有效教学的基本策略

有效教学的基本策略（精选9篇）

有效教学的基本策略 篇1

永发中心学校 陈琼莲

“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。

“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者认为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式，包括课堂教学方案的设计、实施和评价，其中教学方案的设计包括四个基本要素：学生发展现状的分析、教学目标的确定、教学的主要内容、要求和方法和教学评价。课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源。还有学者强调，因为生成性教学更强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征，所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流，教学的过程其实是事件的涌流和生成。从关注知识教学转向关注教学事件是后现代教学观的重要转向，是重建“有效教学”评判标准的关键所在，也正是现代有效教学的使命。有效教学的基本特征和策略是：

1.有效教学是有明确任务指向的教学。

考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

2.有效教学是学生高度参与的教学。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。

3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。

4.有效教学是师生生命价值彰显的教学。

教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

5、有效教学是促进学生深层理解的教学。

我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些概念教学课中，有些教师只为了方便直接告诉学生概念并背熟，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

有效教学的基本策略 篇2

话题——对话点的选择

对话要有话题, 话题亦即问题, 是对话的焦点。教学中的对话是旨在实现教学目标而展开的互动活动, 也是在教师组织引领下, 以学生主动学习、积极探究、共享资源为特征的学习实践活动, 因此, “话题”的选择, 应当具有明确的目的性, 否则, 课堂教学对话就会变为漫无目的的“侃大山”或“自由谈”, 削弱对话的有效性。

提高对话“话题”的目的性, 建立在教师深入研究教材, 研究学生的基础之上。一般说来, 可以通过以下途径确定话题:一是以教学目标中的问题为话题。不论是一节课, 还是一篇课文, 或者一个单元的教学, 都有明确的教学目标, 都有学习的重点、难点, 教师首先要根据这些要求, 选择和设计对话的“话题”, 使教学对话不离课标, 不离文本, 不离问题。二是以文章特征性问题作为话题。教材中的每篇课文都是编者精心选来的精美篇章, 是作者的智慧结晶和创新思维的物化表达, 个性鲜明, 特色各异, 这些正是可供教学对话的最好话题。三是以学习者难点疑点作为话题。话题的选择不只是教师的事, 也是学生的事。有效的教学对话应该尊重学生, 联系学生的学习实际, 针对学生在学习中遇到的难题和感兴趣的问题, 选择带有共性的话题进行对话。事实证明, 忽视学生的主体作用, 不从学生的学习实际出发而进行的免强对话, 其结果往往表现为学生的简单应付、言不由衷, 甚至“失语”。所以, 选择话题更应注意从教师主观设计向学生自主选择转变, 鼓励学生自主发现问题, 提出问题, 展开对话。

多维——对话面的扩大

强调有效教学对话, 首先, 要引导全体学生积极参与对话。学生参与的程度直接关系着教学对话的效果。古人云, 独学而无友, 则孤陋而寡闻。学习中的交往和互动有助于激发灵感, 产生新颖的观点、奇特的思路, 从而增强思维的灵活性和广阔性, 同时, 教学中的知识创造从来就不是孤立进行的, 而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造, 缺少对话互动和交往的信息, 很难引起学生的思维碰撞和智慧的火花。因此, 学生的知识获得、能力和智慧的形成不仅有赖于有效的教学对话, 更依赖于学生的全体参与;有效教学对话绝不是少数人的对话, 更不是几个尖子学生的专利, 而应该成为班级全体同学的共同活动, 那种为了寻求所谓的理想答案, 抑或保证教学进度, 甚至依凭教师的情感喜好, 总是在少数学生之间进行的对话, 并未体现对话教学的真正价值, 只会挫伤更多人的学习积极性。基于此, 教师必须转变教学观念和教学行为, 做到放权于生, 让学生拥有一定的话语权, 让位于生, 让学生成为对话的主角, 让时于生, 让学生拥有对话必需的时间;要面向全体学生, 尊重每一个学生对话的平等权利, 让每个学生都能投入其中, 都有对话的机会和充分发表自己意见的权利, 尤其要关注那些所谓的“差生”和不常发言、口头表达能力较差的学生, 那些坐在后排、边角不太显眼的学生, 也要让他们参与对话过程, 成为对话主体。只有通过这种全体性积极参与, 才能让知识在对话中生成, 在交流中重组, 在共享中倍增。

其次, 要不断丰富对话的内容。对话的本意是指人与人之间以语言为中介的谈话。教学中的对话超出了语言的界限, 包括人与人、人与世界、人与自我之间的一切沟通、体验与交流, 其精髓在于对话双方的平等、开放和相互激发, 具体表现为师生之间、生生之间、师生与作者、编者及文本之间的对话, 这就为对话内容的多维性、丰富性提供了广阔的空间, 也为增强对话的吸引力和有效性提供了可能。在教学中, 要重视话题的多维选择, 可以是提供有一定认知意义的背景性知识话题, 引导学生形成与作者和历史的对话;可以是展示有关知识发生和形成的过程性知识话题, 引导学生走进作者的内心世界, 形成与智者的思维碰撞和智慧对话;可以是挖掘教材背后的故事, 激发学生的认知需要和探索欲望, 形成对知识创新的对话和意义建构等, 以这样丰富的内容和多维视角选择话题, 能够在学生中引起更多的认知冲突, 激发更强的学习冲动, 因而更能促进有效对话的开展。

深度——对话质的追求

建构主义知识观认为, 所有的知识都是一种“暂时的”理论, 都是一种对现代问题的“猜测性解释”, 其中“混杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希望”, 都是有待于进一步检验和反驳的, 或者说是向进一步的检验和反驳开放的;知识始终有待于再考察、再检验、再证实。讲授教学与对话教学的显著区别, 就在于讲授教学是传递知识和真理的过程, 忽视了“进一步检验和反驳”认知活动, 而对话教学则是通过有效的对话互动深入探究知识和真理的过程。因此有效教学对话, 不是一般意义上的聊天、对白, 而是充满着思维活力和智慧活动的探究过程。在教学实践中, 教师应当把具有探究意义的对话作为有效对话质量的价值追求。

首先, 要引导对话思考。有效教学对话是具有思维含量的对话, 不论是教师预设或学生提出的问题都应该引发学生的思考, 必须“跳一跳”才能摘到挑子, 没有思考的对话是简单的、肤浅的, 不仅不能激发学生的潜能, 反而会浪费学生情感, 影响积极的学习情绪。其次, 要促进差异对话。有效教学对话应该是充分表达个人感受、个人见解的个性化思考结果, 即便是同一个问题, 由于个人的知识背景、经验积累、理解角度不同, 其回答结果也是各异的。在课堂上, 教师要多让学生深入思考, 各抒己见, 勇于表达自己的独特感受和个性化理解, 即使对话中出现了不正确的观点甚至错误, 也不值得大惊小怪, 相反可以用来作为深化对话的资源加以利用。那种教师一问, 全班异口同声的回答, 或者同一化的答案, 反而会妨碍学生的学习深入和思维发展。第三, 要鼓励对话辩驳。俗话说, 理不辩不明。鼓励学生在课堂上围绕学习中的问题展开争辩, 针对某种观点进行证明和反驳, 有利于解放学生的思维和想象, 是深化教学对话、提高对话质量的最佳途径。当然, 教学对话中的辩驳, 是一种温情脉脉的学习争辩, “辩驳”的目的不是攻击别人, 抬高自己, 更不是向他人挑衅, 而是为了探究真理, 证实自己的见解, 是对各自认识和观点进行的相互补充, 也是对知识“再考察、再检验、再证实”的探究活动。有学者认为, 简单知识的形成及其转化为简单能力的过程和方法是简单的, 复杂知识的形成及其转化为复杂能力的过程和方法是复杂的。正是在此意义上, 我们强调要提倡具有思考性、差异性、论辩性的深度对话, 就是要以这种“复杂”的方式和过程助推学生的认知力、思维力和想象力的发展, 以此培养学生创造性应用知识解决实际问题的能力, 提升学生的学习智慧、创新能力和整体素质。

素质——对话能的养成

培养学生对话的能力是实现有效教学对话的重要前提。反思当前课堂教学中无效对话的原因, 一在教师的话语霸权, 一讲到底;二在学生的长期被动, 习惯于听众和看客, 对话意识和能力缺失。关于解决教师的话语霸权问题, 在新课程实施中已经作出了较大努力, 也取得了一定的成效。但在提高学生的对话素质和能力养成方面, 还缺乏足够的重视和有效的策略。对此, 我们要高度重视, 充分认识培养学生对话能力的意义和作用, 把提高学生的对话能力, 作为学生学习和将来发展必不可少的素质来落实。首先, 教师要加强引导, 让学生拥有良好的对话意识和心态, 在课堂教学中把对话看成是一种重要的学习方式, 是自己的学习责任, 能够做到想说、要说、敢说。其次, 要掌握对话的基本技能, 能够在对话时会说, 说好, 声音响亮, 观点明确, 条理清楚。再次, 要遵守对话的良好道德, 不仅勇于发表自己的意见和见解, 更要善于倾听别人的发言, 尊重别人的观点, 接纳别人的意见, 学会在对话中分析和分享。日本教育学者高垣真弓通过对教学实践的系统观察, 就教学对话提出了多条重要规则:包括 (1) 分享每一个人的想法和见解; (2) 不惧正确与否, 畅所欲言; (3) 发表见解, 仔细思考; (4) 在提问和阐述时叙述理由和根据; (5) 深入讨论, 直至大家能够理解和接纳; (6) 分享所有适当的信息、认识和解决策略; (7) 在做出一定的结论之前, 探索其他的可能性; (8) 相互帮助, 相互激励; (9) 不是个别人而是小组负有责任; (10) 不仅诚服地接受他人的见解, 而且敢于做出批评和反驳。这些规则, 不但对于我们进行有效教学对话很有启发, 对于从何处入手培养学生的对话能力也具有借鉴意义。

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]钟启泉.对话教育:国际视野与本土行动.上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]余文森.优质教学的教学论解读.教育研究, 2007 (4) .

[4]张华.试论对话教学的知识基础.全球教育展望, 2009 (3) .

[5]石中英.知识转型与教育改革.北京:教育科学出版社, 2001.

[6]王攀峰.当代国外课程知识观的新发展及其对我国课程改革的启示.教育理论与实践, 2003 (8) .

[7]郝文武.不同知识教学方式对能力发展的不同作用.教育科学研究, 2006 (6) .

实施有效教学的基本策略 篇3

关键词：有效教学；基本策略；校本研修、师资培训、班级管理

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0027-03

“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程。”而有效教学则是以尽量少的时间、精力投入来提高教学效益，取得尽可能多的教学效果；是以先进的教育手段优化学生的学习方式，使之取得学习高效，提高学习质量，获得全面发展，实现教学目标和学生的个性培养。然而，到底什么是课堂教学的“效”呢？大多数人认为其效就是指学生考取了高分。其实，课堂教学的“效”不仅指学生的学业成绩，更指学生多方面潜能的发现、发掘和发展，是真正了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可见，富有针对性的课堂教学才能有效，能够充分调动学生的课堂教学才能有效，注重过程和方法、思维能力提高的课堂教学才是有效。因而，实施有效教学，要遵循教学规律，把握好基本策略。

一、强化校本教研，全面提升素质

实施有效教学，从校本教研入手是根本策略。教学的效果、指标与师资、生源等个性状态密切相关，而生源条件受周边社会环境的制约，学校几乎没有干预空间。因此，提高教学的有效性，要下足内功，从有效教学出发，开展校本教研，提升教师职业素质和专业水平，努力优化师资队伍。

（一）培养教师自信，积极投身教育科学研究

校本教研首先要解放教师的思想，破除对教科研的迷信，增强自我信念，勇于投身教科研中。很多人认为教科研远水不解近渴，对一名普通教师没有多少现实意义。其实，教育教学研究离我们每一个老师并不遥远，它不是花架子，不是摆设，只要我们向它靠拢，就能触摸到它。它能让每一个置身其中的参与者都得到启迪、收获。新一轮课程改革要求每一名老师都能成为课程的探索者、研究者，这本身就是摆在我们面前的大课题，我们唯一的选择就是投身教科研。

教科研的过程是积极、有效地促进教师成长蜕变、砺炼、完善的过程，它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”，更切实地向和谐课堂的方向迈进。总之，教育、教学研究是促进教师专业成长的非常有效的途径。

（二）聘请专家引领，迅速提升理论水平

顾名思义，校本研修就是一种在本校框架下进行的个性化的实证性教育、教学研究。然而，如果有了专家引领，就能够有效提高教师的理论水平，较快优化师资队伍。在校本教研的实践中我校充分认识到了这一点。

为扎实展开有效教学的研究、探索，我校聘请专家、学者对教师进行全员校本培训，专家就“有效教学内涵”、“有效教学价值”、“有效教学模式”等作专题报告，促使全体教师学习、建立新的教学理念，提高对有效教学的认识，渐渐明白课堂教学要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，注重学生自主学习能力的培养，注重培养小组合作探究的能力。提高理论认识后，教师理性地回顾、剖析自己以往的教学实践活动，反省自身的日常教育、教学行为，探索自我优化师生关系等教学环境的途径，教学基本技能和课堂驾驭能力明显提高，自主学习和研究能力显著增强，课堂教学效能不断提高。

过去，学生在课堂上不仅自己不积极发言，也不认真倾听同伴发言，小组合作学习更是有名无实。教师更多关注的是教学预案和所谓教学“任务”的“完成”情况，往往顾及不到学生的感受和情绪。从而导致课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。

现在，我校教师将校本研修和教学实践紧密结合起来，打通了很多有效教学渠道，探索出很多有效教学模式。例如， “自育自学”的小组合作探究、“英特尔未来教育理念指导下的小学数学互动教学研究”以及“诤友评价”、“经典诵读·写”的情感碰撞等。学生变得积极主动，自主、合作意识增强，充分地感受到学习的快乐和校园生活的幸福。

（三）抓好教育信息技术培训，提升教师的现代教育技术能力

随着时代的飞速发展，办学条件逐步实现现代化，信息技术与课堂教学已深度融合，为有效教学提供了充足的现代技术条件。引导教师在自己的教学设计中充分融入信息技术，优化教学结构，提高教学效率，这是实施有效教学的重要举措。学校要加强信息技术培训，迅速提高每一名教师的现代教育技术能力。例如电子白板对有效教学提高教学频率、增加教学容量具有重要辅助功能，学校将电子白板使用方法培训作为校本培训的重要项目，尽快实现电子白板课堂使用的全覆盖，给力课堂教学效率的提高。

（四）强心坚志，落实“有效教学”

有效教学实验是长期工程，不会一帆风顺。教师必须有坚定不移的意志和持之以恒的毅力，才能保障实验的成功。顺利时，决不忘乎所以、盲目乐观，而要清醒地总结经验，预测失败；受挫时，更不灰心丧气，抱怨、焦虑，要冷静地挖掘根源，看到光明。这就需要通过心理健康讲座，倡导教师自我心理健康教育，提高教师心理自助能力和心理健康水平；也要通过师德培训，提高教师的思想觉悟，牢固树立职业理想，促使教师自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。从而，为“有效教学”创造良好的主观环境。

教师素质提高的途径多种多样，与教师自身主观能动性、自身原有素质、环境熏陶等有着紧密的联系。只有切实抓好校本研训，才能有效地提高教师素质，才能更加有效地提高教学效益。

二、加强团队建设，保证“有效教学”。

有效教学仅凭借个人力量难以实施，务必依靠集体力量，共同完成，因此加强师资队伍建设也是有效教学的一项重要实施策略。

（一）培养教学骨干，领军全员成长

榜样的力量是无穷的。有了坚实的骨干教师队伍，才能领军全员，引导教师的自我专业提升，增强教师的教学自信；才能引导真诚合作，凝聚集体力量，增强战斗合力，推动教师队伍整体壮大、成长；才能最大程度地发掘每个教师的潜力，带领大家共同开创教学新天地。

例如，在教研组中，学科骨干教师能在教学研讨活动中充分发挥示范、引领作用，引导教师立足课堂，认真备课，依托团队，反思求索，帮助每一位教师快速成长。进而加强教学合作的深度，提高教学合作的质量、效率和研究成果的理论含量。

（二）激励主动参与，提高合作自觉

“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”教师的个体能力无法使课堂达到完美，独立思维难以创造严密、周全的教学设计，难免出现没有预料到的问题，其必然高耗低效。特别是在解决教学难点和教法问题时，单靠教师的个人理解、经验、能力，往往难以取得理想效果，无法圆满完成教学任务。而合作探究才能凝聚智慧，集思广益，取长补短，帮助大家领悟教学新理念，理解教材编排思想、精神及其特点，准确制定教学目标，抓住教学重点，有效突破难点；共同参与和相互交流，才能既有利于教师自身素养的提高，也有利于学生学情的改善；合作探究具有单枪匹马无法企及的作用。因此，每个教师都应该提高合作的自觉性，积极、主动参与合作探究。

（三）加强集体备课

进行课堂教学设计，应加强集体协作。作为教师集体协作的研讨形式——集体备课，对于发挥团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。

教师在教研组共同备课、听课、评课、磨课中，大家彼此信任，相互沟通，积极协调，这种良好的教研氛围，使每个人都感觉自己是在和集体一起行动，如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。

在集体备课中，教师所相互激励，资源共享，难点共商，充分发挥各自的优势；大家开诚布公地表达自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大限度地展示各自的功力；畅所欲言，相互探讨、相互学习，在互动中受益，在交流中提升，从而营造轻松、自由的教研环境和浓郁的教研氛围。

面对不断深化改革、迅速发展的现代教育，仅凭个人经验、单兵作战，磨时间、耗体力是难以解决问题的，教师只有积极参与集体备课，发挥集体智慧，加强共同研究，才能提高备课水平和课堂教学实效，才能共同进步。

可见，当务之急是建设一支完美而强大的师资队伍，发挥无穷的集体智慧和力量，以“兵团作战”实施有效教学。

三、优化班级管理，促进“有效教学”

班级教学是课程教学的基本形式，是实施有效教学的基本单位。因此，加强班级管理，打造班级文化，是进行“有效教学”的基本保障。

（一）营造良好的班级氛围

学生是教学效果的呈现载体，班集体是学生健康成长的沃土。因此，要优化班级管理，促进有效教学的健康发展。

首先，必须营造良好的班风，良好班风形成的关键是树立正气，激励上进，抵制歪风，引导学生日有所进，超越自我。

其次，要培养学生的良好习惯，引导学生学会做人。常言道，育人先育德，成才先成人。培养习惯要从点滴小事抓起。比如，班主任应要求学生桌面收拾整洁，桌椅摆放整齐，纸屑入篓，吐痰入盂；规范坐、立、书写，认真完成作业，以良好的习惯保障稳定的学习状态和成绩的逐渐提高。

再次，师生关系要和谐，认识一致。班主任教育管理学生，一要身体力行，为人师表，相互理解、相互善待，携手共进；二要重在“育心”，要疏通思想，调适情绪，优化心境，以心导行。因为心若优化，态度则跟着改变；态度若优化，习惯则跟着优化；学生的习惯若优化，性格则随着优化；学生的性格若优化，其人生则跟着优化。经验证明，唯育心方可达“无为而治”的教育境界；唯育心，方能最有效地增强学生学习的动力，促使他们做学习的主人。

（二）运用鼓励，激励前行

前苏联教育学家马卡连柯说：“要用放大镜看待学生的优点。” 教师批评学生，应欲抑先扬，先尽力搜寻学生的优点和长处；还要一把钥匙开一把锁，依学生性格选择不同的教育方法，以求最佳教育效果。有的学生性格比较脆弱，胆小怕事，对待这样的学生，班主任宜“旁敲侧击”，善意提醒，循循善诱；有的学生容易感动，班主任则宜渲染情绪，激发感慨，营造共鸣；有些学生好讲义气，班主则可以一尺之义情触发学生的一丈之敬……总之，要遵循教育规律，坚持教育原则，坚持个性教育、人文关怀，使每一名学生都在校园的阳关沐浴下快乐成长。

（三）当好欣赏者，创设自主管理的氛围

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是对赏识的渴望。”针对小学生这种特殊的心理需求，教师要在遵循教育原则的前提下，尽力放低眼光，笑看学生，用欣赏者的心态看待学生的进步和成长。

教师笑看学生的优点、成绩并不难，难的是更要笑看学生的缺点和失败，面对班级出现的每一个小波澜都展现笑脸。其实，教师只要心存宽容，如若父母，思维宽阔，眼光辩证，就能将学生的任何失误都看作难得的教育良机；取得成绩是成功，出现问题也是成功，失之东隅收之桑榆。在班级这个舞台上，我们只要当好导演，当好观众，喜看学生在本属于他们的舞台上尽情表演。

总之，实施有效教学需要教师掌握有效策略，需要教师从多角度围绕有效教学开展校本研修，共同探讨教学的热点、难点，探讨教学艺术，交流实践经验，在交流中碰撞、升华，共享成功喜悦。在这种多层面、全方位的合作、探讨中，使教师的教学、 教研水平迈上一个新的台阶，整体提升教师的专业能力，全面提高学生的学习能力、学习成绩，真正实现教学的高效率。

参考文献：

[1]吕纯志.有效教学的认知[M].长春：东北师范大学出版社，2010，（6）.

有效教学的基本策略 篇4

小学数学有效教学的基本策略

东乡县北港小学 王有玉 *** wyy19789160@163.com 从对学生的调查结果分析中，我发现了学生发展中存在差异，包括学生智力因素非智力因素的差异、学习认知能力的差异、个性特征的差异等，针对这种情况，我努力给学生营造一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的佳境”，充分发掘每一位学生的潜力，使每一位学生都能得到健康发展，在数学课堂中实施了以下有效教学的策略：

1．因材施教法

有效教学继承了因材施教的教育思想，但比因材施教又有了新的发展。孔子提出因材施教的主张，主要是个别教育，班组学习只处于萌芽状态。我们研究的有效教学是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方；它追求的是在集体的共同活动中发展学生良好的个性。因时代的局限，孔子心目中的“材”是天赋的品德才能。“生而知之者上也；学而知之者次也。”，他主张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学色彩，从某种意义上说，体现了“以教为中心”。而“有效教学”强调的是“教”如何更好地为“学”服务，适应不同学生的学习需要。有效教学不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动，满足学生不同的需要，而且要促进学生最大限度的发展。

2．分层教学法

有效教学吸收了分层教学的经验，又是对分层教学进一步丰富和完善。分层教学是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。但分层教学的局限和不足是：其

一、分层教学客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。特别是在我国教育资源很不均衡的情况下，导致了教育的不公平。其

二、每个学生的发展，每个学生优势潜能的发挥都需要一定时机和条件，过早分层不仅会埋没人才，而且会对学生今后的发展造成影响。其

三、分层教学主要是从认知层面，依据学生的智力水平和学业成绩将学生分层。实际上影响学习效果的因素是多方面的，除了上述因素外，还有情感、态度、习惯、知识准备等多方面的因素，这些方面的差异用分层教学是难以解释的。其

四、分层教学只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而有效教学认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。有效教学力图采用全方位的整体策略，多角度多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外教学的结合，学校、社区、家庭教育的结合等等，从而克服分层教学原有的不足，进一步改进和完善了分层教学。

3．个别化教学法

有效教学借鉴西方个性化教学的理论，但力求本土化，以适合中国国情，并在重视个性的同时，强调共性和个性的统一。个别化教学也强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过度的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。素质教育要求根据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的素质，培养健全的个性。素质教育的根本目的表现在两个方面：一方面是使个体社会化，另一方面是使个体个性化。社会化过程就是共性化过程或同一化过程，即把社会认可的共同社会规范、文化准则、价值目标等内化到个体身上，成为不同个体共同具有的品质。个性化是使个体在 精神面貌和行为方式方面得到充分发展的过程，这个过程必须在社会化过程中得以实现；二者是统一的，素质教育强调个性发展其意义也正在于此。因此，西方的个性化教学从某种意义上看有失偏颇，无论培养目标、教学活动、学习速度及教育资源等方面都是利弊共存。而有效教学立足于我国学生众多、教育资源不足的国情，重点解决在班集体教学中发展学生良好个性的问题，追求的是个性与共性的和谐统一。既发展学生的个性，也培养学生集体主义精神；既针对学生提出不同的学习要求，也要有共同的基本标准；既追求个性化教学，也强调教学的社会化；既强调学生独立自主，也强调合作分享；既注重认知过程，也注重个性的其他方面。

学生是有差异的，它无时无刻都存在；教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展活动的。课堂教学是学校教学的基本形式。要在课堂教学的条件下把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，充分考虑到学生的差异存在，满足各层次学生的需要。有效教学法就是要促进学生的协调发展；要抓好两头、带动中间、共同进步；要鼓励成功，容忍失败，帮助学困生，提升优秀生；优化课堂教学模式和结构，把各种功能的教学活动模式灵活应用，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，每个学生都得到发展。

谈谈课堂有效教学的基本环节 篇5

数学课堂教学的基本环节有“导入、新授、练习、结课”等环节，只有抓好课堂教学中的各个环节，才能实现课堂中的有效和高效，产生1＋1>2的效应。通本次学习，结合我平时教学中的做法，谈谈小学数学有效教学课堂环节

导入：尽量突出数学情境。

情景创设直接影响到学生的学习兴趣，导入得好，学生的学习兴趣就高，为课堂教学的有效和高效奠定基础。新教材在每课新知识的学习前都有一个导入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解。但教师要考虑学生实际，选择性地运用教材中情境。如有些情境城市学生能体会到，但农村学生难于理解；有些农村学生能体会的，城市学生难理解。如：三年数学中算乘法邮递员的工作，由于农村报纸较少，很少见到邮递员。这时就需要对情境进行改动。我认为导课环节的情境应该根据学生的实际，因课而异，因生而异，对教材中的主题情境合理的增、删、添、改，让情境真正为课堂教学服务。

新授：做到精讲、精练，让学生在经历有效探究的过程中抓住重难点。小学生的注意力具有易转移、易分散、保持时间短的特点，所以我在新授环节抓住这一特点，精讲知识。如何精讲，首先目标要明确，要教什么？学生要学什么？打算怎么教？要求学生准备什么？来抓住本节内容的重难点。其次要精心备课，多查资料，虚心学习，多借鉴名师课堂和有经验的教师的做法，取长补短。接着要熟悉教案，课前要把整堂课的教学顺序默述一遍。这样课堂中才不会出现废话。最后要找出学生难理解的地方，找最易出错的地方，重点讲解。关于精练，主要在精心准备习题，要把握以下原则，分层递进，由易到难，趣味性与应用性相结合。讲求举一反三，把一道题挖深挖透。在精讲、精练的同时也要让学生经历有效探究的过程。关于有效探究，我经过这些年来的一线教学实践，认为有以下三方面值得注意，第一，必须给学生真实的探索环境，经历一波三折的过程，才能将结论深深扎根在学生心里。第二，在整个探究过程中，教师不必急于给出方法，留足探究的时间。第三，在学生探究时教师要深入学生，及时解决学生探究过程中的问题，了解学生的探究进度。不要期望学生的探究一帆风顺，教师做好引导工作。不要追求一问一答式的顺畅。

练习：习题要有易有难，循序渐进，挖掘深层次的习题内涵，减少低效的重复训练。课堂上多给学生提供变式，让学生在纠错、“陷阱”中，得以对知识本质的了解，提高学生对数学的思辨力。这要求我们在备课时，大量搜集与本节知识相关的易错题，在“纠错”中让学生认清各种错误。

结课：总结评价和拔高设疑的作用。

结课很重要，结课得好，能理清学生的知识脉络，激励学生发奋学习。总结评价主要是通过自评、互评和总结本课的知识点让学生谈自己的收获、优点和不足，谈感受，形成良好的赶、超、比、帮的学习氛围。

另外，我认为在追求和运用现代学习方式的同时，不能摒弃传统的接受式的学习方式。其实，在课堂教学中，我们教师的自身的讲解示范是必不可少的，我们在选择学习方式时要考虑的应该是最大限度地提高教学效率，最大限度地减轻师生的负担，要以激发和保持学生的学习兴趣，促进学生的可持续发展为最终目标。

有效教学的基本功培训计划 篇6

一、指导思想

根据县局《关于深入开展课堂教学改革，全面提高教育教学质量的意见》精神，坚持以科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“微观课堂”为焦点，以“有效教学”为核心，以“课例研究”为抓手，以“教学问题”为切点，以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课程执行力和反思力，从而全面提高我县中小学教育教学质量。

二、学习目标

认真学习县局印发的《有效教学学习读本》，通过学习了解有效教学的基本理念和特征，促使本人在全面推进素质教育时，实施有效教学，保证自己有一定水准的较高的教学质量，减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，实现师生共同进步，努力做到“三满意”。

三、学习形式

1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论，领悟新课程改革的前沿理念。

2、以学校开展的听、评、说课为主线，以学促教，以评促教，有效地促进课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。

四、学习过程

1、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动动员大会；

2、认真学习县局编印发放的《有效教学学习读本》，做好学习笔记；

3、制定有效学习学习计划。

4、每周完成500字的学习笔记；

5、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得；

6、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。

7、继续完成学习《有效教学学习读本》，做好每周500字的学习笔记；

8、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；

9、参加学校举行的教学反思短文评选活动；

10、撰写教育教学论文。

11、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；

小学数学有效性教学的基本策略 篇7

一、激发探究兴趣

兴趣是学好知识的前提, 学生只有对学习产生了浓厚的兴趣, 才能专心听讲, 积极思考, 从而提高学习效率。如果学生对数学学习产生了兴趣, 就会表现出对数学学习的一种特殊情感, 学习起来乐此不疲, 就会变“要我学”为“我要学”。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣。”可见, 兴趣是创造思维活动成功的先导。创设情境, 诱导学生的好奇心, 激发学生的学习热情。学生一旦对所学的内容产生兴趣之后, 就能以积极的热情轻松地投入学习活动中。如:我校的谢老师在教学“乘法分配律”时, 他对学生说:“同学们, 我们准备去春游, 你想准备哪些点心、饮料带去 (同时出示一些饮料的价钱) ?自己算算需要多少元呢?”听到要去旅游, “一石激起千层浪”, 学生都兴高采烈、跃跃欲试, 有的说, 买3瓶矿泉水, 花去2×3=6 (元) ;有的说, 买6瓶“红牛”, 花去5×6=30 (元) ;有的说, 矿泉水和“红牛”各买3瓶, 花去2×3+5×3=21元, 有学生补充也可以这样算: (2+5) ×3=21 (元) ……还有的说, 除了带些饮料吃的也得买点, 比如面包之类的, 矿泉水、“红牛”和面包各买三份, 花去2×3+5×3+1×3=24 (元) , 或 (2+5+1) ×3=24 (元) 。学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后教师引导学生产生疑问:“两个数的和与一个数相乘, 可以用两个加数分别与这个数相乘, 再把两个积相加的现象, 在我们的数学知识中有没有呢?举出一个或几个例子来说明, ”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知, 激起了学生积极探索的兴趣。

二、给学生提供探究条件

在探究学习中, 教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行学习的基础和关键。因此, 在学生探究之前, 教师要为学生提供或让学生自己准备充分感知材料 (如实物、学具、图片、统计图、表格等) , 充分利用教具, 多媒体教学等手段, 从学生已经知道的知识和经验出发。把学生在生活中积累的知识和经验转化成为一种可供操作、讨论、思考的材料。为学生探究创造有利的条件。使学生通过材料的操作、摆弄和思考, 形成完整形象, 进而获得对事物的正确认识。

三、指导学生探究方法

布鲁纳指出:“探索是教学的生命线, 探索得到的知识最深刻、最难忘。”自主地经历探究过程, 才能激发学生学习的积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。然而, 小学生他们的认识和技能还很稚嫩, 综合运用知识的能力还比较薄弱。因此, 加强探究方法的指导非常重要。在教学过程中, 我让学生学会以下几种探究方法: (1) 观察中探究。 (2) 在操作中探究。 (3) 在游戏中探究。 (4) 讨论中探究。为此, 课堂必须给学生创设一个较大的发展空间, 重视学生的动手实践, 自主探究, 合作交流。如:吴正宪老师在上“相遇问题”观摩课中, 设计了以学生的操作活动为主线的课堂教学。她先让全班学生指导两个同学进行行走训练, 从而让学生在指挥中加深对“同时、相对、相距、相遇”的理解。接着由学生利用文具模拟例题中相遇情景, 以实际操作帮助学生理清思路。整堂课没有华丽的外表, 只有非常朴实的操作探究, 然而全体学生在一片笑声和动手实践中高效地完成本节课的学习活动。正如华盛顿大学的一句名言;“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就记住了;我做过了, 就理解了。”

阅读教学中有效品读的基本策略 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

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“多读书，读书好，读好书。”冰心老人的一句话点出了阅读的重要性。特级教师支玉恒也说过：“语文是读出来的。”每一个学生都应在阅读的世界里找到自己的体验与乐趣。阅读教学是语文课堂教学的重中之重，有效品读更是学生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在阅读教学中凸显有效品读呢？笔者在教学实践中总结了以下几种方法。

一、想象品读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“想象可以帮助学生悟出文中的真谛。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”想象品读，即有想象力参与的品读。教师运用各种教学方式，引导学生充分发挥想象力，调动生活经验、知识积累、个人修养以及情感体验等补充构建文本的意义世界，可以帮助学生更好地体会文章的思想感情。

如教学人教版小学语文五年级上册课文《地震中的父与子》，在设计引导学生品读“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话时，笔者先让学生自由读，边读边想：“你从这段文字想到了什么？”有学生说道：“从‘衣服破烂不堪，到处都是血迹’，我想到了父亲受重伤的样子。”笔者顺势让学生观看美国地震后的惨状图片，通过想和看，学生很容易了解到这场灾难的可怕，以及父亲在险恶情况下救助儿子的危险性。笔者引导学生进行深层次的想象：“当时父亲还可能遇到哪些困难？他是怎么挺过来的？”学生根据生活体验自主想象：父亲在废墟中挖掘的时候，有一块大石头落下来，砸在他身上，鲜血直流，但他忍住伤痛，继续寻找儿子。也有的学生想象：大火把父亲的衣服烧着了，他的身体烧伤了，但他顾不上自己，依然坚定信念找到儿子；突如其来的大爆炸把父亲的双腿炸伤了，鲜血直流，但他毫不畏惧……学生在想象中反复品读句子，一次比一次读得深情，更加深刻地体会到父亲的勇敢与执着，感悟到父亲的“了不起”。

二、换字品读

课文中许多恰到好处的字词不仅生动地反映了文本内容，而且非常传神地表达了作者的情感。换词品读就是引导学生品读关键字词，在词语的比较、推敲中进行理解、体味，感悟出词语运用的精妙，学生既能从中体会语言的内涵，又学会了遣词造句。

如在教学人教版小学语文五年级上册课文《珍珠鸟》第五自然段中“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”这一句时，笔者先引导学生进行换字比较：“‘扒’字可以换成什么字？”学生例举出几个字：“拨、掰、挑、挪”。笔者要求学生联系上下文，换词读一读，并思考：这些字真的跟“拨”字差不多吗？学生通过多种方式的换词品读之后，纷纷说出自己的意见。生1：“我觉得‘扒’字好，这样可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“从‘扒’字可以体会到‘我’害怕打扰它们平静生活的想法。”生3：“我觉得‘扒’有一种温馨的、爱小雏的味道，其他的字就没有这种味道。”在学生理解了换字的不同之后，笔者顺势小结：“这轻轻一扒，扒出的是‘我’对小雏的疼爱，扒出的是‘我’对这幼小生命的珍惜和敬重。”学生在读、思、说中领会到换词品句及揣摩文句内涵的方法。

三、补白品读

教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发学生的思考和个性化的解读。补白品读需要教师根据实际情况，准确把握教学时机，引导学生进行自我感悟，从而获得对文章的个性化理解。教师可以抓住文中概括性的句子，采用演绎补白的方法使原本抽象概括的句子具体化、形象化，促进阅读个体对语言的感知。

如人教版小学语文六年级上册《心中那盏灯》一文有这样一句话：“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”为了帮助学生进一步体会为什么“那是一盏最美的灯”，笔者首先设计三项补白练习：“1.那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，所以那也是一盏用 做成的灯。2.那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以那也是一盏用 做成的灯。3.那是一盏用 冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的情。所以那也是一盏用 做成的灯。”其次，为了凸显“父爱成灯”这一主题，让学生真正走进人物的内心世界，更好地体会文章的思想感情，笔者深入设计了一项补白练习：“那是一盏用‘ ’做成的灯，所以我觉得‘那是一盏最美的灯’。”学生在多层次的想象中感悟到那是一盏用“温暖、心血、亲情”等做成的灯。

总之，有效品读是阅读教学艺术中一个重要的窗口，想象、换词、补白等品读方式营造出了自然、愉悦的课堂氛围，使语文阅读教学更扎实高效。

有效教学的基本策略 篇9

所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是一个永恒的话题。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？通过本次“有效教学模式”的培训学习，结合笔者多年的教学实践，在此谈谈自己的一些看法。

环节一：课前预习。通过预习，学生可以先了解将要学习的内容；使学生从思想上端正学习态度；使学生区分教材中的主要内容、难点和重点问题，从而提高听课效率。只有带着目的听课，学生才会有充分的准备接受课堂教学，才能体验学习的快乐。所以在学习时，学生有必要提前预习新内容。其实不仅是学生需要预习，教师更需要“预习”，备课就是教师的“预习”。备课作为教师课前准备的过程，也是教师总结经验的过程，只有不断收集资料，不断处理教材、确定教法，才能选择最合适的方法把知识传授给学生。所以，备课不仅是讲好课的前提，也是提高教学质量的基本保证。

环节二：课堂学习。在充分的预习之后，学生带着问题，集中精力去听老师讲解，就能轻松地掌握所学内容。在课堂上，教师的教学方法、教学手段、教学理念等对于激发学生学习热情和积极性，提高课堂教学效率有很大的帮助。教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，能使学生获取更多的知识的同时，思维、能力等都能得到发展和提高。环节三：课后复习。大教育家孔子曾说:“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说:“重复是学习之母。”这都告诉我们,在学习的过程中,巩固所学知识最好的方法就是复习。课后复习的目标任务是：查漏补缺、夯实“双基”、提高能力、促进发展。在获取新知时，学生一时间难以牢固掌握，有的可能还属于“夹生饭”，这就需要通过不断的复习，加以巩固和消化。同时，利用复习，还能重新构建和巩固单

一、零散的知识，使其进一步系统化、条理化。

环节四：作业检测巩固。作业既是课堂教学内容的课外延伸,也是检验课堂教学效果的重要手段。作业是对知识掌握的反馈，是学生经过自己独立的思考，灵活运用所学知识去解决问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。可以通过作业，巩固和深化已学的知识，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。当然，教师在布置作业时，必须抓住重点问题，不能脱离课堂知识,不能漫无边际,要有针对性。同时作业量不宜过多，不能简单、机械地重复，要以训练学生的思维能力为主。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效率，突出现实性、发展性和活动性。