反思（推荐16篇）
一次成功的班会究竟可以起到多大的效果？希特勒的演说可以让无数德国民众疯狂，英国国王的演讲能让英国人民的心中燃起熊熊的打败法西斯的信心之火。对于一个班级来说，班主任就是领袖，一节班会，一次谈话，甚至一个眼神，一次微笑都可能在学生心灵的最深处激起涟漪。
作为一名老副班主任的我，这不是我第一次开班会，但是以“期末动员”为主题的却是首次，作为一名理科老师，煽情从来不是我所擅长，因此这次以“期末动员”为主题的班会着实让我头疼，在和陈健老师的交流中，陈健的一句“拾人牙慧”启发了我。那有哪些“牙慧”可供我拾取呢？在事后我做了以下反思。
第一：方案。造船之前先要干嘛，买船回来拆，来研究。我为什么不呢？于是我首先在网络上浏览了一些他人的方案，然后挑选了一些我认为比较适合2班情况的，对于2班现存的问题比较有针对性的部分，以最近开展的篮球赛为导入组成了班会的主体框架。
第二：影视作品和文学作品。从语文的角度来说，我属于半文盲。但是并不妨碍我对著名编剧、导演和作家的崇拜。我一直认为好的影视作品和文学作品可以陶冶人的情操，冲击人的心灵深处，一步好的作品甚至可以影响人的一生。我非常肯定的预想到一些道理，一些思想用我的语言去表达将会是多么苍白无力枯燥乏味。这种有损个人形象的事情做不得，所以我一直很注意去搜集网上好的视频、短文或者是小故事。在这次班会上我把我想表达的道理和想法以3个小故事的形式呈现到同学们面前，让他们通过自己的思考去寻找答案，让他们通过这种自主体会的方式来代替我贫瘠的语言。效果自然比我空讲要好很多。结合中国教育中比较注重权威的思想，这种形式往往效果不错。
第三：身边的“牙慧”，王主任说过我们身边有很多高手，他们的一些见解、点子和做法往往是最切合我们实际情况的，可以直接拿来的那种。在和这些高手交流的过程中我们要用心去体会，王主任、周老师、小孙莉都是不错的选择，与他们的交流中可以让你学到不少。
一、态度之反思
教学反思旨在引领教师们关注自己的教育教学行为, 总结自己的教育教学经验, 分析问题与困惑、成功与失败, 进一步提升教育教学的智慧, 提高自己的教育教学质量。所以, 教学反思应该是教师内心的自发行为, 毋须刻意追逐。但我们现在的反思, 更多的是为了完成学校布置的任务, 或者想发表一篇两篇文章, 能够升的上职称。在这种任务性和功利性思想指导下的反思, 会是什么样呢?网络下载”、“东拼西凑”、“移花接木”、“偷梁换柱”、雇枪手“炮制”、拉关系走后门、套编辑“近乎”、出高价买版面等等的歪主意随处可见, 这样的反思, 不仅不能让我们汲取教训, 总结经验, 而且还会把复杂的教育事业简单化了, 把艰巨的教育工作轻松化了, 把多样的教育方法单一化了, 更严重的是, 它把崇高的事业庸俗话了。所以我认为, 当“反思”以一种功利性的目的去进行时, 还不如没有反思!
二、方法之反思
翻开我们教师的反思, 会发现, “爱”几乎是一把万能的钥匙。一个赏识的眼神, 一句表扬的话语, 一记温柔的微笑, 或有意而为之, 或不经意而为之, 于是乎, 原来逃学的学生不逃学了, 原来调皮捣蛋的学生也变的文质彬彬了, 原来的小霸王更是变成了“红花少年”……这种案例, 充斥于教师反思之中, 大有反思必谈“爱”, 无“爱”不反思的架势。这不能不说明我们的反思方法过于片面。
其实, “爱”在我们的教学过程中, 并不是全部的内容, “爱”的确可以触动学生的心灵, 树立学生的信心, 但真正让学生学业成绩提高的, 是学生树立信心后的努力拼搏, 学习习惯的养成;是我们教师教育智慧的运用, 技巧的点化等等, 总之, 对于我们教育所产生的作用, 绝非一个“爱”字能简单代替。退一步讲, 即使有少数因“爱”而成功的教育特例, 也不应该成为我们撰写反思的唯一内容, 因此, 教师写反思时, 要把眼光放远一点, 触角伸长一点, 思想再深刻一点, 直至把我们教育生活中那些能够引起反思、值得反思、反思之后会有所裨益的教育细节发掘出来, 让反思真正成为我们打开教育艺术之门的金钥匙。
三、提高之反思
一、 什么是反思
“反思”是伴随20世纪60年代英美等西方国家所兴起的“教师即研究者”运动所产生的。它与中国的“反省”在意义上有相通之处,如果说得通俗一点,反思就是我们通常所说的“回过头来想一想”。如果说得具体一点,教师的教学反思就是指教师为了实现有效教学,对已经发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论假设、教学设计及教学行为等进行进一步积极缜密而带有自我调节性的思考,以求得发现其中存在问题并积极寻求解决这些问题的方法的思考过程。这个过程应该包含相互递进的三个层次:回顾已有经历→对已有认识发出质疑→用新的视角进行再思考。
二、 为什么要反思
这个问题是与人的责任心和职业追求密切关联的。就小学语文教学而言,一篇新的课文,生字学完了,课文读完了,作业做完了,对于有些教师来说,这篇课文的教学任务就算完成了。而对于另一部分教师来说可能课后就要再想一想,从教学效果来看,备课时设定的教学目标定位准确吗?对学生进行字词句章的训练到位了吗?学生的相关能力得到较好培养了么?一句话,教师的反思是为了实现课堂教学的最有效,是为了教师的专业成长和自我发展,因为反思被认为是“教师专业发展和自我成长最核心的要素”。
三、 反思什么及如何反思
就语文教师而言,可反思的内容实在是太多,概括起来讲,大致可以从目标定位、过程设计、资源利用、互动生成、教学效果等方面进行。如果说得具体一点,从导入、朗读、讨论、交流、展示、讲解、总结到教学理念、教学结构、情境创设、问题设计、教法选用、学法指导等等,都是反思的“对象”、反思的内容。一句话,只要是与课堂教学有关的方方面面都有进行反思的必要,但重点应该放在课堂教学的“得”与“失”上。为了帮助教师写好反思、真正反思,笔者为所在学校教师制订了“依托教材、扎根课堂、反思得失、查找原因”十六字要求,将之称为反思撰写“十六字方针”。具体地说,就是要紧紧地围绕教材,深深地扎根课堂,认认真真地思考课堂教学的成功与失败,细细查找和认真分析成功与失败的原因,继而思考出改进的方法和修正的策略。下面是我校老师的一篇反思,老师们读了也许会得到一点启发。
课堂上的“静思”
今天,我和孩子们一起学习了《鞋匠的儿子》。本篇课文中有许多细节可以悟出林肯的优秀品质,用讲读方法肯定不合适。为了让学生走进伟人的“内心”,我决定让学生在足够充裕的时间内静思静读。反思以前教学,许多时候,我们的问题抛出之后,学生却无所适从,无语相对。大多都不是因为他们不会,而是我们留给学生独立阅读、独立思考的时间太少。所以,在这种情况下老师引导再多也是徒劳的。
为了让学生与林肯零距离的接触,我给学生足够的时间自学。课堂上出现了“寂静”。我要求学生“边读边思考,并把自己的感悟、感触、感受记在书上,把关注的细节划下来,深入体会作者为什么要那么写”。学生完全投入,没有什么约束,全是自己的发现、自己的感悟……我不忍心去打扰这种“寂静”,因为那样做就会打扰孩子们的思绪,打乱孩子们的学习的进展。所以,这时的我一边巡视,一边走近几个问题学生。无语,只是给他们指几个关键细节,只是让他们自己去想一想:为什么老师认为这儿重要?再让他把批注写下来。检查学习效果时,自学效果是出奇的好。我还用多说吗?我只是送给孩子们几句肯定而又激励的语言。别人不敢做的,我尝试着做到了,而且做得很好。我非常高兴。
热闹亦课堂,寂静亦课堂。孰优孰劣,不好武断。看来凡事要适之而取之则为优。
笔者认为,教师的反思,不能是为了在形式上追赶时髦,而应把反思变成实现课堂教学主动改进的一种手段,变成教师们专业成长和自我发展的一种自觉需要。
宋冬梅
作为一名资历尚浅的教师，我觉得自己很幸运，能够在整个英语组的帮助下，集体准备一节公开课。结合所有老师给予的一些肯定和建议，现反思如下：
本节课的设计是在中学部积极推行课程改革，实行“5+30+5” 课堂模式，切合实际的把课堂还给孩子，把权利还给孩子，把快乐还给孩子的背景下产生的。本课共有5个展示模块：
一、课程导入，分三步进行；1.a guessing game(猜词游戏)目的:引起学生的学习兴趣，同时复习曾经学过的和本课相关的食品单词 2.a word match(单词拼写竞赛)目的：检验学生课前预习成果，培养学生的团体意识，激发学生的竞争意识3.Discuss “How to keep healthy”目的：检验学生的课前习题完成情况，同时引出主课文。
二、阅读，分两步进行；
1.细节阅读；让学生现场阅读，现场回答老师的问题。目的：检验学生是否读懂了这篇文章；2.整体阅读；让学生读文章后完成表格；目的：培养学生的综合阅读能力。
三、改写后表演；目的：在学生全面理解文章的基础上，进行语言的整合以及实际中的运用。通过语言、表情以及肢体动作把学到得知识表达出来。
四、当堂测试；试题共有三个级别，学生根据自己的实际水平自主的进行选择；目的：了解学生的知识掌握情况，针对不同阶层的学生实行分层考查，培养学生的成就感。
五、课后作业；根据所学知识，建立一个食品小字典；目的：让学生学会总结思考，学会对所学知识的归纳和分类，同时巩固课堂知识。我认为这堂课比较成功之处是学生对文章进行改写后的表演。
这里面体现的不仅仅是学生对文章的理解和掌握而且中间添加了好多个人特长元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使这节课变得活跃而有趣。我个人不满意的是当堂检测这一环节，学生答题速度较慢，部分学生答题质量不高，这说明知识点上还落实的不够扎实。通过这节课我知道了在以后的教学里，既要注重课堂效果，又要注重知识落实，还要培养学生对知识点的总结、运用以及讲解能力，同时要渗透对知识的拓展延伸，提高学生的学习高度。另外在以后的教学中，还应该注重对小组活动的评价，这样能够长时间的调动学生的积极主动性，而且能够形成学生与学生之间的相互帮助、相互督促与监督的学习氛围。
体育立定跳远反思教学反思
本课是一节四年级的体育课，主教材是“立定跳远”和游戏“拉网捕鱼”。在一年级时，学生已经学过了立定跳远，大多数学生基本上已掌握了动作的要领，但为了提高学生的身体素质，进一步提高成绩，改正动作，到了四年级时，学生依然还要学习立定跳远。
立定跳远是一种非常单调，枯燥的项目，所以学生比较喜欢选择跑或者投掷类的体育课，而在以往的教学中，我发现其他的老师总是采用老一套的教学方式，教师先示范讲解，然后全体学生听教师口令集体学习，一遍又一遍的练习，整堂课下来，学生学习的积极性不
高，学的动作变形，有的学生还坐在地上偷懒，而且学生每次测验的成绩也不是很理想。
现在，体育课堂教学进行了改革，”主体性教学，创新思维的培养”的提出，打破了传统教学模式的羁绊，强调以”教师为主导，以学生为主体”。要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在参与教学的过程中做到乐学，会学，善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展，所以，在本次课的设计中，我对突出”主体性教学”的方法，做了一些尝试，主教材的部分采用了分组教学方式—竞赛评比法—游戏教学法。
1.让学生自由组合，7—9人为一小组，由小组长负责。带领组员进行立定跳远练习，教师到每组实行检查。
2.每组可选送4名成绩优秀的同学，代表本组参加比赛，然后从中选取出8—10个跳得最远的同学给予奖励。
3.分成四大组，进行“拉网捕鱼”的游戏，看哪一组的反应速度和奔跑能力好，既锻炼了学生的身体素质，又提高了学生的团队精神和对体育课的喜爱。
通过本次课的教学，我得到了很大的启发，很深的体会。
分组教学方法改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，全体学生的共同参与，也避免了少数学生厌学当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的素质与素质差生的两极分化的弊病，利用团队的力量创造良好教学环境，加强学生与学生之间的合作学习能力，学生与学生相互指导，相互帮助，合作学习加深了学生们的友谊，提高了学习效果。
学生通过分组比赛，进一步增强了责任感荣誉感以及和组员之间的凝聚力，从学生的练习程度上不难看出，学生对分组教学方法很感兴趣，教学比赛既是素质，技术，战术的较量，也是对学生心理素质的考验，比赛增强了学生 的自信心，勇敢性和坚强的毅力，同时又培养了学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力培养良好的心理素质方面也有着显着的功效。
数与代数贯穿学生小学学习的始终，在生活中有着广泛的应用，除数是小数的除法，是学生学习了除数是整数除法，商是整数或小数的除法的基础上进一步学习的.对于除数是小数的除法，学生刚刚接触，可能在算法上不尽相同，教材渗透了转化这一思想，也就是想办法把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，教学反思：小数除法教学反思。变为学生熟悉的以前学过的除数是整数的除法。在教学中，我有以下体会：
一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点，教学反思《教学反思：小数除法教学反思》。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据800÷160＝5直接写出80÷16、8÷1.6、8000÷1600的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了学生能够接受。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。
二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中先让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。然后多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。
一、教学形式反思
“我随机叫了五位男生到讲台上复述课文故事, 结果三人开了口, 另外两人始终一言不发, 站立的姿势也不端正, 他们自己都觉得尴尬, 我这个老师也感到很不安。随后, 我又点了一名平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时离下课只有五分钟, 而这位学生对课文也不熟悉, 复述时还不时地看黑板的提示, 最终全班只有三人作了比较流利的复述。可见本文的复述难度较大, 备课时我对学情估计不足, 课堂上又没有及时调整, 实在是一次失败。”
这是笔者在教学了茨威格《伟大的悲剧》后的教学反思中的一段话。课堂教学应追求形式美, 因为优美的形式能使枯燥的知识变得生动有趣, 能使死气沉沉的课堂变得活泼有序。通常教师备课时只注重自己的设计, 很少想到学生的感受。想想看, 我们面对的是一群活蹦乱跳的孩子, 他们是有思想、有喜好的, 怎样的课堂教学形式是他们喜欢的?怎样的形式才能使他们更容易掌握知识, 并因此产生学习的兴趣?教师在反思时如果能想到这些, 在以后的教学活动中多加注意, 课堂教学的效果一定会逐渐得到提高。
二、教学内容反思
“随着社会的发展, 青少年犯罪出现低龄化、团伙性、暴力性等特征, 所以应及早对青少年学生进行法律知识的辅导, 使他们明白自己的行为中哪些是违法的, 哪些是合法的, 使学生学会在日常生活中进行自我保护。但由于疏忽, 我在课堂上并没有涉及到这部分知识, 使整节课失去了完整性, 严格来说这是一次重大的教学失误。”
课堂教学的形式美固然重要, 但内容的完整与真实更加重要。反思是教师对课堂教学的自我评价, 所以应直奔主题, 不应有所顾虑, 真诚地写出教学活动的成功与失败, 真诚地对待自己的课堂教学, 才能使自己在以后的教学中尽量避免类似的错误。
三、教学情态反思
“这节课上××同学自始至终情绪不稳定, 我提醒了两三次, 他还是不能进入状态。回想前段时间这个学生的表现, 我开始怀疑他可能遇到了什么困难。于是课后我找他谈心, 原来是昨天晚上他的父母因为一点琐事发生了争执, 今天早上起床后他发现父母双双不知去向, 所以情绪很坏, 无心上课。我哑然忽然感到无所适从。”
教学反思不仅仅只是反思形式和内容, 师生的情绪和状态也是教学反思的“半边天”。教师的情绪出现波动时会信心不足, 这时教师要及时调整心态, 树立信心, 在教学反思中写一些鼓劲、打气的话;学生情绪波动、状态不佳时, 教师要及时谈心疏导, 查阅以往的教学反思, 找到问题的根本, 帮助学生在最短的时间内解决问题。学生是教学活动的主体, 学生的情绪、状态直接影响着老师的教学活动, 所以在教学反思中教师要注重自己和学生情绪、状态的变化, 为及时调整课堂氛围总结经验。一次, 班里一个学生上课时注意力不集中, 长时间发呆。课后, 我查看了以往的教学反思和学生行为记录, 发现他平时是个表现不错的孩子, 为什么今天这么反常呢?于是我主动和他谈心交流, 帮他解开心结, 后来这名学生在课堂上再没有出现过思想不集中的问题。
刚开始，我的确有些不习惯，准确地说是一种思想上的迷茫，我不知道该写些什么。反思是什么呢?我想，应该是类似于写教案，说说上课讲了些什么或者写写自己的心情?所以翻开我那个时候的反思，内容大多是今天我们讲了一元一次方程，学生总是算错，一点也不努力；今天天气不错，我的心情也很好，学生们学得很认真；今天和往常一样，一切都挺好的……一些没有实质内容的日记，泛泛地谈一些教育叙事。这还算是好的呢，有的时候，我一个字也写不出来，真的，那滋味叫一个难受啊，坐在桌子前，使劲想今天都发生什么事情了，我进教室了，我上课了，我下课了，我回办公室了，我批作业了，我下班回家了……写反思对我来说就是个任务，艰巨的任务。形式这样结果的原因是什么喔?现在想想存在的问题主要在于：(1)以为上课就是讲题，讲知识点，忽略了教育的意义；(2)缺乏一双发现问题的眼睛，对很多课堂上发生与教学无关的事情视而不见；(3)没有把反思作为我个人思想交流的平台，仅仅当成—个作业去完成。
我的转变开始于一年前学校安排我教毕业班，对我来说这是一个莫大的鼓励，因为我刚刚工作四年，从初一带到初四，这又让我去接一届毕业班。我当时的心情很复杂，但更多的是喜悦，有种壮志凌云的感觉，就想把这个班教好，就想让我的学生在数学这科有所发展，有所突破。班级里只有28名同学，比上—届学生少了一半，这勾起了我的挑战心，但是我更知道，如果按以前的方式去教学，不仅学生的学习不会有突破，我也会陷入教学上的瓶颈，看来只有先突破自我，才有可能实现自己的梦想。谈到突破，从何开始呢?教学手段，还是教育方式呢?我决定在开学前先好好想一想，这一想就想到了我的以前，想到了我几年不变单一的教学方式，每天的上课、提问、批作业、写评语，看似平淡的一天，真的是这样吗?当我上课提问的时候，是否通过学生流利的回答感受到他上课全心的投入，及时地给予肯定和鼓励；是否因为学生回答不上问题而想想原因，是因为我提问的问题没有针对性，还是这个问题对他来说有难度，还是他最近情绪上有什么波动，忽视了学习；有没有在环视学生的同时，感受到学生细微的变化，哪怕是一个眼神，一个小动作；有没有在课下帮助学生们解决生活上的困难，真正地走进他们的心里，其实即使是学生，他们的全部也不仅只有学习，他们有自己的快乐与烦恼；在我批改作业的时候，有没有发现曾经字迹很乱的学生这次作业写得很整洁，在评语上流露出老师的欣喜；有没有因为—个学生没有交作业，耐心地问一下原由……想到这里，我不由自主地进行了对自己的反思，在没有任何要求的情况下，我竟然反思了自己的工作和思想。这一发不可收拾，我意识到了自己教育教学上存在的问题，甚至感受到了反思的真谛。
这之后，每当我上完课，我都会认真地回忆课上的收获和不足。我不是为了进度，为了计划，而不断地讲啊讲，练啊练的，而是把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主人，我不再是那个只顾完美，不给后进生机会，只喜欢好学生流利地回答，不再批改作业上只有优、良、差，重写这几个生硬的词语。我在慢慢地改变着自我，改变着我曾经一味认为没有什么可改变的我。
课上我关注每一个学生，哪怕他的回答无法让我满意，甚至让我不知所答，但我仍然会给他时间回答，给他真诚的眼神，让他感受到来自老师的温暖与爱。可以说不是每一个学生都会在学习上有所创造，但是每一个学生都会成长起来，他们将来也许忘记了所学的知识，但不会忘记的，是某个老师给予他的爱与关心。教师节学生给我写的信中这样说：老师，我很喜欢你，你讲课的声音那么好听，语气那么柔和，眼神中总是对我充满着期待，我从没有像现在这样认真地听过一节数学课，也从没有感觉到数学竟然这样简单，老师，我一定会好好学的!看到这，我的心里也是暖暖的。就是这样—个数学基础很薄弱的学生，在最后的中考中，通过这一年的努力，考了99分，对他来说高兴得不得了，对我来说更是一种甘怡的欣慰。如果单从教学的角度上，可能教师之间的差异并不大，但是想要学生们接受你，喜欢你，并心甘情愿地去学习，这就要用你的人格魅力来激励他，使他前进。当然，这也是在我反思之后才有的一些感悟。
现在我写“反思”时再不会不知如何下笔，再不会把这当成我的一个包袱，因为我有一双善于发现的眼睛和一颗充满爱的心。课堂也因此而变得精彩，学生也积极乐观，我感谢“反思”带给我的新变化。工作一段时间我就会进行自我反思，会想我怎样改进可以更完善，想想最近我的状态是否饱满热情。反思已经成了我教育教学中不可分割的一部分，是我心底真诚的交流，是我和我自己最有效的沟通。
当意识到教育教学反思给我带来的改变时，我想和那些还在教育事业上奋斗着而一筹莫展的教师说，如果你一直在努力，而前进缓慢停滞不前时，请你停下脚步歇一歇，想一想我们的目标，是不是仅仅为了让学生会做一些题目而去讲课，还是希望学生在你这里学到自信、乐观、坚持不懈的精神?这样，带着反思的结果教学，效果会不一样!
关于“反思”，我会一直坚持下去，它是我的好伙伴，和它在一起我会受益终身!
中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词，其目标指向是“结果”，简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开放式教学把教学目标分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。
新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。
紧张有序的期中考试已经结束，学生成绩也已揭晓，根据我们西校学生实际，结合学生的成绩，针对语文学科的具体特点和试卷的具体分析，现反思如下:
应重视学生基础知识的训练。根据新课标的具体要求，现行的语文试卷虽然基础知识分值减少，但仍然起到至关重要的作用。如成语题、病句题和排序题，学生在这次考试中失分较多，其原因就是学生的基本功不扎实，基础知识欠缺，所以下一步学习的重点就是加强学生这一方面的训练，力争使学生基础知识这一方面的不足得以改变，向好的方面转变。
应该加强学生规范答题的指导。通过认真分析学生的试卷，我发现有一部分试题不是学生不懂或不会，而是学生在答题的过程中，没有按照一定的答题流程去做，以至于被扣分和不得分，如在语文主观题中，必须要求学生按照是什么---为什么----怎么样的规程去做，否则就会被扣分。举一个简单的例子，问这一自然段中作者运用了什么修辞手法，是做具体分析。结果有的学生就简单回答，比喻。而没有按照一定的流程去做，结果可想而知，6分的题目，只能得1分，这一题学生不会吗?不是，为什么不得分原因就是缺乏一定的答题流程。这是我教学的下一步中重点内容之一。
一、学会反思，提高教学素养
在以往的教学中，学校要求老师多注意教学后的反思，并且要求在备课笔记中以教学后记的形式留下自己思考的痕迹，但对“如何反思”、“从哪些方面进行反思”等内容未有过科学的思考，反思仅停留在课堂教学活动中的一些得与失，对为何要安排这样的教学活动、这样安排的利与弊，未作深入的思考，教学活动的反思不是仅仅停留在课堂教学环节一环，对课前的准备、对学生情况的准确分析、课后辅导如何才是对课堂教学真正有利等方面并未真正列入反思的范畴。学习了吴沁老师阐述的教学反思理念和具体案例，我真正意识到科学地进行教学反思的重要性。回想以前，对每一次的公开课不可谓不重视：精心设计教学流程、考虑如何设计有效的课堂问题，可每次上下来总有遗憾，那就是精心设计的教学内容不能完成。事后也对自己的教学过程进行了反思：譬如教学内容安排多了，教学设计过于理想化。但因为反思不够全面，或者说未能抓住要害，类似的问题还是经常出现。现在静下心来想想，对照教学反思应包括的方面，发现是自己对学生在课前预习的一块指导不够，以为布置了预习作业，学生完成了预习作业，就能对课文内容有一定程度的认识和理解。其实学生虽然完成了预习作业，但很大程度上对文本的解读还是停留在一知半解的程度上，课堂上如果进度太快，学生对重要语句的解读不够，那么教案设计得再好，教学任务也是无法正常完成的，即使完成，也是“夹生饭”。最近一次的《大地上的事情》公开课，教学任务能较好完成，其实正是得益于课前预习指导的到位。课前我布置学生概括课文每一部分的内容，然后根据教学重难点，要求学生找出本文描写精彩的语段，分析其使用的修辞手法，找出在理解上有难度的句子，等等，让学生一步一步熟悉文本，课堂上再根据教学重难点，通过朗读、对照、比较等方法帮助学生理解课文，逐步深入文本所要传达的旨意和作者所流露的情感，教学任务在师生有效的互动中一一解决。听吴老师的讲座，我真正意识到怎样的教学反思才是真正有效的，在怎样的反思中才能逐步提高教学素养。这些意义非凡的反思累积起来，再整理一下，就是一篇篇有科研价值的论文。
二、重视教学案例的写作，加速自身成长
案例是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁，是教育理论的故乡。教学案例分析是教师教育教学理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过于偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过于依赖教学经验（技能技巧），易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的不足。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教学案例的编写有如此多的好处，但以前因为觉得自身教学理论不够丰富，对教学案例的写作心生畏惧。吴老师的讲座告诉我们，教学案例的写作没有太深奥之处，有模式可遵循，只要能注意写作中的一些问题，教学案例人人都可以尝试。回顾以往的语文教学中，对一个人物的分析、一篇美文的朗读、赏析的处理……都可以成为教学案例，通过场景的再现，深入分析结果生成的原因，在以后的教学中如何避免或扬长，这对以后的教学是不无裨益的。在案例的写作过程中，因为原理的缺失可以促使自己静下心来学习，其实这样的反思才是深入的，才能真正加速教师的成长。
经验的积累与知识能力的更新, 对于新时期的老师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅是对教学实践的反思, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思, 循序渐进, 量变引起质变, 教师的经验才能上升到一定的高度, 对以后的教学才能产生积极的影响。同时, 它能为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料, 有利于克服教学的单向性, 加强师生的交流互动, 密切师生之间的关系。
为了写好教学反思之再反思, 应注意以下几点。
一、注意“再反思”的“落脚点”
教师多数处于实践的研究层面, 因此要重视发挥自己的特长, 找准“再反思”的落脚点。首先, 要做好个人教学能力与教学风格的自我反思, 如课堂教学设计是否过于单一, 教学组织是否有序, 激励奖惩是否得法, 课堂氛围是否和谐, 通过一番自我“再反思”明确自己“再反思”的目标、方向;其次, “再反思”要结合实际教育资源, 如社会环境、学校环境、办学条件、学生实际等, 有了实际的教育资源意识, “再反思”才能实事求是, 才能因地制宜。
二、注意“再反思”的“系统化”
一堂课, 每个教学细节都是反思的因子, 但“再反思”不仅仅只是为了一堂课或者一个教学细节, 而是为了更好地改进我们整个的教学理念、教学思维, 说到底是提高教育教学的活力。因此, 要做好“再反思”还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的再反思、再实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想。
三、注意“再反思”的“实践性”
新课标是一种理念, 实践是在理念的指引下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是为了改进教学实践, 在实践中体现价值。
四、注意“再反思”的“发展性”
传统的教学已经跟不上社会发展的需要, 要培养21世纪高素质人才, 教师需要对教学不断学习、探索和改进。在探索中求发展, 在运行中找规律, 把教学中总结出来的经验和运行中形成的规律, 通过“再反思”后课堂教学的实践, 在原来的基础上不断完善, 形成符合自身实际的教学风格和发展方向。
理论是行动的先导, 把握了“再反思”的注意点, 下面就教学反思后的再反思谈几点意见:
1. 再反思课堂教学中情境创设的趣味性、典型性与层次性。课堂教学中启迪学生思维, 培养学生能力是在一个接一个的情境创设中突显的, 为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 所设计的情境必须是典型的、有趣的和具有层次性的, 要符合学生的“认知规律”, 而这些在经历了教学实践后, 当然就有了更深的改进, 就变得更有针对性、实效性、条理性。
2. 再反思解决问题的方法与结果, 知识的延伸与拓展、学生奇思妙想的引导与探究。教学时, 在问题的解决过程中, 学生往往会迸发出许多思维的火花———新颖的观点, 巧妙的构思, 多样的解法, 问题的延伸, 也会产生一些认识的错误, 这些往往又是教师始料未及的突发性问题, 教师在课堂上要珍惜, 利用这些思维的火花及认识的错误, 因势利导加以探究, 从科学性、严谨性及学科的意义等方面再反思, 然后加以整理记录, 使以后的教学胸有成竹、得心应手。
3. 再反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。“教学有法、教无定法。”一节课的成功与否, 取决于教学设计和教学过程, 也取决于师生情感交流是否顺畅, 关键是看能否调动学生的学习积极性和主动性, 能否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本, 这些若在教学反思后再反思, 教师便能总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进不当的教法和情感交流方式。
4. 再反思学生的个性发展。在教学过程中, 教师不仅是知识的传递者, 更应体现出崇高的师德, 发挥育人的功能, 培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。通过“再反思”, 才能突出培养学生的创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感, 真正意义上实现学生的个性发展。
《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的认识到：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。
一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。
老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的准备工作。准备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一部分，正是因为老师进行了充分了准备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，老师从学生的传说中引入课文，讲到课文是这个传说的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的揭示上，也正是因为老师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，老师的精心准备，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。
二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。
学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。在这一堂课中，老师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟悉一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。最后让学生模仿读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。
三、老师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。
在课堂上，老师应该力求和学生进行最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，老师的每一个问题都经过了精心的设计和准备，如在教学片断2中的导入部分，由黄鹤楼引入龟山电视塔再引入古琴台，老师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，老师与学生的对话过程还体现在老师对课堂“生成资源”的把握上，一个优秀的语文老师，他应该是对“课堂生成资源”具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的“生成资源”来进行教学，语文课堂更容易出彩。本堂课中，有一个学生忘记了钟子期的名字，在回答问题时说了一句“那个姓钟的人”，引得学生哄堂大笑。老师就紧紧抓住了这一“生成资源”，相机提问：“是啊，钟子期确实是姓钟，那么，你们是否知道，伯牙姓什么呢？”结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞。”，而另一部分同学则回答“姓伯”。通过师生互动，生生互动，学生对这一课外知识也加强了记忆。
本学期，我承担了初三年级3,4,5,6,7班的体育教学任务，在这学期主要针对学生的中考科目进行有效的练习，争取让更多的学生体育成绩达标。我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的.方法就是让学生分组进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。
在教学过程中要严格按照要求进行教学，所以除了尽量使用幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习，每组8-10人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让完成好的学生进行示范，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误，在错误未成型之前就把它纠正过来。
一.相同的教学设想
鉴于两课在文字上都比较浅显, 学生理解起来没有什么障碍, 且主题都比较鲜明, 就决定采用“不预设教学”, 以充分体现对学生个性差异的尊重、对学生独特体验的珍视, 让学生动用个人的生活经历, 渗透自我的情感理念, 去理解作家的意识, 以免以教师自己的体验代替学生的体验, 从而让学生自己选择学习的起点。
二.不同的教学效果
《最后一课》:学生在进行了充分的阅读之后, 我要求他们谈谈读了这篇课文的初步感受时, 学生的发言体现了小说的主题和表现方法, 很好地完成了对文本内容的解读, 他们还在接下来的讨论中由法国的沦陷讲到了日本对中国的侵略, 由法国的语言谈到了中国的语言, 由小弗朗士说到了自身, 由爱国拓展到了我们每个人身上对国家、对民族应负的责任……课堂气氛热烈, 收到了较好的效果。
《背影》:学生进行了同样充分的阅读后, 并未出现我期待中的情感共鸣, 大部分同学似乎并没有太大感触, 更不用说感动了, 尤其让我觉得寒心的是有些同学脸上还带着些许不以为然的笑, 这与我的预期大相径庭, 当我悄悄问他为什么笑时, 他竟指着文中我们一直作为重中之重分析的描写:“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”示意我。为什么他们对这篇表现了伟大的父爱的名篇不以为然呢?针对这种情况, 我及时调整教学思路, 引导学生细读文章首尾作者以感伤笔调写的父亲的凄凉处境, 提示学生要领会文本的深刻内涵、作者的复杂情感, 并把学生的思维引向生活, 与生活对话, 才算大致达到了目标。
三.反思
为什么相同的设想出现了不同的效果, 经过反思, 我认识到:在备课时我只看到了两课的相同点, 却忽视了他们的区别:《最后一课》感情外露, 情感强烈;而《背影》一课则含蓄委婉、朴素平实, 所叙之事只是身边琐屑, 在加上这个时期的学生自我意识开始觉醒, 总希望能摆脱约束, 表现独立的自我, 对这种主题自然感到有点乏味甚至厌烦。通过这两节课的尝试, 我认识到:
1.教师要根据文本的特点, 灵活运用教学方法。
“不预设教学”大有益处, 它促成了学生与文本的直接对话, 让学生无功利地接近文本, 不用为了迎合教师的意图, 将自己的阅读拼命地往教师的思维上靠。但不同的文章有不同的特点, 每篇课文都有区别于其他课文的显著标志, 那就是文章的个性, 不同的学生对于不同的文章把握的程度也有差异, 教师在教学中要讲究方法, 因材施教、因人施教。吕叔湘先生说过:“如果说教学法是一把钥匙的话, 那么在所有的教学法之上还有一把总的钥匙, 它的名字叫做‘活’。”那么这个“活”不仅表现在对教学方法、教学内容的选择取舍上, 还表现为教者能随机应变, 能游刃有余地处理课堂上出现的“意外”, 水到渠成地完成教学内容。
2.教师的备课方式要进一步改进。
除了写教案, 教师更需要走进学生中间, 了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。不能仅凭自己的经验, 更不能仅凭教参来定教学的起点, 应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来, 注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂, 遵循学生发展的需要和状况来设计教学。每个学生的知识功底、文化素养、生活阅历及思维能力是参差不齐的, 他们对语文的感悟也是良莠不齐的。这就更需要我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活, 为每个学生富有个性的发展创造空间, 以使学生都得到充分展示自己的机会。
3.教学过程中既要尊重学生的主体地位, 也不能完全忽视教师作为指导者的作用。
启发引导并不是越俎代庖, 学生由于心理、年龄、认知等各方面的限制, 也非常需要我们在适当的时候及时引导, 并引领他们走到正确的道路上来, 尤其当他们的价值取向发生偏离时, 我们更应该理直气壮地及时矫偏纠失, 机智引导, 指点迷津, 以使整个课堂归顺“主流”。
以语言应用为核心的阅读教学新视野
刘仁增在2009年第11期的《课程·教材·教法》上撰文指出，以语言应用为核心的阅读教学应着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言义兼得；以发展言语能力为价值指向，讲求“以语言带动内容”，融工具性与人文性于一体，通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。阅读教学必须以语言应用为核心，聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言，以语言学习带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视应用能力检测，实现教与学的良性循环。
教育中的激励：一种教育自觉的理念
潘永兴在2010年4月9日的《光明日报》上撰文指出，真正的激励教育是激励与自我激励的统一。激励教育的目标是通过教育者的外部激励，逐步形成受教育者内部激励(自我激励)的意识与能力，从而促进学生全面发展。激励教育基于尊重。但尊重不是無原则的放任与一味的压制，它是一种教育智慧，无论是表扬还是批评，都应自觉遵循教育规律以促进儿童全面发展。激励教育重在立志。教育者要帮助学生树立正确的人生观与价值观，确立和坚守正确的志向，保持独立的人格。就学校来说，开展激励教育，首先应在学校文化建设上以励志为核心，提升校园环境的人文性，并通过组织丰富的学生文化活动，增强学生的集体荣誉感、凝聚力，逐步形成一个阳光积极的富有青春激情的校风，从而为学生自我激励意识的形成打造一个良好的心理氛围。其次，要建设一支具有激励教育理念的教师团队，学校应通过各种方式提高教师素质和工作积极性与主动性，激励学生的前提是激励教师，教师也应具有自我激励的意识与能力，以实现专业自主发展，成为教育家型的教师，这是激励教育顺利实施的重要保障。第三，要以课堂为中心推进激励教育。教师应将激励的教育理念、方法融合于具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力。
煽情，给语文课堂带来了什么
毕泗建在2009年第20期的《当代教育科学》上撰文指出，很多教师对文本顶礼膜拜，极尽煽情，用过度的解释换取幼稚的感动，而在这种所谓的“感动”中，失去的则是语文教学最基本的对“真”的追求。如果教师的解释把儿童引向一种规范化的理解，如果教师的表演、煽情对儿童形成一种温和的情感控制，如果儿童的真实情感体验被教师的教学情感所代替，那么，这样的语文教学就是一种教学强制。在教师的强制下，学生只好放弃自己的感受，而迎合权威的标准化的诠释。语文教师过多地对课文进行分解，过度地对意义进行阐发，过分地对情感进行渲染，都是对儿童心灵的臆测，甚至是扭曲，而不是激发。我们不能让语文教学表演化和煽情化，否则，反映在语言教学中的精神和心智就是堕落的、庸俗的。
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