家长学校培训总结反思（精选11篇）
根据上级文件精神和部署，我于2011年12月22日下午进行了家长课程学习，顺利完成了学习任务。为做好今后的工作，特作总结如下：
一、演出《家庭教育情景剧》，让家长在观看过程中学习亲子沟通的方法，反思自己的教育行为。通过正反两方面的亲子教育情境，增强亲子沟通、亲子互动的能力。观看《家庭教育情景剧》后，由辅导老师讲解家长与孩子沟通的方法。然后在各班级中由班主任讲授《牵手两代》教材内容，共同研讨亲子教育，学生管理的新路子。
二、家长与学生互动。学生在周五放学前，将自己前段时间的作业本、成长记录、课堂达标成绩、给父母的一封信等放于桌面。家长到教室与班主任、任课教师交流后，给自己的孩子留一封有培训感想和鼓励孩子内容的信。班级交流中，家庭教育出色的家长还作了经验介绍。
目前技能培训教学改革比较成功的教学模式有项目教学法和一体化教学两种模式。
一体化教学模式就是整理融会教学环节, 把培养学生的职业能力的理论与技能训练相结合的教学作为一个整体考虑。单独制定教学计划和大纲, 构建职业能力整体培养目标体系, 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来职业教育教学改革的一种模式, 旨在提高受教育者的综合素质, 采用理论教学与技能训练相结的模式。主要由一位或一组教师在共同探讨下制定教学计划、教学内容、教学方法、评价考核办法等情况下实施教学, 使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收, 是一种事半功倍的教学方法。
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式, 所设置的项目有可能包含多门课程的知识。项目教学法是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生处理, 信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的要求。
在项目教学法中, 学习过程成为一个人参与的创造实践活动, 注重不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思维和方法。
以上两种职业学校教学模式基本代表了现在职业学校技能培训教学改革模式, 我校也在这两种教学模式进行了深入实践和推广, 在实践和推广的过程中总结出了许多经验。也有许多值得我们反思的地方。
首先, 这两种教学模式, 不能生搬硬套, 得制定符合中国国情, 校情的教学计划, 和教学内容, 具体教学实施细节。我们国家对职业教育由于欠帐太多, 投入严重不足, 导致我们的技能培训所需的器材、场地、师资都严重不足, 导致有的中职学校, 特别是中西部的学校收取的学生学费主要用于招生经费开支, 改善办学条件, 说明白点就是修教学楼, 实训楼, 修学生宿舍。而这些费用应该是国家投入的经费。有一部份经费用于了到初中学校向校长和班主任买学生, 这些人把学生当成一种挣钱的资源, 把向中等职业学校送生当赚钱的门路。这几方面把从学生收取的学费大部份用上了。学校只能用少量的经费来维持学校的技能训练了。而我们任课老师只能精打细算的用好这一点可怜有限的设施设备, 来制定我们的教学计划, 教学内容。
第二、我们要根据我们的学生的知识水平, 能力水平以及学习积极性来制定教学计划, 教学内容, 有条件的实施我们的项目。众所周知, 中等职业学校招收的学生绝大部分的学习成绩不太好, 学习态度不是很端正, 很多同学养成了一些不良习惯。这些原因都促使我们在实施我们的教学内容要充分考虑学生的知识水平, 能力水平以及学习态度, 外部干扰因素。如我们采用项目教学时, 教师应尽量周到细致的设计各个教学环节, 做好评价的项目。教师应充分参与到学生的技能训练中去, 监促、检查、评价都要做到量化, 切实可行, 方便实施方案。不能给学生过多的自主性活动, 教师在每个教学环节都要参与进去。因为这些学生的学习积极性差。比如我们在实施一个项目时需学生上网查阅资料, 很大一部份学生, 上网不是查资料, 而是打游戏, 看小说, 聊QQ。因此, 我们老师要监促、检查, 考核, 充分调动学生的学习积极性和主动性。
第三、我们要加强师资队伍建设, 培训一大批能胜任中等职业学校技能培训的“双师型”教师”, 何谓“双师型”教师, “双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求, 即要求专业课教师具备两方面的素质和能力;一是类似文化课教师那样, 具有较高的文化和专业理论水平, 有较强的教学, 教研及教学能力和素质;二是要类似工程技术人员那样, 有广博的专业基础知识, 熟练的专业实践技能, 一定的组织生产经营和科技推广能力, 以及指导学生的创业的能力和素质。但在现阶段, 各级各类职业学校这类教师非常缺乏。由于我们国家的教育体制培养出来的教师只专注理论, 而实际动手能力, 技能水平就不是那么的到位, 更谈不上有在企业从事专业实际工作的经历了。现在有的学校到社会上招聘一些有从事专业技能工作经历的人员到学校任职, 虽然在一定程度上解决了学校专业课教师的缺乏问题。但也有一系列的问题, 如教师的待遇问题, 流动等问题。更主要的是没有文凭和教育、教学、科研素质较差。因此, 加强我们职业学校的师资队伍建设刻不容缓。
如何进行中等职业学校的师资队伍建设呢?笔者认为一是请进来, 就是到各大学、教育科研机构去招考一些专业理论知识强和专业技能过硬的人员充实教师队伍, 二是派出去, 把学校的教师派到企业去从事与他教学相关的工作岗上去边工作, 边学习。通过一段时间工作学习, 使之能胜任专业技能的教学任务。我比较反对派出去到什么地方培训, 去参观, 去考察等这些走马观花的培训, 对师资队伍建设起不到质变的作用。学校也可以安排没有专业技能的老师跟有专业技能的老师跟班学习, 一年两年后也能胜任专业技能课的教学。
第四、我们要深化校企合作。培养学生的敬业精神和职业道德, 工学结合, 校企合作的意义在于促进专业建设, 促进“双师型”师资队伍建设, 以及能促进实训基地建设。我们中等职业学校培养的人才大部分都是到工厂中去当蓝领工人。把我们的教师派到企业去学习, 能提高他们的业务能力和技能。更重要是熟悉企业的运作模式, 管理模式。他们能把这些模式运用到教学中去, 改革现有的教学模式, 学到企业所需的专业技能, 使学生更早更快的适应企业的运作和管理。校企合作应更加深入, 落实到实处, 企业和学校不能因利益而表面、简单合作。企业为学校提供一些淘汰的产品, 生产线, 去换取学校给它送实习生, 这样达不到校企合作的初衷。
在校企合作的基础上, 我们要重视学生的敬业精神和职业素养。现在的学生是90后, 独生子女, 他们的劳动观念不强, 没有敬业精神, 做事没有恒心和毅力。我们在校企合作时把学生派到企业时要有教师跟进, 解决学生在工作中遇到的思想问题, 有意识的引导学生树立勤俭、吃苦、耐劳的精神。在课程开设上, 适当加一些学生今后工作, 生活所需法律、法规、就业、创业方面的知识和技能, 提高它们的职业素养。
第五、要对我们落后的教学评价方法和评价体系进行改进。对学生的评价既要有定性评价, 又要有过程评价, 把学生在技能培训中的表现, 完成效果, 都要进行评价, 这样才能激发学生的学习技能的兴趣, 学生能找到技能培训中的不足, 及时改进自己的学习。
综上所述, 我认为我们中等职业学校技能培训有许多值得我们反思和改进, 让我们的职业教育成为真正意义上的“职业”教育, 而不是学业教育, 文凭教育, 让我们职业教育的教师和全社会共同致力于职业教育改革, 为辉煌的职业教育的明天而努力。
摘要：职业教育教学改革已进行了很多年, 取得了较大的成绩, 使我们职业教育的教育教学水平得到较在提高。但在改革的过程中, 也有许多值得我们反思的方面, 有待我们进行探索和改进。
关键词：一体化教学,项目教学法,双师型教师,校企合作,评价
参考文献
[1]中国职业技术教育, 2006 (2) :62-63;
[2]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社, 2006:105-110;
[3]尹向东《浅谈理实一体化教学教学实施》[M], 网络科技时代, 24期, 1-2;
“充电”已成为时下最为流行的词语之一，人们时刻都处于充电进行时。有需求就有供给，因此，各种为“充电”所准备的培训可谓异彩纷呈，令人眼花缭乱。
营销人是市场的最前沿者、最活跃者，他们是企业销售与回款的承担者，是企业利润的最终实现者，营销培训也就成为企业培训的重中之中。各企业都在举办营销培训，但效果却大相径庭，有的卓有成效，有的却收效甚微。下面我们将针对营销培训中几种常见的现象分别予以诊断，以期让更多的企业及早走出培训误区。
现象一：多数人认为，业务员是培训的主要对象。
诊断：营销老总才是最急需培训的对象。
一些企业在进行营销培训时，不假思索地就会把业务员“拉”到一起灌输培训内容，在企业看来，业务员的素质有待大幅提高，理应是培训对象的主体。
如果将培训对象划分为营销老总和业务员两类人的话，作者认为对老总进行培训或许效果更好，因为在老总接受培训，并将培训内容与自己多年工作经验相融合后，能使培训内容更富有实战性，更具价值，而且老总的纵向传递效应强，老总在接受培训后能够对业务员进行再培训，也能够通过个人魅力以及日常工作以言传身教的方式影响和感染业务员，这样往往能收到事半功倍的效果。
现象二：多数人认为，营销培训的内容最重要的是营销理念、营销策略以及操作实务。
诊断：最重要的营销培训是营销管理培训。
很多企业在对员工进行培训时，内容大多包括了基本的产品知识、营销技巧以及所涉及的营销理念、营销策略等，却很少涉及营销管理内容。
事实上，销售或营销工作必须上升到管理层面才能使营销工作本身有一个大的突破，乃至出现质的飞跃。没有规矩难以成方圆，没有管理的支撑，不通过管理强调执行，无论营销人员的产品知识和营销技巧多么熟练，对各种营销理念和营销策略理解得多么透彻，也难以转化为工作中的点滴进步，企业的宏伟目标也就难以实现，正所谓“知而未行者，实则未知也”。因此，我们必须把营销理念上升到管理层次，使营销理念“落地”，把营销理念落实到营销的流程建设和制度建设之中。营销管理之所以重要，是因为一方面它能使营销人员更务实，营销工作更扎实，营销目标更切实；另一方面它能大大提升营销人员的管理能力和团队的执行力，这种管理能力的提升不仅包括营销人员本身的管理能力（如对自我的时间管理），也包括对客户的管理能力（如对其网络和下级客户的规划与管理）的提升，有利于打造高执行力、高绩效的营销团队。
现象三：多数人认为，加强对营销人员的培训是企业的目的之一（如留住优秀人才）。
诊断：如果企业得不到相应提升，培训可能造成优秀营销人员的流失。
营销人员的需求主要包括基本的物质需求和个人职业发展需求，为了适应和满足营销人员的这种需求，不少企业煞费苦心地为他们提供了各种各样的营销培训，试图通过培训来提升营销人员的素质和留住优秀人才。在一定时期（通常为培训初期），企业的上述目的容易实现，但营销人员经过培训后，在自身素质和能力得到提升的同时，对企业的期望和要求也会相应提高，如果企业仍原地踏步甚至固步自封，没能得到相应改善和提高，那么营销人员对企业的不满情绪就会加重，甚至离职跳槽，另寻伯乐。
要避免上述现象，必须加强企业高层领导和管理人员的自我培训与提升以提升企业的整体水平，方能规避在打造优秀营销团队的同时造成优秀人员流失的风险。
现象四：很多人认为，应定期或定时举办大规模的营销培训。
诊断：应使培训时刻存在，成为营销人员的一种习惯。
不少企业习惯于定期或定时为营销人员举办大规模的营销培训，尤其是一些季节性很强的产品更是如此（通常在销售旺季来临之前举行规模空前的营销培训），例如空调、保暖内衣的销售等，但结果往往事与愿违，这种大规模的培训不仅耗费大、成本高，而且效果并不显著，通常是雷声大雨点小。
笔者认为，应尽可能使各种活动都成为营销人员自我总结和培训的机会，例如安排工作是培训（懂得如何有效利用资源做好营销计划和规划），检查工作是培训（懂得如何做好营销控制与检测），汇报工作是培训（懂得企业和领导所关注的主要内容和考核指标），开会是培训（懂得如何做好活动的计划和组织），传达会议是培训（懂得什么样的沟通是最有效的）……久而久之，就会使营销人员养成良好的“培训”习惯，营销人员的素质和工作都会从量的积累发展到质的飞跃。
OEC管理法是海尔集团管理模式的精髓，其核心思想是“日事日毕，日清日高”，意思是每天的工作要当天完成，每一天要比前一天提高1%，正是这“1%”的培训习惯才使得海尔集团的年销售收入在20年间从百万飞跃到千亿，正所谓“习惯的力量是无穷的”。
现象五：多数人认为，营销方法培训意义重大，营销理论培训空洞无益。
诊断：营销理论与营销方法相结合的培训才是全面、持续而有效的。
很多业务员认为，营销方法的培训使他们在实际业务操作中受益较大，因此对营销方法的培训兴趣浓厚，而对营销理论的培训感到枯燥无味甚至有反感和抵触情绪，部分领导也有上述同感。
这是我们营销培训工作中的又一误区，业务员要求培训应有实用性本是无可厚非的事，但如果过度偏重营销方法而忽视营销理论的培训，将会导致业务员虽然懂得了很多方法和技巧，却不知道为什么要用这些方法和技巧，难以从现有的方法和技巧演化出更多的方法和技巧，不能透过现象认识到事物的本质，陷入只知其然不知其所以然的迷茫状态。这也是同样的营销方法在一个市场能成功，在其它市场却惨遭失败的重要原因。可见，缺乏理论指导的方法所取得的成功只能是短暂的并非持续的，只能是偶然的并非必然的。
校本培训总结反思
蔺瑛
我校在2011年7月11日～7月17日，进行了为期一周电子白板的校本培训。虽然这次培训的时间很短，但对我校教师来说受益匪浅,充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。通过对电子白板的安装和界面的认识、白板主要功能的介绍，全体教师参与，自由操作，演示实习、相互交流等环节学习，使大家感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。
一、在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；
二、在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；
三、使用多媒体教学，可以使我们的教学形式可以多样化。过去教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让
教学形式多样化，摆脱千篇一律。完全可以借助多媒体让教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。
四、多媒体教学，让学生的学习方式多样化。多媒体声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好，而且兴趣更高
在培训过程中，大家深深的体会到，在教学中，我们所设计的课堂教学，应该使学生在使用远教资源时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯方式远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。
柳林
非常感谢医院能给我到外面学习的机会，让我更加了解自己、充实自己、证明自己、总结自己的不足之处。它让我更加踌躇满志去面对我的人生，面对我的未来，让我学到了知识，得到了友谊。感激医院、护士长、同事对我的支持。进修期间，我本着虚心请教，认真学习，勤奋工作的态度，受到了科室同事的一致好评。通过专项进修，我的护理理论知识和临床护理技能都得到了很大的提高。现将我的学习过程总结如下：
一、认真学习、仔细笔记、不断提高理论知识
四川大学华西医院是一所三级甲等医院，设备先进，教学师资力量雄厚。NICU拥有26张床位，制度严格，并接受来自各级医院护士的进修。NICU极为重视进修工作，专门安排了院方及NICU资深护师进行讲课，主要讲授了临床基础护理理论及操作、常见管道护理知识、临床更新知识、机械通气病人的护理等，讲课采用多媒体幻灯片、临床示教等多种形式，丰富教学内容。期间，本人能认真参加学习，积极参加科内举办的讲座，虚心向老师请教，认真揣摩，仔细笔记。业余时间，阅览相关书籍学习，不断提高理论知识水平。
二、勤奋工作、反复练习，不断提高临床护理技能
四川大学华西医院ICU重点采用临床实践的进修方式，由带教老师现场教学。进修护士与本院护士交叉优化组合，分三班倒上班，共同进行临床护理。在护理中，体验大医院ICU的标准护理模式，加强交流，提高护理技能。通过学习，我见到她们有很多方面值得我们借鉴。我们已逐渐吸取了其中的精华。期间，我能克服困难踏实工作，针对难点问题，向有经验的老师多请教，针对关键性设备如呼吸机、监护仪、各种微量泵等，利用业余时间反复练习操作。通过高强度的标准化练习和操作交流，加强医务人员手消毒可减少交叉感染的机会、我的护理技能有了较快的提高。还有以前没有接触过的中心静脉压监测、气管插管及气管切开接声门下吸引护理、PICC、胃造瘘、亚低温的护理等都有了进一步的了解。
三、通过在四川大学华西医院的学习，使我从技术和思想上有了明显的提高，对开展PICC、亚低温治疗、中心静脉压监测等方面有了充分的信心。
白沙小学：毛升平在这次的远程培训中，经过对六个模块的紧张学习后，使我学到了更深、更高、更新、更实际的理论知识；对体育教学工作也有了更深层次的认识,有关体育教学的技巧方面也有了更多的策略和方法。同时，在学习的过程中结合自己以往的教学在进行不断的总结和反思。
一、培训后的简要总结
（一）更新教育观念，树立现代教育思想。这次的远程培训把我引入了全新的学习氛围，通过认真的学习后，使我深刻地认识到：只有不断学习、不断地更新自己的理念和知识，才能增长专业知识，提高业务水平；才能改变传统的、陈旧的教学模式；才能具备观察、分析和解决问题的实际能力。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
2、教法要求创新,开放和放开, 积极进行校本课程的开发，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。以培养学生的兴趣为主,采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。改革评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
（二）做好角色的转变，提升自身业务水平。教师应由一个权威者转向为一个参与者、合作者、激励者、评价者，要经常与学生沟通和交流，让学生感受到老师的关爱和信任，了解学生所想，知道学生所需，平等对待学生，成为学生的知心朋友，使学生健康的成长。
1、从自己制定的目标入手，与学生共同制定课堂常规，进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。
2、制定教学计划，根据调查了解的结果，对照体育与健康的标准，确定学年计划、学期目标。如：实心球的教学，根据场地器材条件、学生兴趣等因素，各种姿势的投掷方法在小学五年级基本完成，而小学六年级则以巩固提高为主。
二、培训后的深刻反思
（一）反思促我进步。要想进步，就要不断地反思自己存在的不足，深刻地
了解自己的过去、现在、以及将来，然后思考应该如何改进。我的体会是：“一个优秀的体育教学工作者必定是一个常常进行自我反思的人”。在实践中不断地积累沧桑，锤炼自己的素质；实践中注重自我修炼、自我调控。
（二）怎样导入新课。在过去的教学中完全是按计划、教材内容进行新课教学，没有考虑到学生和学科的实际。新《课程标准》要求，在进行新课教学时不仅要考虑本学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发，这就要求教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，要从学生实际出发去导入新课，而不是从教材出发。
（三）什么是合作学习。在过去的教学中片面地理解了合作学习的意义，认为只有小组合作学习才是合作学习，而忽略了学生独立思考这一重要问题。由于过去多过、过急地采用小组讨论交流，使部分学生思维产生惰性，从一个极端走向另一个极端。其实小组交流、全班交流、跨组交流，只要是有效的都是合作学习。
（四）盲目表扬和评价。由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背；甚至认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生的学习积极性就调动起来了，就达到课标的要求了。其实表扬与奖励也应该有个“度”，千万不可滥用，如果滥用表扬、奖励，那么表扬和奖励就会丧失其应有的意义和价值，反而会让学生“迷失自我”。
三、培训后的工作打算
（一）学习与工作
1、在工作中要尽职尽责，做好各项工作。
2、认真完成上级和学校交给的各项任务。
3、努力夯实理论基础，利用各种案例警示自己，不断地提高业务能力。
（二）关爱与帮助
1、小学教师要有一棵真诚的童心，与学生做真心朋友。
2、教师要充分了解每一个学生的内心世界，关心学生是真挚的师爱。
3、帮助学生进步是教育实践中一种强大的教育力量和教学手段。
【关键词】培训 培训效果 在职培训
在知识经济时代，人力资源是企业最核心的资源，企业要保持长久的竞争优势，就必须保持长久的人力资源优势。培训就是“企业实现战略目标、提升员工竞争力的一种方式”。
1.培训的重要意义源于培训成效
“培训是给雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必须的基本技能的过程”。无论对于新员工，还是原有员工，企业可通过培训手段促使他们提高工作所需技能，从而提高工作绩效。归纳来看，培训对于企业的作用大致有：
1.1培训可以提高员工的职业能力和素质
1.2培训可以提高组织绩效
1.3培训可以提升企业的人力资源竞争优势。
可见，培训对于企业具有重要意义。但是，培训的作用得以发挥，前提是培训的有效性。只有有效的培训才能使培训提高员工绩效、提升企业的人力资源竞争优势。
2、当前我国中小企业培训现状及问题分析
当前，培训在我国越来越时尚，无论企业性质如何，对培训都推崇有加，专业的培训机构也如雨后春笋般的遍地设点，专业的培训人员也成为近年来备受推崇的职业，但是从企业高层到参加培训人员的反馈来看，培训的效果并没有预期的好，其问题更多的在于培训的模式不能保证培训迁移2效果。
2.1当前我国中小企业培训现状
当前，我国中小企业的培训存在着“观念意识强、培训方式非常丰富、培训技术大为进步”等诸多特点，但也存在着培训模式与目标不配套的问题
2.1.1当前我国中小企业培训呈现的特点
当前我国中小企业培训特点，归纳起来看，大致如下：
1）培训的意识很强
当前，企业的培训意识很强，员工的培训意识很高。企业与以前相比，在培训安排上表现都很积极，培训费用作为企业的专款专用，在各项费用中的比例显著提高，，甚至，培训投入成为一项工作业绩指标，有企业在工作报告中，会因为投入一项数目不菲的培训经费而引以为傲，但是，却鲜有报告总结说：培训带来的效益如何，会因培训投入的成效而兴奋不以。同时从企业员工的角度来看，甚至把企业有无培训作为评价企业好坏的一个标准。
2）培训方式丰富化
随着培训水平发展，培训方式也在不断的创新和发展，培训方式越来越丰富。譬如，传统的在职培训、讲座等，以及诸多专业培训机构提供的拓展训练、TTT培训、大型公开课等。尤其后面的培训方式，在培训机构市场化的操作下，成为培训市场的热点。
3）培训技术高科技化。
受益于技术发展，培训技术手段越来越高科技化，网络的、视听技术、多媒体技术等，在培训中发挥着越来越作用，尤其是网络的普及，以及培训工具的多样化，多媒体培训被很多企业普遍采用，幻灯片、现场视频、三维动画都被充分利用，调动了学员的积极性。。
4）培训时尚化
当前，无论是企业，还是员工，培训都成为一种时尚品。一味认为只要培训就是好事情，而且还强调培训的创新，市场上面什么培训受到追捧，就开展什么培训，如果企业没有条件开展，也不惜投入邀请第三方机构来开展。比如，从三四年前开始热门的素质拓展培训，以户外拓展为主，寓教于训，在需要体力和智力的拓展中，加深对于团队合作、挑战自我等理念的理解，并以此提高个人素养，在工作中表现出高素质，从效果来看，通过拓展训练，员工认识是加深了，但是面对工作的时候，却没有表现出更多积极的变化。但是，仍然受企业追捧。
5）偏好离岗培训
当前的企业培训，大都喜欢离岗、集中进行，在员工的理念里面，培训似乎是一种福利，培训就是进修，认为培训就该这样，甚至提到，企业如果不离岗培训，是实力不足，或企业忽视人才、工作环境不好的表现。
6）培训效果不怎么好
培训的方式很多，我们也很看重培训的创新，但是这些最终归结到一点，就是培训的效果，培训的发展和创新，让参与培训的人员很享受过程，而且吸引企业和员工参与其中，但是最后的反应是，培训的时候觉得讲师说的很在理，也看到企业和自身实际的不足，然而培训后面对实际的工作时，还是找不到解决的方法，工作依旧如故，并没有获得预期的效果。
2.1.2 当前我国中小企业培训实况
当前我国中小企业培训呈现诸多特点，可归结如下：
2.1.2.1培训的观念不正，包括：
1认为培训手段越先进，方法越丰富越好，培训跟风，片面追求时尚。一旦提出新的培训方式方法、培训技术，就不遗余力的追着尝试，而实际上，培训必须结合自身的实际情况，因地制宜的开展，同时，关注培训的过程时，更应注重培训的结果。
2认为培训师越会讲故事越好， 员工越开心越好，破坏了培训工作的严肃性，而往往故事都是预先假设的前提、问题和假设的解决方法，员工面对实际工作时，问题常常复杂的多，影响的因素很多，员工无法把从培训中获得的感悟迁移到工作中。
2.1.2.2对培训的本质认识不足
1）“培训是给雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必须的基本技能的过程”。这是培训的初衷和目标，而不是简单的创新，在形式和方式做变革，而忽视检验培训成败最关键的是培训的效果。
2）培训讲究经济效益，没有效益的投入不经济。就如同民谚所说，“教火鸡上树，不如找只松鼠。”
3）要不要培训由培训需求決定。而培训需求是建立在对企业实际情况的充分调查基础上，认真分析培训需求，并且结合要达到的目的，认真开展合适的培训。
2.1.2.3人才培养的长、短期目标模糊，厚开发（长期）、薄培训（短期）
当前我国很多企业对培训、开发的界限认识模糊不清，甚至者相提并论，因而，无系统化的长、短期人才培养目标，在人才培养上，重开发，薄培训，只顾在人才素质、知识等提高上下狠工，而忽视了在员工有效完成工作所需技能的培训上。由于企业无法兼顾长、短期的培训目标，偏好长期目标，这当然也没法有效改变企业的短期绩效了。
2.2当前我国企业培训问题及原因分析——培训模式无法促进培训迁移
当前，我国企业的培训热情高涨，但是，培训效果并没有多大提高。究其根源，關键在于当前我国中小企业的培训模式不能保证培训迁移效果。
当前我国企业的培训大都离岗培训，无论技术多么先进，方式多么丰富，无论是远程还是面对面，无论国人还是更时尚的外教，无论是讲授还是讨论，其模式都逃不出“安排培训师，在特定的培训场地，对受训者进行培训”的框架，因而其本质都是授课式，对培训的最终目标——受训者的业绩提高还是不直接。
员工的行为是企业业绩的源泉。但是，员工的行为要有效转化为企业业绩，取决于多方面的因素，包括员工的动力、知识、技能、目标等。这些因素就是横在员工行为与企业业绩之间的障碍，员工的行为要有效转化为企业业绩，就需要拥有克服这些障碍的钥匙——相应的工作技能。（在图中，我们把取得企业业绩的相应的工作技能都称之为技能钥匙）。
这种“培训和迁移分开”培训方式，可抽象为“合格的培训师拥有帮助员工克服相应障碍的技能钥匙，但不直接分享给受训者，而是向受训者描述（讲授），这个技能钥匙大概是什么样的，然后，让受训者在工作过程中，慢慢领会，琢磨、实践摸索出所需的工作技能来。
这种模式难以保证培训师把指定的工作技能传授给受训者。通过这种培训模式，也难以保证让员工掌握必要的工作技能，使之行为有效、高效地转化为企业绩效。
3.在职培训模式促进培训迁移效果
当前企业培训成效不佳，而改善之处往往着眼于培育整个企业人文环境、制度环境，希望通过这些改善加强培训带来的产出，增强培训迁移。但是，从“图一 培训和迁移分开的模型”来看，企业光靠这种改善是不能明显增强培训迁移效果。
我们知道，培训的意义在于通过培训，提高员工完成工作所需技能，促使其工作行为有效转化为企业绩效。有效促进员工培训技能转化的关键包括：
1）尽量使学习环境与工作环境相似性
2）提供适当的实践机会
3）引导受训者注意工作的重要方面
而实践表明，在实践中学习效果亦更好。因而，我们可以采用在职培训的方式来增强培训迁移的效果。在职培训是指“让人通过实际做某项工作来学会做这项工作[4]”。 就是我们经常所说的导师指导、边干边学的形式。（在职培训包括传统的教练法和较新的职位轮换法两种。这里主要指传统的教练法。）在职培训与讲授式培训相比，培训环境就是工作环境，培训即实践，培训者亦可引导受训者注意事项，因而，可以有效促进员工培训技能转化。
这种模型可以使培训者拥有的相应的工作技能，在工作过程中，直接和受训者分享，受训者于学习、实践于一体，培训过程就是学习过程，也是实践过程。在职培训的优势便在于能够“培训过程和学习过程、技能实践过程合为一体”，因而，更能促进受训者掌握培训技能，并在工作实践中积极应用，因而促使其行为更有效的直接转化为企业业绩，会大大增强培训迁移效果。
【参考文献】
[1]《人力资源管理》第九版。加里.徳斯勒著，吴雯芳，刘昕译。中国人民大学出版社，p249
为期一个多月的PBA培训学习即将结束，这段时间来，我每天一有空就浏览课程网页，认真学习项目学习的新理念、新知识，思考行动计划中的每一个问题，虽然很忙，但忙得充实，忙得不亦乐乎。
一开始，我还对这个课程有所抵触，觉得这种教学模式在中职学校是无法进行的，中职学生自觉性差，怎么能配合这种教学模式呢？明显觉得项目学习太过理想化，特别是课程中小张老师与王老师的项目设计都感觉很虚，不切实际，无法操作，但为了完成任务，我还是坚持学习，随着时间的推移，我慢慢地接受了项目学习的新理念，而且这种理念渐渐地改变了我的教学思想。我认为，教师的培训不应该纯粹是某种技能的学习，因为教书的特殊性，使得相同的技能也难于在不同的课堂中实施开展，要想让老师在教学领域中有所突破，关键在于观念的革新。而本课程的学习，无疑能够在一定程度上冲击我们固有的、传统的教学观念。
模块一的学习，让我了解到项目学习与传统课堂教学之间的不同。项目学习的基本特征是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，这就要求教师要转变角色，教师必须从一个知识的传授者，转变为一个学生学习的引导者，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。
模块二的学习，让我懂得如何设计项目学习计划，如何培训学生的21世纪技能来适应社会的发展需要，并知道要从学生的需求出发，提出框架问题来吸引学生自主地围绕问题找出解决问题的方法，发展学生自主学习的能力。
模块三的学习，让我学会如何设计评价量规来正确评价一个学生的项目学习能力。项目学习的过程，是学生合作、探索、自主学习的过程，为了更好地将项目学习开展下去，评价是相当重要的。评价量规就像是一面镜子，可以让学生认识到自己的不足，及时对照量规来调整学习方法，来更好地完成项目学习。
模块四的学习，让我认识到时间线和管理策略的重要。要让学生在整个项目学习中有条不紊、按质按量地完成学习，利用时间线来管理非常重要。项目时间线能帮助我更好地制定行动计划，并让我严格按照它来指导学生学习。另外，我使用管理策略让学生更有效的沟通、更有效地合作、更有效地共享资源。
模块五的学习，让我知道了巧妙的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，激发学生的合作意识及自我导向学习。而且我们要加强培养学生的信息素养，并要引导学生学会反思。通过系统深入的反思，学生可以联系所学知识，经验以及信念来帮助设置学习目标。长期有效的反思造就独立的终生学习者。
五个模块的学习紧密联系，通过做作业，我对项目学习有了更深刻的认识，项目学习是新时代素质教育的一个重要组成部分，这种教学模式、教学理念将给我们的教育带来新的希望。
时光飞逝，转眼，为期一个月的90学时培训即将落下帷幕。在这紧张、充实而又快乐的一个月中，我感受了很多，也学到了很多，确实是受益匪浅。培训感悟如下：
一：专业发展，课堂创新
教师良好的个人专业素养是一堂好课的前提。作为英语教师，地道的语音，优美的语调，流畅的表达，是基本功中的第一步，也是影响英语教师给他人留下第一印象的直观要素，当然也是深深影响学生语音语调的关键因素。这次培训，领略了各个专家老师的风采，不管这些专家风格如何迥异，但有一点是共通的，那就是语音语调相当地道优美流畅。徐文美老师，胡美如老师，韩欣江老师，语音语调听了那叫人一个羡慕，语言的精准，那叫一个令人望尘莫及。所以，我认为平日里我应坚持多听英文歌，多看英文电影和剧集，让自己多多沉浸在这样的语言环境中，而且要不断去模仿，像韩欣江老师那样，去搜索各种资料视频。只有这样不断的量变，才能引起质变。另外，要不断扎实自身语法。初中的语法繁而细，如何讲解清晰，通俗易懂，深入浅出，也是需要我不断去研究和思考的。
二：多渠道，多角度学习借鉴。
有道是，生而崖，学无崖。比如徐文美老师将心理学中的多元智能教学应用于英语教学中，新颖别致，将英语教学的方式及效能多样化丰富化。甚至电视、报纸等媒体的谈话节目、讲座等给人的启发，因为他们都可以学习并巧妙运用在在课堂中。也正是这些鲜活的资
料，能够活跃丰富课堂。所以在日常的休息娱乐时，也要尽力去做个有心人，善于扑捉，善于运用。此外，老教师们，教研员们，他们经验丰富，往往能看到问题本质，抓住教材的重中之重，主旨突出，所以要善于倾听他们的观点并牢记在心；同时和同事相互交流时思想火花的碰撞，也能产生新的创意与点子，所以还是要多交流，多进行思想的碰撞。集百家之长，让自己不断发展。
三：理论引领，勤做反思
记得美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长＝经验＋反思，无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。反思能给人一种持续到动机和动力，活力和变化。也许这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要的是教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。我也在想，这些专家老师为什么成为专家级人物，能够拿出一个个鲜活的例子，能够如此侃侃而难，想必其中的反思环节作用功不可没。而我，作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。记得一项问卷调查的结果，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。好的老师，他的魅力是无穷的，就像这些讲座老师那样，让听课的我们目光舍不得离开他们。因此，作为英语教师，我应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿
教态，提升自己的教学风格和教学魅力。此外，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，我应坚持即时写下自己的体会和感受，哪怕只是短短两行字，并能常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？
短短一个月的培训即将结束，培训的结束并不意味着学习的结束，而应该是更执着于学习的新开始。就像徐文美老师说的，只有老师好好学习，才有学生天天向上。对于目前的我来说，就是需要不断去学习，去累积，去反思，这样我才能 “薄发”，去灵活地运用各种教学方法，发挥的整合能力，并运用教育智慧解决教学问题。
农村基础教育课程改革实验成绩喜人,但也出现了一些新问题,值得反思。现结合我市实验区的实际情况,有就关问题作点探讨。
1.重视学生主体,轻视教师主导。新课程改革要求学生的主体参与教学,尊重学生的主体地位,尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面,把学生自主学习理解为“自己学习”,整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”,而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”,不敢多讲了。有的语文教师在执教朱自清的《春》时,让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”,“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位,尊重学生的独特体验,然而初中生,特别是七年级初中生还远远没有达到对语言的欣赏水平。“喜欢怎样读就怎样读”,能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗?能够领悟语言之美、文字之美吗?显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面,是相互依存、相互制约的,缺少任何一方就没有对话、互动和交流,也就没有教学。因此,教学中仍然需要教师的引导、示范,需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范,将学生带入那种妙不可言的体验,使他们愉悦地感受、快乐地畅想,从而获得知识,陶冶情操。“自主学习”是相对于“被动学习”、“他主学习”而言的,它强调学生的主体,但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子,让学生亦步亦趋,不能越雷池半步,而是起着提升教学品质、画龙点晴的作用,使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放,从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于,中小学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段,他们对世界的理解和感悟是不全面的,需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验,既要重视学生的主体参与,又要重视教师的主导作用。只有这样,才能使中小学生健康地成为祖国现代化建设需要的合格人才。
2.重视赏识教育,轻视惩戒教育。赏识教育是新课程改革所倡导的。表扬、赏识作为一种激励方法,对于维护学生的自尊心、树立学生自信心起着重要的作用,深受学生的欢迎。于是在新课改课堂中教师越来越重视赏识教育,对学生的表扬和赏识的手段和形式多种多样,从口头表扬、称赞到奖励小红星、文具等等,数不胜数。我们在调研中看到,某校一节语文课上,教师对学生多次提问,只要学生回答问题,无论正确恰当与否,教师总是带着微笑地表扬道:“回答得真好!”、“你真聪明!”,学生每发一次言奖一颗小红星,一节课下来几乎每个学生都有小红星了,多的还有5—6颗。学生们还不时因为教师忘记给自己发奖品而打断教师和同学的发言。这样一味地奖励过分重视形式,反而缺乏激励性,甚至会误导学生,使他们自满、自大,听不进不同意见,这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标,失去了激励的意义。在新课改中,不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深,唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。于是面对学生的错误不敢说,即使说了,也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育,惩戒教育也是不可缺的。中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好:“教育就是十八般武艺,表扬批评奖励惩罚,什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育,不负责任的教育。”因此,我们必须辩证地对鼓励表扬,对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘,缺少任何一方,教育的天平就会失衡。教育实践表明,惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要,学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心。现代人的一个重要品质就是敢于承担责任,教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任,日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误,进而改进错误。古人说:“人非圣贤,孰能无过?”面对学生的过失和错误,教师不能回避,必须采取有效的措施对其进行引导。当然,惩戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重学生的人格,只对其行为不对其人身,不伤害学生的身心健康。
3.学习评价与考试的矛盾。新课程改革把对学校、教师和学生的评价,由以前从升学率和中考分数为标准的终端评价,变为现在以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的过程评价,使现行的基础教育评价体系发生了根本性转变,但由于日前的中考、高考的“指挥棒”仍在起作用,分数仍然是衡量学校和学生的标准。评价与考试产生了对立,日前无法统一。主要原因是,课程改革的评价标准至今不被社会认可,而且课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准,操作困难,客观上又为课程改革的推行设置了障碍。如何解决评价与考试的矛盾是当前学校和教师推行新课程改革的难题。这一“难题”不解决,直接影响到全国基础教育课程改革的成效。我们认为,新课程实验,无论课程、教材变化到何种程度,考试仍然具有导向作用。考试的目的是为了改进教与学,应该根据课程标准的要求和成功的教学实践和教学内容方面的新思想来改进测试内容和方法:考试必须与优化教学原则保持一致,力求科学地测查深层学习中的理解。要使考试的导向作用能贯彻于教学实践中,学校和教师还要编制有助于促进学生学习、全面考查学生能力的操作任务型和结构开放型考试题目。而教育行政部门则应建立义务教育学生的质量监测系统,对中小学生的学习质量实行监控。这样做才可能使评价和考试与新课程相适应。鉴于中考、高考关联度很高,建议教育部门在提高课程改革评价体系,进行中考改革的同时,考虑与高考的衔接,解决高考终端问题。
在新课改中,提倡“过程性评价”。这种过程性评价在实践中显露出许多问题,主要表现在:一是目前对学校的评价仍以升入重点学校的学生人数为目标。升学考试仍然是唯一标准,在这里“评价边缘化”。二是课程提出学生的发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”;除了学科学习目标,还有一般性发展目标;除了学生成绩,还有学习态度、创新精神、动手能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。其中很多方面都无法通过考试的方式加以考查,更难以用量化的方式进行准确、客观的描述。这就给教师的具体操作带来了一定难度,并且效果不太理想。三是高考制度与新课程同步进行,学校开设的各种课程就不可避免地要在某种程度上受考试目标的影响。如新课程改革强调学生能力的全面培养,而高考在内容和方式上都仍然偏向学生的知识方面,这就使得新课程改革的宗旨得不到很好的体现。
4.课程改革与农村教师专业的矛盾。基础教育课程改革的成效关键在教师。在调研中,我们发现部分农村教师无论在观念上还是在实际操作方面都不能适应新课程改革的需要。这主要表现在如下几方面:首先,一些教师的观念难以适应新课改的需要,尤其是一些老教师,他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目标、内容及方式方法等,老一套的教育教学方式在他们头脑中根深蒂固,不易更改,面对新课程改革,他们感到不知所措,难以适应。其次,新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是,不少教师不懂得“自主、合作、探究”课堂教学的真正含义。于是在他们的课堂教学中,一讲“合作”就是“小组”,什么课都是小组讨论,什么内容都要通过小组讨论来解决。课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”,没有游戏规则,乱成一团,很少有实质性的讨论。结果,“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。第三,日前高等师范院校的毕业生,一旦到基础教育岗位上,也不能立即承担起实施新课程的任务,他们需要培训一到两年。这因为他们对新课程改革的目标、教材、内容、教学方式方法等不熟悉,也没有这方面的实践经验,不懂得如何将理论转变为可操作的方法。所以,我们认为,帮助新老教师解决认识上和行动上的问题,是基础教育课程改革面临的重要问题。
通过十几天紧张的学习，我对物理课改有了深刻的认识。我的指导老师、班主任给予我具体高效的指导，视频课例、专家研讨、老师现身帮教，使我收益匪浅。对课改我充满了信心和憧憬。通过学习我认识到物理教学要特别注重以下几方面：
1、关注学生必备的物理素质的培养
培养学生必备的物理索质，不但要向学生传授基本事实、慨念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备物理能力，培养学生的物理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的物理“对终身发展有用的物理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。引导学生利用掌握的物理知识和技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。
2、满足不同学生的学习物理需要
学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性。在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对物理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主动性强。因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。
3.整合教学技巧，激发学生探究学习
高中物理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是实现可持续发展的一个重要基础，也是实施课程重视对地理问题的探究”的具体要求。探究的方式多样，如发现、过程、规律、质疑、挑战、拓展等形式的探究，教师应发挥教学组织者的作用，合理整合各种教学技巧，运用优选的教学技巧创设良好的探究平台，引导学生实践，达到激发学生探究学习的成效。
4.客观地评价学生的物理学习
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