《老人与海鸥》课堂实录（精选6篇）
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？ 生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？ 生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？„„无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？ 生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可„„也„„”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？ 生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？ 生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鸥，海鸥„„，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？ 生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?„„你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。
师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话— 生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。
师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？
生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？ 生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？ 生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„
师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？ 生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧„„”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】 师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转 殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想„„（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合 回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？ 生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】 生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——
生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到这里，下课。【教学设计与反思】
生:本节课的学习目标是赏析人物形象, 理解小说主题。
师:前面大家预习了课文, 并且做了学案, 对课文做了研讨, 今天我们一起学习一下由美国现代著名作家海明威所创作的《老人与海》。首先老师问大家一个问题:初读题目, 你对老人和海是什么样的认识?
生:老人是清瘦的, 海是广阔的。
生:老人是弱小的, 海是博大的。
师:好。大家读了课文之后有没有对文中的哪句话有深刻印象?
生:有。
师:哪一句?
生:第十二段中的一句。
师:好。下面大家一起读一遍。
师:好。下面我们来看一下这篇课文中老人和海给我们的印象分别是什么样的呢?首先请一组的同学给大家讲解本文需要注意的字词和文学常识。
生:下面大家看到学案, 我先给大家读一遍, 希望大家注意这几个字的读音。吞噬的“噬”是卷舌, 鲭鲨中的“鲭”读qīng。文学常识希望大家注意海明威是美国作家, 1954年获得诺贝尔文学奖, 创作上提出了“冰山理论”。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。
师:讲得不错。就是声音有点小, 给4分。
师:对照学案上的表格, 围绕“攻击者”“数量”“作战工具”“结局”四个方面请二组的同学给大家讲解一下桑地亚哥与鲨鱼的前两次搏斗?
生:第三段“这是一条巨大的鲭鲨”, 根据这一句可知攻击者是一条鲭鲨。第四段“他把鱼叉准备好, 用绳子系住”, 根据这一句可知道老人的武器是绳子和鱼叉。第七段“老头看见……不肯承认。”鲨鱼被杀死了。第八段“它咬去了大约40磅”“他想:它把我的鱼叉连绳子都带去啦”根据这一句可知老人丢失了40磅鱼肉和失去了鱼叉和绳子。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。
师:二组的讲得不错, 给4分。
师:好, 下面我们请三组的同学讲一下老人后三次的搏斗。
生:老人第三次的搏斗主要在48至53段。第48段“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”, 可知攻击者是犁头鲨, 数量是一条。48段第三行“然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子里去。”从这句话可知与鲨鱼搏斗的工具是绑在桨上的刀。从48段最后一句“那把刀子喀嚓一声折断了”和49段最后一句“它慢慢地沉到水里去……末了只有一丁点儿了”可知此次搏斗的结局是刀子折断, 鲨鱼逃跑。老人第四次的搏斗主要在54至64段。55段第一句“老头儿看见两个褐色的鳍……”56段最后一句“两条都是星鲨。”从这两个地方可以看出第四次攻击者是星鲨, 数量是两条。58段第一句“他把短棍高高地举起……狠狠地劈去。”从这句可知老人第四次与鲨鱼作战的工具是短棍。59段最后一句“当它衔着鱼肉逃走的时……又粗又结实的地方。”61段最后一句“这一回他觉得他已经……然后从死鱼身上滑下去了。”64段“他知道它的半个身子都给咬烂了。”从这几段可知这次搏斗的结局是大马林鱼半个身子咬烂了, 鲨鱼逃走了。老人第五次的搏斗主要在83至88段。83段第二句“它们是成群结队来的。”第三句“他用棍棒朝它们的头上打去……”最后一句“随着棍子就丢掉了。”84段最后一句“他把舵把从舵上拽掉 , 用它去打 , 去砍。”85段“再用那裂开了的桨把往鲨鱼身上戳去。”从这三段内容可知, 这一次鲨鱼是成群结队的。作战工具有棍棒、舵把和桨。88段倒数第二句“夜里, 鲨鱼又来咬死鱼的残骸……”可知最后的结局是大马林鱼只剩残骸。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。
师:下面我们请二组的来打一下分。
生:讲得不错, 给5分。
师:其它组有没有补充和质疑的地方?下面我们请四组的同学按照表格给大家复述一下课文的情节。
生:本文讲述了一位叫做桑地亚哥的老人为了维持生计出海捕鱼时遇到一系列风险, 老人开始在与大马林鱼搏斗三天两夜后负伤又与大批鲨鱼搏斗。第一次遇到一条鲭鲨, 搏斗过程中丢掉了鱼叉和绳子, 震痛了手和肩膀。第二次与两条铲鼻鲨搏斗, 使手伤加重。第三次和一条犁头鲨搏斗, 手上淌着血, 左手抽筋。后来与两条星鲨搏斗, 使老人里里外外都累乏了。最后与一群鲨鱼战斗, 身体又痛又僵, 放弃了捕到的鱼, 老人历经千辛万苦却空手而归但并没气馁的故事。我的复述完毕, 请大家质疑和补充。
师:请三组的同学评价一下。
生:很简洁, 抓住了主要情节, 5分。
师:通过对课文情节的进一步熟悉, 我们对老人又有了什么新的认识?下面我们请五组的同学给大家讲一下他们对课文中桑地亚哥这个老人的理解。
生:第三段“那些牙齿几乎跟老头儿的手指一般长, 两边……以至于没有别的任何的敌手。”通过对鲨鱼的描写反衬出老人的刚毅顽强。第十二段“可是一个人并不是生来要给打败的, 你尽可把他消灭掉, 可就是打不败他。”这里表现了老人不屈于命运, 无论在怎样艰苦的环境里, 都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争, 表现了无与伦比的力量和勇气, 不失人的尊严, 虽败犹荣, 精神不会被打败。第二十一段“不抱希望才蠢哪。”表现了老人乐观、积极的心态。第八十七段“吃吧, 星鲨。做你们的梦去, 梦见你们弄死了一个人吧。”老人说鲨鱼梦见自己弄死了一个人, 梦与现实是相反的, 老人是在说鲨鱼不可能打败他, 表现了他的坚定、自信、战斗到底的决心。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。
师:我们请六组的同学来打分。
生:五组对课文内容理解得是很不错的, 但还是有一点疏漏, 给4分。
师:下面请大家质疑和补充。
生:第七十一段“跟它们斗, ”“我要跟他们斗到死。”表现了老人要维护自己的尊严, 奋力抗争。
师:不错, 给2分。
生:文章第五段、第八十二段我们都可以看出老人搏斗的过程中也有过怯懦和徨彷。
师:善于从另一面去思考, 很不错, 给3分。
生:第五十一段显示了老人的不屈服。
师:分析得很准确, 给2分。通过大家的讨论, 桑地亚哥的形象已经清楚地展现在我们的眼前了, 但老师还想请大家一齐读一下最后一段。
师:读了最后一段, 大家还有没有新的收获?请七组的同学回答一下。
生:我们可以看到桑地亚哥与鲨鱼进行了五次搏斗后, 并没有慵懒和倦怠, 可以说他虽然失败了但并没有倒下, 失败了也没有屈服。
师:分析得很透彻。给3分。说到这里, 老师想再问一下, 鲁迅的小说《阿Q正传》里的阿Q在生活中也总是一个胜利者, 桑地亚哥不正是另一个阿Q吗?
生:不一样, 阿Q不敢面对生活中的困难, 在失败之后, 他是采取自欺欺人的想法来麻痺自己。
生:阿Q内心是脆弱的, 桑地亚哥内心是强大的。
生:阿Q对生活中的失败往往是采取迅速的忘却, 但桑地亚哥却是采取勇敢面对。
师:到此我们对桑地亚哥应该是了如指掌了。他是一个勇敢、坚强、乐观的硬汉子, 他是一个胜利的失败者, 一个失败的英雄。下面我们再次把十二段的“可是……”这句话一齐读一遍。
师:对老人有了新的理解之后, 大家对老人与海这个题目有了新的认识没有?大家觉得老人和海有没有其它的意义?
生:老人就是硬汉精神, 海就是人生舞台。
生:老人可以是人生, 海就是生活。
生:海也可以是自然。
师:那我们怎么理解这遍文章呢?
生:每个人在生活中需要奋斗。
生:人在生活中可能会遇到失败, 但人会得到锻炼成为硬汉。
生:人与自然的斗争也是一样。
师:下面请课代表总结一下这节课。这节课大家发言都很积极, 三组得分最高, 下面我们鼓掌表示祝贺。本节课围绕学习目标赏析了人物形象, 并对小说主题做了多元解读。
《老人与海鸥》课堂实录
东阳市白云银田小学 王玉颖 2010.10.20 【教学流程】
师：（手指大屏幕）同学们，你们认识图片上的动物吗？ 生：认识。师：那是什么？ 生：海鸥。
师：那你对海鸥了解多少？ 生1：海鸥是一种海鸟。
生2：海鸥全身是白色的，只除了爪子和嘴。生3：海鸥被成为幸福鸟。
师：嗯，说的真好，那你们知道海鸥为什么会被称为幸福鸟吗？（停顿一下）师：海鸥是人类最熟悉的海鸟，它们善解人意，可以预报天气，又是航标，因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上的暗礁，所以，海鸥又被人们称为吉祥鸟，幸福鸟。
师：这节课，我们一起来学习一篇关于海鸥的故事。一起读题目。生：二十一——老人与海鸥
师：老人与海鸥之间到底反生了什么？让我们走进课文。请同学们带着这个问题，放声读读课文，读准字音，读通句子，想想哪些词句让我们感动。（生大声读课文）
师：好，三、二、一，我看见有些同学已经在读第二遍了，接下来，咱们先来看看这些词语，自己先读一读。（生读词语）这些词语都会读吗？ 生：会
师：那好，咱们开火车来读一读，你先来„（“白色旋涡”的“旋”字的读音）师：咱们再一起来读一读，每个读两遍。（生齐读词语）
师：好的，那么借来来，谁来说一说课文中写了老人与海鸥之间的哪些事？那位黑衣服的男生，你来说。生：老人喂海鸥。
师：老人„„说的很简单，老人是在——喂海鸥（板书：喂）说的很好，请坐，还有没有？谁来补充？ 生：老人给海鸥取名字。师：取名字。还有没有？ 生：海鸥为老人举行葬礼。
师：海鸥为老人举行葬礼，你能不能也和这里一样，用过一个字简单地说出来？ 生：海鸥送老人。
师：是的，其实课文就写了两个场景，简单说就是，老人——喂海鸥，海鸥——送老人。
师：那你们能分出来，那一部分是写老人喂海鸥，那一部分是写海鸥送给老人的 吗？能不能找出来？ 生：一至十三。
师：一至十三是写老人喂海鸥，剩下的十四至1十九就是写——海鸥送老人。这两个场景中，那个场景让你意想不到？为什么？能不能用一句话或者一个词来说一说？
生：海鸥送老人 师：为什么？
生：海鸥在老人死的时候，都飞到老人的灵堂去。
师：飞到老人的遗像前去，这样的事情你在平时生活中看见过吗？ 生：没有
师：好，还有没有？ 生：老人喂海鸥 师：哪个让你意想不到？ 生：老人喂海鸥 师：为什么？
生：因为老人不顾身体衰弱，还要跑到翠湖来喂海鸥。
师：他说的是老人喂海鸥的场景让他意想不到，那你们呢？选的是哪一个？ 生：海鸥送老人
师：嗯，如果当时你就在那翠湖边上，看见这样的场景，你的脑海中会冒出什么问题？
生：海鸥为什么会飞到老人的遗像前？ 师：嗯，还有吗？ 生：这位老人是谁？
师：是谁？有没有人能告诉他答案？ 生：吴庆恒
师：是啊，海鸥为什么会这样做？老人究竟为海鸥做过什么？咱们应该到哪里去找？ 生：课文
师：课文哪部分？ 生：一至十三
师：好的，那么接下来请同学们快速浏览这部分课文，仔细找找哪些词句让我们感动。（生浏览课文）
师：我发现有的人的习惯很好，不动墨不读书，他把找到的句子用笔画下来了。师：好，我们一起来看一看，笔放下，谁来说一说？
生：朋友说，老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥喂食，和它们做伴。
师：她找的是这一部分，那你能不能用读把你的感受表现出来？谁来试一试？（生朗读句子）
师：读的很好，但她只读了后面半句，谁能全部读一读？（指名读句子）师：你发现没有，这一部分是对老恩什么的描写？ 生：外貌
师：那么从这段外貌描写中，你可以看出这是个怎样的老人？ 生：简朴、朴素„„
师：从哪里看出来的？到课文中找一找，哪儿看出来的？ 生：
师：你们发现没有，这里一连用了三个——褪色，从这里看出了什么？难道老人没钱买？ 生：不是
师：那老人的钱到哪儿去了？ 师：老人是没钱买吗？ 生：不是
师：老师这儿有一点资料，我们一起来看一看。（指名一位学生来读一读）师：听到了没有？老人的钱都到哪儿去了？ 生：给海鸥买吃的
师：为了哪怕多省一分钱给海鸥买吃的，老人身上穿的是——一身褪色的过时布衣，背的是——褪色的布包，连给海鸥装鸟食的大塑料袋都是——退了色的。不仅如此，老人为了能多省一分钱，他还——每天步行二十余里，从郊区赶到翠湖，只为了 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生：师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生：
师：同学们，你们好。
生：老师好。
师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊?
生：是。
师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好?
生：好。
师：别害怕，你换一种称呼叫叫我
师：来，你。
生：韩老师，你好
师：韩老师?你好?距离少了一点点，谁能更亲近一些?
生：韩姐姐，你好
师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢?让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊?
(观众笑)谁还能换个词?你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。
生：韩妈妈，您好。(观众笑)
师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧?同学们，还有，你说。
生：韩阿姨你好。
师：好，来你说吧，小伙子。
生：韩芳老师你真好!
师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有?
生：没有。
师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧?谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情?我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。
生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。
师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受?不同的感受，你来说。
生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。
师：那你上我的课有什么感觉呢?
生：我觉得高兴。
师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。
生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。
师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗?
生：有点紧张。
师：现在紧不紧张啊?孩子们，紧张的同学有多少?哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好?
生：老师们好。
师：最洪亮的声音，老师们好。
观众鼓掌。
师：掌声热不热烈?
生：热烈。
师：还想不想让它更热烈一点儿?
生：想。
师：再来一遍，开始。
生：老师们好。
观众掌声。
师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀?
生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。
观众笑。
师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗?来这个小伙子你说。
生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
生：我听出老师们对我的关爱。
师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。
生：我觉得韩老师非常喜欢我们。
师：你从哪看出来的。
生：你对我们特别好。
师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗?猜猜我的心情。来，你说。
生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。
师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢?因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊?
生：想。
师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。
生：想。
师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗?
生：准备好了。
上课。
师：好，上课。
生：起立，老师您好。
师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。(师板书课题)
师：一起读课题。读。
生齐读课题。21老人与海鸥。
师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人?你说。
生;在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢?打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事?它带给了你怎样的感受?听清楚了没有?
生：听清楚了。
师：好，孩子们开始。
(生小声读课文)
师：读完啦?好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事?谁来说呢?
师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好?第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢?这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。
指名。
生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。
师：主要内容。
生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。
师：好像在送别。
生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。
师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样?你来说。
生：我觉得她的概括有点太过于长了。
师：那你能不能精炼地说说看。
生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。
师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受?我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。
生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。
师：谁还想说。她的观点是感动，你呢?
生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
师：读出了惋惜。你来说。
生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。
师：她提出的是什么词?感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。
(板书：疑惑)
师：一起读这个词，读。
生：齐读：疑惑。
师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的?来，你说。
生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。
师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。
生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀?
师：你说。
生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样?
师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。
生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生?是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事?
师：是呀，还有吗?来。你来。
生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了?
师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动?你们是不是特别想知道啊?
生：是。
师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧!
(生默读课文)
师：好了吗?孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?举手说，好，请你来说。
生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生读。
师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗?谁有新的发现?好请你说。
生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。
师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样?
生：我觉得他很。
师：容易吗?
生：不容易。
师：谁还有别的想法?好请你说。
生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。
师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的`发现?你说。
生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。
师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
生：不清楚。
生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。
师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟(听不清烟的名字)，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料(听不清这个词语)。
。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗?
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。
师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。
生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，(有一两句听不清)
而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。
生读。
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现?你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。
师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧?你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动?你来说。
生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。
师：老人了解海鸥的习性，还有吗?同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。(有一两句听不清)
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。
生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。
师;同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤
师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。(有一两句听不清)
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔细一听……从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢?
师生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么?
生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。
生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。
师：具体说上一句。
生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗?来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。
师：路上一定要怎么样?路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗?你最近一定要保持平衡千万不要摔到。
生：你千万要保持平衡。
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢?你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办?
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢?于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
出示：??
师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀?你们谁得最棒?
生：何汉(听不清这位同学的姓名)
师：谁是?在哪呢?何汉(听不清这位同学的姓名)哦，是那男同学，来给大家读一读吧。
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么?
生：我听出了老人特别喜爱海鸥
师：好。你呢
生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美
师;美在人与动物之间的
生：和谐
师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。
生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：美吗
生：美
师：动不动人?
生：动人
师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读
生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来
师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗?你说
生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀
师：急速扇动，还有吗?谁还有?海鸥的语言，来请你来说。
生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。
生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。
师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久?这是要，这是想要?
生：我认为他们是想要多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。
生：(听不清楚孩子在说什么)
师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要
生：这是想要给老人的留念
师：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情(听不清这个词)你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗?
生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。
师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你
生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱
师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥
生：其实海鸥更爱老人。
师：他们看起来虽然是动物，实际上——
生：实际上动物们也是有灵性的。
师;动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。
生：起立，老师再见。
桥北学校
李桂莲
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文
学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
反思整这节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》教学案例分析
准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：
一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）
二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）
在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。
三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟”（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。
四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。浅谈如何培养小学生自学能力
桥北学校
李桂莲
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国 著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识 掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识 宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学” 正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成 为课堂的主体。
一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是 自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎 然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在 课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些 独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样 自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老 师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书 籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”； 聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感 兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽 时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同 的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外 面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读 书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则 不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明 是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又 增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主 学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的 舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学 生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的 内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通 过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五 步走：
第一步 初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。第二步 找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及
与课文内容有关的材料等。
第三步 再读课文，使自己能独立把课文读熟。第四步
三读课文。了解课文讲了什么？
第五步 四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句 子，把自己的感受或理解写在旁边。
培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要 动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成 预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能 力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原 因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够 到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重 要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了 学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。
我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。
课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们 都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出 来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的 乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么 还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤 心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学 生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感 到苦中有乐。
在教学《老人与海鸥》一课时, 本人深有感触。
《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文, 讲述了一个感人的故事。十多年前, 老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此, 老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临, 海鸥便成群结队地来到翠湖之畔, 老人也像赶赴约会似的, 每天到翠湖之畔去喂海鸥, 风雨无阻。他视海鸥为儿女, 给它们起名字, 喂饼干, 照顾伤病的海鸥。久而久之, 海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天, 老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋, 连声鸣叫, 后又肃立不动, 像是为老人守灵的“儿女”, 不忍离开自己的亲人。
在教学老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面时, 我极力渲染, 意在让学生感悟海鸥对老人的那份令人震撼的情谊。
师:同学们, 读到这里你有什么想法想和大家分享?
(我沾沾自喜, 准备聆听孩子们的感动)
生:老师, 我觉得书上写的是假的。
(假的?我如当头一棒, 茫然不知所措, 只能故作镇定)
师:是吗?你能具体地说说你的想法吗?
生:海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋, 是因为它们以为老人又来喂食了。老人天天来喂食, 海鸥们习惯了。
(是啊, 我觉得也有道理!)
生:老师, 我也觉得××同学说得对。书上说好像发生什么大事一样, 我认为是海鸥在空中等待老人撮嘴呼唤。
生:是啊!海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到遗像前的空中, 想是来瞻仰遗容的。我觉得海鸥们不可能是来瞻仰遗容的, 它们是在奇怪:咦, 老爷爷今天怎么不给我们吃了?
(我不知该如何回答, 我觉得他们说的还真有道理。若我赞同, 那不是否定课文了吗?我只能硬着头皮再听听孩子们的奇异思维, 好让我有更多的时间思考我该怎么办)
师:谁还想来说?
生:我也认为海鸥不是来瞻仰遗容的, 是来等吃的。
生:还有课文中说海鸥在老人的遗像前后站成两排, 我觉得这是不可能的事。海鸥是鸟, 而且是没有经过训练的鸟, 它们也会排队?
生:对!世界上最聪明的鸟是鸽子和鹦鹉, 况且也没听说鸽子和鹦鹉会排队, 何况是海鸥呢!
(我对孩子们的思维能力暗暗称奇, 脸上却一直挂着平静的微笑)
生:老师, 我还想说。最后人们去搬遗像时, 海鸥像炸了营似的朝遗像扑去, 我想海鸥肯定是生气了。老人遗像搬走了, 就代表它们今天是没得吃了。
生:我也觉得同学们说得有道理。
(面对全班同学期待的眼神, 我不能再沉默了。我决定站在孩子们一边, 决不欺骗他们)
师:同学们, 老师也觉得你们说得有道理。可能海鸥天天来这里吃老人的食物, 形成了一种习惯。就像我们喂狗一样, 几个月下来狗就知道什么时候吃, 在哪里吃。
(为了肯定孩子们的智慧, 我还大胆地发表了藏在心里的怀疑)
师:我跟你们一样, 对课文的真实性有怀疑。作者怎么会刚好拍到老人最后一次喂食的照片?这实在是太巧合了。还有, 作者为什么会把老人的照片洗成真人那么大, 放在湖边呢?我觉得一般人不会这样做。
生:哦!哦!
(学生一阵欢呼)
学生欢呼, 是为老师肯定他们的智慧而欢呼, 是为老师能和学生站在同一阵线而欢呼, 是为大家能成功挑战课本而欢呼。我还觉得他们是为我欢呼。因为我没有欺骗他们, 我说出了自己的真实想法。如果教师也一味地奉书本为权威, 就会限制学生接受新东西, 限制他们思维的独特性。长此以往, 学生就会受到思维定势的影响, 不能独立思考, 不敢提出质疑。学生思维停滞, 人云亦云, 只求中庸之道, 我们更别奢望还有什么想象、创新、发展了。我们不能欺骗孩子, 不能引领他们走向简单模仿, 走向循规蹈矩, 更不能引领他们走向服从课本, 服从教师。
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