地运用祖國的语言文字并养成良好的学习习惯。小学语文教学实行素质教育，是教学对象全体性的重要保证。小学语文教学方案是针对所有学生设计的，热爱祖国语言文字是学生最基本的素质，在小学语文教学中首先就要培养学生的爱国主义。第二，小学语文素质教育要培养学生对于汉语言的听、说、读、写的能力。汉语是世界上最博大精深的语种之一，小学是对学生进行汉语言培养和塑造的基础时期，这个阶段的语文教学一定要体现全面性。

总之，素质教育就是要学生得到全面、个性、健康的发展，小学语文教学的目标就是要使小学生热爱祖国语言文化，并且有效地掌握汉语言。

二、小学语文课堂教学创新的方法与对策

传统的小学语文教学模式对于学生文学基础的塑造起到了一定的作用，但是随着时代的发展，学生自身发生了深刻的变化，传统小学语文教学模式就显得有些局限性。第一，传统语文课堂将教学过分孤立，只注重课堂本位。学生的知识视野完全只集中与语文课堂和课本上，语文学习过程单一枯燥。第二，传统语文课堂没有很好的把理论教学和实践能力培养结合起来，只重灌输不重培养。第三，语文教学的方式方法老旧，例如“填鸭式”、“题海式”，这些老旧的教学方法对于现代的小学生来说已经过时了。这些缺点对于新时期小学生的发展起到了阻碍作用，是小学语文素质教育所要改革的。

针对传统教学模式的不足以及素质教育的要求，对于小学语文课堂的创新要从以下几点着手：

首先，要活跃课堂的气氛，提高学生学习兴趣。小学生好奇心强，善于发现和接受新鲜事物。老师要根据学生的这一天性，在课堂教学上，利用一切手段激发学生的好奇心，刺激学生探求新知识的欲望，努力提高学生的学习兴趣。在教学过程中，老师可以运用情境性教学，将学生的吸引力集中到所设立的情境中去，从而更好地展开相关知识的讲授，这样，既活跃了课堂气氛，又提高了教学水平。

其次，开展学生自主、互动的学习活动。素质教育的根本要义就是要突出学生在学习活动中的主体地位。在小学语文课堂中，老师要将学生的主体地位切实的还给学生，而学生自主学习、互动学习就是最好的实现方法。例如，在学习一些结构内容较为简单的课文时，可以让学生以组为单位进行学习，通过小组讨论等方式对课文的脉络、内容、中心思想进行把握，老师在这个过程中起到引导和点评的功能。小学生的创造性思维是无穷尽的，他们往往会产生各种各样的想法，老师绝对不能扼杀学生的这种创造性思维，而是要好好地进行挖掘和利用，这样会对学生在知识的理解、掌握与巩固上发挥更加的效果。

第三，明确教学目标，合理运用教材。教材是学生学习的“引子”，要想使学生更好地理解知识，不能只局限在教材的讲授上，更应该从教材之外搜集资料进行补充式教学。比如讲到鲁迅的《三味书屋》这篇文章时，老师不能只对《三味书屋》进行讲解，还可以利用多媒体教学将相关的片段进行播放，并且找一些更多名人勤奋好学的例子给学生讲解，从而使学生明白只有勤奋努力，才能在学习上有所收获。另一方面，老师又不能轻视教材的作用，要对授课内容提前将所要达到的教学目标进行科学的制定，在教材讲解上，充分利用各种资源，比如讲到齐白石的《虾》时，可以叫学生上台用粉笔画一只虾。另外，要考虑到学生的接受能力，适当分解教材的内容，不让一个学生掉队。

第四，注重实践训练。素质教育的另一基本要求就是要强化学生的动手能力，在教学中实践教学比例要明显增加。小学语文教学要集知识性、趣味性、参与性、实践性于一身。作文是小学语文教学中较为重要的一部分，是听、说、读、写四部的最后阶段，也是检验学生对于知识的接受程度高低的应用性训练。老师在课堂上，对于作文的教学，一定要培养学生的动手能力。比如在命题作文《初春的校园》写作时，为了能够让学生有切身的体会，老师可以组织学生将课堂转移到室外，带领学生在校园里感受春天，感受校园。这样，学生对初春的校园的样子有了实际的感受，并与自然有了亲密的接触，可以更好地完成写作。

简而言之，在小学语文课堂上要形成“老师引导，学生参与，强调实践，注重创新”的良好局面。

总 结：

新时期的教育工作势必要实行全面的素质教育，小学教育作为我国义务教育阶段的起点，能否为以后的学习生活打下坚实的基础，事关学生未来一生的发展。在小学开展语文素质教育，是一项艰苦、复杂的工程和任务，首先，要在思想上认识到培养学生素质的重要性，只有思想上认识深刻才能在实施上发挥创造性和主动性。老师在小学语文素质教育上发挥的作用是巨大的，因为小学生需要更系统、更科学的引导，老师的水平关系着小学素质教育的成败。此外，小学语文素质教育要有明确目标和计划，不能随性而来，要由浅入深、层层深入的展开，这样，小学生才可以在语文学习上打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 冯建军.走向主体性教育观.《教育理论与实践》[J].南京师大教科院，2012，（6）.

[2] 全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）[S].南京：江苏教育出版社，2009.

[3] 巢宗祺.语文课程标准解读[J.武汉：湖北教育出版社，2011（9）.

语文教学中的情感教育之我见 篇4

摘要：情感教育是语文教学的灵魂，情感的认知判断作用，激励作用，移情作用是教学中不容忽视的重要因素，情感教育的内容广泛，把它运用于教学中的手段和方法也多种多样。

关键词：情感 情感教育 激情

世界上任何人都有情感，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人在一定时间环境中所产生的心理活动的外在表现。

教学是一门艺术，语文教学就是语言艺术的充分展现，文学本身就是来源于活生生的现实，包含着浓厚的感情，所以对于语文教学来说，最重要的是让学生试着去感受文本作者的感情。而学生能不能多方位、立体、全面的充分理解作者，就取决于教师是否能够恰当的解读、传递文本中的情感因素了。情感教学就是教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，使他们对学习语文产生浓厚的兴趣。这样学生才能准确理解语文思想感情与写法。在教学过程中，充分发挥情感的判断作用，激励作用，移情作用，把语文教育与情感教育有机结合起来。教师在课堂上应当充分运用情感因素，把它作为激活师生教学互动活动的动力，让课堂更活跃，更生动，更丰富多彩。一 教师自身有良好的情感修养，以情引情。

教师在学生的心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己先有。”因此，教师应该具有良好的情感修养，和善慈爱，平易近人，给学生亲切感，安全感。这样学生才能“亲其师”“信其道”。教师必须热爱教育事业，热爱学生，对学生倾注全部爱心。尊敬学生，视他们与自己一样具有同样人格尊严的平等个体；信任他们，让他们有自信感到自己在老师面前是一个具有独特价值的个体；善待每一位学生，爱无差等，能让每一个学生感受到来自老师阳光般的温暖；尤其是那些自认为是差生学生，更应该给以更多关注，倾注更多的爱。一个微笑，可能启动一颗心灵；一句赞美的话语可能打动某个学生的灵魂；一种认可的手势可能增强了学生战胜困难的信心。这时他们会充分体验到老师的爱，他们会把老师对自己的无微不至的关怀和教导转变为自己成长的营养。一天天进步，成功也就离他们越来越近。他们也会日渐对老师产生深厚的感情，并乐意接受老师传授的道理。其次，教师自己也要充满激情。激情能激励人的斗志，催人奋进。因此，教师要时刻保持积极乐观的情感状态，时时营造热烈高涨的课堂气氛，这样就会更加能够激发同学们求知的欲望。作为课堂的主导因素教师绝不能把个人负面情感带进课堂，以免影响学生。

二 充分控制教材中的情感因素，以情导情。

郭沫若说：“文学的体质是始于感情终于感情的。文学 把自己的情感表现出来，而它的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是在读者的心中引起同样的感情作用...”。综观古今中外的文学作品，不管诗歌、散文，还是小说、戏剧。字里行间都充满着作者浓郁的感情。它们大多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。为通过感情教育达到兴趣、习惯、性格、审美观、心理素质等因素的养成提供了得天

独厚的条件。因此，在课堂上教师要有热情、有激情、带着感情讲课。善于创造情境，利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心深处的感情波澜。以情感为纽带，激情启其疑，引其思。把学生带进作品所构设的意境中，唤起他们积极的内心体验。水到渠成的完成教学任务。

三 利用多种教学手段激发情感，以情激情。

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。教师是通过一定的方式把情感传递给学生的，因此，教师应采用各种教学手段，将感情渗透到教学中。

1.发挥课堂语言的激情作用。

“师者，传道授业解惑也。”教师与学生之间的信息的传递与感情的交流都是通过语言来表达完成的。教师的语言生动形象，它就具有激发力和感染力，就能点燃学生心中的情感之火。甚至就连语气的轻重缓急做到抑扬顿挫富有节奏感，也会使学生心情愉悦，思维敏捷，引起学生的共鸣。从而得到良好的教学效果。2.采用多种手段丰富学生情感。

文学作品都倾注了作者丰富的情感，展露了作者的内心世界。作为学生，只有具备了丰富的情感，才能与作者进行心灵上的沟通。才能真正体会作者的思想感情与内心世界。因此培养学生拥有丰富的情感，是每一位任课老师必须做的工作。丰富学生的情感要从点滴入手，情感不仅要真实，而且要细腻。真实的感情来源于社会，来源于人们

在社会中的实践。因此要教育学生热爱生活，体验生活，投入到社会过程中。积累感情，丰富感情。另外在教学中利用一些现代化教学手段，创造环境，以境育情，充分调动学生的情感体验，促进阅读和写作能力的提高。

3.培养学生积极乐观、健康向上的情感。

学生的个人的心理素质、情绪、态度、心境、审美观，甚至人生价值观等都与人格因素相关。而这些都与语文教学有十分密切的关系。教师就是要身正为范，学高为师的。而语文教师更应该坚持“文道统一”的原则。在课堂中，教师更应以积极向上的生活态度帮助他们树立正确的人生观、价值观、审美观、以及良好的世界观。丰富他们的头脑，正确处理个人、社会与集体的关系。正确处理现实中各种社会矛盾，坦然接受现实。这样他们才能对语文课文有深层次理解，才能达到教育教学的目的。

总之，教育是人的教育，也是认知活动与情感活动的融合。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力。”因此，在语文教学中，教师要充分利用情感因素，充分调动学生的积极性、主动性、让他们快乐的学习，健康的成长。

四、参考文献

1、《以情优教——理论与实践研究》（卢家楣主编，上海人民出版社，2002年）

2、《中国古代诗文讲析》

（翁德森主编，上海古籍出版社，1992年）

3、《语文教学与教学设计》

幼儿绘画教育创新之我见 篇5

内容摘要：幼儿创新绘画教学就是以幼儿绘画为载体，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，教师要学会了解幼儿、观察幼儿，用幼儿的眼光去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，实现幼儿开发心智，启迪创新功能，最大限度地激发幼儿可贵的创新潜能，提高幼儿的创新绘画能力。

一、找出误区

二、解读童心

三、发掘潜能

四、创新“对话”

关键词：幼儿绘画创新误区童心潜能对话

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”教师要给幼儿一个发展创新能力的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成幼儿内在精神的创造性显现。幼儿绘画教学就是以幼儿绘画为载体，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以及反映幼儿的认知发展及个性特征，实现幼儿开发心智，启迪创新功能。我们也许领悟到《纲要》中启迪并开发幼儿的创新潜能的幼儿绘画教育新理念，然而，问题在于是否从观念到行为实现了真正的转变？儿童在美术心理特征上具备了怎样的潜能？我们又应该运用什么样的方法和手段呢？

一、找出误区

案例一：

在一节美术手工课上，每个幼儿都在兴致勃勃地为自己制作面具，老师走到可可的座位旁，对他说：“你怎么都画小兔子呢？已经有好多小朋友画了小兔子了，你看你画的什么呀，一点都不像小兔子，倒像一只小花猫。看看黑板上老师是怎么画的，要和老师画的一样，赶快改一改吧。” 可可放下手中的笔很茫然地望着老师。然后，这位老师又走到贝贝和凡凡跟前，对他们两个说：“贝贝、凡凡，你们怎么把狮子的头涂成黑色的？真难看，快用黄色来涂。”贝贝说：“老师，我的狮子刚丛灶洞里钻出来，它是抓小兔子的，才把头弄的黑乎乎的。”凡凡也连连点头。

案例二：

在一节中班的美术课上，老师让幼儿照着老师的范画来画鱼，但其中有一个幼儿却在纸上画了许多歪曲的线条。当老师问他为什么不照着黑板上的鱼画时，他说那条鱼是死的，不能动，而自己画的鱼则是河里游动的活鱼。说着他还学着小鱼游的样子扭身子，接着，他又用一个直挺的动作来表示那条死鱼。

这两个教学实例说明，我们在幼儿绘画教学中仍旧存在着明显的知与行的分歧，幼儿绘画仍然是“照葫芦画瓢”，这种模仿束缚了幼儿的自主性和创造性，具体表现为：一是让幼儿进行模仿绘画；二是按照现实进行绘画；三是忽视幼儿的心理感悟；四是很难读懂幼儿的画。

在例一中，老师的强制介入忽略了幼儿的审美情感体验，会使得幼儿丧失了对绘画的自信心和热情，他们马上终止了自己绘画，然后按照老师的意愿极力模仿教师的“兔子”进行绘画。教师提供关键的引导是必要的，但不能剥夺幼儿创造性绘画的权利，尽管幼儿画的“兔子”在成人眼中不像，但对于他们自身来说，却是独一无二的。

在例二中，幼儿说老师画的鱼是死鱼，而自己画的就是河里的活鱼，他还学鱼游的样子扭动身子，接着又用一个直挺的动作表示死鱼，这就是学前儿童的美术充满了活力和魅力的表现，他们不想去模仿，而是要进行创造性地表现。

二、解读童心

绘画作为一种视觉语言，可以发挥文字和语言无法替代的心理调节作用。如果老师能读懂他们的作品，倾听他们的心声，就会真正走进儿童的世界，被他们的世界所吸引，那是任何一位艺术大师所不能比拟的。幼儿创新绘画的教学从何开始？要真正启迪并开发幼儿的创新潜能必须学会解读童心。那就是——解读童心。

1、解读幼儿独特的认知

幼儿把握世界的认知方式是感性的、纯真的、灵动的，而没有成人的成熟的、功利的认知特性，是与成人不同的一种非逻辑思维的方法。这与美术教育感性审美特点是相通的。以上两个实例都表现了幼儿独特的认知方式，例一中，幼儿认为狮子从灶洞中出来，所以是黑色的，例

二中，在幼儿眼里，老师的鱼是死的，而自己画的鱼则是河里的活鱼。这些都是幼儿对现实的认知反映。

2、解读幼儿独特的审美情感

幼儿美术教育是满足幼儿审美情感需要的情感教育，幼儿对于美术有一种自然的需要，其心理发展的特点是以自我为中心，因此他们从来无拘无束不分时空的给自己所画的物体注入生命情感，常常不自觉地把自己的情感世界投射到客体上，使僵死的无机世界生命化。例如把飘落的种子、树叶等看成是离开妈妈的可怜孩子，满天的星星都是月亮的孩子，任何东西都必须有一双眼睛，才能看见路„„诸如这些就是幼儿对这个世界独特的审美感悟和体验。

3、解读幼儿独特的创造

《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表现自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的偏向。”在幼儿的美术作品中，成人有关美术的许多条条框框被打破，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，如一棵大树上又能居住，又能养鱼，又能结出许许多多不同种类的水果，这些不合逻辑的构思，不合比例的造型、主观形象的色彩，随意安排的空间构思等，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。

三、发掘潜能

幼儿的世界是七彩的，儿童天生就是艺术家，他们有着我们意想不到的巨大的艺术创造潜能，这种潜能就蕴藏在幼儿深层的潜意识中，他们的美术作品有着成人美术无可比拟的魅力。当今我国美术教育家胡雨心教授认为：每一个幼儿的意识就像一个巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖顶，绝大部分潜藏在大海深处，这就是这种潜意识的基石。教师应尽量鼓励幼儿的自发艺术表现能力，强调以自我表现为主，发掘他们与生俱来的潜能。我们教师要提供充足的材料和自由的空间，用新奇的媒体作为刺激和引发幼儿创造潜能的手段和工具，不应去干涉和限制幼儿绘画活动中特有的知觉方式和创造方式，现今社会上办的各种绘画班的教材、教法及思想上仍没有根本改变，仍以培养幼儿的技能技巧为

主，发展特长，使幼儿的绘画模式化了，甚至和成人的一样好。结果它代替了幼儿的感觉、思考与想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了绘画中天真的喜悦，失去了幼儿自己绘画语言和个性风格，最重要的是扼杀了幼儿的创造潜能。例如：在一节大班水粉画课上，一个小朋友在纸上画了许多美丽的小花、小草，在蓝蓝的天空中画了美丽的云彩和飞翔的小鸟。看起来，这是一幅非常漂亮的水粉画，然而接下来的事情让我们感到很意外，他把盘中的颜料都调和在一起，在天空胡乱地涂起来，本来美丽的天空变成一片漆黑，接着他又画上许多小白点，老师问：“那么漂亮的天空怎么生气了呢？”幼儿回答道：“老师，最近天空太干了，你看小花、小草都要渴死了。我要让天空下雨，一下雨，小花、小草就能喝饱水，开出更美丽的花儿。”听了幼儿的讲述，难道你没有被感动吗？他把这个世界的知与情，用自己创意的方式，在绘画中尽情展现，这就是幼儿超越创造的创造。幼儿的世界还凝聚着许多尚未被挖掘的美的创造潜能，需要教师为幼儿提供空间，提供机会。

四、创新“对话”

我们解读幼儿童心时，不难看出，幼儿对美术的独特认知和创意表现与那些古今中外美术有大成者竟有着惊人的相似之处。无怪乎毕加索曾惊叹：每个幼儿都是艺术家！因而我们在幼儿绘画创新教育中大胆尝试——与大师“对话”。

古今中外一些大师的名画作品，是经过历史的大浪淘沙后出来的优秀的上乘之作，其构图、色彩、造型形式丰富，对于成人来说难于模仿，但是对于幼儿则不同，他们可以用自己独特的想象与大师直接对话：“这些画像什么？”“像水、像风、像云„„幼儿在这样的对话中，感受到大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造。也许他们不能理解大师作品中的深刻意蕴，但艺术重要的不是领悟而是感动。幼儿从这些感动中受到启迪，潜移默化地吸收许多的符号图案，时间长了必会融入自己的独特的思维中，重新组织，大胆创造。下面，我们就以欣赏荷兰画家凡高的《星夜》这节课来说吧。

1、想象的“对话”

幼儿欣赏《星夜》时，我们向幼儿介绍了一些关于凡高的事情，给予幼儿想象的空间，引导幼儿进入情境。

师：“你心目中这幅画是什么样子的？”

幼：“那是妖怪来了”

幼：“不对，那是宝石在发光，是一个大宝藏”

幼：“那是太空人的飞船，飞到地球上了”

„„

当孩子们陶醉于欣赏的气氛，自由自在地感受、体验作品中审美艺术为其带来的震撼时，他们内在的描绘事物的表现欲望被激发，从而强烈地希望将自己内心的想象表现出来，内在的潜能也随之被激发。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现童心、童趣，是成人无法想象的。

2、创造的“对话”

在绘画中，幼儿有的用油画棒，有的用水粉，有的用记号笔进行创意绘画，教师从旁进行技巧的提示和指导。这样以来，幼儿不仅欣赏了解了名画《星夜》，而且画出了自己心目中千变万化的“星夜”。

3、表达的“对话”

有些幼儿不喜欢用语言表现自己的情感时，需要另一种表现方式，绘画就是一种好的方式。他们喜欢通过语言、肢体动作来表达自己的绘画作品，从中获得成就感。

总之，无论幼儿的作品有多么荒谬，无论他们的表现多么异常，我们要给予及时肯定，每一个幼儿都是独特的，他们的想象也是独特的，每个幼儿的作品更是独一无二的。我们教师要通过不懈地实践和探索，努力把一些抽象思维转化为幼儿的直观形象思维，学会了解幼儿、观察幼儿，用幼儿的眼光去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，最大限度地激发幼儿可贵的创新潜能，提高幼儿的创新绘画能力。

主要参考文献：

（1）《新纲要与幼儿艺术教育改革》

（2）《学前儿童美术教育》

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇6

江苏省泗洪育才中学王毅

江苏省淮北中学周海琴

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【本文发表在英语多媒体教学核心期刊《新教师教学》2010年第6期上】

【摘要】 随着网络信息技术的产生和迅猛发展，人类正在进入以网络为标志的信息时代。网络为中学生荣辱观教育注入新的生机和活力的同时也带来了一定的挑战。创新网络时代的青少年荣辱观教育已成为思想品德教师重要的研究课题。本文试图在剖析信息时代中学生荣辱观教育所面临的机遇和挑战的基础上，就中学生荣辱观教育创新问题进行初步研究和探索。

【关键词】 信息时代中学生荣辱观教育创新

青少年作为整个社会中最积极最有生气的力量，是最富有创造热情和超越意识的群体，也是目前中国上网一族的主体。由于自身独特的心理状态和认知特征,他们更容易接受网络文化所传递的价值取向，因此互联网的快速发展和广泛运用必将对中学生的生活方式、思想观念乃至综合素质等带来全方位的深刻影响。因此，创新网络时代的中学生荣辱观教育，使其在网络条件下焕发活力，成为思想品德教师重要的研究课题。

一、网络的发展对中学生荣辱观教育而言，既是机遇也是挑战

（一）网络的发展为中学生荣辱观教育的创新提供了有力支持

网络信息技术的发展促进了中学生荣辱观教育的现代化，为其创造了一个全新的教育环境，同时也为中学生荣辱观教育的开展提供了多层面（尤其是技术层面）的支持。

1、网络增强了中学生荣辱观教育的吸引力，有利于提高教育教学效果。网络信息的传播具有图文并茂、声色俱全的特点，能为人们带来颇具真实感的感官刺激，使人身临其境。网络使教学更为直观、形象和生动，可以创造出轻松、愉悦的受教环境，更加符合当代中学生的接受心理。网络也为教师及时了解学生的思想动态提供了便利，从而有针对性地对其思想和行为进行正确引导，使中学生荣辱观教育工作更具说服力、针对性和实效性。

2、网络使中学生荣辱观教育更具广泛性。网络打破了教育时空的限制，改变了传统意义上的教育空间，并使其在网络上得到了无限延伸。中学生能随时随地通过网络共享教育资源，向老师提问、与同学进行思想交流等行为也可以轻松地依靠网络来实现。同时，通过网络，家庭与学校之间的联系更加密切，实现“家校合一”，共同促进和提高中学生荣辱观教育工作的实效。

3、网络的发展促进了中学生荣辱观教育手段的现代化。信息资源的网络共享，为中学生荣辱观教育工作提供了丰富的教育内容，教师能够通过网络对其他媒体的信息进行收集和整合，从而实现思想教育与大众传媒的结合与互补，进一步增强思想教育的吸引力、感染力和辐射力。同时，网络技术的运用与发展也打破了传统思想教育模式，使其备受中学生的欢迎与信赖。

（二）网络的发展给中学生荣辱观教育带来一定的冲击

1、网络的自由性有可能会对中学生的思想意识造成负面影响。在网络上，思想的碰撞异常活跃，不同国家之间的文化传统、宗教信仰、思想观念、生活方式等方面的冲突达到前所未有的程度。封建落后、愚昧思想、西方腐朽文化思想以及色情、凶杀恐怖、犯罪等不健康的思想借机悄悄潜进了中学生的生活。由于中学生心智发育尚未成熟，又恰逢人生观、世界观、价值观形成的关键时期，在思想价值取向多元化的网络面前，不少中学生就可能作出错误的选择，使原有正确的道德观、是非观、荣辱观发生扭曲。

2、虚拟化网络，容易造成中学生人际交往障碍和道德缺失。受综合因素影响，中学生很容易沉溺于网络并从中获得成就感和满足感，有的甚至逃避现实世界里的人际交往。当中学生面对不理想的社会现实时，就会下意识地将虚拟的网络当成了他们的避风港，从而关闭了与现实交流的大门，导致实际生活中人与人之间距离疏远、人际关系淡漠。另外，由于网络具有隐蔽性，导致传统社会道德规范的约束力被“匿名”行为大大削弱，一些自律意识不强的中学生便开始在网络世界中放纵自己，有的发布虚假信息、有的恶意造谣中伤、有的制造病毒攻击他人数据库等等。再加上目前我国的法制不健全，导致这些违法乱纪行为很难被追究责任，道德责任感也随之被削弱了。这种思想上的影响在现实生活中致使部分中学生道德自我约束力下降，并可能导致恶性循环。

3、网络的发展向从事荣辱观教育的工作者提出了更高的要求。信息时代，思想教育工作者不仅要兼顾“德育专家”和“网络专家”的双重身份，而且要运用先进的教学手段来适应新时代的要求。然而，在现阶段，有些从事荣辱观教育的工作者不但年龄偏大，接受新鲜事物的敏锐性不强、观念更新不快，教育教学方式单一，而且他们的网络知识不丰富、网络技术水平偏低，势必制约了当前中学生荣辱观教育发展得进程。如何熟悉网络、更新知识、提高素质已成为不少学校德育工作亟待解决的问题。

二、信息时代，开展中学生荣辱观教育的创新之策

为应对网络发展给中学生荣辱观教育带来的新情况、新问题和新挑战，思想品德教师应做到：

（一）转变观念，创新荣辱观教育理念

随着网络技术的不断发展，传统的德育教育理念不再适应时代发展的要求。要改变这一现状，首先就必须更新荣辱观教育观念。

1、新时期，思想品德教师必须牢固树立网络教育的阵地意识。牢牢把握先进文化的前进方向，这是我们发展社会主义、建设和谐文化首要的、根本的要求，也是繁荣网络文化的根本保证。所以，作为从事思想教育工作的教师必须积极、主动、有效地利用网络这一思想教育的新载体，用正确、健康、积极、向上的思想文化去占领网络阵地，树立“网络育人”的新理念，摒弃将网络视为单纯的展示台、宣传栏的错误思想。

2、开展荣辱观教育，教师要更加突出以人为本、平等尊重的新理念。网络信息时代，教育者和被教育者不存在从属关系，而应该处于平等、互动的状态。因此，教师必须摆正自己的位置，改变过去居高临下的姿态，师生共同营造自由、轻松、和谐的教育氛围。针对网络的负面影响，教师需要从思想上重视它，但不必视其为洪水猛兽，而是要积极利用网络这一现代化手段，促进中学生荣辱观教育实现从灌输型向引导型、封闭型向开放型、被动型向主动型、服从型向选择型、单向型向交互型的转变。只有不断更新中学生荣辱观教育的观念，才能保证中学生荣辱观教育工作与时俱进、跟上时代的潮流。

（二）丰富内涵，创新荣辱观教育内容

网络信息社会，中学生荣辱观教育内容的创新要着力于增强教学内容的时代感、针对性和实效性，将重点从传播道德知识和形成道德结论等方面转移到引导、启发、释疑解惑的轨道上来。中学生充满着热情与激情，乐于接受新鲜事物，尤其对社会热点问题和焦点问题特别感兴趣。所以，开展中学生荣辱观教育必须结合社会热点和焦点问题来进行，理论联系实际，从思想上引导中学生正确看待社会问题，解答他们的疑惑，提高其辨别是非、善恶、美丑的能力。网民对信息的选择是自由、无强制性的，因此，为吸引中学生的视线，中学生荣辱观教育的内容必须集教育性、动态性、趣味性和丰富性于一体，这样才可能够引起中学生的共鸣。例如，要弘扬爱国主义精神，仅仅单纯将理论性文章置于网上估计收效甚微，不如结合国庆60年大阅兵的视频和图片，可以邀请参加阅兵演练的官兵就爱国主义、团体精神在排练过程中发挥的重要作用进行分析、评论并配以相关的新闻报道，这样的方式较能引起中学生的关注。另外，目前的荣辱观教育确实还存在着知行合一问题，有效进行荣辱观教育的方式方法还不多，因而其针对性、实效性还急待提高。为此，可以通过网络，设置荣辱观教育答疑、心理健康咨询、社会实践等服务性质的信息板块，增强中学生荣辱观教育的针对性和实效性。

（三）拓宽渠道，创新荣辱观教育形式

网络的发展催生了新的教育手段，为中学生荣辱观教育形式的创新提供了技术支持。信息时代，传统的集中学习、作报告、面对面思想指导等教育方式的效果被弱化，教育形式的创新势在必行。教育形式的选择必须“以人为本”，关键在于是否受学生欢迎，是否具有针对性和可接受性。目前，荣辱观教育形式创新的重心在于构建以中学生荣辱观教育为主要内容的主题博客和个人网站。此类博客、网站不是单纯的信息库和资料展示平台，而应该成为思想教育的阵地，是网下思想教育的延伸和拓展，是一个流动的、自助式的教室，要让它既能打破教育时空的限制，营造一个新的、受中学生青睐的教育环境，又能打破“一对一”、“一对多”的传统教育模式。这样，中学生就可以从中轻松搜索到有关荣辱观教育的相关资料，了解国内外发生的重大时事，参与社会问题的交流讨论，接受教育工作者的心理指导，参加校内外组织的各类社会实践活动。

（四）提高素养，创新教师队伍建设

信息技术的飞速发展和当代中学生荣辱观教育的发展状况，要求学校必须迅速组建一支既能拥有思想道德理论功底深、精通网络技术、熟悉网络文化特点，又能在网上有效开展荣辱观教育工作的教师队伍。然而，现在网络的监管机制并不完善，作为从事思想教育工作的思想品德教师应该主动自觉担负起引导舆论导向、监控网络思想问题动向的重任。“在新的形势下，面对网络文化的渗透，德育工作者必须不断提高自身素质，具备高度的政治责任感、政治敏锐性和政治鉴别力；必须不断调整充实和提高自身的知识结构和思想水平，特别是应掌握一定的网络知识和网络技能”（赵熙山，2005.3）。因此，要大力培养教师的网络技术和信息素养，使其具备敏锐的信息意识、较强的信息能力，可以利用信息技术熟练筛选、鉴别、使用网络信息。其中，重点要培育教师使用和驾驭网络的能力，能对学生心理特别是网络心理进行深入研究。

总之，信息时代，网络已经成为中学生荣辱观教育工作的重要阵地。我们必须正视网络的发展给中学生荣辱观教育工作带来的机遇和挑战，转变观念、因势利导。不仅思想上要高度重视，更要在实践中不断探索、勇于创新，更好地推动网络思想教育的良性发展。

参考文献：

1、赵熙山.《网络文化对大学生的思想冲击》[J].《网络传播》2005.3附：

1、作者简介

王毅，39岁，男，江苏省教育学院思想政治教育本科毕业。中学高级教师，江苏省教育学会会员。曾被评为“泗洪县先进教师”“泗洪县政治骨干教师”“宿迁市政治教学能手” “优秀班主任”，为宿迁市第五届初中政治学科唯一的学科带头人，首届宿迁市中学政治专业委员常任理事。经常在市、县上示范课、公开课、研讨课，多次在市研讨会上作专题讲座，并经常在本市或到外省、市做政治教师选拔工作的评委。2005年被聘为宿迁市和泗洪县政治教研组核心成员、泗洪县兼职政治教研员。多次参加县期中、期末统测和市模拟考试命题工作，是县专职命题组成员，一直参与编写《宿迁市中考政治说明》。

《苏人版思想品德教材拾遗》、《新课程实施中的教师合作》、《实施科学策略，做好初中生性心理健康的调适》、《思想政治课教师的心理误区与跨越》、《后进生的心理需要及其满足方法》、《影响学生诚实守信品质的因素》等多篇论文在省级以上刊物上发表。参与“十五”国家级课题的子课题“人际交往对中学生心理健康影响的研究”。2006年主持申报的《加强青少年荣辱观教育的实践研究》课题已被江苏省“十一五”课题规划办批准立项，近期结题。

主编的《课堂在线》系列丛书、《走近中考·政治》已由中国人民公安大学出版社、北京师范大学和北方妇女儿童出版社出版发行，深受广大师生的好评，并与市名师合编《中考指南针（政治）》、《江苏新中考》等政治教辅资料。

2、联系方式

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中学语文创新课堂之我见 篇7

一、不要“一张脸孔一板到底”

在过去的课堂上, 教师往往讲台一站, 面孔, 冷, 以突出所谓的“威严”, 之后也只是面无表情, 念经布道。他又何曾想到课堂教学是师生情感交流、彼此感染的过程?

作为新世纪的语文教师, 必须有较高的素质, 其中首先要具有良好的情感素质。语文课的情感教育要求教师要热爱学生, 满怀热情地关心学生, 要创造条件, 帮助每个学生都能取得学习上的成功, 所以教师的一言一行, 一颦一笑, 都能给学生带来很大的影响。学生则常常从教师的眼色、表情获得暗示、鼓励与启发.因此笔者始终注意调控自己在课堂上的情绪表现:一进课堂, 我便抛弃杂念, 甩开烦恼, 集中精力进入角色, 用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生, 让他们感到自己是被老师重视的, 关注的。课堂上, 我是沉默的, 中性的, 面带微笑的, 和蔼亲切的, 认真的, 以一种谦逊和平等的方式与学生交流。如此, 我用爱心创设一种民主、平等、和谐的氛围, 使学生心旷神怡, 从而使他们“亲其师, 信其道, 乐其学”。

二、不要“一支粉笔一讲到底”

传统的课堂教学注重知识的传授, 语文课满堂灌, 主要表现形式为教师“讲”, 学生“听”, 这里, 学生充其量不过是“仓库”, 是“容器”。而我们教师则是一人唱主角, 或眉飞色舞的讲述, 或口若悬河的阐发, 光是浇在第一排学生脸上的唾沫星子就够一脸盆之多。

新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听, 学生多讲。在一堂课里, 我安排讲课不超过20分钟, 留给25分钟给学生活动, 活动安排如下:

“一让”, 即“让我来”, 也就是课前三分钟演讲。要求稿件自编, 贴近生活;同学点议, 评定分数。两班的优秀演讲稿打印成册, 开展班级交流。同学们说得好:“锻炼了口才, 丰富了写作, 增强了鉴赏力。”真是“一箭三雕”。

“二做”, 即“做回小老师”。每篇课文, 我都要留部分内容让学生自己分析, 学生一旦踏上庄严的讲台, 便会全身心地投入。“小老师”可讲述发表自己的见解, 也可以设计题目问台下同学, 也可以回答同学提出的疑问。这种课堂, 人人动脑, 人人动口, 给人以全新感受。

在学生活动过程中, 我在一旁认真而虚心地听着。老实说, 正是这听才让我真正了解学生, 我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力, 独到深刻的思想见解, 幽默睿智的语言深深折服, 同时听也提高了我自己, 真正使我领悟到了“教学相长”的真谛。

三、不要“一种模式一用到底”

长期以来, 在教材讲解上形成了千篇一律的。“字—词—段落—中心—特色分析”的僵化模式, 这种千课一法, 必然导致学生兴趣索然。为激发学生的求知欲, 发挥学生的主体作用, 提高课堂教学质量, 在教学中, 教师要因材制宜, 因需制宜, 灵活运用教学方法, 让学生时时有新鲜之感。

其一, 因教材而变, 拟以高中教材为例。这一单元重点是“整体感知, 揣摩语言”。其中我抓住各课特点, 做到课课有变。就“整体感知”而言, 《荷塘月色》从思路入手;《杜鹃枝上杜鹃啼》从课眼“杜鹃啼”三字入手, 《拿来主义》就从题目入手;《在马克思墓前的讲话》则从关键段即第二段入手把握内容;就“揣摩语言”而言, 联系语境, 讲出《荷》之美, 《拿》之形象化, 《在》之得体, 《杜》之含蓄。如此, 达到共性与个性的统一。

其二, 因需要而变, 拟以高中课本为例。 (1) 讨论式:在《祝福》中, 我设计了三个递进式的问题:“样林嫂是自杀还是他杀?”“如果是他杀, 那谁是凶手?”“杀害祥林嫂的元凶是谁?”学生兴高采烈, 课堂讨论相当热烈, 通过讨论学生对反封建的主题的理解也便水到渠成。 (2) 辩论式:在《失街亭》中, 对“失街亭, 谁之过”向来争议很大, 于是把同学一分为二:正方“过在马谡”, 反方“过在孔明”, 双方展开激烈的辩论.其中小说人物性格也便一一展现。 (3) 表演式:在《守财奴》中, 由学生自编自导自演《话剧守财奴》, 课堂气氛相当活跃, 在一片热烈的掌声中, 吝啬鬼的形象也便深深地印在学生的头脑里。 (4) 书写式:在《装在套子里的人》中, 为掌握人物性格特征, 我要求学生为别里科夫写一份死亡报告。为理解巩固人们对别里科夫死亡的感情, 我要求学生写一篇《别里科夫悼词》。

四、不要“一个标准一贯到底”

传统的启发式教学重在以知识为中心, 教师每每心中有数, 千方百计, 使出浑身解数, 暗示诱导学生说出某个正确答案, 而且这答案是唯一的, 非此即彼的, 说老实话, 这个答案也是我们教师从教参中得来的。

当前课堂改革, 要求尊重学生个性, 培养学生创新能力。这在我的课改实验中, 思路有:其一, 我往往多设求异之疑, 开放之疑。学生回答是多种多样的, 不求统一, 如此学生的思维是发散的, 活跃的, 课堂也活跃起来.如《项链》一文, 我设此一问:小说的结尾, 玛蒂尔德在明了假项链这一真相后, 会有什么反映?其二, 让学生提出问题, 鼓励大家思考, 学生发散, 教师引导思维方向, 学生再发散, 由学生选择答案, 教师对学生的学习行为做鼓励性评价。这样一来, 学生摆脱了标准答案的“牢笼”, 身心得以解放出来, 在整个学习过程中真正做主角, 学习兴趣和积极性也空前的高涨。

五、不要“一套课本一教到底”

在相当一部分学生眼里, 语文即文章, 语文即课文加作文等等, 为什么会有如此般的境地?原来我们的语文教学几乎只向语文教科书要质量。要知道, 语文教学离不开两翼:一翼指生活, 一翼指课外读书。

语文它根植于生活的丰田沃土。在现实生活中存在着大量的真善美, 它们对学生人格升华、感情丰富, 气质脱俗无疑起着重要的作用。因此, 我们应当鼓励引导学生热爱生活, 体验生活, 告诉他们要读“万卷书”, 也要行“万里路”, 要“风声, 雨声, 读书声, 声声入耳;家事, 国事, 天下事, 事事关心。”此为语文之本。

语文要面向课外读书, 现在全国用的高中新教材都有配套使用的语文读本, 新大纲也明确指定了二十部中学生必读书, 规定了阅读总量, 这是完全合乎学生学习需要的。为把课内衔接起来, 让课堂成为社会生活和课外读书的聚散点, 我在课堂上广泛开展语文活动, 诸如“社会用语调查”、“收听新闻”、“演讲辩论朗诵”、“春联大荟萃”、“读书笔记展”等等。如此, 生活底子厚了, 读书的底子厚了, 则积水也厚, 负大舟也有力, 才恢恢乎游刃有余。水土肥沃, 语文教学之树才充满生机, 四季常青。

总之, 吾爱吾师, 吾更爱真理, 我将在新教育基本精神的指引下, 继续大胆开拓, 勇于创新, 走自己的教学之路。

摘要：高中语文新教材工具性和人文性并重, 特别注重培养学生的语文素养, 鼓励学生的创新精神, 切实体现了以育人为本的素质教育观。本文就中学语文的创新进行了简要分析。

初中语文创新教学之我见 篇8

一、生活教学与体验教学的结合

语文知识来源于生活，生活中的谈话、交流、与人相处等都与语文知识息息相关、密不可分。在日常教学之中，初中语文教师应该多将课本知识与生活实际相联系，创设生动有趣的教学情境，举一反三，做到课文中有生活、生活中有语文。这样的教学方式不仅能吸引学生的眼球，集中他们的注意力，还能最大限度地激发学生对语文学习的喜爱程度，这是学好语文知识的前提。

在教学过程中，学生不仅是学习活动的实践者，而且还是课堂教学活动的主人翁。教师在学生学习和活动的过程中扮演着引导者和领路人的角色。在教学过程中，教师要将学习的主动权交给学生，引导学生主动预习第二天要学习的课文，生字以及课后思考，养成多读的好习惯，通过默读和大声朗读发现文章所要表达的思想感情，学习文章中的人物对话及优美语句。验证自己的预习成果，开发学生智力，发挥体验教学法的长处。

二、教师主导与学生主体的结合

传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的方式，导致教师教的辛苦，学生学的低效，忽略了与学生的互动环节，课堂成了教师的主要阵地，成了教师一个人表演的舞台。也有的教师响应新课改，在课堂教学中，置自己于旁观者的位置，以学生为中心为主体，这两种做法都是极端的表现。新课改下的初中语文课堂应该是教师处于主导地位，学生处于主体位置，学生要在老师的牵引下发挥主体作用。教师应努力构建轻松、愉悦的课堂氛围，教师要放下师道尊言的架子，面带微笑地走下讲台，走到学生中间，了解学生每一个人的性格特点和兴趣爱好，成为他们的良师益友，拉近师生之间的距离。

在教学过程中，教师更应将这种人文化教学发挥到极致，灵活运用朗读法、讨论法、自主合作探究法等多种教学方法和学习方法，采用恰当的评价机制，譬如“老师觉得，你很用心地在读这篇课文，老师相信你能够做得更好”类似的语言，潜移默化地鼓励学生爱上语文学习。

三、活动课与实践内容的结合

初中的语文活动课程，教师要积极地组织和引导，把学生做为活动的主体，发挥主体作用，主要是语文知识的拓展以及阅读和写作能力的提高，实现学生的全面进步。语文活动课的实施，体现了教学改革的推进，也是素质教育发展的必然。

在教学过程中，教师要重视实践性内容，开展实践性课程，体现实践性课程的活力，使阅读及写作教学模式得到突破，使学生在实践性课程中积极主动参与，增强观察能力及认知水平，使课堂处于一种其乐融融的状态。培养了学生的创造性思维能力。活动课与实践内容的结合，既有利于教学的开展，也培养了学生对活动课的兴趣，实践能力得到较大提升。

语文课堂教学之我见 篇9

通过学习《初中语文课堂学习研究与评价》这一课，使我感触很深。在初中语文课堂教学上如何充分运用好一节课的时间，如何分配课堂教学，如何让学生掌握自己的教学内容等一些列的问题，通过自己的学习都迎刃而解。结合自己的教学经验略谈几点体会：

一、要让语文课堂荡漾着情和爱的活水。语文教学也是情感教育，在教学中通过言语感染把学生引入情景之中拉近学生与课文主人公的情感距离。

二、要让每堂课都要学生的笑声。长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情，由于形式单调，学生易生厌倦情绪，导致该掌握的学习内容掌握不了，我觉得在课堂上讲完必须掌握的知识要点后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。

三、要让教学手段变化多样。充分利用现代化的教学手段，将与教学内容相关的音频、视频结合起来，利用现代化教学手段增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

语文教学之我见 篇10

语文教学之我见

作者/阿吉成

语文是各科教学的基础，是义务教育的重要组成部分，是课堂教学的基本形式，也是实施素质教育的基本途径。因而语文教学是新课程改革中的重中之重，语文教学的成败与否直接影响到其他学科，也影响到学生的综合素质。那么如何才能上好语文课呢?我认为应从以下几个方面入手。

一、注重语文教学中的语言艺术

语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是交流思想感情的主要工具。在课堂教学中，它既是教师教书育人的基本手段，也是一种专业化的创造性艺术。语文教学的艺术首先是语文教学语言艺术。只有运用优美的语言教学，才能使学生更容易接受知识，更容易挖出他们的学习潜能。一堂多姿多彩、条理清晰的语文课来自教师语言的成功应用，从而更加激发学生的学习兴趣。

语文课堂的目的，就是让学生在有限的时间里尽可能多地获得知识和能力。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。如果在语文教学中，教师能恰当应用美的语言教学，一定能让你的课堂活跃而有成效。但在实际教学中，大部分教师由于注重了对知识点的把握与传授，而往往忽略自身语言的艺术。这样导致的结果是学生的成绩很好，而原本丰富多彩的课堂变得枯燥，学生自身的表达能力也不尽如人意。

二、注重语文教学的审美教育

一般教学理念中，凡课文必划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学虽无不妥之处，但形式呆板，教学中缺少情感互动，显的语文课枯燥无味。()语文教材中的文学作品文质兼美，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育来激发学生学习语文的兴趣。做到寓教于美，寓教于乐，只有将美育渗透在语文教学中，才能调动学生的学习激情，还语文教学一个活跃、浪漫、丰富多彩的.气氛。

三、注重语文教学的拓展延伸

“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”可见积累的重要性，语文学习尤其重视积累。整个教学过程让学生从课内走到课外，牵一发而动全身。既能帮助理解作品的思想意义，又扩展延伸了学生的知识面。

阅读、说话、写作结合，达到知识迁移的目的。语文教学的目的不能停留在课本内容上，沟通课堂内外，由此及彼地想象、联想，使学生思维活跃、胸襟开阔。

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇11

【关键词】小学语文 培养 创新能力

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0118－01

一、拓展思维空间，培养创新能力。

学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体，在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应给学生提供自由发展的空间，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，引导学生认识事物时，既要知道“从来如此”又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的见解和收获。例如，在教《落花生》一课时，教师不仅要让学生学习落花生那种外表平凡，默默无闻，无私奉献的品格，还要让学生明白苹果、桃子、石榴那种既有外表美，又很实用的特点，也是很可取的。又如《狐假虎威》一课，教师不但要引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，而且要启发学生，跳出这个思路，从另一个角度认识狐狸“临危不惧、聪明智慧”的一面。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。

二、巧妙设计疑问，激发学生好奇心。

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》一文时，以“我的偶像”引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。

又如，《落花生》一课中，有位老师在揭示课题之后提问：“你们知道本文的作者是谁吗？”（生：许地山）教师又问：“你们知道许地山的笔名叫什么？”（生：不知道）教师继续说：“许地山的笔名叫落花生。知道作者为什么用自己的笔名来做文章的题目吗？”简短几个问题，一下子就把学生的好奇心激发出来，从而引导其自觉读书，了解课文内容。另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情景，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体让屏幕出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生：“你们想去这个美丽的树林吗？愿意成为小动物们的朋友吗？”以此激起学生的好奇心指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好？”学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。

三、在实践中培养学生创新能力

满堂问，进行烦琐的课文内容分析的阅读教学禁锢了学生的思维，泯灭了他们的好奇心和探索的兴趣。语文教学应充满情趣、乐趣，充满活力，要把行之有效的丰富多彩的语文活动形式引进课堂。画面感强的课文可以让学生读读、画画，如《荷花》、《五彩池》；诗歌可以让学生读读、背背、唱唱、画画，《咏柳》、《宿新市徐公店》；童话和情节曲折的故事可以让学生读读、演演，如《狼和小羊》、《将相和》；说明事物的文章可以让学生以××的自述的形式介绍该事物的特点，既有趣又乐于被学生接受，避免了枯燥，如《太阳》、《新型玻璃》。学生在说、唱、画、演中不仅能加深对语文思想、内容、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创新能力。

四、开展良性竞争，鼓励学生进取。

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到长足地发展，以形成丰富而独特的综合素养。这一综合素养的一个极其重要的方面就是创新精神。语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础中的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。

竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。如，学习完阅读课文《小英雄雨来》后，老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来，看谁演得好？同学们都开动脑筋，积极商量，终于在表演时，每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点，改进不足。是什么原因让学生们进步的呢？是创新，是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此，进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。语文课上进行朗读训练时，一位老师采取的方法就是让学生们找自己的榜样，敢于向榜样挑战。在教学《鸟的天堂》朗读时，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战；有的学生向老师挑战；还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战，就在学生多次的失败与成功地朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地体会课文感情，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。