体育教学大纲

体育教学大纲（共9篇）

体育教学大纲 篇1

在社会的各个领域，大家都尝试过写论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的体育教学论文(教学论文,体育)，仅供参考，大家一起来看看吧。

体育教学论文(教学论文,体育)1

摘要：我们通过教学实践、调查访问、查阅有关文献资料后，分析了中学生中长跑的主要心理障碍：厌倦、恐惧心理；怕苦、怕累心理；自卑、轻视、爱美心理；骄傲自满等心理。再结合中学生的身心发展规律，提出相应的教育教学方法和注意事项。

关键词：中学体育长

一、调查结果与分析

（一）研究对象的情绪和性格类型倾向以及意志品质状况的调查结果

我们将事先印好的情绪及性格类型倾向调查问卷和意志问卷，按问卷的实施方法对研究对象进行问卷调查。为提高问卷的信度和效度，我们分别对研究对象相隔4～5个月之后，进行重测检验，并随机性地对部分受试者及其周围同伴进行了调查访问，以提高问卷的可信度。情绪及性格类型倾向调查问卷把情绪分为稳定型，中间型和不稳定型三种；把性格分为内向型，中间型和外向型三种；根据年龄常模计算问卷得分并转化为标准分，然后根据标准分判定情绪及性格类型。意志问卷按性质分为六种类型、五种状况：即劣、差、及格、良好、优秀。通过女生和男生的调查结果，我们看到研究对象的情绪类型中，男生不稳定型占28.68 %，女生不稳定型占28.30 %。在实际观察和教学实践中，我们发现，情绪不稳定者，对待中长跑学习常常表现出焦虑、紧张、易怒、忧郁。尤其在中长跑考试的前夜，往往因多虑而睡眠不好，情绪反应强烈，严重影响了中长跑的练习和测试成绩。这种不良的反应，无疑对中学生的身心健康是不利和有害的。从女生和男生的调查结果反映出，研究对象的性格类型中，男生性格内向型占14.72 %，女生性格内向型占16.98 %。性格内向不爱活动，对中长跑学习抱有消极、机械、被动的态度和缺乏持之以恒等，严重影响中长跑的学习和自主锻炼。

通过女生和男生的调查结果，我们看出研究对象的意志品质状况不佳，实际考察也是如此，他们往往表现出怕苦怕累，一点点困难也无法克服，有甚者在课中假装身体不舒服，而逃避中长跑，这种现象在中学生身上表现更为严重。

（二）中学生中长跑出现上述心里障碍的成因

1.认识和发展障碍。刚进中学，学生对体育知识仅停留在感性认识阶段，对运动锻炼凭直接兴趣参与以后虽然逐年有体育理论知识要求学生了解或掌握，但由于广大体育教师忽视对理论知识的传授和正确动机的培养，所以，学生的认识较盲目，他们不懂得中长跑对其生长发育的促进作用，对意志品质的锤炼作用，亦不了解中长跑过程中的生理反应和一般的自我处理跑动中的难受感，特别是极点时的艰难感受易形成条件反射，造成极强的心理负效应，极大地挫伤了学生的自觉性和积极性而且，中学生心理上不成熟，依赖性强，意志品质差，也制约了学生对中长跑的自觉性和积极性，往往仅凭外界的压力（老师的压力体质测验升学考试等）进行锻炼，内心极不情愿。

2.对动作技术结构不够重视。由于受上课时间因素所影响，部分老师一开始只重视运动员的有氧耐力训练，而忽视了动作结构的经济性和实效性，如果错误动作一旦定形，不仅对学生进入成年后发挥最大运动潜能，延长运动寿命，创造成绩非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的压力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易造成变形，甚至畸形。青少年在开始接触中长跑时，对中长跑的技术结构动作要领模糊不清。

3.教学手段和教学方法方面的原因。体育教学中，由于练习的内容缺乏新意，讲解语言单调、贫乏，动作示范不够规范、正确，没有吸引力。另外，练习手段的重复雷同，运动负荷波动大，使学生感到体育课枯燥乏味，难以激发学生学习动机，易使学生产生厌倦、恐惧心理。

4.忽视放松运。大部分老师都知道运动过后应做放松运动及放松运动对运动成绩提高所起的作用。但在实际操作中由于受上课时间的限制，往往忽视了放松运动。做放松运动其目的是通过放松活动使身体各系统由剧烈的活动状态独步过度到安静状态，减轻疲劳，促进恢复过程。剧烈运动后，如果不做好放松活动就停下来，容易造成暂时性脑贫血而产生头晕、胸闷、恶心等不良反应，甚至会发晕倒(休克)现象。长此以往，还会造成肌肉失去弹性，影响成绩的提高。

二、结论和建议

（一）加强理论知识的传授，树立正确的学习动机，掌握必要的锻炼技巧教学时要讲清楚中长跑锻炼的作用和意义，帮助学生树立正确的学习动机。使学生能充分理解中长跑的实用价值，定能树立长久的动机，并能积极地进行中长跑锻炼。在中长跑的练习过程中，出现呼吸困难肌肉酸疼动作迟缓的“极点”现象，容易使意志品质本来就薄弱的中学生产生动摇，甚至退却心理因此，在练习前，教师必须用简单易懂的语言解释极点是跑动中正常的生理反应，是身体各器官不适应的表现，是运动系统内脏器官的需氧量与供氧量的矛盾所致，即供氧不足而引起动力定型的暂时紊乱极点产生时，要继续坚持，同时减慢跑速，加强呼吸特别是深呼气，继而出现“第二次呼吸”，此时呼吸变得均匀而深长，动作重归于轻松，不适感逐渐减轻甚至消失，信心倍增。另外也必须教会学生放松摆臂呼吸节奏体力分配等技巧，以及意志品质对中长跑水平的巨大影响及其反作用等知识，使学生树立中长跑不仅是身体素质的锻炼，也是毅力精神品质的锤炼。

（二）使学生建立一个正确动作结构的概念。

青少年在开始接触中长跑时，结构动作要领模糊不清，所以在开始上课时，即第一次上中长跑课时，应该让学生在大脑中建立一个正确动作结构的要领。教师的讲解和学生的模仿相结合进行。特别强调动作结构合理的重要性，密切注意运动员在跑动过程中的动作结构，当出现错误动作时，应及时给予提醒纠正，直至形成正确动作定形。

（三）提高教学手段和方法，建立宽松愉悦的学习环境。

为了提高学生学习兴趣，我们应科学地、合理地安排制定教学训练计划，改进课堂教学方法，努力创造活跃的学习气氛，让学生在良好的、兴奋的心态下合理安排运动负荷，根据不同情况区别对待，帮助她们克服困难，树立良好心态，使他们的体能在学习和训练中得到逐步改善和提高，逐渐适应大强度的学习和训练。

体育教学论文(教学论文,体育)2

新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。

一、追求开放多样的教学内容

1、做到教学内容多样化

根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

2、做到教学内容游戏化

小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

3、做到教学内容循环化

教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。

4、做到教学内容生活化

许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上――慢跑；爬山――原地高抬腿跑；过独木桥――两手侧平举，足尖跳；盘山道走――曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

二坚持教学方法的创新完善

“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。

教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。

1、教学主题要多角度

低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。

2、教师言行要有魅力

教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。

三、丰富教学手段以激发兴趣

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1、视觉的刺激

图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。

2、多媒体的运用

适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。

3、听觉的变换

除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。

总之，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，就抓住了新课程的本质，也必能达到“健康第一”的课程目标，我们的体育课也因此而永葆生机。

体育教学论文(教学论文,体育)3

摘要：农村学校体育的发展是我国现今整个体育工作的战略重点。目前，对农村学校体育工作的发展过程中，如何真正落实体育新课标，必须作具体分析，要考虑主、客观的诸多因素，对症下药，从根本上解决目前农村中小学体育教学中存在的不足。

关键字：小学体育农村素质教育

体育课的教育是我国社会主义教育的重要组成部分之一，是贯彻党的`教育方针、实现教育目的的一个不可缺少的方面。因此，体育教育工作也是学校工作的重要内容之一。青少年是祖国的未来，是二十一世纪的建设人才，如果没有很强壮的身体，就不能担当起如此重任，所以，搞好农村小学体育课教学是一个事关重大的问题，各级领导及教育行政部门应该重视这个问题，要让广大农村青少年从小健全地发育身体，成为祖国建设的合格人才。

一、目前农村学校体育教学的现状

我国是一个人口重多的农业大国，农业人口占了很大的比例。那么，农村小学的体育课教学又是什么样的情况呢，对体育课的教学以如何开展“素质教育的呢？这个问题我作了一些调查和了解。首先谈谈我们学校的情况：相比而言我校领导对体育课的教育教学十分重视，而绍兴20xx年又将举办浙江省大学生运动会，在刚刚结束的全县中小学生我校取得了不错的成绩，相比上年总分翻了一番，位列钱清学区同类学校中位列第一，名次也有大幅度的提升，还有去年的全县广播操比赛勇夺桂冠。尽管这样，我认为我们学校的体育师资力量仍然比较差，没有一个体育专业毕业分来的教师，所以，在体育教育教字上还有一定的困难。经过深深地思考，我总结出如下几点当前农村小学体育课教学较普遍存在的问题和大家一起来共同探讨。

1、场地器材落后不实用

学校体育方面投资少，存在着器材品种及数量不足的状况。使用的体育器材，基本上是旧式器材，而且大多数器材的品种和规格成人化不适合中学生使用。有的器材体积又大又重，学生搬运困难，长期不使用像跳箱、山羊，只能充器材数量，即使有些器材能使用，个别体育教师又怕麻烦或出现伤害事故，也不使用。器材的短缺，致使体育教学不能很好的执行，直至影响教学质量和锻炼效果。另外，场地设施影响也很严重，除了篮球场，其它的活动场所都是黄土地，对学生的吸引力很弱。上体育课又都集中在同一时间，几个班挤在一起，场地小，器材少，教学很困难，效果自然就差，久而久之老师的积极性也没有了，学生的兴趣也淡化了。

2、教师治学不严谨，态度不端正

由于还受应试教育的影响，很多学校还把学科分成“三六九”等，每个学科的工作量不同，补贴待遇也差很多。体育教师除承担正常的体育课外还要组织每天的“两操”课外活动及兴趣小组活动，工作量大责任多，钱少地位底。有时学生还不好管理，长年超负荷运转，倍感压力很大。工作得不到重视，前途一片渺茫，日积月累教学态度就会发生改变，上课不再积极，备课不再认真，教学不再探究。更有甚者人生消极，对待学生态度冷漠，不闻不问，上课“放羊”，教案不写，课不备，误人子弟，混日子。

3、领导重视程度不够

缺乏足够的支持和鼓励，宣传力度不强，普及不够广泛，没有很好的激励机制调动大家的积极性。升学考试也停留在表面，单一的体育考试项目选择不能激起运动热潮，反而遏制学生的兴趣和特长。繁重的学习任务挤占了学生大量的课余时间，身心疲惫的学生已无运动的心情和活动的兴趣。

二、体育课教学中如何开展素质教育

针对这些因素，我觉得农村的体育教学可以从以下方面入手来开展：

（一）、转化提高领导和体育教师思想，是农村中小学体育教学改革的关键所在学校领导者要更新观念，不以应试教育的标尺来衡量学生，而要以学生的身体素质为重，舍得在体育设施上加大投入的力度。着力加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化，不断发现和培养农村中小学体育教学工作的先进典型，树立榜样，使得学有方向、赶有目标，创造良好的体育环境。

而广大的农村体育教师，要努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，就能从各个学科体系中，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作的实践中去，使教学和业余训练不断地创新和发展。

（二）、充分利用自然环境，扩大活动空间

场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。有些教材内容，能在校内进行的，就安排在校内，校内不具备教学条件的，就安排在校外，充分利用周围的自然条件，有计划的组织教学：如利用乡间公路或小道，根据教学内容和运动量，改变路线组织越野跑；利用周围的小山组织蹬山、爬山等教学；利用小河的石块投掷手榴弹、铅球等教学。这样做，既解决了场地器材短缺问题，也完成了教学任务，更增强了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

（三）、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和创新意识

要创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的揉道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。农村中小学学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们农村中小学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。

农村体育教学工作的成功开展非一日之功，我们农村中小学体育教育工作者必须始终清醒地认识到，我们在体育教学方面的经验还很欠缺，工作还不够扎实，我们在体育教学工作方面仅仅是站在了起跑线上而已。今后，我们一定会更努力地去工作，立足农村，把我们的体育教学工作做得更好，向着更高的目标冲刺。

（四）、组织好教学是上好体育课的关键

由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进。

抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“请你跟我这样做”，或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。

总之，学校应按国家教委的规定开设课时，培养每个学字自我锻炼、自我保健能力、良好的耐力、速度、力量、灵巧、柔韧等体能素质及自我调节能力。教师应深钻教材，认真备课，明确教材的要求；同时要考虑学生的年龄特点、性别、身体发育情况以及已有的操练基础，把每一节课都准备得很充分，很周密，同时要结合体育教学特点，对学生进行思想品德教育。认真上好每一节课，调动全体学生的学习积极性，为祖国培养出更多更好的建设人才。

参考文献

1、李大春：《体育（义务教育阶段）新课程校本教研问题与指导》

体育教学大纲 篇2

关键词：体育教学,目标引领,体育教学

0 引言

在教育改革中最重要的就是, 针对于体育与健康课程方面的深入改革, 这就形成了体育课程老师需要面对全新的教育课程, 也要接受新课程所带来的挑战以及在教学过程之中形成全新的教学情境变化, 这就促进了在体育教学环节中, 对于新的教学大纲的全新教学目标确立, 真正在课程中落实教学工作质量, 这都是目前在体育教学中需要迫切解决的相关问题, 对体育课程是否上的好一个衡量标准, 本文从让体育教学目标引领体育教学出发点分析。

在实际的体育教学过程之中, 如何进行科学的教学目标确立, 以正确的教学态度作为引导, 以教学目标作为引领教学的实用工具, 加强教学质量检测工作, 围绕着体育教学与学生素质提升为重点展开研究, 以教学目标作为引导方向, 实现优化的体育教学形式, 从以下几个方面展开讨论:

1 深化对于年纪教材以及教学大纲研究, 生动恰当的实现课程目标

体育教学课程的制定是需要以节为制定单位的, 教师能够综合一个学期或者一个教学单元的教学任务, 教师能够根据教学目标的详细要求, 合理的应用教学选择, 实现教学内容设计, 在清楚的知道每节课在教学单元中所处于的教学层次, 能够清晰的知道在知识内容上, 要让学生清楚什么观点, 在实际技能方面完成教学交往, 在教学情感方面需要如何掌控, 让学生了解实际教学中的教学重点, 这些知识掌握都要在心中有比较清晰的教学思路。对于教学目标要能够恰当合适的提出, 这样的目标确定是要能够符合学生的实际学习能力的, 在能够保障切实执行的基础上, 学生能够真正的接受。因为一旦教学目标提出的过高, 学生的学习能力不可能达到, 而偏低就没有真正的教学意义了。体育教师的教学目标是需要坚持健康为第一标准, 应用到体育课程中以锻炼身体为主, 通过良好的教学内容设计, 实现最好的教育模式, 应用方法与形式结合, 参考到学生的兴趣、能力、切实的实现教学目标。

2 在教学目标中对于操作性以及观察性的注意事项

拥有良好的教学开端是课程成功的开启, 能够对于教学目标最大程度的实现, 就必须要注意到, 学生是否能够接受教师的教学信息发布。教学过程中, 年轻教师要能够根据传统中的优势教学经验出发, 结合学生的学习兴趣, 在教学步骤中取得教学成效, 运用恰当的教育手段和教学方法, 这是具有操作性和观察性的注意事项, 才能够被学生所接收。

3 在实现教学目标中要善于提示学生

我们激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识, 而不要用目标去硬套学生的思维。研究表明, 现阶段的少年儿童, 普遍倾向于接受暗示性的教学方法, 而对直接灌输和命令式的教学方法不乐意接受, 有时甚至产生反感, 更容易产生逆反心理, 他们愿意在教师创设的教学情境中, 去做、去玩、去体验。因此, 在实施教学目标的过程中, 应该强调遵循学生由具体到抽象, 由感性到理性的认识规律, 要让教学效果在课堂相互探究、展示、评价活动后得出。

4 对于教学效果的实现需要时间

教学目标能否实现, 能否收到预定的教学效果, 应与其知识性学科相区别, 情感目标和人际交往目标, 需要在课后延伸和家长社会的协同配合, 如果要求在课堂上立即见到成效, 则是“形而上学”。在改革开放的形势下, 体育课尤应以素质教育为目标来展开教学教研活动。在教学目标的确定时, 已经考虑了上课时要做到的几方面, 教师在上课时都必须围绕教学目标进行教学, 教师要通过多种途径使学生树立目标意识, 逐步学会按照目标要求主动学习, 自我论断评价, 从而使绝大多数学生全部掌握目标, 这已成为整个教育诸环节的关注点, 它体现了教育面向未来的实质, 体育素质的培养是关键, 运动能力的培养是重点, 终身体育锻炼是途径。让我们的少年儿童在改革开放的形势下, 能学会体育基础知识和技能, 学会适应环境与抵抗疾病的能力;让他们能尽早做好适应未来的必要准备, 尽早形成团结协作、热爱集体、助人为乐的精神, 尽早练就终身从事体育的本领, 这就是体育课在改革开放的新形势下, 必须认定的教学目标。

5 对于教学目标的确定允许矫正以及补充

对于预先设定的教学目标, 与最后的教学成果有偏离的情况, 我们可以切实做好相应的补救措施, 以实现在教学中人人都能够学会教学内容。尤其对那些和教学目标相差比较远的学生, 必须有针对的进行帮助和补充, 在能够达到基本标准的基础上, 实现教学质量的全面提升, 这对于体育教学目标实现是非常重要的工作环节。而在教学过程中如何能够让体育教学目标引领体育教学呢?这也必须能够在教学目标的确定之后, 有矫正和补充的机会, 这也是体育教学过程需要应用的方式方法, 在矫正和补充过程中要对如下几个方面有所注意:

首先矫正补救要及时。体育课是一种技能课, 它是以身体练习为主要手段的。如果错误的动作得不到矫正, 那么就会不断地复习错误动作, 进行掌握错误的动作, 所以我们体育教师必须在运动技能形成的初期———泛化阶段, 帮助学生矫正错误。矫正的最好时机是紧跟评价后进行。作为老师, 要会分析产生错误动作的内在和外在的原因, 寻找到最佳的矫正错误的方法和途径。当然其它的一些与五大领域目标背离的也是一样需要矫正的。

其次矫正补救要因人而异。如果在前四个环节中, 我们的教学是有效的话, 那么需要矫正补救的可能是三类学生, 一是体能体质弱的学生, 二是学习态度不好的学生, 三是智力心理存在障碍的学生。这些学生在实现教学目标的过程存在的问题是不一样的, 我们在矫正补救时, 应当区别对待。比如, 对于体能体质弱的学生, 我们需要矫正的是动作的掌握, 需要补救的是循序渐进地提高身体素质。

体育课教学目标的开展还处于一个摸索阶段, 教学目标还要规范, 还要去创造, 因为规范有助于学生的全面发展, 创造才能显示学生的个性特长, 两者都是素质教育所要求的, 我们将从两方面结合起来, 使目标教学更符合教学规律, 开创高质量、高效率的新天地。

6 结束语

体育教学模式与体育教学方法初探 篇3

【关键词】体育教学模式 体育教学方法 区别 联系

《教育法》规定:要“树立和完善终身教育体系”,国家教委《关于贯彻(全民健身计划纲要)的意见》中明确指出:“在体育教学中,要注意改革教学内容和方法,使学生在体育教学中体会到体育学习的成功感,培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力,加强学生意志磨练和交往能力的培养,使体育教学为学生终身体育锻炼服务。”传统的体育教学,已不太适应社会发展和素质教育目标。其教学目标、任务具有局限性,教材多而杂,千人一面万人一节,站在教师角度确立教材,学生蜻蜓点水,囫囵吞枣;教法是行政命令式,要求齐步走,一刀切,不利于育人,不符合学生身心特点,无法发展个性和为学生终身体育锻炼服务。

鉴于体育传统教学的弊端,体育教学模式必须与时俱进,进行改革。许多体育教学模式在本质上具有相似性,只是在形式上不同而已;体育教学模式的创新与命名有较大的随意性,只是教学模式的种类越变越多;体育教学模式与体育教学方法、体育教学组织形式等概念相互混淆和混用的现象比较严重。有的学者针对以上问题进行了一些研究,但就体育教学方法及其相关概念的区别涉及较少,而这一问题若不及时解决,将影响到体育教学的学科理论建设,更直接影响到体育教学的具体实践工作,因此笔者从理论上加以分析体育教学模式与体育教学方法之间的区别。

(1)从概念上看,两者是有明显区别的。体育教学方法是“实现体育教学目标的途径”(这里所指的体育教学目标是新的《体育与健康》课程目标,即运动参与、身体健康、心理健康、运动技能与社会适应等目标。由于课程目标的改变,体育教学方法的分类体系也应有所变化)。而体育教学模式的概念是指“体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系”;其次,从体育教学目标与体育教学模式目标的区别来看,体育教学方法的目标直接指向课程目标,由于课程目标的不同,体育教学方法也体现了差异性;体育教学模式中的“模式目标”主要是指单元教学目标,即以完成某个运动项目的单元教学目标,如某个运动项目的单元教学已结束,则该单元教学的特定体育教学模式也宣告结束。但体育教学方法却不因单元教学的结束而结束,它始终存在于各项体育教学之中,另一方面体育教学方法的目标所指的范围要广泛的多,它可以指向五大目标的各个侧面,由此而体现的具体方法也具多样性,如运动技能教学方法、激发体育学习方法、发展学生心理健康方法、发展学生体能方法等等,而体育教学模式中的“模式目标”只能指向单元教学目标。

(2)从体育教学模式与体育教学方法的组成结构上分析,体育教学方法的结构比较简单,它基本不涉及多环节,当然它也可以更为细化,如直观教学法可以细化为下列几种方式:挂图式、呈现教学模型式、多媒体式等。而体育教学模式则是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构组成,并具有一定次序的操作程序,如发现式教学模式的各环节及其操作程序为:设定问题——提出假设——验证学习——集体讨论——提出答案等;领会式教学模式的多环节及其操作程序为:项目介绍——尝试性比赛——发现问题——提出技术教学——动作完整练习——再实践——掌握项目。

(3)从体育教学模式与体育教学方法的共用性分析,体育教学模式应有三个不可缺少的成分,即教学思想、教学方法、教学结构,因此可以认为体育教学方法是组成体育教学模式的一个因素,体育教学模式必然包含体育教学方法的配置要素。但需指出,体育教学模式与教学方法并不是包含与被包含的关系,即非相属概念关系,因为体育教学方法并不是体育教学模式的子概念,只是组成一个完整体育教学中必须的一个要素;另一方面,体育教学方法由于其结构较为简单,则与体育教学模式不存在着共有性。

(4)从体育教学模式和体育教学方法的实践选用性上分析,体育教学方法可以根据各项目单元教学的不同阶段而有所区别,如各项目单元教学可分为三个基本阶段,即运动技术初步学习阶段;改进与提高运动技术阶段;运动技能巩固与自动化阶段。在不同阶段中选用不同的教学方法是不同的,如初步学习运动技术阶段应以教师指导为中心,因此宜选用教师示范法、讲解法、分解法、直观法等为主要;在改进与提高运动技术阶段则选用纠正错误动作方法、局部完整练习法、辅助练习法、矫正练习法;在运动技能巩固与提高阶段宜选用强化练习法、游戏与竞赛法、比赛法等方法。而体育教学模式虽然也是以单元教学来设计的,但在选用不同的教学方法时,则不是按单元不同阶段来选择的,因为体育教学模式的结构要比运动技术项目复杂的多,要体现的体育教学的思想与目标也更加具体,因而在体育教学模式中配备体育教学方法体系时,应根据“组成模式的各环节”不同特点与要求来操作,如领会式教学模式中,它的环节组成是:结合具体内容,结合低要求的游戏,享受运动乐趣→学生挑战新技术→学生结合教学活动,自定目标,以创造活动乐趣→竞赛评比。因此选择的教学方法应是:游戏竞赛法→技术教学法(如示范法、讲解法、直观法等)→想象法、创新法、技术组合法→竞赛法、评比法等。

(5)从体育教学模式和体育教学方法的组成来分析,由于体育教学模式直接指向单元教学,而单元教学是由于各个课次组成的,并且强调课内外相结合,因此体育教学模式可以从课内延伸到课外,而体育教学方法则以体育课内教学为单位的,虽然课外也有辅导,但主要以课内为主。

由此可见,体育教学模式是一个具有较为稳定的多环节有机组合的结构,并具有一定的操作次序。一种体育教学模式可以体现多种体育教学方法,不同的模式环节可以有不同的教学方法,体育教学方法是组成一个完整的体育教学模式的一个因素;而反过来,体育教学方法的结构比较简单,它基本不涉及多环节,也就是说,一种体育教学方法并不代表一种体育教学模式,它与体育教学模式不存在着共有性。

参考文献:

[1]孙季浏,体育教育展望[M],上海:华东师范大学出版社,2001

[2]高加良,新世纪对体育教育的要求[J],体育函授通讯,2002 (2)

[3]陈伟,21世纪的体育教育特征[J],武汉体育学院学报,2001(1)

作者简介:

体育教学大纲 篇4

浅析农村小学体育教学

搞好农村中小学体育教育,是当今时代发展的需要,也是对我国教育方针的贯彻,一个具有高素质的现代人才,必须具有健强的体魄,而小时候正规系统的训练,就需要从体育课开始。抓好中、小学体育教育,也是培养体育后备人才,使中国在未来实现“保持”体育强国伟大战略目标的需要。农村的中小学生,大多具有吃苦耐劳,坚忍不拔的意志品质,对这些学生进行专业、系统的体育教学和训练,是可以为国家输送大批体育后备人才的。同时,也可以使农村中小学生得到全面发展,缩小他们与城镇学生受教育的差距。所以大力发展农村体育教育,具有重大意义,也是势在必行的。但农村体育教育的发展,目前还存在着一些问题。

一、教育观念滞后

在广大农村特别是村级小学,在“应试教育”影响下,体育课程的价值取向与其他课程不大一致而得不到重视,体育教育仍是基础教育的薄弱环节。学校为片面追求升学率,对体育工作可以说是“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要”。严重影响着体育教学的正常开展,有些家长对体育重要性的认识仅仅停留在理性认识中,认为体育只是“玩”,会影响文化学习,因此不支持。“望子成龙,望女成凤”的真正意义便成了“升学”教育,文化水平的高低便决定了“成龙,成凤”与否,强烈的升学愿望促使众多苦心父母对子女的教育侧重于文化知识的学习,虽然这也是国家对人才选拔的正确方针,但对体育来说,却形成了观念的误区。而且,以“体力劳动”替代“体育锻炼”已在诸多的农村父母心中形成了定势。他们认为,体育无非是身体运动,而农村的孩子,除了在学校里念书以外,其余的时间大多在劳动中度过,在家长们的心中,平时的体力劳动则完全可以代替体育运动。因此,如何处理体育锻炼与体力劳动的区别,如何处理升学与全面发展的矛盾,如何贯彻党的方针,强化农村体育工作的地位,转变人们的观念,端正人们的认识,便成了影响农村体育教学的重要因素之一。

二、体育教师队伍远远满足不了教学的需要

由于经济不发达,许多农村学校专职体育教师的配备远远达不到国家规定的要求,特别是村级小学,专职教师可以说了了无几,即使配备了专职教师,也是挂名的,他们大多数人没有受过专业培训,业务素质还不能达到相应的水平。即使很有天赋的孩子,没有一位具备体育知识和技术的老师去培养,去发掘,而靠自己盲目地去练,或在错误的指导下去练,就有可能形成错误的动作定型,而且还有可能损伤学生的身心健康。建国以来,国家虽然培养了诸多的体育师资。但是,由于城乡差距的存在,农村经济过于落后,都使他们望而却步。所以,导致农村的体育教师极其缺乏,体育教师队伍的短缺,给本就难以开展的农村体育教育雪上加霜。而那些对体育充满渴望的乡村孩子们,在朝气蓬勃的时代没有正确的体育引导,最终即使成长,也只能是一个头脑简单,四肢无力的弱书生。

三、场地器材匮乏

由于农村经济的落后,体育经费的严重不足,使场地器材严重匮乏,虽然一部分学校添置了部分体育器材,基本上能够满足学校体育教学及课外体育活动,但随着素质教育的深入,很多九年义务教育成果在很多村级小学已“荡然无存”。受经济条件的影响有些学校体育设施不能得到补充。没有场地、器材设施,农村小学生大多只能在户外拍拍球,踢踢毽子,捉迷藏等。在这种现状下,再有水平的体育老师,面对校无场地,无器材的情况也只能感叹英雄无用武之地,因为体育毕竟是通过运动来体现的,光有满腹的理念,而不去进行身体练习,怎能增强学生体质,又怎能培养出合格的体育人才呢?

四、备课缺少成效

备课作为上课的依据,真的被广大教师充分利用起来,按照备课的内容进行教学了吗?答

体育教学随笔之阳光体育 篇5

初中学生心里的世界往往都是很美好的，没有谎言，没有阴暗，没有勾心斗角；而学生心里的体育运动，也充满了欢声笑语，充满了阳光，这种孩子般天真的愉悦感受，来自于人类运动的天性，来自于运动本身积极向上、健康的本质。哪怕在他们的脚下是并不平整的操场，在他们手里玩的是并不时尚的破旧体育器材，这些都丝毫没有影响着他们对体育运动的渴望和由此带来的快乐。

既然学生眼中心中的阳光体育运动如此让人向往，令人享受，我们学校体育工作者是否应该在笑语之后，思考一些什么，或者能够为学生们的笑声增添什么实质性的东西呢？我认为孩子们需要的是一点点自由，一点点无附带压力和条件的自由活动时间而已。

如今的孩子们，在深重的升学压力、应试压力面前少了许多笑脸，即使给他们一些课堂内外活动的时间和空间，这种附带着压力和条件的活动又怎能让孩子们舒展了眉头去开怀的活动？

体育教学大纲 篇6

诱趣教学-解析体育教育教学中的兴趣体育

如何提高全民族的素质,培养全面发展的高素质新一代大学生,是21世纪体育工作者面临的重要课题.体育教学实践证实,真正的体育教学是从培养学生的.兴趣入手,并非单纯传授知识技能.因此,如何激发和培养学生体育兴趣就成为体育教学研究的一个首要任务.“诱趣教学”的重要性和运用方法的提出,对提高学校体育教学质量和培养学生对体育活动的兴趣具有重要意义.

作 者：王辉 WANG Hui  作者单位：河南城建学院体育教学部,河南,平顶山,467044 刊 名：河南城建学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 18(4) 分类号：G807.4 关键词：诱趣教学   兴趣体育   体育教学   激发兴趣  

体育教学大纲 篇7

一、明确何为体质健康

我们首先要清醒地认识到, 体质健康并非仅仅局限于传统意义上的身体素质, 它同时涵括了三个方面:生理、心理及社会适应。生理即指身体素质;心理则指健康的情感、意志、性格等各方面综合素质;社会适应则指对内外界环境的适应, 包括社会环境、生活事件和疾病适应。可以看出, 唯有良好的生活习惯、锻炼习惯才可生成良好的心理素质和社会适应能力。同时, 体质健康也强调了多方面能力的发展, 包括人际关系、团队精神等。对于这些盲区、误区我们必须加强重视, 将其渗透到体育教学及课程设计当中。

二、拓宽传统体育教学内容

中学体育包括理论与实践两大部分。理论课大多抽象、深奥, 且系统性不强。例如, 对初一学生讲人体的ATP、CP、葡萄糖、脂肪氧化供能为时过早, 学生也难以消化吸收。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。然而, 师资力量和场地设备的限制常常使体育课沦为“放羊课”。

即使在各方各面得到满足的情况下, 传统的教学效率亦难以令人满意。一节体育课30-45钟, 理想状态下练习密度为40-45%, 运动强度指数为1.4-1.5, 那么即便按照标准的一周三节课来计算, 有效运动时间亦不过45分钟, 而大多数中学“唯分数论”而大肆砍掉体育课。

此时此景, 我们须拓宽教学内容、改善课堂设计以提升效率, 论述如下:

1. 理论教学内容需增强其趣味性

传统的体育理论教学存在三大问题:内容不适、趣味不足、效率不高。这三点使得体育考试成为学生的另一个包袱。内容不适主要指部分理论内容过于专业化、繁杂化, 学生难以消受;趣味不足则指教学内容难以符合中学生活泼易动、喜欢猎奇的心理特点, 使得学生厌恶理论课, 阻碍教学;效率不高则指理论课往往枯燥无味, 学生吸收效率颇低, 教学任务难以完成。

针对此三个特点, 我们需从以下几点着手:

⑴更新体育理论教学内容

删去过于专业化的教学内容, 筛选保留符合学生较为容易接受又富含专业知识的教学内容, 亦可增添体育史、不同体育项目的历史、趣味史话, 以便增强学生的乐趣与兴趣。

⑵改变理论内容教学模式

将理论教学内容有机穿插到实践教学当中去, 使得学生边学边做, 增深印象, 提升课堂效率。然而, 穿插内容必须有机融入到实践教学当中去, 水乳交融, 使学生自然地接受。生硬或一面理论一面实践的教学模式均不利于教学效率的提升。

2. 加强对实践课的统筹安排

传统的近乎放羊式的实践教学不仅效率低下, 难以起到有效锻炼的作用, 还易使得学生丧失对体育课的兴趣, 将体育课当作自由活动。同时, 如今中学多为大班教学, 教师的精力难以照顾所有同学, 体育课效率难免低下。

此时, 我们必须充分利用学生的心理特点, 利用其自发性进行体育锻炼和教学。我们不妨针对不同的教学内容设计不同的教学模式。比如针对跑、跳、篮球等, 可以设计一定的游戏比赛, 设置奖惩制度, 以最大程度利用学生强烈的竞争意识来推动教学。但是设计游戏必须符合趣味性和组织性, 符合学生心理年龄三个原则, 否则难以调动学生积极性, 使教学效率难以提升。

3. 兼顾综合素质的提升

依据体质健康标准来看, 我们在进行传统的理论教学和实践教学的同时也需兼顾学生心理、社会适应能力等综合素质的发展。改革后的教学模式和课程设计需将团队意识、灵活解决实际问题能力、心理纾解能力等综合能力自然有机地融入到不同的游戏环节中去, 使得学生在团队合作中不仅能提升自我身体素质, 更能发展自身综合素质。

由此可见, 体育教学绝非单纯的体育锻炼, 它也是提升综合素质的绝佳平台, 在体育锻炼中学生获得的锻炼机会绝不应仅仅限于身体素质的提升。

4. 有机开展课外体育活动

前文提及过, 即便按照标准课时来计算, 理想状态下的锻炼量也不过45分钟, 远远难以满足正常人维持健康水平的锻炼需求。有鉴于此, 体育教育工作者须大力有机开展课外体育活动, 将其纳入正常的教学体系和内容、评比中去, 保证学生参与的积极性和锻炼量。同时我们需要注意, 课外活动须适量、符合趣味性, 否则也会起到反作用。

三、深化体育教学的意义

体育课作为一项深受学生喜爱的课程, 在塑造学生体质健康方面任重道远。其教育意义绝非体格塑造这么简单, 我们也需着力于学生综合素质的提升。教学意义须如何深化, 论述如下:

1. 增强体魄, 培养健康锻炼意识及习惯

健康问题不容忽视, 体育教学最基本的教学意义即在于此。我们在强化教学内容增强统筹力度的同时, 要及时灌输健康锻炼的意识, 让学生养成自发锻炼的习惯。

2. 调节学生压力过重的学习生活

初中生面临升学考试的压力, 良好的体育课程课能促使学生放松精神, 减缓压力, 有利于其身心健康。

3. 全面提升学生的综合素质

体育课作为中学所有课程中参与实践、与人交流机会最多的课程, 在全面教育和人文教育中地位举足轻重。有效利用该课程可为学生增强发展与人相处的能力等综合能力塑造良好氛围。

综上所述, 如今国民健康水平不断下降, 中学作为培养国民健康意识和体育锻炼习惯的关键时期, 必须改善传统的教学内容, 明确教学意义, 提升学生的体质健康水平。

参考文献

体育教学大纲 篇8

关键词：体育课程；教学创新；效果提升

就初中体育课程的有效开展来说，不仅是课程教育改革的重点内容，同时也是对学生的综合体能素质进行培养的重要课程。但是就现阶段初中体育课程教学活动开展现状来说，还没有达到课程教育改革的相关要求。那么，在具体教学活动开展的过程中，应该从哪些方面来对具体的体育教学过程进行创新，从而提升体育课程的教学效果呢？

一、教学主导地位的有效确立

在传统初中体育课程的教学过程中，存在的最为严重的一个问题就是学生在具体教学过程中始终处于比较被动的学习状态，教师示范一个动作，学生就照着做。通过这样的教学方式，学生根本无法发挥自身的学习能动性，相应的，在具体教学过程中的学习兴趣也就降低了。鉴于这种情况，如果要对初中阶段体育课程的具体教学进行有效革新的话，那么教师必须将自身从教学的主导地位中解脱出来，将教学的过程还给学生，从而激发学生对体育课程教学内容的兴趣和参与热情，从而对整个教学过程进行有效的创新，提高相应的课程教学质量。

二、教学方式方法的创新和转变

对初中体育课程教学进行有效的创新，除了上文中提到的对教学主导地位进行有效的确立之外，还应对具体的教学方式和教学方法进行有效的创新和转变。就初中阶段的学生来说，处于一个对新鲜事物接受度比较高的阶段，因此教师在进行教学方式转变的过程中一定要懂得对学生的这一特性进行有效的利用，比如可以采用合理的户外教学或者是体验教学丰富初中阶段体育课程的教学形式，为学生的多样化发展创造空间和途径。

综上所述，我们可以看到，就初中阶段体育课程教学的创新和变革来说，体育教育工作者始终发挥着重要的作用。因此在具体的课改过程中，教师应努力扮演好组织者和引导者的角色，为学生的综合发展创造有效的途径和方法，争取为课程教育改革的顺利实施作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]马忠良.创新体育教学活动，提升初中体育教学效果[J]. 教师，2013（8）.

[2]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012.

体育教学大纲 篇9

1.终身体育和快乐体育关系

终身体育是大学生在自己人生中接受体育教育和培养的总和。终身体育教学理念是当前大学体育教学改革重要方向之一，旨在培养终身体育者，实现培养理想人最终目标。因此，大学生在人生各阶段都应有机安排和科学对待体育锻炼，将其作为生活组成内容，享受终身体育乐趣。快乐体育是体育教学创新思想，旨在培养大学生终身体育观，促进大学生健康发展。在快乐体育教学中，有机结合体育技能教育和德育教育内容，寓教于乐，培养大学生终身体育观，打破传统体育教学限制，构建趣味性大课堂，实现创新化、现代化大学体育教学。终身体育教学改革旨在培养大学生终身体育精神，侧重于大学生享受终身体育长远效益，是集育体和育心于一体;快乐体育教学改革旨在突出大学生体育全面发展培养，注重大学生育心，全面协调育体和育心。终身体育和快乐体育在大学体育教学中的应用，区别只是强调对大学生身心不同程度的培养，教学侧重点不同而已，究其本质均是基于大学生育人基本认知提出的。终身体育和快乐体育在教学中，相辅相成，相互交叉，突出大学体育教学不同阶段的层次性和侧重点，结合不同阶段大学体育教学需求，选择不同的体育指导思想，全面贯穿于大学体育教学改革工作。

2.大学体育教学改革中终身体育和快乐体育融合

2.1大学体育教学指导思想之快乐体育

大学体育教学改革指导思想之快乐体育，笔者认为可以从以下方面入手：第一，促进大学体育快乐化教学结构改革。传统大学体育教学体制下，体育教学呈现枯燥、单一模式，所以引入快乐体育教学理念为大学体育教学结构改革优化。具体而言就是，大学体育教师要以大学生体育能力为基础，适当降低大学体育教学技术难度，简化大学体育运动规则，促进大学体育课堂教学结构优化，鼓励大学生积极参与体育活动，提高大学生体育快乐感;第二，促进大学体育趣味化教学内容改革。大学体育快乐体育教学理念的应用，体育教师适当拓展体育教学内容，在教学中引入趣味性体育活动，增加大学生体育运动兴趣，助推大学体育教学目标实现。同时，大学生体育运动中，体验体育快乐，实现教师乐教和学生乐学交互对话。大学体育教师也可以以错误体育运动技术动作为反面示范，增加大学体育教学诙谐度的同时，实施体育纠错教学，增强大学生对错误动作的印象，留下深刻体育教学印象;第三，促进大学体育个性化教学改革。大学体育快乐教学在一定程度体育教学活动整体快乐性有直接影响，大学体育教师实施快乐体育教学，要注重大学生心理特征，关注大学生情感感受，在体育教学中给大学生减负。所以，大学体育教师可以实施分层体育教学，结合大学生个体差异，考虑大学生体育心理素质和运动能力，设计不同的体育教学目标和教学任务，引导大学生通过自身努力，实现大学体育教学要求，实现大学生自我超越和完善，在大学体育学习中，体会和感受成功感和快乐感。

2.2指引未来大学体育发展之终身体育

大学体育教学改革之终身体育教学，旨在培养大学生终身体育运动习惯和能力，终身体育教学理念和快乐体育教学有相同点，但也有不同点，更强调大学生终身体育意识、习惯、能力。终身体育教学理念的产生、兴起随着现代社会发展不断充实和完善，大学体育教学改革之终身体育是在大学体育教学中，培养大学生基于各类环境的自我体育学习能力。所以在大学体育教学中，应注重终身体育理念的`渗透应用。第一，创新大学体育教学内容。大学体育教师可以结合本校体育教学情况，为大学生设计在毕业后也可以体育运动的活动项目，增强专业性体育教学内容，增强大学生社会适应力，培养大学生终身体育习惯;第二，创新大学体育教学方法。大学体育教师创新教学方法，采取灵活多变的教学方法，唤醒大学生体育运动兴趣，进而增强大学生自我体育能力，受益终身。大学体育教学改革之终身体育，对教师提出更高要求，究其实质就是大学生养成终身体育意识，培养大学生自主自觉体育运动习惯，将终身体育贯穿于大学体育教学，将终身体育和健康教育有机结合。终身体育是大学体育教学改革未来发展，快乐体育作为大学体育教学改革指导思想，是有效调动教师和学生交互对话的教学方法，融合终身体育和快乐体育于大学体育教学改革工作，为大学体育教学注入活力，促进大学体育教学长足发展。

参考文献：

[1]汪博.终身体育思想视野下大学体育教学改革的探讨[J].湖北函授大学学报,,17:112-114.

[2]苏顺民.“快乐学习”理念融入大学体育教育教学改革的实践和探索[J].文体用品与科技,2015,16:107-108.