小议教师角色的转变

小议教师角色的转变（精选8篇）

小议教师角色的转变 篇1

小议科学教师的转变

后宅中心小学 曹翮

当科学教师拿到这本教材时，一定很激动，因为她以崭新的面貌出现在我们眼前。《科学》和过去的《自然》相比，从内容、形式、教学方式和评价机制都发生了很大的变化。为此，有些教师感到困惑、迷惘，认为难以胜任这门学科的教学。那么如何成为一个合格的科学教师呢？

一、科学教师角色的转变：由传授者、给予者变成合作者、引导者和参与者；由居高临下的权威变成“平等中的首席”。

“师者，所以传道授业解惑也”的古训，使许多教师固守“要给学生一杯水，自已得有一桶水”的传统形象。其实，教师相对于学生而言，仅是闻道在先，绝不是什么都要在学生之上，教师也不可能完全覆盖他们的知识面。在科学教学过程 中，教师与学生相互合作一起寻找答案，这必然使教师由居高临下的权威而走到学生中间，从而形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

二、科学教师需要学会开发课程资源，重视对身边的课程资源的开发，并将其引入现实的课堂中。

《科学》这门课有的章节内容较少，有的内容较多，而且有的内容不适合本地区的学生学习。为此，有的教师不知如何去进行课堂教学。我引用《科学》教材主编路培琦老师一段精辟的论述来解决科学老师们的困惑。“教材是什么，教材就是提供老师进行教学的素材，是给你的`一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”《标准》也提出了这样一条理念：“用教材教”而不是“教教材”。因此，我们科学老师应该不拘泥于教科书上规定的内容，而应该根据本地区的学生特点，有选择地利用教材。同时还要重视对身边的课程资源进行开发，即会“编”书。身边的课程资源不仅包括学校的实验室、图书馆和花草树木等各种生物，还包括家庭教育资源和社区课程资源（如农技站、养鸭场、植物园、电影院等）。开发时，教师必须尊重学生的兴趣、爱好，引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，注重拓展学生的信息渠道。

三、科学教师应调整教学策略：由重“知识传授”向重“指导学生”转变；由重教师“教”向重学生“研”转变；由重“结果”向重“过程”转变。

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源获取信息和知识。因此，科学教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者，而应成为发现资源的向导，寻找真知的组织者，学生学习的指导者。教学过程中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展认知能力，创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生进行自主学习的积极性，从而和学生一起寻找真知。

传统的教学强调教师的“教”，学生围绕老师转，长此以往，学生习惯于被动学习学生的主动性、积极性渐渐丧失。在以培养学生素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，出岔子除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度、价值观的养成。其教学方法不能照搬原来的知识传授的方法，必须彩新的方法了。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主、充分地开展活动，才能达到既学知识与技能，又培养智能与情感、态度、价值观，促进学生科学素养形成的目的。

小议教师角色的转变 篇2

一、学生由被动学习变为自主性学习

这里所说的被动学习，既包括教师讲，学生听、做笔记、记忆的“填鸭式”学习，也包括教师制定出学习目标，学生在教师的限制下所采用的各种学习方式。很多学习方式具有很大的迷惑性，比如，教师制定出课堂要解决的问题，由学生小组合作的形式共同解决。很多人认为这就是合作的学习方式。其实，其本质还是跟着教师的思路走，学习中缺乏自我规划、独特发现、创新意识，不符合课标要求的自主学习和自主探究。教师要敢于放开手脚，让学生对课堂学习内容自我选择、自我决定，不要受传统的教学大纲、和教参的观点的束缚，限制学生对课本内容的取舍。学习目标的制定，要让学生结合自己的基础和学习兴趣来制定，不能一刀切，全班同一目标。还要让学生学会自我调控学习方向和学习进度，不要担心赶不上进度，或是学生探究的问题过于深刻，超过课标要求。只要对学生终身发展有益，有利于发展学生的学习兴趣，教师就要支持。对于课堂评价也要采取多元化的评价模式，不能教师一言“定乾坤”，导致学生的学习体验无法表达。比如，学习《生物的遗传和变异》，在研究生物体的性状时，有的学生家住农村，对农作物很熟悉，就选择农作物的性状作为研究对象；有的学生家庭家庭成员有从事医学的，他们就选择人的性状作为研究对象；还有的学生家里养的花卉很对，而且喜欢培育新品种，他们就以花卉作为研究对象。学生既可以实物对比进行总结；也可以通过科学典籍的查阅，得到系统的理论知识；也可以通过动手操作，来体验其中的感受。教师对每个学生的独特感受和认知过程都要给予宽容性的评价，不以成败论英雄，而是以体验和收获为检验学习成果的标准，从而推动学生的自主性学习。

二、学生由过去的标准化学习转变为个性化学习

有一个漫画大致是这样的内容：学生入学时，脑袋有方形、三角形、梯形、菱形等；等到毕业时，所有人的脑袋都成了圆形。这正是讽刺我们的统一的、标准化的学习。我们的教师还是喜欢执行统一的标准：统一的大纲、统一的教学计划、统一的进度、统一的教材、统一的教案、统一的作业、统一的考查标准，甚至是统一的学习方式，统一的思维方式。这种弊端，一方面是长期的传统教育和考试制度造成的；另一方面，也是教师的懒惰造成的。因为，这样的课堂教学容易操作，容易检测。但是这样的学习忽视了学生作为人的个体差异和个性需求，严重限制了学生的自主发展和个性的张扬，扼杀了学生的创造性。教师要打破传统观念的束缚，极力推进学生的个性化学习，倡导学习为生活服务、为成长需要服务，遵循需要是最大学习动力的原则，尊重学生个性需求。在学习《生物与环境组成生态系统》时，学生在阅读课本的基础上确定自己的研讨重点时，部分学生提出要到公园去调查公园的生态系统；有的同学认为，公园范围太小难以考察到生态系统的全面信息，不如到网络上查询相关知识；还有的同学认为，这些学习缺乏针对性，不如针对当地的生态系统数年来的变化做研究，通过翻阅地方志、走访本地居民，了解近五十年的生态变化，寻找变化的原因，并制定回复生态系统的计划。这些都体现了学生的自主学习和个性化学习，应当得到教师的理解和支持。

三、转变学习方式，由个体学习转变为合作式学习

在传统的课堂上，我们经常看到教师要求学生独立思考，要求学生不得交头接耳、左顾右盼，要求学生能独立完成作业。过分强调学习过程中的独立思考和个体操作，导致学生都有埋头苦干的精神，缺乏合作意识，缺乏资源共享的现代意识。但是，但学生走上社会，都会处在一个集体之中，都需要和人合作才能完成一项工作。这就要求教师，根据社会发展和学生的发展的需求，调整教学策略，改变学生的学习方式，通过合作式的学习，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，让每个人既是学习的主体，又是合作学习中的参与者。在合作学习中，能及时吸收别人的学习成果，接纳别人的意见和建议，尊重不同的学习方式和不同的观点，形成求同存异，共同发展的和谐的班集体。学生在学习“怎样实现合理膳食”这个版块时，学生就这个问题分小组进行不同形式的探究，还热心为班级的“胖子们”制定出不同的“食谱”和减肥措施。这些小组成员通过分工合作，有的查阅资料，有的咨询专业人士，有的向减肥成功人士取经，最后将各自的“成果”一起整合，制定出一套相对完善的减肥计划。在这个过程中，有摩擦、有冲突、有争论，但最后实现了资源的整合和合作完成目标的计划，合作能力得到提高。

总之，学生角色的转变，需要教师的不断努力，也需要学生彻底改变学习观念，对学习方式进行重新定位，不断提高学习能力和参与的积极性，从而赋予学习这个古老的名词以崭新的意义。

摘要：学生角色转变是新课程改革的需要, 也是学生发展的需要。要实现学生角色的转变就要由被动学习变为自主性学习, 由标准化学习转变为个性化学习, 由个体学习转变为合作式学习。

教师角色的三个转变 篇3

尊而不屈，和谐共处

新课程指出：要建立平等的师生关系。如何建立平等的师生关系，笔者认为平等应该是人格上的平等。切忌追求一切都要绝对平等。

现实中，很多教师的角色变换操之过急，定位把握不准，猛然把学生的地位抬得很高，就像对待上帝一样，明明学生已经偏离轨道了，也不去牵引其到正确的轨道上来，而是听之任之，使学生越走越远；甚至学生错了，因为怕伤害学生的自信心，也不去批评、指责，仍对学生一味地纵容，最终难以驾驭，把自己推向困境的边缘。作为第一线的教师，要调整好自己的心态，做一个性情中人，把学生当作自己的孩子，把握好师生平等的尺度，在对待学生的态度上尊而不屈，赏罚分明，宽严结合，和谐相处，这才是真正意义上的平等。

亲而不密，距而不离

在深入贯彻、实施新课程的今天，建立亲密无间的师生关系，是每个教师应有的追求。就师生之间的情感而言，教师爱生如子，对学生全面关心，与学生亲密无间，值得推崇。在教师还未能准确把握“和谐的师生关系”的时候，为了重新定位和学生的关系，唯一能做的就是深入学生内部和学生打成一片，蹲下身子和他们聊天，和他们游戏。看上去，其乐融融，师生关系融洽，但在具体的班级管理中，如果师生之间亲密无间、毫无顾忌，就必然会导致教育工作的失衡。

如一次风筝比赛中，一位班主任与学生打成一片，压成一堆，教师不是教师，学生不是学生，教师形象丧失殆尽，今后对学生又如何管理？所以，师生相处过分亲密，必然会造成相反的教育效果。作为一名教师，与学生的相处应掌握尺度，做到“亲而不密，距而不离”，让学生在心目中信服你，在课堂上尊重你，做一个真正受学生欢迎的教师。

赞而不廉，赏责分明

新课程改革提倡多给学生表扬和鼓励。虽然实践证明，总是一味地批评学生，从不肯定、表扬学生，的确不是教育的好方法。然而，一味地夸奖、表扬，无论学生回答正确与否都说：“好、好、好，你真棒！”这恐怕也不是教育学生的“灵丹妙药”。

留心观察你就会发现：无论学生回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，学生会变得浮躁、无知，失去了对事物正确与否的判断，老师的表扬还能刺激学生的学习兴趣吗？而且这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这难道不是一种不容忽视的欠缺吗？

因此，教师不应只是一味地给学生以廉价的表扬。而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓励、激励学生。面对学生的不同见解，教师应该有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。该否定批评的，就应该掷地有声地否定，然后指明改进的方面；该肯定表扬的，也应该毫不吝啬地大加赞赏，过后还得启发他如何继续发扬。

教师角色转变的教学反思 篇4

我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们大胆质疑。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

如：每节课的`开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励，所以在以后的地理课上，学生都非常爱思考，拉近了教师与学生的距离。

高效课堂呼唤教师角色的转变 篇5

果，教师要努力扮演好以下角色。

一、教师是自主的学习者和实践的反思者

教师的教学理念必然会影响他们的课堂教学决策和教学行为，进而影响学生的学习感受、学习态度、学习策略和学习成效。教师要想领悟课改实质，打造高效课堂，就必须掌握先进、科学的教育理念。首先，教师要积极学习，自觉主动地参加新课程理念分析、新课程教材分析、学习者特点分析、新课程教学目标设计、新课程不同课型教学过程设计、多媒体教学手段设计等课程培训，保证所学内容体系化、结构化，互相支持，综合作用，建构起自己的教学理念和实践策略，将先进的课堂理念内化于心，进而通过实践将其外化于行，转化为课堂优质教学行为，保证理念和实践的即时衔接。在教学实践中能积极反思，观察自己的课堂行为，评价自己的教学效果，及时发现问题，纠正偏差，形成批判性的自主意识和自主评价，并引导学生用同样的原理进行反思，自我管理，掌握科学的学习策略，提高学习效益。

二、教师是课堂教学的设计者和策划者

课堂学习是由一个个环环相扣的教学活动构成的。如果每一个教学活动都符合学生的学习实际和需求，都在学生的最近发展区内，学生的学习就是高效的。教师是有效教学活动的设计者、策划师。目的性是人类活动的重要特征。教师在进行教学设计时，首先要明确具体的课时学习目标和课堂活动目标。英语教学目标的设计应突出学生的主体地位。教师要深入了解学生的学习兴趣、学习习惯和语言水平，既了解共同特点，又兼顾个体差异，对学生学习情况有明晰的分析，对学生的学习困难有具体的预测、诊断。教师要熟悉教材，正确理解教材编写的意图，深入挖掘文本的内涵和意义，对各种练习和活动的目的以及渗透其中的学习策略了然于心，优化教学内容，设计符合学生实际的学习目标，满足不同学生的不同需求。课堂活动的设计要从学生的立场出发，以学生已有的经验为基础，满足学生的愿望，顺应学生的学习路径。进行课堂活动设计时，教师要遵循以下原则：(1)活动有序，让所有活动都能体现出循序渐进。(2)任务分层，活动本身体现不同的层次要求，让所有的学生参与其中，并体验到学习的成就感。(3)趣味吸引，突出活动本身的趣味性和创意。(4)个别补偿，让弱势学生得到学法指导。此外，要设计与学习目标相对应的评价标准，以评促学。

三、教师是学生学习的引导者和促进者

高效课堂关注学生的发展，突出学生的主体地位，但并不是完全放手让学生自学。中学生处于身心发展阶段，知识体系还不完善，不具备完全自主获取知识的能力。因此，教师的引导和帮助是学生自主建构知识的前提。高效课堂是师生充分准备的课堂。课前教师要精心设计导学案，让学生知道什么时候学，学什么，学多少，怎么学，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。在导学案的引导下，学生可在课前自学一部分内容，和同学合作解决一部分问题。叶圣陶强调：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有效的`提问，尤其是在英语课堂上，是实现教学目标的重要途径之一。教师要抓住最佳时机，提问在学生“愤”“悱”之时，对学生点拨引导，激发学生的学习欲望和对知识的渴望。设问质疑要独具匠心，问在“最近发展区”，激发学生思维的火花和学习的灵感，使学生积极参与课堂学习。提问要基于学生的实际情况，问到“最佳目标生”，引发学生积极思考，主动探索，促进学生的发展。教师要以自己的教育智慧，敏锐感知学生的学习困难，及时为学生提供支架，以必要的辅导、支持和示范来促进学生的语言习得和语用能力的提高。此外，教师要在课内外为学生提供所需要的各种帮助，包括必要的学习资源、学习内容的选择、方法策略的指导、工具书的使用、学习计划的制订、学习习惯的养成等，为学生提供全方位的服务，促进学生的有效学习。

四、教师是学生学习的合作者和激励者

在高效课堂上，合作探究成为教学常态。合作既指生生之间的活动，也指师生之间的互动。教师是学生学习的伙伴，是达成教学目标“学习共同体”中的一员。教师要俯下身子，与学生一起讨论，共同探究。认真倾听，欣赏学生独到的见解、灵动的思想、美妙的语言。仔细观察，提高对课堂现象的敏感度，对自己的课堂提问策略、活动设计进行思考和调整，顺应课堂的自然进程，使师生在一种真正自然的、没有定式的语境中交流。当学生思维表达出现凝滞时，教师要耐心地、从不同角度引导。当学生表达出现错误时，应给予学生充分的自我修正时间。学生的学习困难和需要是课堂生成的资源，意外的精彩会在等待中生成。课堂不能仅仅局限于学科知识的掌握与学习成绩的获得，而且必须包括兴趣激发。教师在课堂教学中的评价起着重要的导向和激励作用。教师要随时对学生提供的信息、掌握的语言和技能、学习态度、学习方法和行为方式进行具体的、有针对性的积极评价，使学生在课堂上既获成功又获快乐。

高效课堂是心灵对话、激发学生潜能、师生互动共同成长的空间，是开放的、动态的、焕发生命活力的随时都有惊喜的幸福之旅，是民主平等、相互尊重、相互信任、相互启发、相互促进的轻松愉快的情感体验。高效课堂是新课改的目标，也是每位教师追求的理想境界。

参考文献：

[1]马兰。整体化有序设计单元教学探讨[J]。课程・教材・教法，(2)。

[2]韩子传。环环相扣，浑然一体[J]。中小学外语教学：中学篇，(8)。

新课改背景下教师角色的转变 篇6

山西省中阳一中乔建华

自2008年来，随着我省新课改的深入，教师的角色也应发生相应的转变。

一、教师应成为学习的组织者

传统的学校教育是以教师为中心的，教师仅仅把自己作为知识的传播者，很少注重学生的发展和学习的主观能动性，学生很多应有的才能没有及时的被教师挖掘出来，以致在以后的发展中也受到了很多的限制。在新课程的实施中，教师应认同学生的主体性的地位，应从学生的经验出发，走到学生中结合实际指导学生并指导学生实践，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要和发展的可能性，注重个性指导以满足学生的需要。

二、教师应成为学习的引导者

课改的重要目标就是改变学生的学习方式，学生学习方式的改变就需要教师教学方式的改变。由教授为主的教学方式向提倡自主研究和引导发展的教学方式转变。在新课程的学习中，学生应根据自己的兴趣进行探究，这种探究就需要教师积极的引导。这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须在自己原有的基础上提高自己的理论水平，业务水平。

三、教师应成为课程的开发者

新课改对教师提出的新要求，就是教师不再是课程的接受者，而是课程的开发者。课程开发可提高教师的专业知识，尤其是校本课程的开发，教师是课程开发的主体，教师应从课程开发的外围逐渐走向课程开发的参与者，转变消极的课程实施者的角色。

四、教师应成为课程的研究者

新时期教师角色的转变 篇7

一、学生学习活动的组织者

教师不再是自始至终絮絮叨叨的讲课、传授知识的人, 而是把学生组织好, 由他们自主、合作学习的人。

自主学习的学习动机是内在的, 而不是外面强加的。自主学习是建立在学习兴趣基础之上的, 没有兴趣就谈不上主动, 有了兴趣学习活动就变成了一种乐趣、一种享受, 就不再是负担。要把学生组织好, 首先就要从兴趣出发, 利用教师丰富多彩、幽默诙谐的语言, 精心选择素材, 创设情境, 激发学生内在学习动机上的“想学”, 自我意识发展基础上的“能学”。全方位解放学生, 给他们自由发展的空间, 让学生在广阔的空间中自由地选择学习的方法。一个人的知识经验是有限的, 一个人对问题的看法往往也不全面。教师要鼓励学生与学生之间的合作, 同桌之间互教互学、互相提问、互相评价。小组间的互帮互学、互相交流, 使学生之间的知识经验互补, 得到别人的帮助, 让自己的看法得到交流。

二、学生的激励者

如第斯多惠所说, 一个优秀教师的全部教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师要常运用肯定性评价, 不断给学生以激励。

激励性评语是对学生学习的某一特定过程的结论性意见。激励性评价的基本功能就是保护和激发学生学习和发展的动力。评语语气不管是判断还是描述, 都不容许使用有伤学生自尊心和积极性的措辞语言。每个人都有自己的智能领域, 我们要改变过于重视语言智能、数理逻辑智能, 忽视动智能、空间智能、人际关系智能等的倾向。教师要善于观察、描述学生身上闪光点, 及时做出激励性评价。学生在学习中就像一个刚刚学会走路的孩子, 当他遇到困难倒下的时候, 只要对他进行鼓励, 告诉他凡事都会遇到困难, 你已经迈出了第一步, 站起来继续走, 道路更加宽阔, 就会唤醒其渴望成功的欲望。

三、做学生学习活动的参与者

传统教学活动以教师为中心, 教师是课堂上的主宰, 对学生来说教师高高在上。新课程标准要求教师走下讲台, 走进孩子中间, 成为他们的益友、伙伴、知己、“平等中的首席”, 与学生共同成长的学习者。

亲密无间的师生关系对学生的学习与发展有着不可估量的作用, 一般来说, 学生往往因为喜欢某位教师也就喜欢他所教的学科, 正所谓“亲其师, 信其道”。要学生亲其师, 信其道, 首先教师要相信、尊重每一位学生, 善于用亲切的眼神、和蔼的态度、细微的动作、热情的赞语缩短师生心灵间的差距, 作学生的知心朋友。

首先, 教师要有一颗“童心”, 了解学生的身心发展特点。从学生角度出发设计、组织教学, 使学生易于吸收。其次, 教师要有一颗“爱心”, 不放弃任何一位学生, 尤其是学困生, 要及时帮助学困生弥补知识上的缺陷, 使他们对学习有胜任感, 产生学习兴趣。再次, 教师应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱, 从而激发学生的学习兴趣。

老师角色的转换对教师提出了更高的要求, 教师要树立正确的资源观。如果教师认为只有教材、教辅材料才是课程资源, 那么就会对身边丰富多彩的资源视而不见, 更不会去利用。一些偏远贫困地区学校在需要较大的经济资源支持, 他们显然没有条件, 同大城市相比更是天壤之别。但从课程要素来看, 许多资源的教育价值是同样的, 从作为课程要素的课程资源方面来看, 穷困地区的教育资源同样是丰富多彩的。

教师与课堂的角色转变 篇8

一、教师不再是单纯的知识传授者，而是学生思想的提升者

传统意义上的教师，似乎只是中规中矩地向学生传授知识，其他的可管可不管。随着课程改革的实施，这一现象在不知不觉中发生了变化：在课堂教学中，教师已不能仅仅满足于单纯传授知识，更重要的，要对学生的思想进行引导，以提升学生的人格精神。比如，在教学《藤野先生》一文时，学生由于外界舆论和历史事实的影响，具有很深的仇日情绪，对于主人公藤野先生带有很深的抵触情绪，影响了对文本的正确理解。对此，可以提出一个问题：主人公身上有没有闪耀着人性的光辉？希望学生能够走出认识的误区。当学生找出藤野先生不对鲁迅抱有种族偏见、细致认真地为鲁迅修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习这些细节时，学生开始认识到藤野先生其实并不坏。这时，教师可以再补充给学生这样的内容：认识、评价一个人，要客观、公正、辩证地看问题，切不可被主观情绪影响了自己的认知。至此，学生终于恍然大悟，明白了应该如何去科学地解读文本。

二、课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示自己见解的舞台

以往的课堂教学，大多都是这样一幅景象：教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生在下面听得“云里雾里”；教师不停地讲述自己的学科知识，学生一直在下面默默无闻。总而言之，以往的课堂教学就是教师一人的“独角戏”，学生只是被动地接受死知识，没有自己的独立见解。但是，随着课程改革的逐步深入，这一现象也发生了翻天覆地的变化。课堂上，教师提出有价值的问题，学生积极发表自己的见解，可谓丰富多彩，创意迭出，课堂变成了学生展示的舞台。

下面以一教学片断为例，略述一二。

师：学习了《陈涉世家》一文，你是如何看待陈涉这个人的？他身上有哪些值得你学习的地方？

生1：陈涉是一个了不起的人物，他敢于反抗，首先起义，虽最终战败，但勇气可嘉。

生2：陈涉是一个小农民，他身上具有自身农民阶级的局限性，缺乏大局观，眼光不够长远，最终失败。

生3：陈涉是一个封建迷信主义者，他装神弄鬼，算卦祭天，把希望寄托于虚无的鬼神，是一个唯心主义者。

生4：陈涉是一个骗子、小人，口口声声说“苟富贵，勿相忘”，自己富贵后，却杀死前来投奔他的旧时好友，实在是个伪君子。

三、教师角色定位的变化：组织者，引导者，亦师亦友

在以前传统的语文课堂教学中，教师就是课堂的主人，几乎说一不二，学生只负责接收知识，师生之间界限分明。十年来，课程改革改变了这一状况。现在的教师，已经转型成了课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，和学生是亦师亦友的关系。

作文课上，可以组织学生坐好，准备好纸笔，然后把作文题目《青春随想》写在黑板上，告诉学生今天的作文课内容是写一篇命题作文《青春随想》。

有些学生感到困惑，感到受到了命题的束缚，觉得没得写。教师可以这样慢慢引导学生：同学们，你们现在正处于人生中的美好季节——青春岁月，认真想一下，每天和老师、同学、亲人朝夕相处，肯定有一些令你印象深刻的人和事。或许带给你感动，或许带给你喜悦，不论怎样，他们陪我们走过了那些岁月，即使是痛苦，也值得珍惜。下面，就请拿起你们的笔，把你内心最好的记忆用文字表达出来吧。

有些学生如果还是不开窍，教师就可以现身说法，开始讲述自己青春期的趣事，学生就会找到切入点，开始构思，然后写作。