生物工程硕士毕业论文

生物工程硕士毕业论文

生物工程硕士毕业论文 篇1

生物工程，是20世纪70年代初开始兴起的一门新兴的综合性应用学科，90年代诞生了基于系统论的生物工程，即系统生物工程的概念。

【一】生物工程专业实践教学改革探析

摘要分析高等学校生物工程专业实践教学中普遍存在的问题，提出深化实践教学改革的思路。

依托吉林大学国家级生物实验教学示范中心，对实践教学体系、方法、评价体系进行一系列的改革与尝试，初步探索出一条适合吉林大学生物工程专业发展的实践教学道路。

关键词生物工程;实践教学;实训基地

1前言

生物工程作为21世纪科学技术的核心之一，是一门实践性、应用性、综合性很强的交叉学科[1]。

随着科技的进步，新技术、新方法不断涌现，生物产业的前景也愈发广阔。

然而生物工程专业学生就业却较为困难，究其根本原因，一方面是我国生物工程产业化水平较低，另一方面是因为学生的“三个能力”即实验技能、工程能力、创新能力等方面有所欠缺。

实践教学是本科教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际能力的过程，对大学生实践创新能力和工程能力的培养也至关重要。

本文在分析国内生物工程专业实践教学弊端的基础上，依托吉林大学国家级生物实验教学示范中心(以下简称实验中心)，对生物工程专业实践教学改革进行初步探讨。

2生物工程实践教学存在的问题

忽视实践教学，教育理念落后传统教育观念重理论、轻实践，认为实践教学是理论教学的补充，是验证理论课的一种手段[2]。

因此，生物工程专业的基础课和专业课设置门数较多，学生课业较重，课余时间不足。

相对而言，实验课不设考试，没有学分，只注意如何更好地配合理论教学，这就造成学生不重视实验课和实验技能，成为生物工程专业实践教育的一大痼疾。

实验内容陈旧，实验课安排不合理传统的实验教学内容大多是由课程指导教师独立设置，而部分指导教师科研方向与所教课程方向不一致，无法将新知识、新技术和新方法引入实践教学内容中，势必导致实验内容陈旧，方法老套。

再加上各课程指导教师缺乏应有的沟通，故而实验课内容零散，实验内容重复[3]，使得学生丧失主动学习的兴趣。

同时，由于实验课依附于理论课，没有独立的学时，实验课普遍安排在学生课余时间，实验时间不足，学生对实验中的一些现象缺乏思考[4]。

由于整个实验中学生都是被动参与，他们的主动性和积极性没有被充分调动，一旦出现问题便难以解决，限制了他们创新能力和工程实践能力的发展。

实验教学经费投入少，师资队伍薄弱由于经费投入不足，很多仪器设备台套数不够，许多实验中几个甚至是十几个学生共用一套仪器设备，且难以更新换代，先进的技术设备进入不到教学中来，造成理论与实际脱节，不能充分调动学生动手操作的积极性[5]。

加之长期以来受传统教育观念影响，实验系列教师一直不被重视。

从事实践教学的教师普遍存在学历低、水平不高、进修机会少、职称评定和工作量计算不合理的情况[6]，导致实验教学人员工作热情不高、责任心不强，严重影响了实践教学的质量。

3生物工程实践教学体系的构建

近几年，针对生物工程专业存在的实际问题，进行许多改革尝试。

通过专业整合，将原属于农业与机械学院的生物工程专业调整到生命科学学院，依托实验中心对生物工程专业实践教学进行改革，把实验从理论课中分离出来，设计独立的实践课程和考核方法，理顺学科脉络，明确各课程的授业范围，引入学科交叉和开放创新实验，强化课程实验与实训实习内容的相互衔接，构建循序渐进、逐步深入、全面系统的课程体系。

这样调整，使得课程内容既避免重复，又相互衔接;既反映学科前沿，又突出学科交叉融合之势。

专业基础实验专业基础实验以培养学生的实验能力为目的，强化学生的理论知识和实验技能训练。

同时，在每门实验课程内设计一定学时的设计实验项目和综合实验项目供学生自主选做，有一定加分，提高实验的深度和广度，促进学生的学习兴趣发展。

以微生物学实验为例，设计为64学时，必选实验有3项为54学时。

同时，设计6项选做实验，其中3项综合性实验“从酸奶中分离、培养产乳链菌肽的乳酸乳球菌及乳链菌肽效价测定”“大肠杆菌噬菌体的分离、纯化及效价测定”“纤维素酶产生菌的选育”，每项为8学时;3项设计性实验“高产淀粉酶霉菌的分离纯化”“高产酒精的酿酒酵母菌株的诱变选育”“高产抗菌肽乳酸菌的分离纯化”，每项为2学时。

学生做完必选实验后，至少再选作1项综合性实验和1项设计性实验才能结课，这样有助于确立学生在实践中的主体地位，激发其学习兴趣，锻炼其实验技能。

另外，承办院、校、省级生物实验技能大赛，根据竞赛成绩选拔下一级参赛人员。

通过这样一种“层层递进式”的竞赛方式，学生的实验技能进一步得以巩固、加深。

实习实训为了更好地实现教学与生产的对接，将专业实践分为校内实训和校外实习两个阶段。

校内实训建设了实训基地，配备了相应的仪器设备，如多台5～100L发酵罐、空压机、电锅炉、大容量冷冻离心机、高压均质机、喷雾干燥器、中试型流化床、滴丸机、冻干机等先进仪器。

同时，将基因工程、发酵工程、代谢控制工程、生物分离工程等课程有机整合在一起，以典型的生物产品和教师的科研成果为内容，在学生具备专业基础实验能力的基础上，从原材料开始到终产物的制备，用一个完整的实验过程培养学生综合运用所学知识、技术与方法解决实际问题的能力。

如“好氧发酵—谷氨酸发酵”和“重组人白介素18的发酵、纯化及鉴定”分别是传统生物产品实验及科研成果实验的代表。

为了使课程内容与产品生产一致、仪器设置与生产要求一致、教学过程与工艺流程一致，校内实训以学生为主，教师负责指导，学生按照企业的生产流程通过小组合作生产出相应产品，通过这一过程使得学生对生物产品的开发、生产、提取、检验等一系列过程有了深刻的了解。

同时，积极推进产学研紧密结合，推动教师参与企业的产品与技术开发，从企业引进生产经验丰富的工程师到学校任教，并与16家科研院所和企业联办实习基地。

在学生完成校内实训，掌握相关生产原理及工艺流程后，带领他们到相关的工厂实地实习，了解工厂设计，熟悉生产流程，加深对自动化的认知。

这样既促进了学生职业能力的发展，也为教师和企业的合作提供了平台，实现了共赢。

创新实验创新实验依托开放实验、大学生创新创业计划、吉林省生命科学创新实验大赛、本科毕业论文等来推动学生学习热情和科研兴趣。

在大创计划和创新大赛中，学生自主选择题目并由教师指导学生自主阅读文献、设计路线和进行试验。

在毕业论文中，教师以自己的科研课题为主设计题目，教师和学生实行双向选择，确保一人一题。

在这一过程中，使学生了解科研过程，具备文献检索、设计实验方案、论文写作等科研工作必备素质。

经过几年的积累与沉淀后，学生的实践能力和创新能力显著提高，本科生承担创新实验项目47项，发表研究论文19篇，参与申请发明专利6项。

4生物工程专业实践教学方法的创新

随着信息技术的迅猛发展，信息技术与教育的深度融合已成为必然趋势。

“互联网+”实践教学不受时间的限制，学生可随时通过手机等现代通信工具进行选课、预习、复习、查询成绩、课后交流，由“被动灌输”变为“主动探索”，提高了学习效率，促进了自主学习。

以实验中心网站为平台，将现代信息技术与启发式、互动式、探究式的教学方法相结合，进行数字化教材、虚拟仿真技术、微课等辅助教学。

1)在实验中心网站上发布本学期实践教学日程安排，学生根据选课查阅相应的数字化资源，通过相关仪器使用视频、课件和相关资料预习，尽早熟悉操作技能，理解实验原理，提高实验效率，减少实际操作中的错误。

2)通过基本实验技术、选做和验证性等微实验知识点或技能点视频的学习，使学生在短时间内熟悉实验原理、实验过程、实验操作和实验现象，进而将更多的时间投入到综合性、探究性实验上。

3)通过对操作复杂、大型设备使用技术、不可见的实验原理和不可见的实验现象或结果的虚拟仿真实验学习，如动物解剖、外源基因转入受体菌的过程，发酵罐控制、高效液相色谱的操作等，使学生网上模拟实验过程操作，形象、直观地熟悉实验原理和实验现象，加深对实验过程的理解，为真实的实验操作打下基础。

4)学生通过网络互动平台，实现自主答题、自主测试、师生互动、成绩查询、教学评价等。

5)教师可登录后台，查看学生的观看视频次数、时间、模拟实验操作情况，评定学生自学成绩等。

几年来，中心开发网络课程13部、在编数字化课程3部、视频71部、多媒体课件89个、仿真实验6个，促进了学生的自主学习和创新，取得较好的教学效果。

5生物工程专业实践教学评价体系的建立

完善的实践教学评价体系是实践教学目标得以实现的根本保障。

经过几年的摸索、总结和实践，构建了一套以学生为主体、内容多元性、渠道多样化、注重评价对象未来发展的实践教学评价体系。

该体系由实践教学考核体系和实践教学效果评价体系两部分组成。

1)学生实践成绩评价体系由五部分组成：①学生预习实验、观看仪器操作的程度，占总成绩的10%;②进行仪器操作的考核，合格者发仪器使用许可证，占总成绩的20%;③良好的实验习惯，由研究生助教和实验系列人员对实验中的行为打分，占总成绩的20%;④全部实验结束后的考试，占总成绩的25%;⑤实验报告、实验结果电子分析报告，占总成绩的25%。

另外，如果实验为探究型实验，则降低④⑤各5%的占比，增加实验设计和论文撰写10%的占比。

2)实践教学效果评价体系由三部分组成：①学期末，对在校学生、毕业一年的学生和任课教师做调查问卷，并收集网上反馈信息，以此作为改进的依据;②学期初，组织任课教师、校内专家、用人单位专家认真总结实践教学不足，提出改进意见并参与培养方案制订，使各项改革有利于培养学生综合素质，符合社会需要;③设立实践教学督学委员会，指导并监督各项实践工作落到实处。

实践证明，该评价体系对促进学生提高创新能力、工程实践能力、科研素质等具有明显效果，大学生创新创业训练计划立项不断增加，发表论文、申请专利的数量和质量一直攀升，各级学科竞赛获奖大幅度增多，被国内外知名院校录取的研究生数量逐年增加，得到用人单位广泛认可。

6高水平的实践教学团队的建设

教师是培养方案的执行者，教师的素质、能力与水平，直接关系到教育质量的高低，关系到培养学生的社会认可度[7]。

针对青年教师的培养，首先，采取老教师传、帮、带的措施，定期对青年教师进行教学理念、教学方法的指导，提高青年教师的教学水平;其次，鼓励中青年教师在职攻读博士学位，提高学历层次;最后，为中青年教师提供参加各种教学、科研会议的机会，帮助中青年教师申请教学、科研项目，提高业务水平，开阔科研视野。

经过几年的建设，中心教学团队的年龄结构、学历结构和职称结构趋于合理，中青年教师比例为72%，博士学位获得者比例为39%，高级职称拥有者比例为28%。

教学成果不断涌现，主编出版实验教材15部、实验教改专著6部，发表教学研究论文120篇，获各类教学改革奖励与荣誉158项，确保了培养方案的顺利实施和实践育人质量的不断提高。

7结语

吉林大学生物工程专业于在工学部食品科学与工程的基础上开始建设，成立时间短、积累少，实践教学环节比较薄弱，阻碍了专业发展。

生物工程硕士毕业论文 篇2

博士毕业生薪酬涨幅最大, 硕士及大专以下学历不增反降。

调查显示, 不同学历的毕业生的薪酬都有将近10%以上的涨幅, 其中, 涨幅最大的博士毕业生提高了18.93%, 平均年薪达到102 064元。

在调查中, 出现了一个较大的意外, 就是硕士毕业生的薪酬不升反降, 平均年薪为63 416元, 比2006年下降了4967元。

金融行业薪酬跃居榜首, 原料加工成收入最低行业之一。

研发部门收入最高, 生产部门收入最低。

就部门而言, 研发部门的毕业生收入最高, 平均年薪达到48 058元, 生产部门是所调查部门中最低的, 平均年薪仅有14 337元。

而从职位来看, 销售代表、软件开发工程师、咨询顾问是收入最高的3个职位。销售代表的平均年薪是137 400元。

专家建议, 不要太看重初始收入。

生物工程硕士毕业论文 篇3

据悉，张永辉退伍后，1999年应聘到电子科大当保安。2005年9月至2009年6月，张永辉读完了电子科大公共管理学的网教专科和本科。可之后张永辉的生活并未发生太大的改变，所以当他再想读硕士时，家人就不那么支持了。但是他还是说服了家人，于2014年9月正式入学。张永辉表示，硕士毕业后他仍会在工作了17年的保安岗位上继续战斗，而之所以考取学位，只是为了进一步改变自己看世界的视角，提升自己。张永辉的这一就业选择也在网上引发了争议。

不必过度解读“扫地僧”硕士毕业

一名保安的励志求学故事，却引发了家人及公众的质疑，他们关心的是为何研究生毕业，并没有改变张永辉的命运。其实，会有这种想法，是因为人们将获取的知识与经济利益画等号，明显陷入了认知误区。常言道：“知识改变命运。”在很多人看来，学历的拔高以及知识的丰富，预示着命运应该有所改观。那么，如何才算改观呢？一般局限于以下两个方面：一是工作岗位应有所变化，从事更加“光鲜”的职业；二是薪酬应该有所提高，符合“书中自有黄金屋”的定律，领取的薪水应该与学历层次相匹配，才能体现出知识的价值。

其实，这种心态的存在，正是误读了学历的价值，片面地认为学历就是敲门砖，能够兑换到相应的经济价值。但学历的取得、知识的积累，不仅在于收入能否增加、职业是否改变，更在于个人认知能力和水平的提高。对于每个人而言，都有追求自我目标的自由和空间，任何人无权干涉，也不应该引发太多的争议。知识就是财富，但并不表明一定是充满金钱物欲的兑换，个人思想认知的转变和提升，同样是难得的财富。研究生毕业，并不一定非要获得更高的收入以及更体面的工作，只要感觉在本职工作中实现了自身价值，这就是最为合适和恰当的。实际上，立足于汲取知识素养的角度之上，保安硕士毕业并不值得大惊小怪，只不过是“扫地僧”张永辉个人奋斗史的写照而已。

勇于打破成功的魅影

知识之于生命个体无疑具有重要意义，然而很多时候，人们把知识等同于学历，把高学历等同于职业的光鲜。比如招聘时过于强调学历的重要性，以至于社会弥漫着唯学历论，在这样氛围的浸润下，把职业分个三六九等，把人分个高低贵贱。保安考上研究生成为经典励志故事，北大学子摆摊卖肉成为人生失败的代表，就是再自然不过的事情。仿佛知识就是学历，学历就代表成功，没有高学历就一事无成，有高学历而没有好职业也是一无是处。

建筑工程硕士毕业论文致谢 篇4

首先要感谢导师凌世德教授，论文定题到写作定稿，倾注了凌老师大量的心血。在我攻读硕士研]生期间，深深受益于凌老师的关爱与教导。回想自己这三年来在学习、研究过程中的收获和进步，无不和凌老师的悉心教诲密切相关。凌教授作为老师，为我点拨迷津，让人如沐春风;作为长辈，温和敦厚，让人感念至深。能师从凌老师，我为自己感到庆幸。在此谨向凌老师表示我最诚挚的敬意和感谢!

三年来，建筑学院各位老师对我的谆谆教诲是我进步的动力,来到厦大使我受益匪浅。我也要感谢这些年传授我知识的所有老师，他们的言传身教，是我求学岁月里不可缺少的精神食粮，也是我前行路上温暖的指路明灯。

感谢三年来朝夕相处的同学们，三年一同走过，分享喜悦与忧伤，我们是永远的朋友，是你们让我在三年的学习生活中感受到友谊的温暖。我们一起努力奋斗的那些时光，也将是我人生最宝贵的财富。

生物工程硕士毕业论文 篇5

姓名： 胡先生

年龄： 24 岁

民族： 汉族

国籍： 中国

目前所在地： 广州

户口所在地： 湖南

婚姻状况： 未婚

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 动力电气类：热能与动力工程、建筑/房地产/物业管理类：建筑工程管理、能源水利类：暖通空调、能源利用相关工作

工作年限： 0 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广东省

教育背景

毕业院校： 北京交通大学

最高学历： 硕士

获得学位: 学士

毕业日期： 2010-07-0

1所学专业一： 建筑环境与设备工程

所学专业二： 工程热物理

教育经历

起始年月 终止年月 学校（机构）专业 获得证书 证书编号

2004-09 2008-07 天津工业大学 建筑环境与设备工程 学士

2008-09 2010-07 北京交通大学 工程热物理 硕士

语言能力

外语： 英语优秀

国语水平： 优秀 粤语水平： 一般

个人技能

英语：cet-6，2006年6月通过大学英语六级考试，480分

国家计算机三级（网络技术），熟悉vb和c语言运行环境，能熟练应用日常的办公软件和autocad绘图软件。

系统学习了本科和硕士阶段的全部核心课程，有较强的实践应用能力和动手能力。

自我评价

勤奋努力，能吃苦耐劳；有较强的自学能力，接受新鲜事物能力、分析判断能力较突出；具有较强的团队合作精神及组织、管理能力。

求职意向

行业：热能与动力工程、建筑工程管理、暖通空调或能源利用相关工作。

获奖情况

本科阶段：

曾获天津市大学生数学竞赛二等奖、天津工业大学“桑麻”三等奖学金、福田奖学金以及天津工业大学“优秀毕业生”称号。

硕士阶段：

2008-2009学年获北京交通大学三等奖学金、2009-2010学年获北京交通大学二等奖学金。

社会实践

本科阶段：

系统考察过大型超市、综合办公楼、工业厂房等建筑的空调系统布局特点及城市供热站管路系统优化；参加过环境监测小组，主持过居室内污染物浓度监测及采样分析工作。

硕士阶段：

参与了导师所主持的中国-欧盟能源环境项目“中国工业炉窑用能和排放情况调查及合理用能的诊断方法”和国家自然科学基金项目：脉动热管内相变流动的机理研究；2008年8月至9月在北京鉴衡认证中心实习，主要给企业做节能量的审核工作。

本科主修课程

工程热力学、传热学、流体力学、空气调节、供热工程、热质交换原理与设备、供热工程、工业通风、锅炉与锅炉房设备、空气调节、空调用制冷技术等。

硕士主修课程

高等工程热力学、高等传热学、高等流体力学、湍流与燃烧、数值分析、数理统计、换热器理论与分析等等。

联系方式

通讯地址：

联系电话： ***

电子邮件： t135@glzy8.com

生物工程硕士毕业论文 篇6

公告

论文题目：复合碳化硅陶瓷过滤膜材料的制备及性能研究

答 辩 人：苏魁范指导老师：李建保教授，邓湘云教授 论文题目：四方相钛酸钡纳米管的制备和纳米晶钛酸钡尺寸效应研究 答 辩 人：王黎明

答 辩 人：王春鹏指导老师：李建保教授，邓湘云教授 论文题目：复合碳化硅多孔支撑体的制备及性能研究指导老师：李建保教授，邓湘云教授 论文题目：海洋硅藻的采集、分离、培养及应用研究

答 辩 人：张国庆指导老师：邓湘云教授

论文题目：位相调制膜对结构型吸波材料的影响

答 辩 人：孙昌萌指导老师：郝万军教授

论文题目：二氧化硅气凝胶的制备与应用

答 辩 人：许辉指导老师：陈永教授

答辩委员会

主席：傅军 教授 海南师范大学物理与电子工程学院 院长 委员：姜宏 教授 海南大学材料与化工学院

林仕伟 教授 海南大学材料与化工学院

陈拥军 教授 海南大学材料与化工学院

于晓龙 副教授 海南大学材料与化工学院

秘书：丁雷 副教授

时间：2013年5 月21 日8：30开始

地点：4号教学楼108室

生物工程硕士毕业论文 篇7

“智力资本”是企业最重要的资源, 企业对科技与人才提出了更为迫切的要求。硕士毕业生大多具有扎实的科研基础与实践能力, 具有突出的创新意识, 因此, 在就业大军中无论是从需求角度还是从自身能力的供给方面来看, 都有着比较优势, 他们的就业形势从理论上来讲, 应该也是非常乐观的, 但是现实的状况并非如此。[1]分析认为, 目前硕士毕业生就业主要有以下特征。

1. 就业满意度不高。

硕士毕业生中, 只有少数学生对自己的就业形势表示乐观, 而大部分的学生表现出茫然, 甚至含有悲观情绪。分析表明硕士毕业生对于就业的悲观情绪主要来源于两个方面, 首先是自己的“出身”, 是否是名牌大学, 是否是热门专业, 这些都成为大部分毕业生的“短板”;其次是前一两年的“考研热”与大量扩招, [2]使得大量的具有研究生学历的人才涌入就业市场, 硕士毕业生的就业优势不再像从前那样明显。两大因素不同程度地影响了研究生的就业满意度。

2. 就业选择范围狭窄。

目前硕士毕业生就业选择范围狭窄主要体现在两个层面:就业岗位及就业地点。对于就业岗位的选择, 具体表现在以下三个方面:首先, 越来越多的硕士毕业生开始选择高校和科研机构, 因为这些单位有一定的社会地位, 工作有成就感, 有发展前途, 收入稳定;其次选择是大型企业, 其原因在于收入高;第三的选择是政府公务员或事业单位, 选择的考虑因素是福利待遇、工作稳定。硕士毕业生对就业地点的选择较集中, 大都是选择北京、上海、广州等大城市。硕士学生的来源是全国的, 多元化, 而毕业的选择去向单一, 主要集中在沿海地区和大中型城市, 这就造成“僧多米少”的现象。

3. 就业不如本科生。

据2008年《网络招聘下北京高校毕业生初次就业与职业发展调研报告》显示, 研究生就业不如本科生。本科生和研究生的就业率差别较大, 研究生的就业率明显低于本科生, 二者的就业率分别是64%和73.4%。在智联招聘对多家企业人力资源负责人的调查中显示, 如果不是岗位对学历有必须的强制要求, 他们更倾向于选择本科生, 他们认为本科生的优势在于三点, 即年龄、薪酬和稳定性。换句话说, 对于硕士研究生来讲, 这三点就是他们的弱势。

二、硕士毕业生就业的弱偏好性分析

硕士毕业生在就业过程中出现的种种现象表明, 硕士毕业生与本科生相比, 并非是“强势群体”, 从经济学的弱偏好性角度出发, 硕士毕业生属于“弱势群体”。

1. 何谓弱偏好性。

经济学中的消费者行为理论中, 对消费者的偏好有这样一种界定, 面对两个消费束:

可以存在三种关系: (1) 严格偏好关系, 即其含义是消费者认为消费束X确实比Y好, 在需要从两者进行选择时, 消费者总是选择X消费束。 (2) 无差异关系, 即 (x1, x2) ~ (y1, y2) , 其含义是X与Y两个消费束对于消费者来说, 同样好、无差异。消费者可根据自己的偏好消费X消费束, 但如果让其选择另一个消费束Y, 消费者感到同样的满足。 (3) 弱偏好关系, 即 (x1, x2) ~酆 (y1, y2) , 其含义是消费者对于两个消费束有偏好但又不在乎, 认为两者至少一样, 消费者对于消费束X的偏好弱甚于Y消费束[3]。

第三种关系就是本文中所引用的弱偏好性。

2. 硕士毕业生是弱偏好性群体。

在硕士毕业生就业市场中, 用人单位———企业、国家机关、事业单位都是劳动力的需求者, 他们对劳动力有自己的关注和偏好, 非常类似于消费行为偏好理论。对于一个职位, 在众多的求职者中选择哪一个, 取决于用人单位的意愿和偏好。从用人单位的角度出发, 来应征某一职位的求职者很多, 硕士毕业生是一类型的求职者, 除此之外, 还有数量众多的本科毕业生, 选择哪一类求职者, 这是用人单位的主观判断和偏好。在这样的背景下, 硕士毕业生相对于本科生来讲是弱偏好性群体, 也就是说, 用人单位认为硕士毕业生比本科毕业生好, 比如, 在素质、学历背景等方面都要略胜一筹, 但是用人单位并不在乎, 认为两者至少一样, 因为接收硕士毕业生后, 需要给他比本科毕业生较高的工资收入和待遇, 但从用人单位本身的需求上或业务需要上, 本科毕业生也能胜任。此外, 在年龄和稳定性上, 本科生比硕士研究生又有比较优势。因此, 比较而言, 用人单位对于硕士毕业生的偏好弱于本科毕业生, 在进行选择的时候, 硕士毕业生并没有绝对的优势, 不是“强势群体”, 相比之下, 反而处于相对弱势的地位。

三、硕士毕业生就业对策分析

鉴于硕士毕业生在就业市场的“弱偏好”地位, 硕士研究生需要不断完善自己, 使其从“弱偏好”地位变为“严格偏好”地位。此外, 高等院校作为硕士毕业生培养单位对其就业市场也有着重要的影响作用, 高校应该做好“质”的培养和就业指导两个方面的工作, 具体对策如下。

1. 硕士毕业生的就业对策。

(1) 提高个人素质。全面提高个人素质, 增强就业力。就业力的体现, 不仅仅体现在毕业生的专业素养、科学知识, 在当今社会毕业生的竞争与合作意识、良好的与人交往沟通的能力、基本的社会知识、较强的外语能力、开放的学习态度、健康的心理等等, 也都是适应新形势下市场需要的重要就业能力。对于“弱势群体”的硕士生来说, 更要注重综合素质的提高, 除了要拓宽自己的知识结构、提高自己的技能水平, 还要提高自己的人际交往、组织协调、团队合作等综合性素质, 要全面培养自己的科学精神、人文精神和创新精神, 提升自己的学习能力、适应能力, 使自己的素质严格好于本科生。 (2) 正确理解“成功”的内涵。虽然毕业生自我成才意识比较强烈, 但是大多数学生对成才的定义和自我成长的目标都不明确。毕业生认知中的成才途径非常狭窄, 仅仅局限于找个好工作。对于什么是好工作, 大多数学生却没有非常明确的认知。成功、成才、价值都是相对而言的。硕士毕业生要摒弃狭隘的成功观、成才观、价值观, 只要充分发挥自己的专业和特长, 都是一种成功、成才、价值的体现。“雪中送炭”比“锦上添花”要更为珍贵难得。所以, 硕士毕业生要开阔眼界去就业, 不要“好高骛远”, 不要片面追求“稳定性”, 或许更能体会到一种成功和价值。 (3) 主动适应市场。硕士毕业生要主动走向市场, 适应市场。硕士一入学, 就要密切关注就业形势的变化, 看看人才市场上到底需要什么样的人才, 然后根据社会用人需求的变化, 调整自己的知识结构和素质结构, 这样才不至于被激烈的市场竞争所淘汰。要认清用人单位的需求, 积极参与社会实践, 努力培养良好的品德和综合能力。用人单位认为硕士毕业生最缺乏的是实干精神、团队精神和综合素质[5]。而现在的硕士毕业生只注重英语水平、计算机运用、专业知识等技能性、学术性水平的提高, 对社会的发展与运作了解不深, 不能深刻地认识到自身素质与岗位要求的差异。

2. 高等院校的就业对策。

(1) 注重毕业生“质”的培养, “质”的培养首先要做的就是改革课程结构, 加强综合素质教育。要构建具有创业教育特色的课程结构, 重视创业实践活动。创业品质和创业能力的培养重在实践, 学校要为学生提供实践锻炼的环境和条件, 使学生在创业实践中磨炼创业意志、培养创业能力, 得到创业技能训练。学校可组织学生参观一些大中型企业, 参与小企业的设计, 同时学校也可尝试建立一些小型企业让学生身临其境, 使学生得到创业教育的体验, 通过体验使学生获得创业的感性认识。其次, 在教学模式上, 教学内容的选择要有开放性和灵活性, 让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识, 通过探索, 使知识结构不断得以充实和完善。 (2) 就业指导势在必行, 学校应该围绕硕士研究生就业实施多项措施, 进行适时的指导, 以确保硕士研究生的就业率和就业质量。就业指导重点进行人生观、价值观、择业观和职业道德教育。就业指导要与毕业教育相结合, 教育毕业研究生正确处理国家利益与个人发展的关系, 走与实践相结合的成才之路。要让硕士研究生看到职业的冷热是相对的, 社会对人才的需求有长期和短期之分, 克服只顾眼前利益而放弃专业特长的弊病, 自觉地选择到既符合国家需要又能发挥专业特长的地区和部门工作。同时要引导毕业研究生认识到大城市、开放地区的物质待遇虽说不错, 但人才过于密集, 更容易埋没人才。而到条件相对艰苦的地方, 则较容易脱颖而出。

硕士研究生就业指导需要充分发挥研究生导师的作用。对处在人生十字路口的毕业硕士生来说, 要正确把握就业方向并不是一件非常容易的事情。仅仅依靠硕士毕业生个人的判断很难选择出适合自身发展的理想职业。这就要求我们硕士研究生指导教师帮助他们正确分析不同岗位、不同职业的要求, 根据学生自身的特点和客观条件, 做出明智选择。

研究生就业指导工作要紧跟社会形势发展。政治、经济、文化、教育、生活方式等各个方面的变化, 都会对毕业生的职业选择产生重大影响。

参考文献

[1]谢中清.基于高素质人才培养的大学生思想政治教育价值研究[J].教育与职业, 2010, (18) :69-70.

德国工程硕士培养模式述评 篇8

关键词：德国；工程硕士；培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-003-02

为满足工业界对高水平应用人才的需求，我国自2009年开始扩大全日制工程硕士的招生规模，以培养有别于传统学术硕士的应用型人才。改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。近年来，尽管国内一些学者开始探讨德国工程教育改革的具体举措及其对中国的启示，如德国工程教育专业认证制度的特色[1]，工程教育质量评价体系[2]，以及德国工程博士的培养特点[3]等，但鲜有学者系统探讨德国工程硕士教育培养模式。鉴于此，本研究将系统探讨德国工程硕士教育的培养模式，具体内容包括德国工程硕士培养模式的发展历程、培养过程、专业认证及其对中国的启示。

一、德国工程硕士培养模式的发展历程

1809年柏林大学成立，其“教育与科研相结合”办学原则的确立及导师制、研讨制研究生培养模式标志着科学规范的研究生教育的兴起。德国的高等教育实行的是两级学位制度，硕士是第一级学位，该学位主要授予理工科硕士毕业生。学生在取得学位之后可以继续学习以取得博士学位（Doktorgrad）。德国的应用科学大学（Fachhcchulen）兴起于20世纪60年代末，以培养应用型人才为重点，自成立以来为工业界提供了大量高层次工程人才，成为德国工业发展的秘密武器。学生毕业后可获得应用科学大学硕士学位（Diplomgrad FH），成为工程师，有独立从业资格。但德国特殊的二级学位制度难以被其他国家认可，甚至被低估，因而其传统的工程硕士培养体制在一定程度上影响了其工程人才的培养质量，改革迫在眉睫。德国于2010年全面引进学士—硕士新型学位制度，新型的硕士学位教育根据学业时间的长短分为“3+2”和“4+1”两种模式。根据培养目标的差异，硕士又可分为“研究型”硕士和“应用型”硕士，应用科学大学的主要任务就是培养应用型工程人才。由此可见，改革之后德国工程硕士教育依然主要在应用科学大学内开展。

二、德国工程硕士培养过程

1、培养目标

德国应用科学大学工程硕士的招生要求为：有相关专业学士学位，成绩优秀，12周的实际工作经验。。按要求应用科学大学所培养的工程硕士在毕业时需具备掌握专业知识的能力、解决本专业领域实际问题的能力、在生产过程中学习传授工程新知识的能力、设计并监控开发操作设备的能力、掌握各种关键技能的能力等。

2、专业设置

应用科学大学专业设置的重点是工程科学，其通常是按照工程、技术甚至工艺领域来划分专业方向，此外其专业的设置与高校所在地的产业结构密切联系，例如威廉港应用科学大学所在地造船业和航海业比较发达，该校为满足当地需求特设置了相应的专业。此外，为顺应高等教育全球化的趋势，德国一些应用科学大学积极与国外高校合作，努力拓展了一批国际化专业。

3、师资力量

根据《德国教育总法》，及各个州相应的教育法规，应用科学大学工程硕士的教师必须具备以下条件：（1）博士毕业；（2）有教学能力；（3）5年以上实际工作经验。此外，应用科学大学的教师可享受四年一次为期半年的研究假期，到校外企业从事实际工作或研究，以了解工业领域最新动态，解决相关问题并更新相关知识。高校从工业界聘任了一批实践经验丰富的专家或技术人员担任校内的兼职教授或讲师，以增强与工业界的联系，为学生实践能力的提高及未来就业提供保障。

4、课程体系

德国工程硕士课程设置的主要特点是“板块化”（Modularisierung），即在编排教学大纲时，将与同一专题相关的几门课程组成一个课程板块，每个板块可以由各种不同的教学组织形式组成，一个板块的跨度最多为两个学期[4]。按照规定，学生只有通过课程板块中的所有课程，才能获得该课程板块的学分。按规定，课程板块的教学目标必须符合教学总目标，这样就避免了改革前课程开设过于随意、目标不明确的弊端。

5、学分计算

应用科学大学引进了欧洲学分转换系统，将每学期的学业量化为30个学分，一个学分相当于30个小时的学习量，一个学期即相当于900个小时的学习量[5]。此外，应用科学大学还引入了相对成绩等级体系，即学生除获得按照德国成绩体系评定的成绩之外，还可以同时获得该成绩的相对等级证明。相对成绩等级共设五级，将该学生的成绩与本年度及上两个年度总体平均成绩相比较，成绩最好的10%评定为A级，A级以下的25%评定为B级，B级以下的30%为C级，C级以下的25%为D级，最后的10%为E级[9]。

6、实习要求

德国应用科学大学工程硕士的实习环节一般包括预实习、工业实习、毕业实习与设计等。以德国埃斯林根应用科学大学为例，工程硕士的实习学时占据专业学习过程总学习的一半以上，其实习过程从项目制作I（课程设计）到项目制作II（创新设计），再到企业毕业设计（综合训练），是一个由浅入深、循序渐进的过程。

7、毕业论文

德国应用科学大学对工程硕士毕业论文的要求同样体现出了重应用的特点。按规定毕业论文应能解决生产第一线的实际问题。同时，自2005年起.所有工程硕士毕业时均可获得文凭补充说明。该说明对学习内容、专业特色、文凭层次和高校体制等内容均附有详细介绍，更好地促进了国际文凭和学位的互认。

三、ASIIN专业认证

ASIIN是由德国最大的工程师协会VDI倡导的，由各综合大学、应用科学大学、权威科技协会、专业教育和进修联合会及重要的工商业组织共同建立的非营利机构，是德国唯一有资格对工科、信息科学与计算机科学、自然科学和数学科学教育项目进行认证的机构。

1、机构设置

目前，ASIIN下设两个认证委员会和13个技术委员会（包括工程学、信息学、自然科学和数学专业的所有研究领域）。两个认证委员会分别负责工程与信息学专业培养计划的认证和自然科学与数学专业培养计划的认证。

2、认证程序及标准

ASIIN认证程序从被认证专业的申请开始，从专业自评到认证委员会的实地考察再到认证结果揭晓，大约需要3-4个月，其认证结果具有5年的有效期。在认证决议过程中，ASIIN保证综合大学、应用科学大学、工业界及学生都有一定比例的代表参加以保证认证的公正性[6]具体认证流程如图1所示。

四、启示

改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。尤其是2013年中国加入《华盛顿协议》，意味着我国工程教育人才培养质量标准将与《华盛顿协议》的标准实现实质等效。笔者近期在中国石油大学（北京）随机访谈了若干化学工程和石油工程的工程硕士，发现我国工程硕士的培养仍存在一些问题：1、教师队伍建设落后。师生比低于国家规定标准，导致导师没有足够的时间精力关注每个学生，不能因材施教，保证培养质量以至于很多工程硕士临近毕业却不知何去何从。2、理论与实践脱节。工程硕士的培养目标是为工业界培养应用型高层次工程人才。但当前工程硕士专业课设置太过浅显，学生在学完后仍不知如何与实践结合。3、企业参与不足。工程硕士从招生到毕业论文都是在高校的统一管理内进行，企业参与相对不足，这就造成校企双方信息不对称，高校培养出的工程硕士并不能满足企业的实际需求[7]。针对以上问题，笔者参考德国工程硕士培养模式提出如下建议。

1、加强教师队伍建设

随着工程硕士规模的扩大，对教师的聘任和监督就显得尤为重要。一方面在招聘教师时应将导师的工程背景纳入考察范围，不仅可以满足工程硕士培养在师资方面的需求，同时也能逐渐形成重视科研教学人员工程背景的氛围[8]。另一方面还应健全导师监督制度，采用激励政策或对教师课时、指导学生数、师生沟通、科研成果等方面有所规定。

2、突出专业特色

高校在设置专业，安排课程时应与当地工业界实际需求相联系，借鉴德国应用科学大学根据高校所在地的地理环境、人文特点、产业结构等具体情况来制定专业培养计划，不仅有利于满足当地对高质量工程人才的需求，还能突出高校自身的专业特点、行业特色。

3、加强校企合作

建立有效的校企合作机制，为工程硕士的培养提供更好的条件。高校一方面可为工程硕士打好工程理论基础，并提供前沿知识；另一方面可从企业单位聘任一些有丰富实践经验的高级工程技术人员指导学生实践。以此进一步解决工程硕士理论与实践脱节的问题，并为工程硕士提供就业保障。

4、完善专业认证与质量保证体系

组建一个既能负责各工程专业的认证，又能参与国际交流的权威认证机构是我国工程教育的当务之急。当然认证不仅是高校内部的自我评价过程，而应是高校和工业界合作的反馈过程。此外，对工程硕士的培养也应坚持周期性的评估工作，坚持评估工作的定期化和制度化，以此不断提高我国工程硕士专业认证和的业化和国际化，形成具有中国特色的工程硕士质量保障体系。

参考文献：

[1] 张彦通，韩晓燕.美、德工程教育专业认证制度的特色与借鉴[J].中国高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐璟玮，付莹莹，刘颖君.中德工程教育的质量评价体系研究[J].《现代企业教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吴振一，刘惠琴，等.美、德、英工程类型研究生的培养[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清华大学工程教育认证考察团.德国工程教育认证及改革与发展的考察报告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

[7] Justin J.W. Powell， Heike Solga. Why are Higher Education Participation Rates in Germany So Low？ Institutional Barriers to Higher Education Expansion [J]. Journal of Education and Work，2010（24）：49-68.

[8] 黄善富.对我国工程硕士培养模式的思考[C].项目管理技术，2008（S1）：47-50.

1、机构设置

目前，ASIIN下设两个认证委员会和13个技术委员会（包括工程学、信息学、自然科学和数学专业的所有研究领域）。两个认证委员会分别负责工程与信息学专业培养计划的认证和自然科学与数学专业培养计划的认证。

2、认证程序及标准

ASIIN认证程序从被认证专业的申请开始，从专业自评到认证委员会的实地考察再到认证结果揭晓，大约需要3-4个月，其认证结果具有5年的有效期。在认证决议过程中，ASIIN保证综合大学、应用科学大学、工业界及学生都有一定比例的代表参加以保证认证的公正性[6]具体认证流程如图1所示。

四、启示

改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。尤其是2013年中国加入《华盛顿协议》，意味着我国工程教育人才培养质量标准将与《华盛顿协议》的标准实现实质等效。笔者近期在中国石油大学（北京）随机访谈了若干化学工程和石油工程的工程硕士，发现我国工程硕士的培养仍存在一些问题：1、教师队伍建设落后。师生比低于国家规定标准，导致导师没有足够的时间精力关注每个学生，不能因材施教，保证培养质量以至于很多工程硕士临近毕业却不知何去何从。2、理论与实践脱节。工程硕士的培养目标是为工业界培养应用型高层次工程人才。但当前工程硕士专业课设置太过浅显，学生在学完后仍不知如何与实践结合。3、企业参与不足。工程硕士从招生到毕业论文都是在高校的统一管理内进行，企业参与相对不足，这就造成校企双方信息不对称，高校培养出的工程硕士并不能满足企业的实际需求[7]。针对以上问题，笔者参考德国工程硕士培养模式提出如下建议。

1、加强教师队伍建设

随着工程硕士规模的扩大，对教师的聘任和监督就显得尤为重要。一方面在招聘教师时应将导师的工程背景纳入考察范围，不仅可以满足工程硕士培养在师资方面的需求，同时也能逐渐形成重视科研教学人员工程背景的氛围[8]。另一方面还应健全导师监督制度，采用激励政策或对教师课时、指导学生数、师生沟通、科研成果等方面有所规定。

2、突出专业特色

高校在设置专业，安排课程时应与当地工业界实际需求相联系，借鉴德国应用科学大学根据高校所在地的地理环境、人文特点、产业结构等具体情况来制定专业培养计划，不仅有利于满足当地对高质量工程人才的需求，还能突出高校自身的专业特点、行业特色。

3、加强校企合作

建立有效的校企合作机制，为工程硕士的培养提供更好的条件。高校一方面可为工程硕士打好工程理论基础，并提供前沿知识；另一方面可从企业单位聘任一些有丰富实践经验的高级工程技术人员指导学生实践。以此进一步解决工程硕士理论与实践脱节的问题，并为工程硕士提供就业保障。

4、完善专业认证与质量保证体系

组建一个既能负责各工程专业的认证，又能参与国际交流的权威认证机构是我国工程教育的当务之急。当然认证不仅是高校内部的自我评价过程，而应是高校和工业界合作的反馈过程。此外，对工程硕士的培养也应坚持周期性的评估工作，坚持评估工作的定期化和制度化，以此不断提高我国工程硕士专业认证和的业化和国际化，形成具有中国特色的工程硕士质量保障体系。

参考文献：

[1] 张彦通，韩晓燕.美、德工程教育专业认证制度的特色与借鉴[J].中国高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐璟玮，付莹莹，刘颖君.中德工程教育的质量评价体系研究[J].《现代企业教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吴振一，刘惠琴，等.美、德、英工程类型研究生的培养[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清华大学工程教育认证考察团.德国工程教育认证及改革与发展的考察报告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

[7] Justin J.W. Powell， Heike Solga. Why are Higher Education Participation Rates in Germany So Low？ Institutional Barriers to Higher Education Expansion [J]. Journal of Education and Work，2010（24）：49-68.

[8] 黄善富.对我国工程硕士培养模式的思考[C].项目管理技术，2008（S1）：47-50.

1、机构设置

目前，ASIIN下设两个认证委员会和13个技术委员会（包括工程学、信息学、自然科学和数学专业的所有研究领域）。两个认证委员会分别负责工程与信息学专业培养计划的认证和自然科学与数学专业培养计划的认证。

2、认证程序及标准

ASIIN认证程序从被认证专业的申请开始，从专业自评到认证委员会的实地考察再到认证结果揭晓，大约需要3-4个月，其认证结果具有5年的有效期。在认证决议过程中，ASIIN保证综合大学、应用科学大学、工业界及学生都有一定比例的代表参加以保证认证的公正性[6]具体认证流程如图1所示。

四、启示

改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。尤其是2013年中国加入《华盛顿协议》，意味着我国工程教育人才培养质量标准将与《华盛顿协议》的标准实现实质等效。笔者近期在中国石油大学（北京）随机访谈了若干化学工程和石油工程的工程硕士，发现我国工程硕士的培养仍存在一些问题：1、教师队伍建设落后。师生比低于国家规定标准，导致导师没有足够的时间精力关注每个学生，不能因材施教，保证培养质量以至于很多工程硕士临近毕业却不知何去何从。2、理论与实践脱节。工程硕士的培养目标是为工业界培养应用型高层次工程人才。但当前工程硕士专业课设置太过浅显，学生在学完后仍不知如何与实践结合。3、企业参与不足。工程硕士从招生到毕业论文都是在高校的统一管理内进行，企业参与相对不足，这就造成校企双方信息不对称，高校培养出的工程硕士并不能满足企业的实际需求[7]。针对以上问题，笔者参考德国工程硕士培养模式提出如下建议。

1、加强教师队伍建设

随着工程硕士规模的扩大，对教师的聘任和监督就显得尤为重要。一方面在招聘教师时应将导师的工程背景纳入考察范围，不仅可以满足工程硕士培养在师资方面的需求，同时也能逐渐形成重视科研教学人员工程背景的氛围[8]。另一方面还应健全导师监督制度，采用激励政策或对教师课时、指导学生数、师生沟通、科研成果等方面有所规定。

2、突出专业特色

高校在设置专业，安排课程时应与当地工业界实际需求相联系，借鉴德国应用科学大学根据高校所在地的地理环境、人文特点、产业结构等具体情况来制定专业培养计划，不仅有利于满足当地对高质量工程人才的需求，还能突出高校自身的专业特点、行业特色。

3、加强校企合作

建立有效的校企合作机制，为工程硕士的培养提供更好的条件。高校一方面可为工程硕士打好工程理论基础，并提供前沿知识；另一方面可从企业单位聘任一些有丰富实践经验的高级工程技术人员指导学生实践。以此进一步解决工程硕士理论与实践脱节的问题，并为工程硕士提供就业保障。

4、完善专业认证与质量保证体系

组建一个既能负责各工程专业的认证，又能参与国际交流的权威认证机构是我国工程教育的当务之急。当然认证不仅是高校内部的自我评价过程，而应是高校和工业界合作的反馈过程。此外，对工程硕士的培养也应坚持周期性的评估工作，坚持评估工作的定期化和制度化，以此不断提高我国工程硕士专业认证和的业化和国际化，形成具有中国特色的工程硕士质量保障体系。

参考文献：

[1] 张彦通，韩晓燕.美、德工程教育专业认证制度的特色与借鉴[J].中国高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐璟玮，付莹莹，刘颖君.中德工程教育的质量评价体系研究[J].《现代企业教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吴振一，刘惠琴，等.美、德、英工程类型研究生的培养[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清华大学工程教育认证考察团.德国工程教育认证及改革与发展的考察报告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

[7] Justin J.W. Powell， Heike Solga. Why are Higher Education Participation Rates in Germany So Low？ Institutional Barriers to Higher Education Expansion [J]. Journal of Education and Work，2010（24）：49-68.