特教教师培训心得体会

特教教师培训心得体会（通用13篇）

特教教师培训心得体会 篇1

篇一：特教教师培训心得体会

为期三天的特殊教育教师培训结束了。回顾这几天的紧张培训学习，自觉获益匪浅，感触颇深，以下是我的点滴体会：

此次培训学习，让我在思想上深刻的意识到，要想成为一名合格的特殊教育教师，我们必须做到：

首先，要坚定信念，爱岗敬业。没有坚定的理想信念就会迷失前进的方向。我们不能因为我们的孩子接受能力慢就对他们失去信心，就对自己的工作有所懈怠。我们应该在工作中从自己一点一滴，一言一行做起，努力提高特殊教育的教学质量，从改变学生的命运出发，把教学的需要，把学生放在首位。以脚踏实地，勤勤恳恳的工作作风，尽职尽责的工作态度及良好的工作业绩，为特殊教育事业做出自己的贡献。

其次，热爱学生、尊重学生、信任学生。尊重这些残疾学生，是我们从事特教工作的老师必备的道德要求，尊重这些残疾学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，尊重他们的人格，善待、宽容、理解每一个残疾学生。这样，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”.第三，要努力学习，及时充电。“要给学生一碗水，教师要有一桶水”,但是如果这桶水没有源源不断的水源补充，那么你将没有勇气给学生一碗水。因此要给学生一碗水，教师不是一桶水，而要成为一条奔腾不息的长流水，真是如此，教师应该终身学习，永葆思想常新。

第四：从事特教工作，就要做好吃苦奉献的准备。我知道我呵护的是一群残弱的雏鸟，它们经受不了风雨的侵袭。有人说：选择了特教事业，就意味着选择了烦琐和劳碌；选择了特教事业，就意味着远离了鲜花和掌声。事实确是如此。不少朋友问我：你喜欢现在的工作吗？我微笑不语。因为从我走上特教讲台的那一刻，我就知道我要为特教事业付出更多、奉献更多、牺牲更多。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”,这句格言注定了特教教师的工作是辛苦的，但因为它是教书育人，它又是美好的。哪怕是一朵残缺的花，也要献出全部芬芳；哪怕是一颗受伤的树，也要献出一片绿荫……我们付出的虽然很多，但是值得，我们为社会减轻负担的同时，也从中感悟到了别人无法体会的幸福。“先当保姆，再做教师”,特教教师和普教教师不一样，我们的担子更重，因为我们不仅仅是教师，我们还是父母，我们不仅要教学生数数认字，我们还要关心他们的衣食住行，关注他们的喜怒哀乐。这些孩子是家长的希望，而我们是点燃他们希望的种子，我们感到光荣，感到自豪。“情寄特教，爱心无限”,我们用课本为孩子们插上理想的双翼，用粉笔勾画出春天的万紫千红。

我骄傲，我是一名特教教师！

篇二：特殊教育骨干教师项目培训心得体会

景东特殊教育学校许绍强

很荣幸能参加这次由大理学院继续教育培训中心组织的特殊教育教师培训项目。这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流……回眸这十五天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，精彩纷呈我有幸聆听了专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了当今特教前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。大理州特校校长给我们做了题为《浅谈特殊教育学校的管理》的精彩演讲。他结合着他自己在特校所亲身经历过的一些事情，畅谈了特校学生的安全管理、教育管理、教学管理、生活管理和特校教师的师德管理、教学管理、学习管理等话题。毕校长的演讲幽默风趣，通俗易懂，他的一些观点非常实在可行，令人心悦诚服。还有沈玉林教授所做的题为《聋教育教师队伍专业化成长》的讲座，沈教授深入浅出地向我们介绍了世界聋校语言教育的发展阶段，阐述了当前国际聋校教育发展的现状与趋势，全面地分析了我国聋校教育发展的现状。听了讲座使我对聋教育更进一步的了解和认识，这对我以后的工作会有很大的帮助。另外还聆听了大理学院褚远辉教授题为《教师与教育科研》的讲座，褚教授主要从“教师从事教育研究的条件”来阐述“教师与教育科研”这一课题。听了之后，使我深刻地意识到了教师从事教育科研的重要性。

二、教学研讨，共同成长培训活动中，我们欣赏了大理州特殊教育学校五节语文课——《地里的西瓜又大又圆》、《不该粗心大意》、《我和企鹅》、《决赛》、《打起鼓来唱起歌》，五位教师给我们呈现了精彩的聋教育语文和音乐课堂，使我们从中感悟很多。同时，我们团队中的两位学员教师的实践课也非常精彩，通过集体讨论、备课、制作课件，使我们对聋校语文课堂教学中的低、中、高年级课堂有了更深刻的认识。他们的胆量、睿智、钻研精神，给了我无穷的榜样力量。培训活动中的每一次研讨、每一次交流都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

三、同行交流，共同成长：

本次培训，汇聚了全省各地、州、市特殊教育学校的有经验的中青年教师，强烈的求知欲使成员之间的互动交流成为每位老师提高自己教科研业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到他们是如何处理教学中遇到的种种困惑。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”.四、展望特教的明天，用坚定的信念激励自己

在培训中，听了专家对有关特殊教育的政策解读，我深切地感受到了国家乃至整个社会对特殊教育的重视与期盼，为自己将要成为一名特教人，要去做一件多么有意义的事情，我感到无比自豪，作为景东特校成立的第一批老师之一，我更是骄傲。同时我深感我们这些特教人责任重大，让那些特殊孩子过上有尊严的生活，让他们的心灵充满阳光将成为我们今后要为之奋斗和努力的方向。

特教教师培训心得体会 篇2

1 普教和特教不同, 要求建立特教教师资格制度

主要从教育方法、教育目标、教育内容这几方面论述建立特教教师资格制度的原因。

1.1 独特的教育方法, 要求建立特教教师资格制度

特殊教育方法是一个含义广泛的概念, 这里把具体从事特殊教育工作所必须依存的程序叫做特殊教育方法。具体而言包括特殊儿童的鉴别, 特殊儿童的早期干预、特殊儿童的学校教育以及特殊儿童的学校教育和家庭、社会等组织、机构的合作。特殊儿童的鉴别是我们从事特殊教育工作的第一步, 是构成特殊教育方法的首要方法;特殊儿童的早期干预主要是针对特殊儿童所采取的一系列方法和措施的综合;特殊儿童的学校教育作为一种方法主要是就其安置方式而言;特殊教育的其他方法主要就特殊教育必须和其他学科综合, 必须与其他机构结合而言的。这些都是与普教不同的, 这就要求我们有独立的特教教师资格制度。

1.2 教育目标的不同, 要求建立特教教师资格制度

制定教育目标是教学过程的第一步, 特殊教育的目标主要受几个因素的影响。满足社会的需要, 这是与普教相同的;特殊教育还要满足个人的需要, 与普通教育不同之处在于我们的特殊教育倾向于更多的考虑个人的需要;我们的特殊教育还要考虑到能与不能的问题, 特殊儿童由于自身的缺陷, 要求我们的目标必须满足特殊儿童的实际;最主要的不同, 在于我们的特殊教育必须承担起矫正与改变缺陷的教育目的, 我们在教与的过程中必须注意缺陷的补偿与矫正, 提供适当的支持, 扬长避短。

1.3 教育内容的不同, 要求建立特教教师资格制度

从教育目标体系来看, 是先确定教育目的, 教育目的决定教育内容, 特殊教育独特的教育目标, 要求独特的教育内容。在教育内容的制定上, 包括缺陷矫正与改变的需要, 还包括与普教相同的良好品格及健全人格的塑造教学内容的选择上, 与普教不同的在于能用于特殊的生活和实践, 例如生活自理能力、劳动技能, 盲文和手语的掌握、交往技能等;矫正和改变缺陷如语言矫正的训练等;教学内容要研究特殊儿童的发展阶段及每一阶段的特点及需要, 特殊学生的阶段特征与普通学生是不同的。

2 特教教师资格制度的意义

2.1 特殊教师资格制度的建立, 是提高特教教师地位的需要

研究表明社会对特教教师的尊重程度较低、理解程度低, 不理解和不尊重的比重非常高, 还存在着歧视态度, 研究表明社会对特殊教育地位和尊重的不足, 没有意识到其重要性和尊重人权的伟大精神, 也表明饿哦们的特殊教育教师不被理解和尊重, 生存的社会环境有待改善。无论一线的工作者、还是我们特殊孩子的母亲、或是特教的研究者、以及所有接触特教的人都知道, 我们的特殊教育需要教师更多的爱心、耐心还有特教专业知识, 我们的特教教师在本职工作上无私的奉献、辛勤的耕耘, 社会需要特高其社会地位得到应有的重视。

2.2 特教教师资格制度的建立, 是完善现有教师资格制度的需要

研究表明现有的教师资格制度, 已不能满足教育实践发展的要求, 我国现在是特教与普教并存的事实, 就要求我们建立与普教相对应的特教教师资格制度。事实证明, 我们对特殊教育教师具备素质的要求要高于普通教师, 世界许多发达国家对特殊教育教师的选拔已有自己的标准。我们也应该有自己的选拔标准。

2.3 特教教师资格制度的建立, 是特殊教育发展的需要

建立特教教师资格制度, 作为一种职业资格制度, 对教师队伍的建设, 对教育事业的发展具有重要的意义。建立教师资格制度, 能规范教师队伍, 只有有资格的才可以施教, 没有资格的, 自然淘汰;有利于吸收优秀的教师, 形成优秀的团队;有利于社会对特教教师的尊重。研究表明我国的特殊教育发展中存在问题, 其一就是师资的问题, 提出不能让师资问题阻碍特殊教育发展。因此, 建立特殊教育教师资格制度, 完善提高教师队伍, 是发展特殊教育的需要。

摘要：在这个普教育特教并存的时代, 我国普通教育已建立了明确的教师资格制度, 本文主要通过普教与特教教育目标、教育方法、教育内容方面的不同, 论述建立特教教师资格制度的必要性。

关键词：教师资格,教师资格制度,特教素质

参考文献

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社, 2006.

[2]朴永馨.特殊教育[M].吉林教育出版社, 2000.

[3]张双, 等.特殊教育的社会地位[J].中国残疾人, 1997 (7) .

我国特教教师专业发展现状研究 篇3

一、影响特教教师专业发展的几个因素

特教教师专业发展是未来教育模式的趋势，特教教师专业标准应包括两个方面：一方面是基本条件，包括学历、专业技能等；另一方面是内在素质，包括崇高的师德精神、服务精神、先进教育理念、健康心理、良好个性品质等。就目前现状看，有几个因素已影响到我国特教教师专业发展。

1.职称评聘制度不完善

近年来，我国教育系统已在多个方面进行了有效改革，取得了令人满意的结果。但是，特教教师的职称评聘制度还不完善，导致目前特教教师职称评聘制度还没有单独的系列，仍然参照普通中小学的标准操作，教师职称的晋升还是以学历、年限、学术水平、教学工作业绩等作为基本条件，致使部分特教教师的工作重心是为自己的职称晋升创造条件，而同职称无关的却同自己岗位相关的工作不愿意涉及。

2.学校管理因素

（1）教师管理制度欠缺，管理效益较低。教师的管理制度是规范教师言行的前提和保证，但是，目前有很多学校忽视了这方面的管理，致使学校的管理制度无法适应当代教学管理的要求，缺乏科学性、规范性和可操作性的师资管理配套制度，师资培养目标不够明确；师资管理缺乏竞争激励机制，教师职务论资排辈现象严重，导致部分教师缺乏工作活力和热情。

（2）特教教师培训制度不完善。我国主管教育部门为了便于对教师的管理，往往对特教教师的继续教育和普通学校教师的继续教育在形式上采取同样的标准，导致特教教师既要参加国家教育主管部门主持的各种培训，还要参加相关的特殊教育培训，缺少学习的针对性，致使特教教师积极性不高。同时，还有些特教学校的教学人员已上岗若干年，但从未接受过特殊教育专业的培训。这些都影响了特教教师的专业发展。

3.教师个体因素

大多特殊教育学校建校时间短，师资来源复杂，教师学历层次总体较低，尤其是特殊教育专业知识底子薄。从学校的实际教育工作来看，特殊教育学校的教育教学工作一般包括康复教育、基础文化课教育和职业技术教育三大部分，相应地从师资专业技术水平要求上就要有康复专业的教师、基础文化课相关科目的教师以及有技能之长的教师。但是，我国早期培养特教师资的高等院校并没有如此完善专业的课程设置，所以培养出来的教师就缺乏专业全面的知识技能。

二、特教教师专业发展的基本策略

特教教师专业发展必须有各项制度的保证，完善的特教师资培养体系、有效的学校师资建设规划和措施、教师个体自主发展的意愿和方向，才能达到教师专业化的理想境界。

1.用制度保障寻求教师专业发展的环境支持

（1）完善特教教师职称晋升评聘制度。建立特教教师独立的晋升评聘制度，要参照普通中小学学科教师的评审标准制定特教教师的评聘标准，只有这样做，才能体现教育制度的公平性和完备性，不会损害了特教教师的利益，也会更加明晰特教教师专业发展的方向。因此，必须研究、开发特教教师职称评审标准以及相关制度，引领教师专业发展。另外，应进一步加大教师人事制度改革的力度，打破职称“终身制”，改变教师在职称封顶、仕途无望的情况下不思上进的职业状态。

（2）加快制定特教教师的专业标准，严格特教教师准入制度。通过专业标准，可以明确从业者专业发展的方向，确立特教教师的专业地位。在制定教师的准入制度时，可借鉴发达国家或地区特教教师培养经验及教师入职资格。如我国上海市实行的“特殊教育资格证书”制度，要求特教教师必须具备师德修养，熟悉特殊教育法规，具有依法执教的自觉性，掌握特殊教育学、特殊心理学的基本理论知识，具有基本教育教学技能等。

2.教师的专业发展要有空间和时间

（1）建立健全培训机制。学校教师队伍建设是一个系统工程、长效工程，必须从学校长期发展考虑，制订本校教师队伍建设规划，明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的具体措施。学校应该为每位教师建立业务成长档案，让教师制订个人3～5年发展规划，把学校的发展与教师个人发展目标有机结合起来。学校甚至要为每个教师量身定做，打造个性化培养目标，确立每个人的专业发展目标和要求，以期让每个教师的潜能得到最优发展。学校管理者要根据学校师资建设规划和教师培训需求，提供适合不同层次教师发展的培训机会，设计适合不同层次教师发展的培养方法。如对那些教龄较长、教学经验相对丰富的资深教师，结合目前教学工作中的热点、难点问题，请他们上指导课或者举办讲座，让他们在“传、帮、带”的过程中自觉充电，不失为一种好方法。

（2）学校要建立和完善内部评价机制和激励机制，制订独立的特教教师管理制度，激发特教教师的自我发展要求，不断提升其专业能力和自身成长的内在动力。学校要为特教教师开辟继续教育的渠道，搭建学习平台，关注和引导教师专业成长，给教师提供更多有针对性的学习、培训的机会，如组织学习教育教学理论，组织参观、考察，接受继续教育和岗位培训，参加业务进修学习等。

总之，特教教育是我国教育体系中十分重要的一个方面，其专业发展是否能适应当代教学环境是关键的一环，处理好这个问题，会对我国特教事业的发展起到推动作用。

参考文献：

特教教师个人总结 篇4

本人自任现职以来，坚持四项基本原则，高举毛泽东思想、邓小平理论的伟大旗帜，认真学习“三个代表”重要讲话，铭记 “八荣八耻”，不断深入贯彻党的教育方针和政策，个人的思想政治素养不断得到提升。

在教学工作中，我刻苦钻研教材教法，利用教研和课余时间不断学习《中国特殊教育》、《山东特教》、《现代特殊教育》等特教理论知识，为自己的教育教学工作的开展奠定了较为坚实的基础。有了理论指导教学，结合教学实践，本人撰写的论文《强化语感训练 提高语言素养》在学习方法报上发表。观点得到一致肯定。在长期特教教学从教过程当中，我不拘泥于教材的束缚，不断推陈出新，贯彻落实新课改理念，不作秀不搞形式主义，在县教育局组织的多次讲课比赛活动中，成绩显著。由于在特教数学教学领域热衷于教育创新实践，大胆借鉴普校先进教学理念，并将之融会贯通，创造了令人耳目一新的数学“探究式”学习模式，加大了聋童在学习中的动手实践力度，符合聋生生理缺陷造成的学习特点，受到了市县特教专家老师们的一致好评，并于2006年5月份在“临沂市特教教师优质课评选”活动中，获得一等奖。

在班级管理工作中，生活方面我对学生悉心照顾，关心他们的成长，学习方面我对他们严格要求，长抓不懈地努力使得我们班有着严肃认真的学风，还有着团结上进的班风，我们班多次被

评为校优秀班级，本人也先后多次获得校优秀班主任、校优秀教师的称号。

特教教师个人事迹材料 篇5

热爱特殊教育事业，热爱残疾学生。

特殊教育不同于普通教育，需要教师投入 更多的耐心、爱心和责任心。来，每天面对着分辨能力和自理能力都很差的聋哑学生，刘老师深深体会这其中的酸甜苦辣。这些聋哑孩子来自四面八方，残疾 状况也各不相同。有时候，一个班级里的学生，年龄差距会特别大，最小的只有六、七岁，最大的十几岁，甚至二十几岁。一个简单的字母或生字、一句平常的日常 问候语，刘老师往往要教上几十遍、上百遍。机械的重复，琐碎的工作，是常人无法想象的单调和枯燥。除了传道、授业、解惑，还要照顾学生的生活，工作是非常 辛苦又繁重的，但一看到孩子们那天真无邪、渴求知识的眼神，想到家长把孩子交给自己时的那份信任和热切期盼，便无怨无悔。她深信普通教育培养的是明天的希 望，祖国的花朵，特殊教育同样也能擎起一片蓝天，一弯残月。

业务精湛、敬业爱岗、作为一名教学一线上的教师，在教学上她认真备课、认真上 课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教;及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为她是值得依赖的 教师、教学经验丰富的教师，又是亲密的好朋友。

身为教学骨干，x_努力钻研教材，大胆改革创新，她撰写的多篇论文获省、市科研成果一 等奖，多次参加牡丹江地区特殊教育举办的业务大赛，并多次获奖，但她没有停止追求的脚步，她时刻牢记自己是一名******员，处处以党员先进性标准要求 自己，多年来，xx同_色的工作能力和过硬的业务水平，赢得了学校领导和同事们的认可。

作为教师，x_把无私的爱全部融入了无声的世界，作为母亲，xx同_多的母爱献给了别人的孩子。在她的精心培育和呵护下，一批又一批的聋哑孩子们在学习中成长，在学习中成熟，逐步做到自食其力、残而不废、回归主流、回馈社会。

做一名幸福的特教教师 篇6

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！今天，我演讲的题目是：做一名幸福的特教教师 幸福是什么？每个人的定义是不同的，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。有人说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写。”幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉悦的、甜蜜快乐的。没有一个合适的词语和句子能诠释幸福。清早踏着晨曦来，夜晚踩着星辉走；来时满心牵挂，走时一身疲倦；一片丹心，双肩重任，千般希翼，万般奉献。这就是我们特校教师的精神写照。我们的工作很辛苦，因为我们付出了比别人更多的爱心、耐心、细心来对待这些孩子。我们很委屈，因为我们的付出得不到回报，孩子的成绩总是微不足道；我们彷徨，因为我们在各种教学模式中探索，始终没有找到最有效的方式。可是，我们依然忙碌并幸福着。

有人曾问我：“进入特殊教育学校近一年，感觉怎么样？” 我说：“我是幸福的！”他不置可否的笑了，以为粉饰。我也笑了。幸福是一个人的感觉。坚守特教，只缘于最初的一份情结，无人能懂。

我们周围有这样一群孩子，生而不平等，他们天真可爱，却遭遇了残疾和被遗弃的双重打击。他们是迟开的花朵，他们永远不懂，为什么不能像我们一样被亲情环绕，生活自如，好好的一个孩子，跟这个世界无冤无仇，偏偏他（她）的降临，注定就是残障。就好像一朵含苞待放的花骨朵，充满期待，充满惊喜的努力绽放，清晨，人们看到的却是毫不起眼的一朵残花，耷拉着，黯然着。可有谁知道，它曾经经过夜的洗礼，黑的挣扎？好好地一个孩子，就这样被命运无常的捉弄着。有的成了聋哑，有的成了盲人，更有的成了智力障碍的孩子。爸爸妈妈们先是伤心欲绝，再是四处求医，然后是无奈接受，最后是送进我们特殊学校，我们特教老师笑盈盈的收下了。

这是怎样的一群孩子？他们有口不能说，有眼不能看，有脑子不会使。尤其是我们现在的培智学校，清一色的智障孩子，唐氏综合症、自闭症、多动症、精神类，身体多重残疾的，真是千姿百态、状况百出。此时你会发现，生活不是开玩笑，其实就是比较。比较，就是幸福。我们特教老师的幸福在哪里呢？

幸福就在那一声声朝圣般的“老师好”中，每天清晨，当你迈进校门的一瞬间，近的，远的，看见你身影的，甚至躲在厕所里方便听见你脚步声的，都毕恭毕敬的一句“老师，早上好”，这些智障孩子，可能很多事情迷迷瞪瞪，可他（她）唯一顶礼膜拜的却是“老师”俩字。

幸福就在那一只小小的手幸福就在教师节，三八节学生亲手折叠的心形，一张张简易却令我们倍加珍惜的贺卡，孩子们没有过多漂亮的语言，有的只是脸上害羞，幸福的 的微笑，从孩子脸上的笑，可以看出孩子对老师的尊敬，爱，心里洋溢着满满的幸福。

幸福就在孩子想家了，你帮他打电话，让她给父母交流，事后他们总是随时跟着您，拉着你，还说：“老师，我要粘着你”。有时他们还会悄悄递过来热情的塞在你口袋里的一块糖或者一个愿意和你分享的水果。看着孩子热切的眼神，你连拒绝的勇气都没有，心中有着满满的幸福，孩子们学会了感恩，真好！

幸福就在课堂上，经过自己的辛勤努力，孩子会握笔了，会写简单的笔画了，会咿咿呀呀的哼着歌曲，会简单的生活技能„„„„此时的我们，兴奋地心情无以言表，只有满满的幸福。

幸福就在那每天晨检课上，看见有谁没来，你心里空落落的，咋了？迟到？病了？„„一万个念头从你脑海掠过，你非得打个电话，问个清楚才罢了。

幸福就这样定格在工作中每一个瞬间：周六周日里，师生一起劳动的其乐融融；课间时操场上师生一起锻炼和游戏的开心大笑；课堂上孩子专心听课和调皮的场面；宿舍内师生动手后的整洁干净，美观的温馨小屋；老师为孩子轻轻擦掉鼻涕，洗掉尿床的一刹那；社会上各界爱心人士纷纷捐献爱心的一瞬间„„

幸福就在那个孩子会排队等候吃饭了；幸福就在那个孩子不尿裤了，会上厕所了；幸福就在那个孩子会老老实实上下楼梯了；幸福就在那个孩子会唱歌了，会跳舞了；一个特教老师的幸福其实很简单。

回顾自己的成长经历，我可能说不出一句豪言壮语，总结不出一条至理名言，但在和这些孩子一起度过的光阴里，我却感到无比的踏实和坦然。作为特教老师，我可能辛劳一生，也教不了多少学生，也不会有桃李满天下的收获，但我依然感受到了这项事业的伟大，依然享受到了这份职业带给我的幸福。

“教育是用爱培养爱，用爱传递爱。”这种境界深深打动了我。爱，需要我们用一生来学习，用一生来传授，用一生来表达。让爱的故事一直延续。心怀一份信念，坚守一份责任。列夫托尔斯泰说：“爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。”特殊教育这个岗位，给我一个播种爱和善的乐园，给了我这样一种满满的幸福。的确，不管做任何平凡的工作，用心认真对待就会享受其中，快乐忘我。给学生创造更多的快乐，传递更多的知识，只要我们学会发现幸福，懂得珍惜幸福，那么我们就是一名幸福的特教教师。

特教教师培训心得体会 篇7

关键词：医教结合,特殊教育,融合

随着社会的进步, 学科之间交叉融通、互促发展成为了常态, 并影响到各行各业。作为特殊学校的教师, 我们从“人本主义”看到了政治与教育的融合, 从“现代化信息教育”看到了信息技术与教育的融合, 从“融合课堂”看到了在教育中各学科间的融合。当今“医教结合”理念的提出更让我们看到了“医学康复”与“教育康复”的大融合, 但是这一次却让大部分的教师感到疑惑与犯难。面对“医教结合”已入编《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 成为全国400个教育体制改革项目中唯一的特殊教育项目[1], 其必将成为特殊教育的基本原则和必然途径的现实, 这部分有点不适应或者说感觉能力不足的教师怎样才能迅速成长起来呢?以自身长期的一线工作经验和深切感悟来说, 我觉得特教教师的解困之路应分三步走:接受→提升→开拓。

一、与时俱新, 接受先进理念

(一) 观察动态, 认清楚形势

时代在进步, 教育形势在变化, 切不可坐井观天。作为特教教师, 我们只要稍微放宽一下视野, 就会发现“医教结合”已成为热点, 必将逐步全面施行。2004年国家教育部批准华东师范大学设立言语听觉科学专业 (本科) , 该专业的办学宗旨为“医教结合, 理论与实践结合, 文理结合”[2]。2010年教育部基础教育二司发布了相关文件:拟在全国范围内选择若干所特殊教育学校, 作为首批实验学校, 承担“医教结合”的实验研究项目。实验目的在于:通过项目实施, 树立“医教结合”的理念, 利用综合康复的新理论与新技术进行特殊教育与教学改革, 实现残障学生康复与教育的有机整合。据中国新闻网报道, 2011年4月16日, 中国教育部首批特殊教育学校“医教结合”实验基地授牌仪式在上海华东师范大学学术交流中心举行。2014年1月8日国务院办公厅发文《国务院办公厅关于转发教育部等部分特殊教育提升计划 (2014—2016年) 的通知, 指出“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备, 开展‘医教结合’实验, 探索教育与康复相结合的特殊教育模式。”

另据悉, 围绕“医教结合”工作, 近年来教育部已委托华东师范大学连续办了10期培训班, 每期培训学员100人, 今后还将继续办若干次培训班。可见特殊教育“医教结合”势不可挡。

(二) 消除疑惑, 接受新理念

伟大的哲学家告诉我们:任何新生事物的产生和发展, 都要经过由弱到强, 逐步成长壮大的过程。一种新理念的问世, 一开始往往会受到很多人的怀疑和否定, 但是它的最终发展是必然的。我们有时候会对一些新鲜事物产生防御甚至抵触的心理, 很大程度上归因于无知。“医教结合”打破了传统的医生与教师各司其职的局面, 首次提出在特殊教育界融合医学康复与教育康复, 这就意味着教师要懂得相关医学知识。这对于传统的特教教师来说, 是很大的挑战。“医教结合”理念下, 作为特教教师, 如果对于我们的特殊学生为何发病及如何急救惘然不知的话, 恐怕就不能理直气壮地说那是医生的事了。强烈的责任意识及对医学知识无知的压力下, 部分教师就会用拒绝甚至反对的方式来进行自我保护。特殊教育的发展, 成就了特教教师的事业, 同时也对教师提出了要求。“物竞天择, 适者生存”这一自然规律, 同样适用于个人事业的发展, 所以我们必须学会将压力转化为动力。

二、不甘落后, 提升自身素质

(一) 改变知识结构, 填补知识空白

为了更好地实现2015年残疾人“人人有康复服务”的目标, 在华东师范大学的带动下特殊学校加快了“医教结合”的步伐, 而大部分知识结构单一的特教教师, 很容易处于劣势当中。针对可以预见的困局, 郭宗莉从教师的角度出发, 建议不仅将少年儿童生理、心理、营养学等纳入师范教育课程体系, 还应要求教师要有一年的临床实习经验。[3]当然这是对未来师范生所做的设想, 但同时对在职的特教教师也有借鉴意义。在优胜劣汰的大环境下, “活到老, 学到老”, 特教教师当务之急是要补充病理学、康复学等相关医学理论, 掌握必要的康复手段。

首先, 我们要有信心会学有所成。长期在一线工作的特教教师有着丰富的实践经验, 在工作中早已融入了很多的医学常识, 班级里每个学生的残疾类型、具体的功能缺陷、缺陷补偿及日常观察所得的药用效果, 教师都能滚瓜烂熟。我们缺乏的只是系统的、全面的学习。

其次, 现代化社会已经搭建了一个便捷实效的学习平台。特教教师通过远程教育、论坛、报刊杂志、网络资源库、培训班、研讨会、校本培训等, 都可以扩充“医教结合”及相关的医学知识。结合近两年自身的学习经历来说, 我积极参与每周三的校本培训, 从不缺席;主动报名外出培训;常利用空余时间翻阅《残疾儿童生理与病例学》《脑瘫儿童家庭康复管理》《急诊急救护理手册》等书 (推荐书目还有《肢体残疾人康复学》《特殊儿童病理学》等) , 关注《中国康复医学杂志》《护理与康复》等杂志 (推荐刊目还有《康复》《中国听力语言康复科学杂志》《中国康复理论与实践》等) , 登录中国知网、中国自闭症论坛、特教博客、中国残疾信息网。同时, 积极学习和参与残疾学生的评估检测工作。经过这些努力, 我逐步成为了教学能手和优秀班主任。

(二) 学习新型康复技术, 打造教学特长

“医教结合”原则上要求“当医则医, 当教则教;医中有教, 教里融医;医为教用, 教需辅医;医教结合, 科学发展”。[4]这就意味着:特教教师不但要有康复理论知识、康复技术, 还要做到将其与本专业知识融会贯通。那特教教师如何能做到这一点呢?

一是我们要把医疗研究成果融合到教学设计上, 重新系统地整理教学顺序。例如, 根据2010年哈尔滨全国培智学校“医教结合、综合康复”研讨会成果启示:在教学设计中, 我们可以从“教”与“医”所占课时比例、“医”的方式 (包括康复手段与课堂教学内容的整合、康复仪器在课堂教学中的介入、支持辅具在言语矫正过程的使用) 及“教”的成效等方面做出合理的设想与安排。

二是学习新型的康复技术, 打造教学特长。放眼当前特殊教育界, “医教结合”背景下培智学校纷纷改革课程设置, 踊跃建构感觉统合治疗室、智能训练室、语言训练室、音乐治疗室等, 同时积极配备教学康复设备, 这是社会和学校给我们特教教师提供的好机会。“业有所精”我们不可能替代传统意义上的康复治疗师, 但只要借助先进的教学康复设备发挥自身的语言教育、运动教育、音乐教育等特长, 就可以达到“双层”的康复效果, 打造出自身的领域。譬如, 启音博士系列就是先进科技把医疗研究成果与教育康复融合一体的成果, 语文教师或者有语言特长的教师可以向语言训练方面发展。

三、永不止步, 推进特教发展

一名积极向上的特教教师, 永不止步。一方面, 学无止境, 特教教师需要及时接受新鲜知识, 取其精华去其糟粕。另一方面, 特教事业的发展需要每一位特教教师步步推进, 其实这也是一种自我成长的方式。当下为了加快特教改革与发展, 更好地落实《特殊教育提升计划 (2014—2016) 》, 各地正加快“医教结合”的研究步伐。特教教师除了追求自身的进步, 还应不留遗力为此贡献自身的力量。首先可以收集整理一线经验材料, 扩充“医教结合”的资源库。同时, 把工作上的心得体会和成熟理念转化成工作日记或者论文形式, 便于同行交流借鉴。其次在实践中积极探索出“优秀课例”“优秀个案”“有效模式”, 通过网络技术让同行相互学习。

参考文献

[1]车文博等.咨询大百科全书 (修订版, 2001) .杭州市:浙江科技出版社.

[2]曲艳.子非我, 安知我不知鱼之乐?——听障生心理特点及哲学课程教学方法思考[J].和田师范专科学院学报:汉文综合版, 2010 (4) .

特教教师培训心得体会 篇8

【关键词】成都市特殊教育学校 体育课程 需求

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0205-02

一、前言

特殊教育是一门涉及多学科领域的综合学科。当前，四川省特殊教育形成了“以特殊教育学校为骨干，以普通学校附设特教班和随班就读为主体”的符合我国国情及省情的办学形式，保障了广大特殊学生接受学校义务教育的基本权利。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本文以四川省成都市6所特教学校（成都市特殊教育学校；成都市武侯区特殊教育学校；成都市成华区特殊教育学校；成都市同辉融合学校；成都市和平街融合学校；成都市驷马桥融合学校）的学生及家长对体育课程的需求为研究对象。

2. 研究方法

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地调查法、观察法、数理统计法、逻辑分析法进行系统分析。

三、研究结果与分析

1.成都市特教学校师生对体育课的态度及改进的需求

（1）教师对体育课的态度及改进需求

体育教师对体育课的主观态度直接影响到其在教学过程中的积极性。通过访谈得知，体育教师均认为在特教学校中体育课非常重要，通过体育课不仅可以教会学生锻炼身体的方法，还可以通过康复和补偿功能缺陷，帮助学生更好的融入社会。

通过问卷调查得知，成都市特教学校71%体育教师认为现有的体育课程不能满足学生的需求，29%的教师认为基本满足学生的需求，没有一名体育教师认为现有的体育课程满足学生的需求。由此可以看出成都市特教学校开展体育课的形势不容乐观。

如表1所示，100%的体育教师认为缺乏针对性教材的指导是体育课无法满足学生需求的主要原因，其次是缺乏专业的体育教师，第三是缺乏特有的场地和器材。最后是缺乏与普教学生的互动。

（2）学生/家长对体育课的态度及改进需求

特殊学生对体育课的主观态度直接影响体育教学的效果，也反应了体育课是否满足学生的特殊需求。如图2所示，有24%的学生非常喜欢上体育课，39%的学生比较喜欢上体育课，22%的学生认为一般，15%的学生不喜欢上体育课。由此可见，在成都市特教学校中体育课受到大部分学生的喜爱，有利于发挥学生的能动性，通过与教师的配合与互动能够达到更好的体育教学效果。

通过问卷得知（如表2），成都市特教学校家长对体育教师在体育课教学中的需求主要有以下几点：所有的家长选择了关注每个学生的个体差异，71.4%的家长选择了学生能力选择适合的运动项目，64.3%的家长选择了寓思想教育于体育教育中，57.1%的家长选择了根据学生不同情况制定评价标准，42.9%的家长选择了培养学生与外界交流的能力。

四、结论与建议

1、结论

成都市特教学校71%体育教师认为现有的体育课程不能满足学生的需求，体育教师认为缺乏针对性教材的指导是体育课无法满足学生需求的主要原因，成都市特教学校中体育课受到大部分学生的喜爱，其中在教学过程中家长对体育课的需求中包括了关注每个学生的个体差异、了学生能力选择适合的运动项目、寓思想教育于体育教育中、根据学生不同情况制定评价标准、培养学生与外界交流的能力这几项内容。

2、建议

特教学校统一撰写有针对性的体育教材和大纲，满足学生去求的同时使特教学校体育教学有据可依。建议在全国各大师范院校开设特殊体育教育专业，培养特殊教育学校所需的复合型特殊体育教育师资人才，满足特教学校的人才需求。

参考文献：

[1]刘美奋.我国特殊教育学校体育现状与发展对策研究[J].中国特殊教育，2006.9.

[2]洪邦辉.贵州特殊教育学校体育的现状与发展策略研究[D].贵州：贵州师范大学，20097.

[3]程晓玲.武汉市特殊教育学校体育教育现状与对策研究[D].武汉，武汉体育学院，2010.5.

特教老师心得体会 篇9

在没有学习之前对于问题想的太简单了，听了各位教师的认真讲解才明白了更多，才知道听力缺陷和视力缺陷都分为很多种，才明白因为视力或者听力的缺陷，聋童和盲童都有各自的心理特点以及生活习惯。作为一名特殊教育的教师如果连这些都不懂，怎么能成为一名合格的教师呢!通过各位教师的讲解也使我明白在以后的生活和学习中，自己应该怎样去做!

作为普通学校的教师最幸福的时刻，莫过于桃李满天下。但是根据我们学校学生的特点我们学校教师最大的幸福来自于学生们每一点在普通学校教师看来微不足道的成长，这一点一滴普普通通的改变包涵了教师的多少心血和付出，同时也包含了父母的多少希望与期待!所以我觉得从事这项职业，虽然也会失去很多，但是能从中体会到更大的幸福感和满足感，正像各位教师说得那样，一个残疾儿童改变了整个家庭的生活，也有许多家庭因此陷入悲痛之中，我们所做的不仅是面对一个孩子，同时也可以改变一个家庭的命运!所以我觉得自己更应该珍惜自己所从事的事业!

也许有一些人会对残疾儿童有偏见，因此会对我们的教师有偏见，这些我都不怕，既然已经选择了这条路，就会用心去做好，努力走下去!刚开始的时候认为自己只要对这里的孩子多付出爱心就够了，现在才明白，不仅是爱心，更要有耐心，恒心和责任心!同时作为一名教师，一定要严与爱相结合!

当然作为一名普通师范毕业的学生，从事这份工作有一个很大的挑战，那就是手语和盲文。在学习的这一段时间里，通过教师的讲解，对于盲文和手语也有了初步的了解和学习，但是这些使远远不够的，我将通过自己的努力尽快的掌握手语和盲文，多向各位老教师学习，同时也多和学生交流，是自己尽快掌握这两项技能，以便更顺利的开展工作!

同时作为一名新教师，没有教学经验，仅凭一腔热情是不够的。因此在平时的工作和学习中要积极向各位教师学习，认真钻研课程，认真完成学校领导付与的各项任务，完成好学校的各项教育教学任务，使自己尽快成为一名优秀的特教教师!

特教教师《海洋天堂》观后感 篇10

这是第三次看《海洋天堂》，每一次看它，心里都有不一样的感动和震撼。尤其是当自己对自闭症有了一定的了解后，再看回《海洋天堂》，被影片中王心诚那沉甸甸的父爱所感动，为大福慢慢地学会适应一个人的生活感到高兴。

得知自己患了晚期肝癌之后，父亲王心诚不放心把儿子独自留在这个世界上，所以想带儿子大福一起离开这个世界，但最后却失败了。于是他开始拼命寻找在自己去世后能够照顾大福的家，还拼命教大福基本的生活自理能力、学会适应一个人的生活。

然而，大福是一个自闭症的孩子。我们都知道：自闭症的孩子是很难沟通的，他无法与人或情境建立良好的关系，像是活在自己一个人的世界里；他还具有社会沟通和社会互动的缺陷。所以，父亲每教大福学一种生活能力时，都要费很大的劲。影片中有一次父亲要教大福学会坐公交车，但是大福听到售票员报站后却没有回应。于是，父亲就在家里模拟坐车的情景教他：“上东路到了，有没有人下车啊？前门有没有？后门有没有？……”一遍又一遍地教，极具耐心，可是大福还是没有任何的反应，仿佛这一切都是与自己无关。最后，无奈的父亲只好狠下心地扳着大福的头，对着他的眼睛说：“别人不看着你，也是在问你呢！” 最后的最后，大福响亮地回应：“我下！”了。那一刻，父亲舒心地笑了，大福也笑了。看着电影的我更是由衷地为大福高兴，为父亲的努力感到欣慰。那一瞬间，大福能响亮地回应“我下”，我看到了大福在进步，在父亲的身上看到我们特教老师应具备的五心：“关心、爱心、耐心、用心和信心”。

自闭症的孩子还经常表现出单一的重复行为，缺乏自发性的活动，维持活动的同一性，十分固执。还记得，在第一次看《海洋天堂》的时候，我就很郁闷为什么大福老是不听父亲的话，把放在沙发的狗狗又摆好在电视机上。慢慢地，随着对特教知识的深入了解，我懂了：这样的固执行为是大福对自己情感的释放和保护。他只能通过把这些物品摆回到最初放的位置上来暂时逃离掉内心的恐慌和得到暂时的安全感，所以即使父亲说了狗狗不该放在电视机上，并把那东西摆在它应该在的位置上，大福最后还是会把狗狗放回原位。然而在父亲离去后，大福看到电视机上的狗，却把狗按照父亲的方式摆到了沙发上，并没有坚持放在电视机上。所以我觉得大福的世界很单纯、很简单，只要得到充足的爱和足够的安全感，他的变化是很明显的。这无疑也在提醒着我：身为一名特教教师，心中一定要对他们有满满地爱，走进他们的内心世界，用爱融化他们心中的不安全的墙。

印象最深的是贯彻在整个影片的一句话“大福乖，大福真乖”。面对孩子“笨笨的”行为，父亲没有严厉地责骂，而是温馨地赞美和引导。我们都知道，人总是喜欢被赞美的。父亲的赞美对大福来说就是一种正强化，是对孩子的支持和鼓励，让孩子有信心、有安全感地向前走。

特教学校教师周末加班工作简报 篇11

又是一周周末到来时，辛苦了一周的教师们都迎来了两天的休息时间。但我校师生为准备即将到来的助残日义卖活动和文艺汇演，自觉放弃休息时间纷纷来校进行加班。

参加助残日义卖和文艺汇演两项活动作为我校本学期的重要活动，既为我校教学成果的展现提供了良好的平台，又为我校向其它特教同行的交流学习提供了机会。因此受到了学校领导和教师们的高度重视。在准备参与义卖作品的工作中，曾校长除平时把工作带回家中更是在周末来校加班加点完善作品，并在平时和周末加班排练节目过程中给予了建设性的指导，在其的带动与感染下，我校老师们均体现出了乐于牺牲与奉献的.精神，积极投身到各项准备工作中。参演节目的教师们主动放弃休息和陪伴家人的时间，来校排练，由于我校聋哑及智障学生的特殊性，为保证节目质量，就必须要付出比常人更多的练习时间和精力，这就需要老师们的耐心指导和反复排练，同时不断修正欲求更好的效果。此种敬业和奉献精神正是教师优良品质的充分展现。

特教教师培训心得体会 篇12

董

挺

作为一名特教老师在面对听障学生的讲台上，已经不能再以会手语，能够日常与学生沟通而满足现状，教导处师训部安排了在教育改革背景下新型特教教师的培养的校本培训课程，为期近一年的校本培训，内容丰富，资源紧密结合时代，对我们特教教师提出更大的挑战。在本次培训中我们倾听了专家的报告，并做好读书笔记，学习记录，通过观课评教撰写心得，使这次培训具有实际意义，收获较大。

在周士良老师的报告中，我们看到了一位全心全意以生为本的好老师的形象，可惜报告时间太短，使得教师欲罢不能。并结合自己的岗位开展了深入的思考。

在夏鸿菊老师的课题撰写报告中，我们认识到研究的重要性。新形势下的教师发展必须建立在研究课堂、学生、教材、教法的基础上。对于今后的所有教育教学尝试探究起到了指导、明确方向的作用。

教导处安排教师撰写读书笔记，开始时虽有命令的氛围，感觉不是很自愿，但是通过日积月累，看到自己在阅读中的体会记载，会议当时的心理撞击，还是变得自觉自愿，对自己有帮助的事情再苦再累也心甘情愿了。

培训中最为直观最为贴近自己教学工作的是组内的观课评教活动，在这里可以运用专家的理论、工作中的困惑展开讨论，解决一些实际的问题。每次小组的教研活动，大家都结合本学科教材重难点展开激烈友好的争论和探讨，促进了自己的教学，不仅研究了学生、教材和教法，还运用全新的教育理念，开始研究学生的学法，学生的学习方式的转变对教学起到良好的推动作用。

自闭症特教老师心得 篇13

症状：

1、人际关系有所障碍，对人欠缺反应。

自闭症患者缺乏学习认识自己与他人的关系，以及基本社交应对的能力，因此表现出不理人、不看人、对人缺少反应，无法和小朋友一起玩耍，难以体会别人的情绪和感受，不会以一般人能接受的方法表达自己的情感等多方面的困难。

2、语言和沟通有所障碍。

约有50%自闭症儿童没有沟通性的语言;有语言沟通的自闭症儿童，也常表现出鹦鹉式的仿说、代名词反转、声调缺乏变化、答非所问的情形。

3、对于非口语的肢体语言的理解，同样有程度不同的困难。

4、行为同一性。自闭症的儿童常有一些奇特的固定习惯或玩法，如出门走一定的路线，走路时手摸墙壁前进、玩法单调、反复缺乏变化，抗拒任何改变。

这可以算是对自闭症的专业描述，刻板了些，与我看过节目之后想到的并不一样。在我看来像爱因斯坦这种天才的自闭症完全就是给他们量身定做的，因为自闭症有一个最大的特点就是能够专心致志，极端的回避开外界的干扰，仅此一点就是大多数人很难做到的。我甚至希望自己是这样的一个自闭症患者，但我又怕自闭症是有了，成就却没有，那还是不要想入非非吧。毕竟自闭症是一种疾患，轻度还可以，重了就不叫回事了，否则人们都争当自闭症了。

但如果把这种轻度自闭症症状引申一下，我想还是能从这里感觉到一点什么的。

关于自闭症的辞条：

自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。

如果把一个人孤零零的放到一个荒岛上，就像《鲁滨逊漂流记》里的那个鲁滨逊一样，只要他还能够生活自理，即使得了自闭症也是无所谓的。所以自闭症被人注意的病症其实是体现在人和他人的关系里的，正常的社会下做为群体的人要求他人适应社会，这可以说已经是人类社会生活里顺理成章的事了，所以对他们来说要对自闭症患者进行救助也成了一种责任，但同时这是否也意味着这是对自闭症患者的一种侵害呢?毕竟在客观上他们干扰了自闭症者自己想要的生活方式——尽管在大多数人看来这不应该是他的生活。但如果他们无法救助或者救助没有成功又该如何解释呢?

为什么自闭症患者，更确切点说有自闭症倾向的人为什么不能有自己独立的生活方式呢?爱因斯坦是荣幸的，他遇到了好的环境，自己也找到了抵御干扰的方法，但更多的人却是没有这种荣幸的，那么是否可以说有些可以成为爱因斯坦的人就是因为别人的干扰才没有发出自己的光彩呢?

从这里我们可以清楚的看到来自两方面的原因，一方面人未能成才是因了社会的干扰;另一方面则是自闭症者无法抗拒干扰不能专心致志。

而这种状况其实不仅存在于自闭症者这里，在大多数人那里也都程度不同的普遍存在着，也不仅仅限于自闭症这一种类型。

曾经听一位知名作家说过，当他听说爱尔兰小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》非常着名，已经被奉为二十世纪文学经典之后，就找来读，当然之前他已经听说这是一本很难读懂的书，但他还是想看看怎么个难读，毕竟算是知名作家，又大学中文系毕业，这样的经典怎么也该拿来看看——但结果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把这本书拿给了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后说怎么这个经典的东西和我们精神病院里的那些病人写的有点像啊，他们也是这样自言自语语无伦次的。