高中学生英语写作中的问题及对策

高中学生英语写作中的问题及对策（精选8篇）

高中学生英语写作中的问题及对策 篇1

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一，其分值高达30分，占全卷总分的五分之一，其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且，此题评分标准主观性强，弹性大。因此。在高中阶段，加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力：(1)正确使用语法规则和句型结构的技能：一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全，结构混乱，含义不清，又怎能被读者所理解呢?(2)正确拼写和恰当选词的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。(3)一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分：句式有口语与书面语之分；文章有文体之区别，如论述文多用书面语，多用长句，叙述文多用通俗词汇，多用短语。(4)准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文，应该多用简洁、朴实、准确大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。(5)正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子．通过衔接手段的有机结合，来实现某一特定的交际目的。(6)灵活应用写作技巧的能力。

但是．在日常教学中。我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点：第一，用词不恰当，缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中．有位学生写了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以这样用，应改为false。还有，在一篇以“Sportsand Health”为题的习作中有如下表达：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就单个句子来看。两个句子都不错．但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词。效果就大不一样。第二，句子结构混乱，主谓不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确。不会运用复合句而产生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三，文章段落不明。结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点，没有分段；有的虽然分段。但段落主旨不明，文章结构模糊。

针对以上问题，以及《考纲》的要求，我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨。使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇。而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句。扩大阅读范围

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，学生平时阅读面越广，语言素材积累越丰富，运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中，除了让学生识记课文中的好词好句外，教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围，为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构。掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中，教师应训练学生掌握五大基本句型结构，即，主谓，如：My brother Was riding withme．主谓宾，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主谓双宾语．如：The worker$gave US awarmwelcome．主谓复合宾语，如：Hemade US catchthe offendcr．这五种句型是最常用的基本简单句型，只有学懂了它们，才可以通过加并列词而形成并列句，加连词而形成复合句，这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁。正确谋篇布局

文章的体裁多种多样，有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现：图表类作文常用的开篇句型为：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1．紧扣主题，慎重发挥。不管哪种体裁的文章，都有其主题思想。所以，肖准备写一篇文章时，先要构思出文章的基本框架。列出文章的提纲，然后再根据提纲内容扩展成段落。再用一些词将各段组成文章。

2．选用积极词汇和短语，巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础，句子是由词汇组成，句子之间，甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3．多用短句．慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律，避免词法、句法和语法七的错误。这样的话，短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式，要灵活运用诸如倒装旬、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒装句)等。

因此。应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之．英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语占表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异．让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力．最重要的是要从基础人手。不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发。有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点。一定要准确选词；句子是文章的鲜活点，必须要灵活运用；而结构是文章的精髓点，要使结构紧凑，层次分明。

高中学生英语写作中的问题及对策 篇2

关键词：高中学生,英语写作,问题及对策

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一, 其分值高达30分, 占全卷总分的五分之一, 其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且, 此题评分标准主观性强, 弹性大。因此, 在高中阶段, 加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力: (1) 正确使用语法规则和句型结构的技能:一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全, 结构混乱, 含义不清, 又怎能被读者所理解呢? (2) 正确拼写和恰当选词的技能:如:borrow和lend都可以表示“借”;besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。 (3) 一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分;句式有口语与书面语之分;文章有文体之区别, 如论述文多用书面语, 多用长句, 叙述文多用通俗词汇, 多用短语。 (4) 准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文, 应该多用简洁、朴实、准确大众化词语, 避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。 (5) 正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的, 而是由一些意义相关的句子, 通过衔接手段的有机结合, 来实现某一特定的交际目的。 (6) 灵活应用写作技巧的能力。

但是, 在日常教学中, 我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点:第一, 用词不恰当, 缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中, 有位学生写了如下句子:“Some people think ads are bad for people, because there are for us.”此句中, 首先是many和information不搭配;另外, fault不可以这样用, 应改为false。还有, 在一篇以“Sports and Health”为题的习作中有如下表达:“Sports can also make our minds off work or study.Our minds are relaxed.”就单个句子来看, 两个句子都不错, 但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词, 如so, as a result, therefore等的话, 效果就大不一样。第二, 句子结构混乱, 主谓不一致。例如:“...But there 40% classmates with it...”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确, 不会运用复合句而产生的。又如:“ who disagree with it that our friends.”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三, 文章段落不明, 结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点, 没有分段;有的虽然分段, 但段落主旨不明, 文章结构模糊。

针对以上问题, 以及《考纲》的要求, 我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨, 使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇, 而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句, 扩大阅读范围

词汇是英语的基础, 只有在拥有丰富词汇量的基础上, 写作才能顺利展开。因此, 在日常的教学中, 教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外, 学生平时阅读面越广, 语言素材积累越丰富, 运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中, 除了让学生识记课文中的好词好句外, 教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围, 为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构, 掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中, 教师应训练学生掌握五大基本句型结构, 即, 主谓, 如:My brother was riding with me.主谓宾, 如:He did a good job.主系表, 如:The 2008 Olympic Games is wonderful.主谓双宾语, 如:The workers gave us a warm welcome.主谓复合宾语, 如:He made us catch the offender.这五种句型是最常用的基本简单句型, 只有学懂了它们, 才可以通过加并列词而形成并列句, 加连词而形成复合句, 这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁, 正确谋篇布局

文章的体裁多种多样, 有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现;图表类作文常用的开篇句型为:According to the table/line graph/chart, we can see/include that...或As we can see from the table..., 而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1.紧扣主题, 慎重发挥。不管哪种体裁的文章, 都有其主题思想。所以, 当准备写一篇文章时, 先要构思出文章的基本框架, 列出文章的提纲, 然后再根据提纲内容扩展成段落, 再用一些词将各段组成文章。

2.选用积极词汇和短语, 巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础, 句子是由词汇组成, 句子之间, 甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如:but, however, and, or, therefore, so, later, then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3.多用短句, 慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律, 避免词法、句法和语法上的错误。这样的话, 短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式, 要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警句格言等。如:

1.He is so kind that he can help me.改用不定式→He is so kind as to help me.

2.Once it is seen, it can never be forgotten.改用过去分词→Once seen, it can never be forgotten.

3.When he arrives, please give me an e-mail.改用现在分词→On arriving/his arrival, please give me an e-mail.

4.I happened to have met him.改用名词性从句→It happened that I had met him.

5.The girl is spoken highly of.Her composition was well written.改用定语从句→The girl whose composition was well written is spoken highly of.

6.If she doesn’t agree, what shall we do?改用状语从句→Supposing that she doesn’t agree, what shall we do?

7.Thanks to the Internet, global communication is easy.改用虚拟从句→Without Internet, global communication wouldn’t be so easy.

8.It is we human beings who are to blame. (强调句)

As the proverb goes, “Where there is a will, there is a way.” (引用名言警句的套语)

Water is to fish what air is to man. (固定句型)

When students find it hard to make money, they won’t waste their money any longer. (it句型)

The dull precious metal seemed to flash, as if reflecting her bright spirit. (省略句)

Only when I turned right at the crossing did that car crack towards me. (倒装句) 等。

因此, 应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之, 英语写作是一个学生综合能力的书面体现, 是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异, 让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力, 最重要的是要从基础入手, 不能一蹴而就, 而要在平时从学生的实际水平出发, 有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点, 一定要准确选词;句子是文章的鲜活点, 必须要灵活运用;而结构是文章的精髓点, 要使结构紧凑, 层次分明。

参考文献

[1]冯小梅.浅谈高中英语写作教学.甘肃教育, 2007, (7) .

[2]马娟.高三复习阶段的写作教学.甘肃教育, 2007, (7) .

[3]于桂昌.各类作文的写作指导.2008高考英语核按钮.崇文书局, 2007.

高中学生英语写作中的问题及对策 篇3

【关键词】高中英语 写作教学 问题及对策

一、重视对学生的写作指导

在高中英语教学中，教师可以抽出时间为学生上英语写作指导课，强化学生的写作意识，加强学生对写作的重视，并教学生一些写作的技巧，让学生熟练掌握写作的技巧与方法，并加以练习，逐渐提高学生的写作能力。因此，教师在指导学生写作技巧时应：首先，引导学生夯实自己的英语基础。其次，注意英语写作素材的积累。然后，分阶段对学生进行教学。最后，让学生将实践与理论相结合。

例如，单词、短语是英语写作的基础，因此，教师应鼓励学生日常多积累单词短语，背诵课后单词并熟练运用。然后，鼓励学生在遇到重点单词或短语时，查一查相关的资料，同时可以根据单词写出例句。另外，教师可以鼓励学生多阅读英语阅读资料，在开阔学生视野，增加学生知识面的同时，应鼓励学生在大量的阅读中，注意积累阅读中的写作素材，如：摘抄或是背诵阅读中精美的句子或段落。然后，教师可以分阶段为学生进行写作教学，如：第一阶段，为学生设置写作题材，并在学生写作前，可以根据写作主题为学生进行讲解，并让学生之间互相讨论、共享信息，然后让学生制定一个写作计划。第二阶段，让学生根据教师设置的主题以及自己的制定的计划开始写作，在学生写作前，应注意引导学生提出主题，语句通顺、内容完整。第三阶段，教师可以让学生修改作文，可以自改或是学生之间互改，教师给学生一些评改的标准让学生评改，在自评中强化学生的写作能力。同时，教师应时刻注意关注学生学习情况，在发现学生遇到问题时应及时引导、辅助学生解决。

二、优化高中英语写作课堂

在高中英语写作教学中，教师应采用多元化的教学方式，优化高中英语的写作教学，提高学生的写作兴趣。因此，教师在优化写作课堂时可以：1.为学生营造英语语言学习环境。2.为学生创设情景。3.利用多媒体辅助教学。四、在角色扮演中背诵课文精彩段落。

例如，教师在英语课堂教学中，应为学生应英语贯穿整个课堂，包括：单词的解释（如：flexible：capable of being changed able to flex； able to bend easily.example sentence：Easily resuming original shape after being stretched or expanded； flexible.）、对学生的提问（如：Who can answer this question？）、师生的讨论等，同时教师在英语课堂应鼓励学生用全英式的语言进行交流。为学生营造一个英语语言的学习环境，提高学生的口语能力增加学生的理解能力，有利于学生将来的写作顺利。同时，教师可以可以将学生生活中常见的、经历的事情结合英语教学为学生创设生活情境，加深学生理解之后，为学生设置写作话题。另外，教师可以利用多媒体辅助教学，教师可以制作写作技巧与方法的多媒体课件，用直观、形象的方式呈现在学生的面前，改变传统枯燥的写作课堂的同时，可以加深学生的记忆，用这中结合学生需求进行写作教学的方式引导学生发现写作的技巧与乐趣。最后，教师可以让学生将课文中精彩的锻炼用英语表演的形式表现出来，增加课堂趣味性的同时也达到学生积累写作素材的目的。

三、结合学生兴趣布置作业

英语写作是培养学生英语综合能力的一种方法，因此，教师在高中英语教学中，可以为学生设置多样化的写作训练，教师可以：1.将听与写相结合。2.将说与写相结合。3.将读与写相结合。4.结合学生兴趣为学生布置相应的写作练习。

例如，教师在将学生的听力训练与写作练习相结合时，可以为学生布置如：听写单词、听写填空、边听边写、听后笔述等训练，在这些训练中培养学生的听力的同时也可以培养学生的英语思维。同时，教师可以将说与写相结合，为学生布置相应的作业，如：看图写作、将情境对话改为短文，命题英语演讲或是辩论，让学生先写出稿子然后用口语复述。另外，教师可以将读与写相结合，为学生布置课后作业，如：阅读理解、完形填空、仿写、编故事等方法，以读促写，将理论与实践相结合，促进学生创造性地运用所学知识去进行书面表达，从而提高学生的综合能力。最后，教师可以和学生讨论写作话题，倾听学生的心声，而不是按着自己的想法为学生布置写作任务，教师可以了解学生的兴趣，并根据学生的兴趣结合教学内容为学生布置写作任务，提高学生的写作热情。

四、总结

总而言之，在高中英语写作教学中，教师应注意重视对学生的写作技巧与方法进行指导，并用多样化的教学方法优化高中英语的课堂教学，然后将听说读写相结合，同时注意倾听学生的心声，结合学生 的兴趣为学生布置相应的写作作业，从而提高学生的写作热情与英语写作质量，促进高中英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015，36：171.

[2]陆祖斌.新课程背景下高中英语写作教学的问题和策略研究[J].中学生英语（高中版），2014，36：39.

高中学生英语写作中的问题及对策 篇4

【摘要】随着新课改的进行，高中英语教学面临着极大的机遇与挑战。同时，在英语教学过程中也暴露了很多问题。其中，学生的英语学习心理问题尤为突出。针对这一问题，本文从高中学生英语学习问题的表现形式入手，从不同角度分析心理问题形成的原因并在此基础上提出相应的对策，从而帮助学生在英语学习中真正克服心理问题，走进英语的多彩世界。

【关键词】高中英语；学习困境；心理问题

随着英语新课程改革的不断推进和深入，现代教育对教师的要求也越来越高。现代教育要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”，同时《英语课程标准》指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，笔者认为教师在英语教学实践中应关注学生的心理问题，促进学生心理和智力的健康发展，想学生之所想，师生之间就会产生共鸣，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

一、英语学习中存在的心理问题

1、学习动机的缺失

学习动机(learning motivation)是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标的内部过程或动力。正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。而在英语教学实践中，英语成绩较差的学生大多并不是智力水平低，而是他们缺少英语学习的兴趣、信心，因此，随着时间的推移和知识难度的增加，学生们在学习过程中的学习动机逐渐减少，从而将自己臵身于英语学习之外。

2、自信心不足

英语学习，较之其他的学科，对大多数学生而言是困难的。因此，1

有些学习困难的学生，由于学习方法不当，或努力程度不够，看到自己在英语学习上与别人的差距，就会缺乏信心。过分夸大自己的不足和学习困难，认为英语学习没有头绪，付出跟回报不成正比。再加上本身学习上的困难，同学间的相互竞争，父母的压力，这些学生会处于紧张、不安的状态下，即 “心理迷惘期”。处于这一心理状态下的学生，已经丢失了自己能学好英语的信心。

3、对英语学习不重视

在英语学习过程中，大多数学生，尤其男生认为学习英语是没有必要的。在理科班，男生偏科的现象尤为突出。他们认为学好数理化才是他们理科生应该做的事情。学不学英语，对他们没有任何影响。他们抱着学好数理化才是他们上大学的关键这一错误观点而忽视了英语学习，甚至有的学生放弃了英语学习。这种错误观点直接导致了英语差这一后果。

二、英语学习心理问题的对策

要想使学生发生彻底的改变，就必须深入到学生的心灵深处，只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，对症下药，从而达到英语教学的目的。

针对目前学生英语学习中存在的这些心理问题，笔者提出了以下几点对策。

1、激发学生学习英语的兴趣

学生对英语学习兴趣浓厚与否，直接影响英语学习的效果，要激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，应做好以下几步：

（1）适时运用各种教学手段

心理学研究证明，通过视觉感知与语言、声音和文字的结合，理解和记忆的效果要更强烈些。创设情景的方法有很多，如借助课文中的情节，利用现代的电教手段，如电脑、投影机、录音、幻灯、录像等，可增强教学的直观性、趣味性，激发学生的英语学习兴趣，从而提高课堂效率。

（2）师生角色替换

就是让学生当“老师”。在教与学的过程中，教师主导和学生主体不是一成不变的。在课堂上变更教学活动形式会使学生感到新奇。课堂上教师可以与学生角色互换，教师可暂时充当学生向“老师”提问，让学生发挥自己的主动性，这样全面调动了全班学生的积极性，以学生为中心，教师退到幕后，学生直接参与，并处于一种积极状态中，提高了课堂学习的效益。

（3）开展小组讨论与竞赛

促进交际就是让学生参与教学活动，使每位学生都得到锻炼。课堂上介绍完新课后，留一些时间让学生进行小组讨论，可以是Pair work，也可Group work。整个课堂动而不乱，活而不杂。

2、增强学生英语学习的自信心

在英语教学中，教师要帮助学生克服对英语的恐惧心理，增强他们的自信心。高中学生普遍存在如下心理，怕记单词，怕听听力，怕讲英语，怕读文章。针对这些普遍性问题，教师要鼓励学生多回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，从而充满学习英语的信心。

3、开展分层次教学

分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。教师在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语，如Well done!Good excellent！等，增强他们学习英语的兴趣及自信心。

4、提高学生对英语学习的重视度

教师应在教学过程中不断给学生灌输学好英语的重要性，使学生们明白，任何一门学科都是重要的，学科之间没有主次优劣之分。只

有态度上重视，才能学好英语。

关于英语论文写作的问题及对策 篇5

关键词:英语专业;毕业论文;撰写;规范格式;指导

英语毕业论文或学士学位论文是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务;是高等学校本科教育的一个重要的综合性实践教学环节;是对大学学习成果的综合性总结和检阅;是学生在教师指导下运用所学理论知识和英语基本技能来探讨、分析、研究、解决本学科某一科学问题的科学实践的总结性报告;也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力、写作能力的一份综合答卷。但学生在实际的撰写过程中,出现了选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题。为了提高毕业论文的质量,解决存在的问题,作者提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和加强外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。

一、存在的问题

(一)选题方面在实际的论文指导和论文答辩过程中,我们发现许多学生在选题方面存在着以下几个方面的问题:

1、选题过分集中。2004届英语专业只有一个本科班,共有毕业生37人。写文学方面的论文最多,共有14篇,占37.84%,写语言和文化的分别有11篇和8篇,写教学和翻译方面的论文比较少。其中文化方面论文题目相近的有5篇,文学方面论文题目相近的有4篇,语言2篇,这不仅仅是这一届的个别现象,往届和其他院校也有类似现象。每年都有许多学生喜欢选文学方面的题目,因为文学方面的论文参考资料相对来说比较丰富,比较容易收集和查阅,又容易看懂。这样一来,造成文学方面的选题很集中。语言、文化对比、教学和翻译方面的论文相对较少,原因是这些方面的论文参考资料相对而言比较少,不容易收集,特别是像语言学等方面的资料比较专业,抽象难懂;教学方面的论文需要大量的数据收集和统计,甚至需要教学实验来验证,由于学生缺乏教学方面的经验和感性认识,所以难度比较大。

2、选题不恰当。(1)题目太大。如有些同学拟出的题目,如:中西方文化比较、英汉文化对比、中西委婉语比较、Comparison ofElizabeth and JaneEyer和EnglishBodyLanguage等。选题太大,难以驾驭,很难在一篇6000字左右的文章中把论点论述透彻。(2)所选的题目没有新意。在2005届师范方向的学生自报的论文选题中,我们发现有一半以上是文学方面的,而且都集中在《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《红字》、《傲慢与偏见》等少数几部文学作品上,论文选题的重复率很高。每年有许多学生的选题都是围绕这些文学作品,而文化方面的选题又主要集中在中英颜色词和动、植物词汇、委婉语等方面的对比上,结果是每年那么多人研究同一部作品或相近话题,必定会出现参考文献相同,论述内容雷同的问题,而且论文本身毫无新意可言。选好题是论文撰写工作的第一步。恰当的选题在论文撰写中处于特别重要的地位。选题范围不宜过大,应小题大做。[1]在选择论题和确定论文题目时,应当考虑自己的兴趣、论题的学术研究价值,并力求有自己的见解,同时必须考虑自身的专业水平、知识结构、写作能力以及资料来源、写作时间等客观条件。选题一定要与自己的兴趣结合起来,做到选自己感兴趣或者比较熟悉的话题,同时又要考虑该选题的研究意义或创新之处以及它的价值。

(二)英文写作和论文格式方面

1、英语写作能力差。虽然在大学一、二年级开设了英语写作课,但许多同学对英语论文的写作特点感到陌生。英语专业的毕业论文要求用英文撰写,字数在6000字左右,在题材与体裁上要有一定的专业性和学术性;论据与论点要具有独创性、可靠性和科学性;结构上要求规范性、完整性和一致性;语言要求准确性、得体性和生动多样性。学术论文无论是在结构或遣词造句上都要求严谨,对许多学生来说,这是他们第一次用英文撰写长篇的学术论文。在平时的日常英语教学中,教师往往重视学生的口语表达以及交际能力的培养,而忽视了写作能力的训练和培养;写作课老师也没有对学生进行论文写

作的指导。许多同学只是被动地接受语言信息,对信息缺乏比较、分析和归纳,缺乏论文写作的经验。由于缺乏扎实的英语基本功和论文写作的经验,导致许多学生的论文中论点、论据、论证不能有机结合;句子与句子、段落与段落之间缺乏一致性、连贯性和逻辑性;存在许多片段句子和语法错误;论点缺乏思想深度,论文没有创新意识。

2、论文格式不规范。毕业论文是学术论文,它的字体大小、标题的书写、参考文献的引用和参考书目的罗列都有专门的格式。[2]英语论文和中文论文在格式上存在异同,但有些学生对英语论文格式不是很重视。虽然院里每年在论文撰写开始之前,对全体学生进行论文写作的辅导,并把论文撰写的规范格式以及一些参考文献、字体格式等材料,发给每位学生;同时又把这些材料挂在外国语学院的网站上,让学生自己去查阅。可许多学生不重视这些材料,结果在交来的论文中存在许多格式方面的问题。具体体现在字体、行间距、参考文献格式(特别是英语国家作者姓名的书写和标点符号)、首行缩进等等方面的诸多问题。这样既影响了论文的严谨性,又影响了论文的美观和质量。

(三)思想教育和理论知识方面有待加强

1、思想上不够重视。尽管在写之前对所有的学生进行了论文撰写重要性的思想动员,但笔者每年在指导论文的过程中发现有部分的学生对毕业论文撰写认识不到位或重视不够,只认为是写一篇“文章”而已,没有认识到毕业论文撰写是大学四年学习生活的总结,同时,又是专业素质的体现形式之一。有些同学甚至认为毕业论文撰写只是“走过场,搞形式”,为了完成任务而写论文,很少有人认识到毕业论文撰写是为毕业后继续学习和运用所学专业知识进行更高层次的研究奠定基础。众所周知,毕业论文的撰写是一个“后积薄发”的过程。

[1]没有平时知识的积累,是很难写出一篇高质量的论文的。由于思想认识上不够重视,导致有的学生对指导老师的建议置若罔闻,或者不主动与指导老师联系、沟通,到最后上交的论文中存在着许多问题。

2、理论知识薄弱。虽然在大学里开设了一些与专业相关的理论课程,如:《语言学》、《词汇学》、《西方文化》等,但许多同学没有认清开设这些课程的意义,在学习的过程中不够重视,没有对这些理论知识进行仔细的思考和吸收,导致在写论文的时候,不能把理论与实际联系起来。多数学生的论文是东拼西凑的,有小部分学生的论文是抄袭的。

3、参考资料严重不足。近几年的高校连续扩招,造成学生人数急剧增加,而图书馆和我院外文资料建设跟不上形势的发展,外文资料严重不足。资料匮乏是造成毕业论文质量不高和学生选题时题目过分集中的原因之一。

4、部分指导老师指导不到位。由于英语毕业论文的指导与中文论文不同,学生论文中存在着很多的语法错误以及格式规范方面的问题,教师指导一篇论文需要几天或更长的时间,每位教师至少要指导3-5位学生,每篇论文又来回至少指导3次,外加许多的论文的过程材料需要填写;教师自己的教学任务繁重,很难保证有充裕的时间放在毕业论文的指导上。许多教师在抱怨,指导论文太痛苦了,又费时,又费力。

二、英语毕业论文撰写的对策

(一)加强思想教育学生方面:加强对学生进行毕业论文撰写重要性的教育,使学生认识到毕业论文写作的重要性。毕业论文写作不仅是四年本科学习的一次总结,也是关系到能否毕业和将要从事的职业,使每位同学在思想上认识到论文写作的严谨性和规范性,认真对待毕业论文写作;同时,加强对他们进行诚信教育,使他们意识到抄袭是一种可耻的行为、甚至是违法的行为,让他们养成认真做事、诚实做人的良好作风[3]。教师方面:指导教师要提高自身的认识,加强自身业务素质的培养,认真领会英语毕业论文写作的规范要求。指导教师不仅要指导学生撰写毕业论文,还应该指导学生诚信为人。

(二)建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制。在撰写论文的过程中,鼓励学生组成合作学习小组。为了改变学生论文选题过分集中和缺乏新意这一现象,从2005届学生开始,学院领导要求论文指导教师根据各自的专业发展特点和研究方向,提出自己的研究方向或论题,然后把他们的研究方向或论题向学生公布,学生根据自身兴趣选择自己的论文

方向;论文撰写领导小组将按照学生所选的论文方向进行分组和分配指导教师,并将选题相同或相近的同学组成一个小组,配以相应研究方向的指导老师,这样做大大减少了论题的过分集中或相同的问题。

(三)加强对毕业论文撰写各个环节的指导改变论文撰写辅导的时间和形式。我们以前采用一次性的集中辅导形式。辅导时间一般安排在第七学期开学初,由辅导老师就如何撰写英语毕业论文作一次讲座。论文撰写在12月份左右开始。由于辅导与着手撰写论文的间隔时间较长,等到他们开始写的时候,几乎把所辅导的内容、格式和要求忘记了。这种集中起来进行毕业论文撰写的辅导只是走过场,由于英语毕业论文的撰写所辅导的内容太多,学生听了之后感觉收效甚微。从07届开始,我们把毕业论文撰写的辅导时间和形式进行了调整。毕业论文撰写的整个过程分解成收集资料、选题、撰写开题报告、论文规范格式、参考文献及文献综述等六个具体环节。根据论文撰写的时间安排进度,在适当的时间对学生分别进行这六个方面的辅导,这样不仅有助于解决他们在撰写中所遇到的问题,使他们能够活学活用;而且使许多指导老师节省了指导时间,不必对自己指导的学生逐一进行这些方面的讲解。指导教师可以有时间和精力进行论文本身的指导,这样有助于提高论文的质量。

(四)加强和完善毕业论文质量监控建立健全的管理体系。在毕业论文写作的各个环节,建立不同层次的质量监控措施,保证学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。论文质量监控和管理由4个方面组成:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈;客观科学的毕业论文评估体系。[4]论文写作的准备阶段监控主要任务是:教学管理者和毕业论文写作的组织者应在第七学期对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段开设论文写作讲座,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教学管理者就各个环节进行质量监控,如定期召开指导教师或学习小组代表会议,了解各课题组毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,有关部门对学生的论文写作及指导老师的指导情况进行了解和检查;中期检查表由指导教师填写。学生意见反馈表主要涉及指导教师的态度、科研水平、学生对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

(五)加强外文图书资料建设英语论文的写作离不开各种参考文献和资料。外文参考文献和资料在论文写作过程中起着非常重要的作用。没有外文参考文献和资料,论文无从写起。在当今信息时代,信息情报的内容越来越丰富,获得的信息越多,写论文就越得心应手。为了避免和解决外文参考文献和资料缺乏的问题,使学生的论文能达到规定的效果,学校应该加大外文图书资料的投入。我院近几年在资料室建设方面也加大了投入的力度,每年购进2万多元的图书资料。去年,还特地派了几位教师到北京一些书店和高校去购买或复印外文图书资料。总之,毕业论文的撰写不仅得从思想上引起重视,而且得对学生加强自主学习能力的培养, 会计毕业论文范文提高他们的英语基本功,特别是写作技能;同时有关部门得加强对论文撰写各个环节的指导和监控;加强外文图书资料建设,只有这样,才能确保学生们写出有新意和高质量的论文。

参考文献:

高中学生英语写作中的问题及对策 篇6

姓名:李小兰 工作单位:宁夏隆德县二中通讯地址:宁夏隆德县二中 邮编：756300

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浅谈学生畏惧英语写作的原因及对策

李小兰（宁夏隆德县二中756300）

摘要本文从学校环境分析了学生畏惧英语写作的原因，结合多年的教学实践，提出了创设校园英语写作的策略。

关键词语言环境写作能力

在课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的（金莺等2003）。然而在当前的英语教学实际中（尤其贫困地区）普遍忽视了写的教学，认为大多数初中、高中毕业生毕业后很少有机会真正用书面英语进行交际，所以学生在平时的写作训练中，总是能少写就少写，能不写就不写。

学生为什么会畏惧英语写作？学生接触的怎样的语言环境？我们不妨暂时把注意力从课堂转移一下，或许能有所发现。

每当进入一所学校，展示到人们视野中的名言、名句、学生专栏等都是中文，没有英文，这是其一；其二，学校开设有作文写作讲评课，而没有开设英语写作课，每学期都有各年级的作文竞赛，而唯独没有英语写作竞赛；其三，教师在教学活动中对英语写作没有计划性，英语教研组对此也没有指导性意见。例如本学期要求学生在什么期限内完成哪些方面的写作篇数等在教学计划中没有任何体现，这是否反映了一个问题；其四，我们不敢正视而又不能不承认这样的现实：大部分英语教师的写作能力如何？有些英语教师甚至于在一生的英语教学中，没有用英语写作任何形式的文章（哪怕是新年贺词、生日祝福等）。教师缺乏写作能力和写作的积极性不但影响了自己的教学效果，阻碍了专业发展，也贻误了学生。因而就出现了这种现象：教师不论怎样苦劝学生重视英语写作，学生却不买账。针对上述原因，我们应该注重：

一、三年计划与学期计划相结合从接高一新生开始，根据本地区、本学校学生的实际情况、课程标准的要求，统筹做出这三年对学生写作的总体计划，交教研组讨论制定，并在学期计划中突出学生本学期应完成的篇幅、期限；课堂上完成多少、课下完成多少；哪些需要按写作前、写作和修改三个阶段的过程完成；应体现写作过程的哪个方面；重点讲评和交流等，并根据学生发展情况，及时改进和弥补。

二、尽量创设写作环境，让学生充分展示自己

在校园的广播之音和墙报上开辟英语角，鼓励并布置学生积极撰稿，定期开展英语竞赛，不仅提高学生写作技能还可培养学生的美学修养。

每周设立一节写作讲评课，充分发挥师与生、生与生之间的交流，克服部分学生平时不注重训练，只在大型考试中胡乱写几句甚至不写的局面，以提高学生的英语成绩。

三、教师率先垂范

每学期教师根据学校活动持点以及教学要求及时用英文写出适当的短文与学生交流。例如给高一新生的第一节课上致欢迎词、教师简介；以后给学生写生日贺卡、表扬信、新年祝愿、各种竞技比赛等。可能教师的写作不算优秀，甚至某些作品不如学生，但这种做法激励着同学们，符合“青出于蓝而胜于蓝”的教育效果。

周翩在平和英语“把你推下英语游泳池”一文提到“对语言学习来说，重要的不是大环境，而是小环境。最好的语言学习状态，便是创造一种语言环境”（周翩2006）。本文把英语写作没有放到社会这个大背景下考察，而是放到学校这个小环境中，怎样为学生在写作上铺垫一条通路，作出一些尝试。当然笔者不是要把学生写作能力差的责任全推给学校，但是把教学难题放到学校环境中考察，应该是一种有价值的思路。我们必须认识到，英语写作教学的改革不能坐等社会大环境的改善，而需要我们英语教师的集思广益，不断探索。

参考文献：

1．金莺.宋桂月2003高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.138

高中英语写作中存在的问题及对策 篇7

关键词：写作教学,现状分析,有效对策

生活和成长环境决定了汉语文字对人的影响根深蒂固, 中西文化的差异让学生在写作中常出现“中国式英语”的语言风格, 这也是为什么学生觉得语文写作要比英语写作容易的主要原因。写作时态和人称使用前后不统一, 写作结构框架不清晰, 单词句式的重复使用是当前高中英语写作中存在的普遍问题。站在教师的角度, 陈旧的英语作文批改方式, 忽略写作过程的指导, 只重视写作结果的评判, 根本无法提高学生的英文水平。纵观高中英语写作的现状及问题, 作为教育者, 我们不仅要优化创新教学模式, 更要改变传统观念, 提高对英语写作的重视程度, 上好每一堂写作课。

1.英语写作的困惑

同样是写作, 语文写作常常思如泉涌, 落笔成章, 而一旦用英语写作, 学生却不知怎么写, 写什么。即便是英语成绩优秀的学生, 在英文写作中也难免遇到阻碍, 写作进行地并不顺利。语言的运用是写作的基本功, 英语写作需要大量词汇且加以灵活使用, 语法修辞贯穿整篇写作的始终, 决定了文章的完整性和连续性。单词量的缺乏是让英语写作艰难的原因之一, 另一方面的困惑是, 积累了足够的词汇量但是不知道该怎么用。语法的准确固然重要, 但是过度关注语法使用的准确率, 会让英语写作形式化套路化, 文章失色。

2.英语写作教学中的不足

写作是英语综合能力的考量, 当前高中英语的写作, 无论是老师的教还是学生的写, 都过于注重语法和单词的运用是否精准, 忽略了写作本身具有的灵活性特点, 导致了英语作文的刻板生硬。

2.1 没有完整的写作计划

一直以来的高中英语课堂, 为了考试成绩和升学率, 加上课时多时间紧, 很多老师只教授英语教材上的知识点和语法单词, 没有专门针对英语写作的教学方法和计划, 更不会去关注学生的写作特点和能力。

2.2 没有足够的写作训练

英语写作能力的提高不是一朝一夕的事, 需要多写多练, 时间精力等多方面因素的限制, 导致教师对学生的写作训练形式单一, 重复, 学生的语言知识在英语写作中得不到综合运用。

2.3 没有独立的写作教材

英语教材中有写作训练的内容, 但并不是独立章节, 容易被当成英语教学材料的附属部分, 常常被忽略或者一带而过。英语写作因为占用的时间比较多, 通常老师会让学生在课后完成, 极少有学生会认真对待, 经常应付了事。

2.4 没有系统的写作培养

大多老师只是把英语写作当成教学任务, 为了考试成绩而必须教授的知识内容, 忽略了英语写作对提高学生综合素质的意义, 对学生的写作评价片面, 没有从主观上激发学生对英语写作的热情。

3.英语写作问题的改进方法

英语写作, 应该基于形式但不能限于形式, 天马行空。从写作前的准备酝酿, 范文的架构解析, 主题的明确, 到写作中单词语法的使用, 相关素材的查阅参考, 再到最后的修改检查, 评判批阅。整个英语写作的过程要建立起系统的监控, 无论老师还是学生, 对写作步骤要有基本的构思和设想, 在写作内容中要体现出自己的感悟或观点, 在不断的训练和实践中, 循序渐进地熟练英语写作的技巧。

3.1 为英语写作打下扎实的语言基本功

词汇量的储备和句式语法的熟练掌握, 是英语写作的根本, 没有过硬的基本功, 再多的写作训练也无从谈起。英语写作没有捷径可寻, 再好的写作技巧和教学模式, 也要一步一个脚印地去实现, 没有切切实实地付出努力, 所有的写作训练都只是空谈和敷衍。

3.2 在生活中不断积累英语写作知识

看到喜欢的句子或段落, 随时记下, 如果是中文, 我们可以借助软件翻译成英语, 也可以自己翻译, 无论如何, 我们的宗旨是学习英语写作, 凡是有助于英语写作的资料, 我们都应该一一记录整理。储存的信息越多, 写作时对相应知识的提取就越快。

3.3 从简到难, 循序渐进地练习写作

但凡成熟的写作, 都不是在短期内就能完成的, 它也许要经历漫长的过程, 是对一个人耐心和信心的极大考验。越是具有挑战性的写作, 越能给人成就感。在掌握了写作基本功和积累写作资料的基础上, 有顺序有步骤地进行写作训练, 尽可能地细化训练过程, 从模仿例文中的一句话, 到模仿一段话, 逐词逐句, 逐句逐段地练习, 而后过度到抛开例文模仿, 独立写作。在独立写作中, 可以从简单的文体开始训练, 建立一个适合自己能力的写作格式, 把内容一点点地往里套, 熟练了之后, 就是最终的自由写作, 即创作。

3.4 提高对英语写作的认识

写作课上, 许多教师总是一味地强调句式语法, 不断重复教材里的知识点, 一条条地教给学生应该怎么写。英语写作的技巧, 应该由学生在训练和写作的过程中自己总结归纳, 这样才能加深印象, 便于理解。英语写作不是知识点, 单靠死记硬背就能完成。教师不能只注重学生是否掌握了写作技巧, 而是更应该重视学生写出的文章。

3.5 加强课堂外的英语写作训练

很多语文老师要求学生写日记, 潜移默化地提高学生的写作能力, 这同样适用于英语老师和英语写作。用英语简单地记下生活和学习中的趣闻趣事, 一篇随性的但是有思想的日记, 即使语法不那么准确, 也无伤大雅。

4.结束语

英语写作不能急功近利, 功利心会让我们和学习英语的初衷背道而驰, 为了考试而练习的观念只会让写作成为负担。英语写作是对学生阅读能力、口语能力、交流能力的综合考量, 只有将课内的训练和课外的培养相结合, 理论学习与自由创作相结合, 才能圆满地实现英语写作的价值。

参考文献

[1]尚云娥.高中英语写作中存在的问题及对策[J].学周刊C版, 2014 (12) :66-66

[2]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地, 2011 (23) :244-244.246

高中英语写作的常见问题及对策 篇8

【关键词】高中英语 写作 问题 对策

一、学生写作中的常见问题

（一）受母语的影响严重，习惯于“中式英语”

很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，学生习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如： Some young people dont have politeness，have good manners.

（二）英语语法不过关，生搬硬套

具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，如：There have two person stand there. 显然就是一个改错题，正确的应该是：There are two persons standing there.

（三）语言表达能力差，写作技巧贫乏

例如，句式变换少，残句、断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。如：In this year， we are very grateful for your hard work， you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working.…此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。

二、提高学生的写作能力的对策探讨

可以从教师和学生两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

（一）排除母语干扰，强化英语思维

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。

（二）坚持用英语教学，创造交际环境

教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语。这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话。同时积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。 如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题），定期开办英语角， 还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。

（三）学会复述课文，加强语感训练

让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述；另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。例如，在HOW MARX LEARNED FOREIGN LANGUAGES（SBI Unit21）一课中，我先在黑板上列出了这样一些关键词（以第一段为例）： born in， native language， when… a young man， be forced to， stayed in， went to， before long， made London the base…然后让几个学生起来口头复述课文。这样既巩固了重点词组，如native language， be forced to， before long等，又重现了重点语言点，如make+宾语+宾补等，同时也达到了训练学生的语言表达能力的效果。