为了孩子健康成长

为了孩子健康成长（精选8篇）

为了孩子健康成长 篇1

詹可唯家长

*** 孩子是上天赐予父母最珍贵的礼物，是我们生命的延续，精神的寄托。因此，我们对孩子寄予厚望，期望子女有比自己更高的学问，更优的待遇，更好的声望，将来更幸福。我们把自己对生活的期许都加在孩子身上，却忘记了他才是自己生命的主人，他会按照生命的发展规律成长。但很多家长往往缺乏科学的育儿方法，仅凭个人的直觉和一些传统经验来教育孩子，这就出现了许多问题，甚至会干扰孩子的健康成长！

我们怎样做才能让孩子健康快乐成长，成就一个幸福的人生呢？我们要在幼儿园老师的帮助下，认真学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，转变落后的家庭教育观念，建立科学正确的儿童观、教育观，学习科学的的育儿知识和方法，让孩子受到科学的家庭教育。

一、转变落后的教育观念。

1、我们怎样看待孩子。孩子是一张白纸，可以让我们任意描绘色彩吗？ 孩子是待雕刻的石材，不琢不成器吗？孩子是赛道上的跑车，一加油就能直奔目标而去吗？实际并不是这样。《指南》从儿童发展心理学的角度告诉我们：每孩子的体质健康和心理特征都是各不相同的，孩子又受到生活环境的影响所以对外在的信息是有选择性的，而且他的学习是从已有的现实去主动建构的。所以每个孩子都是独一无二的，他有自己的成长方式，我们不能把他当做一张白纸随意描画，不能不注意孩子的个性按家长的意愿去雕琢，不能不注意孩子发展中遇到的问题而要及时点拨。

2、理解什么是幼儿身心全面和谐发展。孩子获得很多知识，孩子被寄予厚望，和别人家孩子攀比，什么都跑在别人前面等等是不正确不科学的发展观。因为孩子是要长大成人的，作为生命的个体，能实现自我的价值才能幸福。世界又是不断发展变化的，今天的知识可能明天会淘汰，盲目攀比学这学那并不能发展孩子特长甚至会消磨掉孩子的个性。所以我们要保护孩子发展的无限可能性，要让孩子按他的身心发展规律成长还能对变化的环境有主动适应的能力，以至于改变环境甚至创造新的环境。

3、改正错误的教育观。我们不要把老师当做幼儿知识的传授者技能的教练员还有孩子灵魂的工程师。我们自己也不要这样做。我们只要也只能给孩子提供适宜的环境：充满爱的、有营养的、符合敏感期需求、跟上孩子节奏的、吸引孩子注意的、有秩序的环境，做孩子成长的指引者、守望者，陪伴和见证孩子健康快乐的成长。

二、学习理解《指南》的核心价值。

1、理解幼儿学习与发展的整体性。我们要关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。例如，孩子在数学、语言等方面已经发展得很好了就不要报名去上园外的各种幼小衔接班。孩子在人际交往能力相对薄弱却没能意识到是不可取的。我们家长回到家里多观察孩子，尤其要把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作个诊断。发现自己孩子的“短板”在哪里。

2、领会尊重幼儿发展的个体差异性。我们要正确认识《指南》的作用，不是将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去考核孩子，一旦发现孩子达不到“标准"就异常焦虑是不对的。因为每个孩子是不一样的，孩子发展的各个方面不是一致匀速前进、全面开花的。有的孩子可能动作能力发展好于其他孩子，有的孩子可能语言能力发展得更好，我们应该给他一点时间，耐心等待他成长，而不是急于求成、拔苗助长。

3、理解幼儿的学习方式和特点。有的家长看到文本怎样写就依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作灵活的调整。这样在做的时候必然会产生很多问题。例如有的孩子很害羞，让他在很多人面前单独表演节目会让他招架不住，效果适得其反。

4、重视幼儿的学习品质。我们要长远地来看待孩子的发展，重视孩子学习品质的培养。例如，有家长看了《指南》艺术领域的一条教育建议“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”后就给孩子买了一架钢琴让孩子练习。可是孩子练了几天就没兴趣了特别是不按学琴的要求练指法和曲目，家长却要孩子非练不可。实际小孩的注意力兴趣持续时间短除非特别入迷，家长这样做往往会削弱孩子的艺术兴趣甚至扼杀它。

三、把“落实指南，科学育儿”贯彻到实践中去。

家长在对照《指南》进行实践的过程中必然会产生很多问题，或许是理解有偏差，或许是没有具体、有效的策略，又或许是看不到自身理念或实践中存在的问题。我们怎么办呢？一是和老师交流发现其中的问题，二是实践中贯彻以下几个原则:遵循幼儿的发展规律和学习特点。关注幼儿身心全面和谐发展。尊重幼儿发展的个体差异。三是经常学习交流实践经验。

我们看看幼教专家尹建莉给我们的建议吧：

1、做独立的妈妈（家长）。妈妈（家长）是孩子最好的老师，可以成为孩子独立做事的榜样。妈妈（家长）要善于用榜样的力量影响孩子学会自立。、鼓励孩子自己动手.动手能力是孩子适应社会的基本要求，也是妈妈（家长）教育孩子的目的，因为孩子最终会离开妈妈（家长），走向社会。在动手的过程中，孩子会学会解决问题的方法，这有利于孩子的成长。

3、适时表扬孩子的自立行为。如果妈妈（家长）事事包办，孩子就会懒于动手动脑。妈妈（家长）要鼓励孩子自己的事情自己动手，即使遇到困难，也要自己想办法解决，只有这样，孩子才能发挥出自己的能力。

4、提升孩子独立解决问题的能力。孩子的年龄小，社会阅历有限，无法具备得心应手处理问题的能力，这就需要妈妈（家长）有意识地教导孩子独立解决问题。妈妈（家长）要让孩子学会勇敢地面对问题，明确解决问题的方法。不要直接将解决问题的方法告诉孩子，而是用心听孩子的想法，再给孩子必要的提示和帮助，不断提升孩子独立解决问题的能力。

为了孩子健康成长 篇2

10月31日上午, 国务院参事、中国教育学会副会长、中国教育学会小学教育专业委员会理事长、北京第二实验小学校长李烈, 教育部基础教育二司副司长申继亮, 中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇, 济南市天桥区区委书记毕筱奇, 天桥区区委副书记、区长李洪海, 济南市教育局副局长刘堃, 成都大学教授、课程教学改革专家陈大伟, 天桥区副区长王芳, 小教会副理事长兼执行秘书长孙章存, 小教会副理事长、天桥区教育局局长张萍等出席了开幕式。开幕式由小教会常务副理事长刘永胜主持。

天桥区区委副书记、区长李洪海首先致欢迎辞, 他向参加会议的各位代表简要介绍了天桥区的经济社会及教育发展情况。他说, 天桥教育秉持“均衡、公平、内涵、特色, 办人民满意的优质教育”的发展目标, 采取了实施“爱生学校”项目、办学条件标准化建设、教育人力资源提升、建立城乡紧密型教育共同体等改革举措, 教育事业呈现着蓬勃发展的崭新局面。

国务院参事、中国教育学会副会长、小教会理事长、北京第二实验小学校长李烈致开幕辞。她首先阐述了本次年会的主题和意义, 并对大会的内容进行了详细的介绍。本次年会的主题是“为了每一个孩子健康快乐成长———聚焦课堂教学”, 她建议与会代表能突破40分钟的课堂教学行为, 看到背后的学校教育理念和育人价值, 并从课堂教学这一微观的小点来看课程、质量、信息技术, 提出了校长、教师学习和思考的方向。她特别强调, 作为教育人要站在宏观角度思考教育最基本的问题, 即我们要为国家、为社会的未来培养什么样的人。要在教育的实践中思考几个问题:学校的育人目标是什么?未来公民的核心素养是什么?现有的课程框架内容是否适应培养学生核心素养的要求?国内外优秀小学有哪些好的课程经验?如何将学生、教师、学校、社区好的教育资源转化成课程?她希望全国教育同仁能够为了每一个孩子健康快乐成长、为实现教育梦想和人生梦想而不懈努力。

济南市教育局副局长刘堃在讲话时指出, 在推进教育优质均衡发展的进程中, 天桥区各学校因地制宜, 自主发展, 正逐步从规范走向特色发展。他希望天桥区借助中国教育学会这个平台, 用足用好优质教育资源, 促进教育工作日臻规范、科学, 促进办学品质的不断提升, 促进区域教育质量的全面提高。

中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇在讲话中指出, 当前我国教育改革的发展正在向内涵转变, 向特色发展转型, 向办人民满意的教育这一目标奋进。我们要真正做到为每个孩子的全面发展负责, 要突破学科本位、知识本位, 真正回归到儿童本位、发展本位, 为儿童提供丰富的、可供选择的课程资源。思考五个问题, 即教学起点的问题;儿童经验在课堂教学中的整合;教学经验的整合;教学资源的整合;教学评价的整合。

教育部基础教育二司副司长申继亮与与会代表们一起分享许多国内外教育改革发展的信息。他指出, 当前我国基础教育改革已经站在了一个新的起点上, 在新的形势下我们要迎接新的挑战, 不断解决出现的新问题。基础教育发展所要解决的重中之重的问题就是教育内涵发展的问题。从国际上许多发展中国家基础教育发展形势看, 越来越注重统一教育质量标准的管理和要求。我国下一步教育课程改革方向, 要更加强调课程教学的自主权、教师教学的自主性, 教育质量管理要更加统一。我们需要花大力气克服的改革难点, 就是课堂教学的改革, 其核心是解决教的方式和学的方式的问题。第一, 课堂教学的改革最基本的出发点就是以学生发展为核心, 特别要用培养学生的核心素养来引导课程改革。第二, 要关注现代社会给教育带来的挑战就是信息化, 这也是对未来课堂教育形态直接带来冲击的重要因素。第三, 我国基础教育分科教学, 课程分化太细, 学科之间的不配合与改革发展相悖, 因此要加强学段纵向之间的衔接, 学科横向之间的配合。

开幕式后, 成都大学教授、课程教学改革专家陈大伟作了题为《理想课堂的愿景与实践》的专题报告。他从“教学”的概念开始谈起, 围绕课堂教学中的教育者、学习者、教学内容、教学手段方法等基本要素, 从整体建构一种良好关系、获得良好效果的角度, 描绘了一幅理想课堂的图景。他还详细阐述了关于理想课堂的观点:理想课堂要让学生经历美好的课堂生活, 教师要选择合理的教学内容, 实施有效教学, 促进课堂教学的改进, 为学生幸福生活奠基。

10月31日下午, 分别由济南市行知小学、济南市北坦小学、济南市制锦市街小学、济南市天桥区实验小学承办的“课堂教学文化构建论坛”“课堂教学内容创新论坛”“课堂教学方式探索论坛”“课堂教学评价改革论坛”等四大论坛活动举行, 来自全国各地的小学教育专家、学者、教育同仁齐聚一堂, 论剑小学课堂教学的改革。

11月1日上午, 分别由济南市行知小学、济南市制锦市街小学、济南市明湖小学承办的语文、数学、英语学科课堂展示活动, 展示了来自全国各地的12节优质公开课, 为参会的小学教育工作者提供了一次难得的展示和学习的机会。

11月1日下午, 中国教育科学研究院副院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生作了题为《新课程标准修订的基本精神与主要特点》的精彩报告。他指出, 新课标的修订是深化课程改革的必然要求, 是贯彻落实教育规划纲要的重要举措, 是回应人民群众教育新期待的现实选择。在贯彻落实教育规划纲要方面他提出了六项重要举措。他把教学改革的宏观走向概括为“学思结合、知行统一、因材施教”三个主题词, 把握好这三个主题词教育改革就会把握好正确发展方向, 通过改革为每个学生提供适合的教育。他还就新课标修订的主要思路和基本原则做了深入的解读。

在论坛总结交流环节中, 小教会副理事长、河南省实验小学校长孙广杰, 济南市明珠小学校长周晓琳, 小教会学术委员会常务副主任、成都金苹果公学教育总监古新宇, 小教会学术委员会常务副主任、北京实验二小副校长、教授芦咏莉分别就“课堂教学文化构建论坛”“课堂教学内容创新论坛”“课堂教学方式探索论坛”“课堂教学评价改革论坛”的讨论情况进行了总结交流。

北京师范大学教育学部党委书记、教育部小学校长培训中心主任褚宏启作了《教学改进与教学领导力以及对教学的研究》的讲座。他首先强调以学定教的教育思想, 通过“让学生———乐学、会学、学好, 让教师———乐教、会教、教好, 让管理人员———乐管、会管、管好”, 最终实现学生四个发展———全面发展、个性发展、自主发展、可持续发展。他还诠释了教学领导力的中心思想及核心内容——正确与明确的教学目标, 合理的教学内容, 恰当的教学方法, 优质的教师发展, 健全的家校、社区联系, 充分的教学条件支持, 科学的教学评价、发展评价与反馈。最后, 他就如何提高论文质量进行了细致讲解, 鼓励一线教师通过写作学会有成效的思考和研究, 从而促进工作方式的转型。

小教会副理事长兼执行秘书长孙章存就本次年会中“优秀课堂教学录像课”“优秀观摩课”“优秀论文”等宣读了获奖决定, 并宣读了本次年会授予的首批实验学校名单。

最后, 小教会李烈理事长祝贺本次年会的举办圆满成功, 对本次大会给予高度肯定;并向天桥区教育局赠送纪念品, 表达了对承办单位济南市天桥区教育局的谢意。

【链接】

中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会“聚焦课堂教学”论坛声音

一、课堂教学文化构建论坛 (10月31日下午, 济南市行知小学)

王艳凤, 济南市行知小学校长

济南市行知小学在以爱为底色的课堂教学文化构建中, 从课堂环境、师生主体、课堂氛围及习惯养成四个方面进行了探索, 将“爱心”与“童心”融入课堂教学文化中, 充满正能量的教师阳光团队营造了“我是小先生”的自主课堂, 在这种课堂中更多地充盈着学生的“声音”, 在这种课堂中“和谐民主”“高质思维”“生命亲在”是美丽的教学元素。他们通过把课堂好习惯存储于“红领巾银行”的运作方式激起学生自我管理的兴趣与热情, 使学生养成了课前、课中和课后都有规范有序、活泼灵动的课堂习惯。在他们的真爱探索中, 逐渐实现了课堂上每一颗童心的飞扬, 每一份童真的闪烁。

徐小燕, 浙江省兰溪市实验小学

徐老师首先解读了课堂教学文化的定义, 阐明了语文课堂教学中读文化的内涵和特点。学生的语感是在潜移默化中形成的, 所以应当重视读文化的重要作用。我们要构建怎样的读文化呢?徐老师认为应该构建多样性、拓展性和生活性、独特性的读文化。读文化是你中有我、我中有你的文化, 从生活中体验, 把生活中的语文与语文中的生活相结合。

胡文谦, 重庆渝中区中华路小学

基于当前升学压力的束缚、课堂教学流于表面热闹, 阐释了寻找课堂“真味”的必要性, 探讨了课堂“真味”的方向, 即建立人人参与、人人有权、人人有责、人人成长的民主课堂。指出要营造有“真味”的民主课堂的途径:建立刚柔相济的课堂规则文化;建立开放互动的课堂行为文化;建立和谐共进的课堂发展文化。课堂教学就是要培养学生有民主的意识、良好的习惯、努力的目标和学习的方法;教师要有人文思想、包容心态、培养目标和教学艺术, 从而赢得课堂教学文化主体的双赢。

刘红艳, 首都师范大学附属实验学校

首先谈了课堂教学的主体文化:学生的文化, 认为课堂应当是以生为本的课堂, 以体验为主的课堂, 是生命成长的课堂。班级文化是课堂环境文化的基础, 课堂文化是制度文化、环境文化、行为文化、精神文化的综合体。学生的身心在这个综合体中是安全的、愉悦的……最后刘老师从教和学两大主体阐述了课堂教学文化的内涵, 能力的发展是学生终身学习的基础, 教师在教给学生知识的同时, 要让学生能够感受文化, 感受思维、行为和品德的力量, 同时获取知识、方法和体验过程。

华伟, 江苏省教育学会小学教育专业委员会

华老师从孩子喜欢的绘本阅读切入讲座, 对当前语文教材选择的合理性进行了分析, 将文本的选择提升到儒道文化的层面。孔子和老子, 就像双子星座一样照耀着华夏的历史, 两种思想品质完全相反却走到了一起, 实现了截然不同的文化相遇, 所谓儒道互补, 进退自如, 刚柔并济, 游刃有余。华老师视角独特, 见解独到, 为我们审视教材提供了新的视角。

孙林青, 北京市丰台第五小学

孙老师首先为我们呈现了北京市丰台第五小学的幸福教育的文化体系, 以对“当前我们的学生幸福吗?”的追问, 把我们的思维引向深刻。接着孙老师引领我们探寻“幸福课堂”的本质即自主学习, 认为课堂是学生产生对自己的正确认识和不断展现自我、发展自我的地方, 自主应当包含元认知、动机和行为三部分, 实现从自主学习、自主课堂到幸福课堂。最后, 孙老师就学校当前幸福课堂的实践, 认为要实现我们的自主课堂, 一定要理清课堂中的真问题、原理性的知识。

孙晓红, 山西省太原大学外语师范学院第一附属小学

数学课堂文化的构建, 要求教师站在“文化”的高度审视教学内容, 着力创设在课堂中产生学生思想的时空, 教给学生学会数学的思维和思想, 以增加数学教育的文化内涵, 提升数学教育的价值。接着孙老师以“圆的认识”一课为例, 阐释了怎样用经典文化构建课堂教学文化。首先要挖掘教材中的经典元素, 渗透数学文化, 提升数学品位;其次“一个都不能少”地面向全体学生, 人人得到不同发展;最后“在活动中学数学”, 关注学习过程, 注重实践体验。

张先彬, 重庆市巴蜀小学

张老师首先以文化差异浸润出不同的教学行为为着眼点, 阐释了对课堂教学文化的思考和理解。认为不同的课堂教学文化一定会描述出属于它自己的相同的“理想课堂”, 进而提出课堂教学文化的建设实践, 应遵循尊重、激发、共生的教育原则, 进行课堂教学文化的顶层设计和实践策略, 实现课堂教学的因生而动, 美美与共。

二、课堂教学内容创新论坛 (10月31日下午, 济南市北坦小学)

王式斌, 济南市北坦小学校长

教学内容可以比喻成我们烹饪中“吃什么”, 教学技巧则是“怎样吃”。一个学校的教学改革首先是内容的改革, 其次才是方法的改革。“吃什么”的标准是正确、适合、适量;“吃什么”的策略要依据标准, 包括:查漏补缺、整合重构、点“实”成金。

王春燕, 天津市和平区岳阳道小学

“运用”作为“新课程标准”中的高频词, 已然成为凸显“语文本位”的重要标志。在长期的研究和实践中, 探索出了“读悟写”三步教学法:读中吸收、悟中内化、写中运用。读、悟、写三步有序, 以读促悟, 以悟促写, 把发展语言和发展思维相结合, 最终达到提高学生语言文字运用能力的目的。

王瑞庆, 北京市海淀区翠微小学

了解学情是教学的起点, 是展开针对性教学、提高课堂教学效果的一个重要策略和途径。其策略包括基于确定性知识的即时反馈———明确要求, 全员反馈;寻找依据, 深度思考;多元反馈, 多维思考。基于非确定性知识的即时反馈——在批注中判断;在交流中反馈;在巡视中把握。

郑霖, 重庆市巴蜀小学

综合实践活动学科, 从学校行政的层面加强了这门课程的研究、督导与管理。包括:项目研究推进, 实现教学资源重组;突出三个维度, 课程内容衔接互补;融合习惯养成, 课程内容创新落根。巴蜀小学一直坚守的生活德育实践课程是实现律动教育的有效途径之一。学校德育工作通过细化、具化律动教育育人目标及方法, 对学生生活实践活动课程做出了内容上的统一规划与指导。

张珍, 浙江省平湖师范附属学校

多年来致力于小学几何教学课题研究, 发现学生进入了体验学习的阶段, 但体验内容是否合适, 取决于学生的思维是否得到发展, 当想象力无法到达时才需要操作。几何教学从只重结果、忽视过程, 到在内心体验基础上了解知识本质, 更要警惕体验内容的形式主义。形式服务于内容, 服务于孩子的需要。

张微, 北京第二实验小学

围绕语文教学, 从穿越读者与文本作者的时间与空间的界限, 跨越读者与文字的空间界限等视角, 从四个方面阐述对语文教学改革的思考:文字的生命、作者的生命、读者的生命、课堂的生命。让学生带着已有的认知, 在课堂上与文字对话, 与作者对话, 与主人公对话, 进而读出文字背后的生命力量。

沈叶舟, 北京第二实验小学

孩子学习语言要经历从听懂到表达, 有一段沉默期。低年级语言学习特点为羞耻感弱、模仿力强、注意力弱, 应激发兴趣, 培养良好习惯。对此, 学校形成了固定的教学活动, 如:精彩两分钟、一分钟问答、小老师制度、五分钟故事、节日课程、语音教学, 让孩子走入了英语大课堂。

曹成, 江苏省苏州工业园区东沙湖学校

“兴趣是最好的老师!”孩子对语文兴趣不浓因为缺少了“生趣”, 因此提出了“生趣语文”。生趣教学的内力理论, 主人基础上的情感内发;生趣教学的生力开发, 主体意识上的情趣互动;生趣教学的学力实践, 主动探究上的情志共生。生趣教学是指从儿童应有的语文生活, 生命成长的学习生活, 终极关怀的社会生活去践行探寻生趣教学活动。

三、课堂教学方式探索论坛 (10月31日下午, 济南市制锦市街小学)

吕丽丽, 济南市制锦市街小学校长

2009年我校与华东师范大学郭景扬教授合作, 进行教育质量保障体系的构建和研究工作。在此基础上, 开始启动并积极探索“三级达标教学基本模式和基本策略”。经过几年的努力, 我们从目标体系的构建、教学案和导学案的改革、课堂教学基本模式研究、教学策略探索等方面不断努力, 已经构建起一册教材、一个单元、一课教学的目标体系, 形成了以学习目标为中心、以目标检测为手段、以落实目标为目的的课堂教学的基本模式。这是一种明确方向、经历过程、赢在终点的教学, 更加强调“达标”, 更加关注如何运用多种教学方法和手段促使学生达成目标。目前, 我们的课堂活了新了, 学生兴趣浓了, 效率高了。

李雪峰, 北京第二实验小学

主题研究课是一种重要而有价值的学习, 从对任务单的分析, 讨论主题研究课如何在小学的实施, 进而还对在小学当中如何实施主题研究课以及有什么特点等方面进行了论述。

金玉茶, 吉林省长春市树勋小学

分析了传统的课堂教学方式的弊端与归因, 从如何提高教师对课堂教学方式改革的认识, 如何提高教师对课堂教学方式改革的认识, 如何领会教学方式的基本内涵, 如何明确新型教学方式的基本特征等方面, 阐述了课堂教学方式改革的主要策略。

顾巧英, 浙江省平湖师范附属小学

为了契合儿童成长并能激活儿童语言表达潜能, 进行了主题体验式习作教学, 受到了孩子们的热烈欢迎。通过“体验式习作课程”的设计与实施, 激活孩子们参与体验活动的积极性, 引领他们全身心感受生命成长的愉悦感与幸福感, 唤醒他们的生命言语表达欲, 培养他们的言语表达力, 使他们的习作富有儿童体温, 闪耀儿童精神。

刘武宏, 陕西省宝鸡高新第一小学

在具体语文课堂实践中, “思路图示学习法”是指在学生对文本自主认知的基础上, 运用简要符号、浓缩的文字等构成特有的图文式样, 再现出对文本认知的个性思维成果, 也就是将课文学习转换成直观而具有儿童特点的图文并茂的“思路图示”。这一学习法非常符合小学高段学生自主学习的心理认知特点及语文学习规律。

李彬迎, 陕西省西安航空发动机集团子弟第四小学

小学阶段是语言积累的最佳时期, 教师应巧讲让孩子愉悦地听, 巧思让孩子快乐去读, 巧练让孩子说得完整, 巧设让孩子写得实在, 通过多种多样的方式积累语言, 培养情感, 发展思维。

皋岭, 江苏省苏州工业园区文萃小学

从揭示积极体验式课堂教学的内涵, 探寻积极体验式课堂教学的缘由, 尝试积极体验式课堂教学的做法等方面进行了阐述。积极体验作为儿童课堂学习的重要方式, 能有效培养学生创新实践能力, 全面发展学生的综合素养, 促进儿童健康快乐幸福地成长。

庄静, 成都金苹果公学

通过对语言教学流派、小学英语教学方式的现状分析, 结合新课标和教学体悟得出小学英语教学方法的选择和使用上, 要注意的几点问题, 如, 学会舍弃, 切合实际, 整合资源, 重视学生感悟体验, 直指学生未来发展等。

四、课堂教学评价改革论坛 (10月31日下午, 济南市天桥区实验小学)

董文, 济南市天桥区实验小学校长

课堂评价如同指挥棒, 改革课堂评价能起到“牵一发而动千斤”的作用。基于这样的思考, 学校确立了以“课堂教学评价”为切入点, “让每个学生都得到适切地发展”的评价理念。课堂教学评价, 指向教师教的效能和学生的学的效能, 包括课堂评价与学生评价。其中, 基于观课量表的课堂评价的目的, 一是让教师们能够互相切磋, 取长补短, 提高专业水平;二是在教研的过程中更好地贯彻“爱生学校”的“有效教与学”的理念, 将其落到实处;三是“爱生学校”的宗旨是让每一个学生获得真实的发展, 获得全面的提升。我们把基于学生主体的课堂评价取名为“经纬式评价”, 即小组评价与个体评价相结合形成经线, 阶段评价与重点评价形成纬线, 经纬纵横, 实现学生的优势互补, 培养学生的合作意识, 让每位学生都体验到“学有所获”的快乐。

叶秋凤, 四川省成都市金苹果公学

成都市金苹果公学随时以“关注学生”为根本, 关注新课程改革, 关注课堂, 一直努力探究如何构建“和谐·高效”的课堂。叶老师就寻找“公学评课”最核心的基点, 构建具有“公学”特色的评课体系, 推进“公学”评课体系的工作策略, 推行“公学”评课体系取得的变化等四个方面向大家进行汇报, 还为大家展示了金苹果工学课堂教学评价表、课堂观察量表、教师课堂教学质量评表等四个量表, 让我们形象、深刻地感受到金苹果公学这所建校仅五年的年轻学校以“萃取中西教育精华, 奠基精英基础教育”为核心的办学策略。

陈福红, 北京市东城区金台书院小学

“了解学生学习过程, 激励学生学习”———一个不起眼的小本留下了每个孩子每一天进步成长的“足迹”:一是留下了课上认真学习的足迹, 学生的课堂学习笔记最能体现一个学生在课堂上是否认真学习, 课堂笔记的评价能够引导学生课堂学习习惯的形成;二是留下了计算正确的足迹, 课堂学习质量的评价不仅仅局限在一节课内, 还可以结合课堂知识将学习评价延伸到相关基础知识学习的评价, 将学习评价延伸到课外;三是留下了作业认真的足迹, 在每次批阅学生的错题时, 一改其他老师以错题数量为作业等级标准, 而以学生作业书写习惯、知识的掌握、主动改错的习惯为标准进行评价, 引导学生作业后主动反思、主动改错。

罗小玲, 重庆市巴蜀小学

为了每个孩子健康快乐成长, 教师如何有效利用评价方法去促进学生的发展呢?一是从一个故事看评价———交流式评价中激励的语言, 调动学生的积极性。在低段的教学中, 倡导一种让学生主动认识错误的做法。学生的任何一件事都不是小事, 能主动认识错误, 就是最值得肯定的。二是一套作业看评价———表现性评价让学生不断体验成功与进步。在教学中可以借助学生的实践作业, 来关注表现性评价促进学生的发展, 即让学生体验数学作业的乐趣, 在实践作业中培养学生动手、动脑、创新的能力。三是多元评价促成长———评价的最终目的是自我认知与激励。在日常评价中, 采用学生自评与互评、不同内容的评价奖励等方式, 能发现学生不同的优势, 让学生从不同侧面认识自己, 同时也让评价内容更加丰富多彩。

丁凤良, 北京市海淀区中关村第一小学

教师对学生进行课堂评价是一把“双刃剑”, 要想正确使用好这把双刃剑, 需要教师区别对待学生的发言:对待符合教学预设的发言, 教师要给予适时的鼓励和引导;对待不符合教学预设的发言, 教师尤其要细心呵护, 因为此时学生的发言恰恰是生成资源, 这样的生成资源很可能会对教学过程产生积极的推动作用, 将课堂引向精彩和灵动。教师要学会站在学生的角度倾听学生的发言, 思考学生的发言, 评价学生的发言, 激励学生的发言。

熊学恩, 北京第二实验小学

由“以学论教”的核心观点出发, 我校形成了独特的课堂评价方式。生本:教师一切的教学行为要关注学生全人发展、终身发展的需求。对话:这一关键词是与课堂教学“三段式”中的课中研讨相呼应的。“求真”, 就是要呈现真实、探究的课堂, 凸显课堂本色。累加:强调学生的能力提升是由量变累加到质变的过程, 强调各学科之间的融合, 而跨学科的“主题研究课”、“国学”进课堂、同年级同学科的平行自主选修课等, 都是在累加的过程中培养学生宽而容的思想, 系统综合地解决问题的能力, 以及多角度多面向的思维方式。以“生本、对话、求真、累加”的课堂文化为基点构建的课堂评价体系, 促进了老师和学生共同的成长和发展, 关注了全人发展理念中“人”字结构一撇一捺的建立。

刘燕, 安徽省马鞍山市采秣小学

要注重教师的课堂评价, 注重教师评价的真实性, 注重教师评价语言的指向性、启发性、激励性、丰富性;关注学生的自我评价, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性;发挥学生间的相互评价, 引导学生对教师做出评价……课堂上通过采取多元化的评价方式, 把评价的时间和权力分给孩子, 不仅能提高学生学习的积极性, 更能在发展语言能力的同时, 发展学生思维能力以及创造潜能。

唐宏梅, 四川省成都市高新区锦城小学

为了孩子的成长 篇3

表姐的观点确实代表着许多家长的看法。的确,当前社会竞争是越来越激烈,越来越残酷了,为不被社会淘汰,我们是当然要多学点知识和本领。但像小小这么小的孩子,本该属于她的无忧无虑的童年去哪里了?天真烂漫的童真又该到哪里去找呢?再回头看看小小那一脸的倦容,偎在妈妈怀里半梦半醒的眼睛……我心中不由得一阵心痛。表姐给女儿安排好的这一切,是小女孩真正需要的吗?

“中国独生子女人格发展现状与教育”调查显示,当代家长把“家庭教育”理解为“家庭学习”,把围绕着学校教育抓孩子的学习放在了家庭教育和父母职责的首位:有52.5%的家长“为孩子安排课余学习的内容”;有34.6%的家长“陪着孩子做功课”;在家庭中家长与孩子谈话的主题,有高达93.4%是孩子的“学习”,73%是“学校的事情”,可见孩子的学习成了家长与孩子交流的中心内容。为了孩子的学习,家长们没少费功夫,没少跟孩子生气、着急。可以这样说,为了孩子的学习,家长们在孩子身上投下了一生的“赌注”,宁愿自己吃苦受累,拼命工作,也要为自己的孩子创造出优越的生活条件,满足孩子的各种物质要求,他们在孩子身上给予了过分的溺爱、过多的干涉、过度的保护、过多的指责、过高的期望。但结果呢,家长的劲没使到点子上,无形中放弃了对孩子基本生活能力、劳动习惯的培养,出现了一批又一批缺乏独立、创造和自我奋斗精神的“小皇帝”“小公主”。这样教育出来的孩子能成才吗?

知心姐姐卢勤在《把孩子培养成财富》一书中告诉我们:孩子的成长比分数更重要。我们的教育是要把孩子培养成财富,让他们拥有人性中最美好的东西,让他们和社会一起和谐成长。我们的家长和老师应该懂得,孩子的成长比成功重要,因为输得起的孩子最有可能成功;经历比名次重要,因为过分溺爱会造成孩子无能;对话比对抗重要,否则逆反心理会让孩子与你的愿望背道而驰;付出比给予重要,给孩子爱你的机会;激励比指责重要,欣赏孩子,告诉他“你能行”。这样培养成长起来的孩子,才会更健康、乐观地面对生活。

所以说,我们家长要时时注意了解,孩子们真正需要的是什么?他们的成长到底还缺少什么?只要低下身子,认真倾听,我们会发现,他们需要的是童年的快乐、成就感、精神文化、亲情沟通和学习的动力。

知心姐姐快乐人生的三句话,或许能让我们伴随孩子一路快乐前行:

面对生活,微笑着说:“太好了!”

面对困难,勇敢地说:“我能行!”

与人相处,主动说:“你有困难吗?我来帮助你!”

(作者单位:莱州市虎头崖中心小学山东烟台261428

莱州市教研室

山东烟台261400)

为了孩子健康成长 篇4

学习《为了每一个学生健康成长》心得体会

在国培中学习了《为了每一个学生健康成长》这门课之后，感受颇丰。通过学习，我感受到作为一名教师，对提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展至关重要。

常言道：亲其师，信其道。这就是说：教师对学生的爱是开启学生心灵之门的金钥匙。情通，才能理达。因此，教师教育学生一定要以关爱学生为前提。教师只有深入学生的内心世界，对学生倾注爱的暖流，学生才会把教师看作朋友，愿意和老师谈自己的真实想法，教师才能有的放矢进行教育。在教学过程中，学生会“爱屋及乌”，把对教师的尊重和爱戴，转移到这个教师所教的那门课上。因此，教师在教学过程中，充分利用各种机会和途径，唤起学生尊重教师的劳动、虚心学习的热望。例如抓住学生的闪光点或者点滴进步给予表扬；不在课堂上当众批评、挖苦学习较差或不遵守纪律的的学生；课堂提问，针对不同层次的学生，让每一位学生都体会到成功的喜悦。教师为每一位学生提供展示自身价值的舞台，从而从根本上激发学生的学习兴趣，让他们在一个爱的环境中健康快乐地成长。

关爱孩子 健康成长 篇5

一、向孩子介绍食用不合格小食品、饮品的危害性，教育孩子不从幼儿园外的小摊子购买任何香、脆、酸、甜、咸等多味的小食品；吃饭要多吃正餐。

二、引导幼儿不吃生冷不洁食品，不喝生水，不吃不买街头无照、无证商贩出售的各类食品、饮品，孩子需要的零食由家长从正规商场超市购买。

三、培养幼儿养成勤洗手，饭前便后用肥皂和流水洗手，保持个人卫生的好习惯。加强体育锻炼，保证充足的休息，不暴饮暴食。

四、不随地乱扔垃圾，保持幼儿园内、教室内和寝室的卫生整洁，创造良好的学习生活环境。

五、希望幼儿家长增强食品卫生安全意识，一旦发现幼儿园或小区周边小摊点出售不合格小食品、饮品，及时向工商等部门举报。另外，针对这些不良的饮食习惯，我园经卫生食品文管部门的批准验收，聘请了有资历的营养师和烹饪师，从科学的角度出发，根据3-6岁儿童成长发育所需要的氨基酸、维生素蛋白质等营养制定了一日三餐，每天调整饮食花样，精心调配，为广大小朋友供了一个健康安全的饮食环境。如果各位家长朋友，既想为孩子提供健康的饮食环境和良好的饮食习惯又碍于工作繁忙而苦恼发愁时，请安心的将孩子托付给我们吧，我园配备了专业的幼儿教师，竭尽所能的为我们的下一代创造一个温暖健康安全的幼儿乐园。

小朋友们，你们好比小树，一天比一天高，将来可做栋

让孩子健康快乐的成长 篇6

-----谈初中语文教学对学生心理健康的影响

淮南十二中张川

初中生正处于青春发育的初始期，心理还不够成熟，心理发展处于过渡时期。更容易出现心理问题。内外的压力使得一些学生出现孤僻、人际关系不好、自大、狂妄、胆小、自卑感强、依赖性强、忧郁、嫉妒等严重的的心理障碍。近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件时有发生。使我们教师不得不深刻反思以往的教育方式，对青少年进行心理健康教育已到了刻不容缓的地步。在初中各学科中，语文是基础学科，具有知识性和人文性并重的特点，完美结合了艺术性和思想性，在课堂教学中对学生开展心理健康教育具有其它学科所没有的优势。因此，在语文学科的教学过程渗透心理健康教育尤为重要。

纵观现阶段我国中学所设置的教学科目，虽然有《心理健康》这门课程，但是多数学校并未配备专业教师，开课也不够正常。在这种情况下，语文学科的教学过程无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？作为语文教师，我认为可从以下几个方面着手：

一、帮助学生树立乐观的人生态度

初中课本中选用的许多诗词都抒发了乐观自信的人生态度，如李白的《行路难》中写道“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，道出了“天生我才必有用”壮志与豪情。再如苏轼的《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的诗句，一反李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”的惆怅与消极，表达了一种深刻的人生哲理和自强意识：人，不要自悲白发，不能自叹老暮，应该振奋精神，充满乐观的信念，只有这样，才会在不断的探索与追求之中，永远保持蓬勃的朝气，不断地去开创新的业绩。这样，在诗词的反复吟诵之中，让学生感受一种积极的态度和乐观的心理。从而让他们明白，对于过去的一切，要永远以科学的态度去总结它；以豁达的精神去对待它；以积极的心理去接受它；以加倍的努力去改善它。同时也应该相信自己的未来是光明的，要始终保持一种乐观的心理状态，这样自己的一生才能是愉快、幸福而有意义的。为此，在每堂课之前我都要求学生大声诵读一首此类古诗词。

二、对语文教材进行深入地挖掘寻找心理教育切入点

初中语文教材既是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体。而这些优秀的文化知识蕴含着丰富的传统文化，其中的价值观、道德观、世界观、人生观都将对人们的思想或行为起导向或制约作用。但语文书毕竟不是专门的心理教学书，它所蕴含的心理教育因素如地下的宝藏需要每一位教师去发现、去挖掘。因而，我在备课时都努力的将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，希望能在课堂上发挥其应有的作用。如在教学《蝉》、《贝壳》《再塑生命》、《热爱生命》等课文时，让学生意识到善待生命、敬畏生命，感恩生命，对待生命须有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神；如教学《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《范进中举》时，我结合社会上不少实例，让学生从主人公自我人格的失落、自我价值的毁灭中汲取反面教训，从而潜意识地要求自己拥有健全的人格、健康的心理。再如在讲授《背影》时我从父子情深的角度,对学生开展感恩教育，让学生理解父母养

育自己的不容易，学会感激父母的养育之恩。从而教育学生在与父母发生矛盾时，要想到父母对自己抚养的艰辛，要正确地处理好与父母之间的问题，多与父母进行交流,把自己心理的想法说给他们听，并多听听父母的想法。又如在教学《孤独之旅》一课时引导学生以书中的主人公杜小康作为自己行动的楷模，自觉锻炼自己的意志，正确面对挫折，学会调适心理。遇到挫折，首先要接受这个事实，再尽力去改变，走出困境，借以培养学生战胜挫折的能力。

三、利用阅读教学,引导学生了解心理常识。

在语文教学中，练习是必不可少的。而阅读理解是其中最大的一个环节。也是学生提高理解能力的重要途径。其地位举足轻重。作为教师，我在这个过程中一但发现蕴含心理教育因素的文章，必然有目的地引导学生阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。例如，有一次在做阅读理解时遇到了《虎皮鹦鹉之死》这篇文章，我立刻发现它的心理教育意义：虎皮鹦鹉最终死于林子里，是由于它长期被豢养于笼子中，失去了自食其力的能力，而娇生惯养的孩子最终也会如虎皮鹦鹉一般，落得个“昏惨惨黄泉路近”的后果。学生通过学习，认识到了要自觉培养自己独立的能力，学会生存的本领，以务实、勤奋的态度去开创自己灿烂美好的明天。教学中善于审时度势，挖掘出一些有利于心理健康教育的内容，不仅传授了知识，而且能启迪学生的心灵。

四、利用综合性学习·写作·口语交际课,对学生的心理健康进行教育

综合性学习不仅提高了学生口语交际力、语言组织能力、思维能力。同时，综合性学习也是开展心理健康的教育的重要组成部分，对心理健康教育能够起到十分显著的作用。通过“综合性学习·口语交际课”的互相交流和沟通,可以实现学生心理的自我调节,保持心理健康。如七年级下册语文教材上的综合性学习《成长的烦恼》里三项活动都是围绕“成长的烦恼”这个主题展开的。“说一说自己的烦恼”,可以让学生最大限度的把自己曾经遇到或正在面临的烦恼说出来，这样有利于学生消除烦恼，积极乐观的面对生活中的各种问题。“妈妈(爸爸、老师、朋友„„)少年时期的烦恼” 引导学生了解到烦恼并不是自己独有的，关键是怎样对待烦恼，并通过成年人对当年烦恼的认识和感受，从而得到生活上的启示。在“替朋友解脱烦恼”时,可以让学生试着帮助朋友解决生活中遇到的烦恼。通过组织三项活动,可以有效地化解学生心中的烦恼，同时又能让学生体会各种关爱。再如九年级上册综合性学习课《微笑着面对生活》《青春随想》等都能培养学生热爱生活、积极对待人生的生活态度。这样，学生所遇到的心理问题就可以及时地进行排解，避免学生背负起沉重的心理负担，让学生健康、快乐地成长。

为了孩子健康成长 篇7

对照上述标准, 考察一下现代人的心理健康状况, 我们会得到怎样的结论呢?世界卫生组织的一项调查表明, 全世界每时每刻有1/3左右的人存在这样或那样的心理问题。在我国, 情况同样不容乐观。近期, 有关部门对中小学生做了一次抽样调查, 结果发现, 中学生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障碍。

导致青少年成长过程中出现的心理疾病较成人更为严重的原因有很多也较复杂。青少年正处在身心发展的重要时期, 这些孩子大多来自独生子女家庭, 他们中的很多人从小在蜜罐中泡着、在温室里养着。这样的成长环境使他们变得娇嫩、脆弱、敏感、任性、容易受伤。他们缺少最基本的抗挫折能力, 根本经不起任何的风吹雨打, 当他们走出家庭和亲人去独自面对社会和人群时, 由于生理、心理的发育和发展及竞争压力的增大、社会阅历的扩展、思维方式的变化等原因, 在学习、生活、人际交往、自我意识等各个方面都可能会遇到或产生各种心理问题。

这一问题早就引起了国家教育部的高度重视。2002年《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出, 心理健康教育的重点应主要放在帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求, 培养正确的学习观念, 提高其学习能力, 改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己, 学会克服青春期的烦恼, 逐步学会了解和控制自己的情绪, 抑制自己的冲动行为;加强自我认识, 客观地评价自己, 积极与同学、老师和家长进行有效地沟通;逐步适应生活和社会的各种变化, 培养对挫折的耐受能力。促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动, 是素质教育的重要组成部分, 是落实跨世纪素质教育工程, 培养跨世纪高质量人才的重要环节。笔者对在语文教学中渗透心理健康教育进行了如下的思考与实践———

1. 从学生的健康成长出发, 把对学生的心理健康教育有机融入学科年度教学计划。

初中学生精力充沛、求知欲望强烈, 青春期的男孩女孩们叛逆心强, 加之学习压力重、外界诱惑多, 很容易出现心理问题。但同为初中生, 不同学段的学生心理发育的程度也不尽相同。如初一新生, 从小学升入初中, 他们面对的一切都是陌生的。此时他们内心既充满新鲜、好奇、向往、憧憬, 同时也难免失落、惆怅、紧张、不安。为使他们尽快适应新的学习环境, 我在初一学年的教学计划中明确:充分利用“随堂练笔”、“每周一记”等语文教学平台积极引导学生畅所欲言, 尽情抒写自己进入一个崭新的学习环境后的所见所闻所思所感, 并尝试开辟“课前三分钟话吧”, 鼓励他们交流心得体会, 使学生尽快融入班集体, 激发他们的学习情趣, 为今后的学习奠定良好的心理基础。

2. 充分挖掘文本资源, 在教学设计中体现对学生的心理教育。

古人说:文以载道。如沈从文先生《边城》中节选的《端午日》一文就蕴含团结合作、积极向上的良好的心理品质。在本课的教学设计中, 我不仅在课堂上播放视频《赛龙舟》, 而且把学生带到操场上组织拔河比赛。这样一来, 我相信学生对于“团结就是胜利”的认识比之于教师一千遍一万遍的说教还要深刻得多, 而他们积极向上、奋发进取的心理品质也必将被极大地激发起来。

3. 采用积极评价方式, 努力创设健康和谐的课堂心理环境。

长期的教学实践使我对“教学相长”一词有了越来越深刻的体会。作为我的学生, 他们首先必须树立这样的意识:老师和学生之间是一种精诚合作的关系, 这对关系中, 没有客体, 只有主体, 我们都是学习的主人。但同时, 我也很清楚学生毕竟还只是学生, 他们的心智尚待发育完善, 作为教师, 我必须从心理健康教育的高度对我的课堂教育行为提出基本要求, 充分体现对学生的理解、认同、真诚和尊重, 以增强学生自信心、形成学生积极的自我概念、避免消极因素的负强化。

4. 做个有心人, 自然真诚地表达对学生的关爱。

中国社会几千年的“师道尊严”不免使人觉得为人师者有一种高高在上的优越感。在学生眼里, “老师”一词更多的是代表了“威严”与“不可亲近”。这种心理上的不平等必然带来沟通上的诸多障碍。在与学生的接触中, 我比较留意收集那些看似与教学无关的信息。检查学生的作业, 尤其是周记和作文, 我关注的不仅是他们听说读写的语文素养提高与否, 还有他们的情绪波动、交往对象甚至家庭环境等影响心理的诸多因素。根据不同的情况, 投一个眼神、拍一下肩膀、写一句寄语、送一张卡片, 代表的是老师对学生基本的尊重、接纳与关怀。和谐融洽的师生关系, 无论对于学生的学习进步还是心理成长, 都只可能是有益而无害的。

为了每一位学生更好的健康成长 篇8

关键词：技工院校 班集体 职业指导

当前国家大力发展职业教育，全社会弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。技工教育的班主任，要以科学的教育理念为指导，加强班集体建设工作，以生为本，因材施教，做学生的良师益友，悉心指导每位学生健康成长。

一、建设优秀班集体--班主任工作的重点

无数经验表明：“只有在优秀的班集体里，才能培养更多出类拔萃的人才。”优秀的班集体表现在：班级中每个成员要有明确的班级目标和个人目标，同学之间团结友爱、温馨和谐、努力进取，集体中的每个成员都能在充满活力的温暖集体中愉快地成长，不断实现集体和个人目标。如何建设优秀的班集体呢？笔者认为关键是在清晰的班级目标下，以有针对性和多样性的集体活动为载体，调动全体学生的参与集体活动。集体活动能够促进学生间的交流沟通，培养学生合作意识和团队精神，形成班级团结和谐氛围。

如笔者所在班为例，入学初就和同学们定下了“每天做最好的自己，打造最优秀班级”的个人和班级目标，从班级各项量化考核管理目标、学习成绩目标、各项技能间竞赛目标等向同学们详细介绍，阐明实现个人目标和班集体目标对学生成长的重要性。树立目标之后，通过体育竞赛、演讲比赛、辩论赛等各项集体活动为载体，让同学们在集体的活动中唱主角，在集体活动中加强沟通交流、团结互助、培养友谊，从而增强班集体的凝聚力，提升学生的综合素质。

此外，在建设优秀班集体中，还应该以生为本，制定科学的班级管理制度，加强正确的集体舆论引导，加强班干部队伍的培养和指导等措施，系统地推进班集体建设工作。

二、抓重点阶段工作——班主任工作事半功倍

技工院校的班主任工作事务繁多，在繁忙的工作中往往容易顾此失彼，如没能较好地抓住学生在校重点阶段的工作，从而无法使班导工作起色。笔者认为班主任应该抓好以下三个重点阶段工作：

1.抓好新生入学教育

技工院校的学生主要来自初、高中毕业生。他们在校期间，主要以学科教育为主，新生对技工教育的认识、职业生涯规划、社会对人才的需求等知识相当缺乏。如入学初不注重引导学生转变学习观念，往往容易导致学生在校期间学习目标不明确，毕业后面对工作岗位不知所措，无法适应社会对人才的要求，造成“毕业即失业”现象。

学生入学初对学校的环境、新的学习模式、自己的专业课程充满好奇和兴趣。此阶段是对学生进行思想引导的最好阶段。班主任可采用讲授法、小组讨论法、案例剖析法，或邀请优秀毕业生以亲身经历介绍学习经验，帮助学生认识技工教育，转变学习观念，树立学习的目标，做好个人职业成长的规划。

良好的纪律是学习的保证。在新生入学后要建立科学的班级管理制度、班级量化考核管理办法等制度。要逐条向学生解释每一条制度及考核办法，严抓细管，按制度执行好班级各项事务。当学生良好纪律行为成为一种习惯时，不管是对班级的管理还是学生个人的成长都是相当重要的。

2.抓好学生在校期教育

从当今社会对技工人才用人要求来看，并没有把学生的技能掌握情况放在首位，用人单位更关心毕业生的为人处世、沟通协作、奉献服务、敬业精神等方面的综合能力。而学生在校的期间是专业知识、技能实践、品德养成的重要阶段。班主任应以学生在校生活、学习、实践为主线，以提升学生的专业技能和综合素质为目标，注重学生德育教育，特别是高度重视每周班会课思想教育主阵地，精心设计开展每周的班会课内容，把学生培养成“品德+技能”全面发展的人才。在组织班会课时，应该针对学生喜欢追求新事物、新观点的角度灵活多样去开展，尽可能让学生多发表观点和意见，让学生在思考讨论中加深对主题班会的理解，班主任负责班会的点拨和总结，以提高教育效果。

3.抓好学生离校前教育

从目前就业情况来看，较多毕业生因缺乏对职业岗位认识和良好的就业心态，频繁出现离职跳槽现象，对学生的职业成长和发展带来诸多的不利。笔者认为要重点抓好以下两种心态的教育：

（1）良好的就业心态。当今的学生经历挫折教育少，面对工作的任务和压力经常选择逃避或放弃，接受不了上司的批评，总想着干出一番惊天动地的事业，却又不愿意从简单的工作做起。班主任要在学生离校前加强就业指导工作，要通过优秀毕业生和优秀高技能型人才成长经历案例，让学生认识到所有工作都是从基层做起，从简单的工作岗位做起，让学生认识到“干一行、爱一行、专一行、精一行”、才能“三百六十行，行行出状元”，勉励学生充满激情、主动积极、敬業奉献对待自己的职场人生。

（2）终生学习的心态。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我们应该使每一位学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”。班主任要给学生描绘岗位职业资格从中级工到高级工、技师、高级技师的职业成长路线，分析从生手、熟手、高手、能手是不断学习和实践提升的过程，让学生始终保持学习的谦虚态度，保持求知的渴望，从而在职场发展中游刃有余。

三、总结提高班主任工作方法——班主任工作得心应手

班主任工作是最基层的管理工作，任务繁重却意义非凡。班主任们要不断地学习总结管理经验和方法，用科学管理方法治班，才会让班级管理效果更上一个台阶。

1.一线工作法，用眼睛发现问题

班级管理也可说是不断发现班级问题和解决问题的过程。班主任发现问题不能仅靠班干部的汇报，要经常走进学生宿舍、课室、活动场所。只有走近学生，走进学生的心灵世界，才能更好地发现学生的问题，发现学生的闪光点，才能更有效地进行针对性教育。

2.分类教育法，抓“两头”教育，促“中间”教育

班级学生素质参差不齐是正常的现象，班主任要对学生进行分类管理教育，不能“胡子眉毛一把抓”。对表现优秀的同学要提高要求，激励他们更加努力，让他们在班里发挥班级模范带头作用；对表现差的那部分同学要加强纪律教育管理，避免出现松散违纪，拖班级后腿现象；对“中间”部分学生，则要多激励，让他们不断努力向优秀模范看齐。

3.读书法，丰富学生的精神世界

青年学生之所以会感到困惑迷茫，主要是对自己和社会了解不足。鼓励青年学生多读书不仅能使学生获取知识，还能使其达事理、明善恶、辨美丑，助于提升人的精神境界，养成高雅、脱俗的气质。每周班会课前让两位同学推荐所读好书和分享读书心得，培养读书氛围，打造“书香班级”，养成读书习惯，促进学生精神世界的成长。

四、小结

班主任在学生成长中起着点化学生发展的责任和使命。只要班主任们充满爱心与责任，用心去做班级管理的各项事务，不断总结提高班主任工作经验，就一定能成为优秀的班主任，就能培养出更多优秀的国家栋梁人才！