教与学的心得体会

教与学的心得体会（推荐8篇）

教与学的心得体会 篇1

少教多学

“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。

第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。

第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。学生没办法只能自修近一个学期。大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。第二，给予学生自学的权力与自由。第三，教给学生自学方法。

为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。

先学后教

所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师相对有针对性地教。

如何先学后教呢?首先，先学要有指导。第一，教师先示范性地带领学生学，然后让学生独立自主地学。第二，切实培养学生的自学能力，特别是阅读能力、思考能力和反思能力。第三，避免出现“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生学习活动的指引和监控，导致先学处于无序、无效状态，自主变为“自流”。比如，有些老师知道要少讲，但不知道自己要讲什么;拟定的导学提纲也只是知识点和训练点及习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。

其次，有针对性地教。学生自学后，教师要弄清学生哪些懂了、哪些不懂，针对存在的问题进行教学。简言之，教学生不会的，这才是教学的要害。凡是学生自己看书能懂的，不教;凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教;想想也不懂但经过同学之间讨论能懂的，也不教。

以学定教

“以学定教”有三层含义，第一，根据学生的身心发展规律和实际学习情况，来确定教师的教学内容和方式。第二，根据学的目标来确定教的目标，根据学的内容来确定教的内容，根据学的方式来确定教的方式，根据学的进度来确定教的进度。第三，教师教得怎么样由学生说了算，就是说，教学成效由学生来评价。

以学定教有两种表现形式，第一种是先学后教，这是从时间上说的。比如，洋思中学的五环节模式。第二种是以教导学。在钱梦龙的导读模式中，教师事先根据教学经验在对学情有所把握的前提下设计教学内容。钱梦龙认为，学生是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导作用的“中介”因素――教师。他的这种认识就是把教育理解为一种有教师指导的学习活动，非常深刻地反映了教育的本质。为了达到比较理想的教育状态，教师必须树立学生意识，善于“同边促进”。就是要设身处地地从学生的立场出发，让学生学习不知不觉、自然而然地发生积极变化。

教学合一与教学相长

陶行知曾提出“教学合一”的基本要求：先生的责任不在教，而在教学，教学生学;教的法子必须根据学的法子;先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

“教学相长”不仅被用以阐释教师“为教而学”的个人意义，还被用来强调教师和学生之间、教师的教和学生的学之间相互影响、相互促进的关系。研究表明，在当前的教学改革话语中，“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多变化，衍生了不少新意。

教与学的心得体会 篇2

一、前奏曲:经验先于知识, 让学 生在好玩中获得数感

我们学习数学都是从认数开始的, 然而所有的数都在生活中客观存在着, 我们几乎每时每刻都在触摸着这些活生生的数。因而每个人对数都有着丰富的生活经验。“你有一双手, 我有一双手, 我们手拉手, 一起去创造。”这样的儿歌和游戏给了我们 “数”及“数与数的关系”的启蒙, 而这正是数感的经验基石。在数学教学中, 把看似复杂的数量关系, 建立在学生习以为常的生活经验中, 让数学变得好玩起来, 无疑是一种很有趣味的事情。

在学习“9的倍数”的计算时, 我们都用乘法口诀来计算, 然而我们还有一种更加好玩的办法———用手来计算。如图:

将手放在膝盖上, 如图1所示, 从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的9的倍数, 假设这个乘式是7×9, 只要如图2所示那样 , 弯曲标有数字7的手指, 然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是6, 它右边剩下的手指根数是3, 将它们放在一起, 得出7×9的答案是63。

这样的数学教学不用乘法口诀, 不用列式计算, 只要数一数自己的手指, 就可以准确地计算出结果。所有的学生都兴奋不已:计算器就长在我们的手上!多么神奇, 多么好玩!让学生玩手指游戏, 就是让学生学数学计算, 让学生寻得数与数的内在关系。对数的敏感, 对数与数的关系的好奇, 才是给予学生学习数学的无限动力。

数学知识来源于生活, 又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力。

例如, 教学“10以内数的认识”时, 对“1个物体”应多提供学生生活实际中熟悉的材料, 如一块饼、一个人、一张桌子、一条船……在社会实践过程中, 感受1千米、10千米的路程;到储蓄所存款、取款, 观看利率表, 来感受利息的估算;到超市去看看、称称、估估各类蔬菜、肉类的重量;分发作业本感受平均分, 等等。这些活动深受学生喜爱, 它不仅可以启蒙数感, 还能培养学生“亲近数学”的行为, 使数学学习充满乐趣。

从学生的生活经验出发, 将数学知识的学习建立在已有知识经验的基础上, 让学生自觉地运用已有的生活经验来发现数学的规律与法则, 获得对数的深刻理解, 从内心培植起数感, 培植起基本的数学素养, 这正是数学“教与学”的前奏曲。

二、进行曲:先尝试后教学, 让学 生在试错中获得进步感

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”让学就是把发现的机会让给学生, 把研究的时间让给学生, 把探索的过程让给学生。教学不再是一个从教到学的简单传递过程, 而是先学后教、因学而教的多向度、多维度的师生互动过程。这样的教学过程既丰富了学生的学习 体验, 又促进了学生对知识的自主建构。知识不是听来的, 而是在无数次的尝试中逐渐建立起来的, 那种伴随着失败与成功的情感体验的数学知识, 带有智力劳动的体温, 是有温度的知识。

在教学《图形的变化规律》时, 学生遇到了这样一个问题:一个三角形至少用3根小棒摆, 两个三角形至少用5根小棒摆, 像这样摆下去, 摆1~5个三角形, 分别需要几根小棒?我鼓励学生自己实践操作, 摆一摆、试一试。一位学生汇报尝试结果:分别是3, 5, 7, 9, 11, 13。这时, 有几个学生提出不同意见。一位男生摆的是1个立体图形, 4个三角形只用了6根小棒, 先用3根摆了1个三角形, 然后用3根小棒把它立起来形成三棱锥。多么巧妙的想法呀!我没下结论, 而是问: 大家对这位同学的摆法有什么看法? 同学们顿时议论纷纷, 思维极其活跃, 从中发现了平面摆法和立体摆法的不同。于是, 有学生用9根小棒摆出了5个三角形, 摆6个三角形只用了12根……此时的教学, 已经超出了教材设定的平面图形的范围, 学生的思维触角伸向了立体图形的变化规律。

尝试必然会犯错误, 而学习中的错误正是不可多得的教学资源和教学契机, 教应该在学生出现错误、陷入困境时, 所谓教在点子上。华应龙老师教学生画圆, 一开始没有讲任何使用圆规的方法, 只是让学生自己用圆规画圆。结果可想而知, 交上来的作业千奇百怪。而华老师对那些错误百出的作业, 却异常感兴趣, 请这些“高手”介绍犯错的“技巧”。在善意的笑声中, 一个一个使用圆规的法则、画圆的要领就在纠错中产生了。试想, 如果没有这些错误, 怎么会教得如此生动, 学得如此丰富? 尝试中出现的错误, 都是教学中珍贵的美丽花朵!

让学, 就是敢于让学生在尝试中犯错, 进而在纠错中让学生获得真知, 获得实实在在的进步!其实, 我们都有这样的生活体验: 跟着别人走, 即使走了很多回, 那条路总是记不得怎么走;领着别人走一回, 记得清清楚楚。学习中的试错, 就是让学生自己“走一回”, 其中的沟沟坎坎、曲曲折折, 必定会留下深刻的印象。而唯有自己走过了坎坷获得的知识, 才最为珍惜!让学, 就在试错的过程中, 是一段接一段的进行曲!

三、圆舞曲:生活转化知识, 让学生在运用中获得愉悦感

俗话说:“学好数理化, 走遍天下都不怕。”数学具有很强的应用性, 也只有在生活应用中才能获得数学的生命力。然而长期以来, 数学教学囿于自身的知识体系, 在书本里做文章, 几乎所有的例题都是为着揭示规律、法则、公式, 至于是不是和我们的生活有关, 往往无暇顾及。于是, 学数学、做题目与柴米油盐、衣食住行日渐疏远。知识不能在生活中转化为解决问题的能力, 就没有了力量, 也失去了学习数学知识的快乐与满足。

让学, 就是让生活融入数学, 让学生走进他们的数学生活。例如, 学习《10以内数的认识》一课后, 我让学生观察校园里的数字, 在回家的路上仔细观察马路上的数字, 在家里再找找家中哪里也有这些数字, 比比谁找得最多。学习《比一比》后, 我让学生将身边能进行比较的东西都进行比较, 比身高, 比长短, 比轻重。只要是生活中的物体, 在条件允许的情况下, 都可以进行比较。孩子们一下课就三三两两聚在一起进行比较, 他们把这项任务当成是玩, 殊不知这其实也是学习, 不知不觉中巩固加深了对知识的认识。学习《克和千克的认识》后, 我让学生做了项调查:去超市调查物品的重量, 如一袋盐、一个苹果、一包糖、一袋大米的重量。

在数学课上, 不妨精心设计一些贴近学生生活的数学练习题, 让学生把书本中学到的知识充分运用到生活中来, 引导他们从小课堂走向大社会, 学生不仅学到了数学知识, 更重要的是他们的综合素质得到了提升。教学两步应用题之后, 一位老师让学生创作应用题。学生们积极思考, 发挥自己的想象力:“一份鸡翅8元, 一个汉堡包比它贵4元, 我吃了一份鸡翅和一个汉堡包, 你们说我用了多少元? ”“我妈妈上午买了一斤青菜, 买的萝卜是青菜的两倍, 请问我妈妈一共买了几斤菜? ”“《西游记》有62集, 《西游记续集》比它多5集, 《西游记续集》有多少集?”学生们编应用题时眉飞色舞的神态、夸张的动作、幽默风趣的语言, 常常引起哄堂大笑。由于题材来自学生所熟知的事物, 学生发言积极、语言流畅, 思维呈多极化和多元化, 得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路, 因创造而倍感兴奋, 更体会到生活中处处有数学。

此外, 学生之间合作分享的教学方式也可以将实际生活转化为课本知识。让学的教学方式要求课堂上的教师应该组织学生进行交流、 沟通、切磋、分享等合作活动, 以小组学习的模式, 让学生之间加强合作, 获得更多的知识。课堂教学结束后, 小组成员可以集体合作完成教师留下的练习题, 这样可以增强学生间的团队精神, 让学生在学习的过程中体会到友谊的力量。如在教学《统计》一课后, 要求学生统计本班学生喜欢各种兴趣爱好的人数。学生以小组的形式在实践生活中可以充分体会到统计的技巧和乐趣, 并且通过小组分工完成任务的形式可以提高效率。另外, 这种形式的教学可以拓宽学生的知识面, 开阔他们的视野, 让学生将生活上的数学知识转化成书本上的数学知识, 让学生在实践运用的过程中体会到学习的真正乐趣, 提高他们的观察能力、分析能力、合作能 力, 这才是真正意义上的让学。

教与学的互动 篇3

关键词：交际教学法；大学英语教学；交际能力

中图分类号： G64 文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0023-02

交际教学法主张从使用语言为出发点，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从其教学原则上看，它以功能为纲，强调从内容入手培养学生运用语言的能力。交际教学法自产生以来一直被各国外语教学界大力倡导和运用，虽然它有很多不足和需要完善之处但是实践证明，交际法是适应现实需要，能充分调动学生积极性的外语教学法思想。大学英语课程是学生在高中基础英语阶段知识的延伸和拓展，对学生在听、说、读、写、译等方面提出了更高的要求。如何使学生利用他们已有的知识在互动、合作、讨论的氛围里发展和提高语言交际能力是任何一位大学英语教师应该思考的问题。本文从介绍交际教学法产生的理论背景入手，结合教学实践论述交际教学法在大学英语实施的可行性和必要性。

一、交际教学法产生的理论背景

交际教学法产生于20世纪70年代初期。语言学家Hymes的“交际能力（communicative competence）”理论和Chomsky的“语言能力（linguistic competence）”、“语言运用”学说是其理论基础。20世纪60年代美国语言学家Chomsky对结构主义语言原理提出质疑，他指出语言的独特性与多变性不是语言的结构性原理可以概括的（Richard & Rodgers，2002：153）。随后语言学家Hymes提出了交际能力的概念。他指出交际能力涉及了潜在的语言知识和能力。交际能力是运用我们学过的语言知识点来正确而有效地在各种场合中和不同的人进行交际。他认为一个人的语言掌握得好坏，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言的能力。20世纪70年代，语言学和心理学的研究都有了很大的发展。在语言学研究方面，转换生成语言学已逐步开始取代结构主义语言学的主导地位，功能语言学和社会语言学的研究也有了长足的进展。在心理学研究方面，认知心理学的兴起与发展极大地动摇了行为主义心理学的统治地位。国外应用语言学界和外语教育界开始对外语能力进行了进一步的探讨和认定，并开始大力倡导交际教学法运用，由此诞生了Communicative Language Teaching (CLT)。交际教学法是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一 种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学中发挥了巨大的作用。

二、语言交际能力与交际教学法

交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes提出来的，而后Canale & Swain（1980）又将其补充概括为4个方面：1．语法能力（grammatical competence），包括对词汇，构词规则，语音，句法等方面知识的掌握，是指正确理解和和表达话语（utterance)、遣词造句的能力。2．社会语言能力（sociolinguistic competence)，指交流时对所处不同的社会语言环境的理解和表达话语的能力。包括对角色关系（rolerelationship），交际双方的社会地位（status of participants)和交际目的（purposes of interaction)的理解能力。交流应该在语义和所处语言环境两方面都是适当的。3．语篇能力（discourse competence），指将语法和意义结合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion)和语义的连贯（coherence）来实现。4．策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal)和非语言（nonverbal)两方面。策略能力也是在交际过程中的应变能力（Richard & Rodgers，2002：160）。

交际教学法（communicative approaches）是培养学习者上述能力的一种在课堂实施的教学方法，但它并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn)和“学会用语言”（learning to use language）。交际法的运用要遵循以下原则：（1）沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果；（2）任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型；（3）意义原则——教学内容对学习者能产生意义能增强学习效果（Richard & Rodgers，2002：161）。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

三、交际教学法在大学英语教学中实施的可行性与实践

大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。课堂教学要强调以学生为教学主体，教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养。大学英语课程是学生在高中基础英语阶段知识的延伸和拓展，对学生在听、说、读、写、译等方面提出可更高的要求。每一位大学英语教师都会思考如何使学生利用他们已有的知识在互动、合作、讨论的氛围里进一步发展和提高语言交际能力。交际法教学从学生使用语言这个实际出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从语言教学的角度讲，就是强调实际运用语言的能力。因此，交际教学法不失为大学英语教学的有效方法之一。对于学生来说，在大学英语课堂上采用交际法是可行的和必要的。这是因为，首先高中基础英语阶段已为学生的英语知识打下了一定的基础。学生一般已具备了一定的听说能力。其次，学生有参与课堂讨论、使用目的语、拓展知识面以适应将来工作的需要和愿望。

交际法的根本特点就是它所采取的一套方法能促使学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动有目的性，有交际意义。教学因此要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。根据交际教学法的基本原则和大学英语课程中灵活多样的题材，在教学实践中笔者常采取下方法来达到培养学生语言交际能力的目的。

（一）设置任务

任务的设置要以激发学习兴趣和成就动机为出发点,使学生在感知、认知知识的过程中自我发展(Maslow 1971) ；活动可围绕教材但不限于教材；要以学生的生活经历和实际交际活动为参照，不仅要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高，还应有利于促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、协同创造精神等综合素质得到提高和锻炼；任务设置既要有利于加强小组成员之间的协作交流与学习，还要有利于师生之的互动（杨翠萍，刘鸣放，2005）。

具体方法：1.设计题目，要求学生以小组为单位通过网络、图书馆等途径在课前收集相关资料；2. 课堂上各小组将分别针对不同的题目相互交流进行信息互补，达到完成任务的目的。3. 学生以小组为单位讨论课文结构、段落大意，教师要求学生根据他们以前所学知识来归纳课文的重点、难点。学生通过使用语言以及相互间的协作来完成任务。4. 学生以小组为单位汇报,教师和学生共同参与总结。

学生通过完成任务, 积极性得到充分调动，从而可以最大限度地发挥他们的个性与潜能，达到提高语言交际能力的目的。

（二）小组讨论

小组讨论的目的主要是信息共享及丰富知识，从而促进学习者对知识的理解,提高学生的参与意识和竞争意识，同时也有利于教师与学生的互动，从而使课堂更加活跃高效，最大限度地保证了学生的自主学习时间。具体方法：1.自我陈述——由学生陈述所学章节的主要内容。2.问题展示——小组内学生分别找出所遇到的难理解和有争议之处。3.小组讨论，反馈信息。4.教师和学生一起归纳总结。

小组讨论这种方式适用于各种题材的课文的组织教学，可以针对课文的不同方面展开讨论，如课文背景知识介绍，词汇、句法、修辞等语言点的分析等等。由于小组的成员比较了解相互间的语言问题和需求，所提高出的问题往往有代表性，教师可以有针对性地对学生普遍出现的问题进行总结、讲解。这种教与学之间的互动有效地促进了学生语言能力和语言运用能力的提高。

在教学实践中教师可以根据实际情况分别运用任务设置和小组讨论，也可以将两者结合在一起。这里以《新视野大学英语》第3册第4单元 Section A为例，具体说明在英语教学中笔者是如何运用交际教学法来培养学生语言交际能力的。

第一步：根据课文内容，我们首先把学生分成若干小组，设计了如下5个题目，要求学生以小组为单位通过网络、图书馆等途径在课前收集相关资料：1.The statue of Liberty 2.Barbie 3.American Gothic 4.The Buffalo Nickel 5.Uncle Sam。课堂上各小组分别针对不同的题目相互交流进行信息互补。

第二步：学生运用“自上而下”( top-down)和“自下而上”( bottom-up )的阅读模式和“略读和扫读”（skimming and scanning）的阅读技巧，从语篇层次上理解课文,了解课文大意。

第三步：学生以小组为单位讨论课文结构、段落大意,教师要求学生根据他们以前所学知识来归纳课文的重点、难点以及重要的语言点。

第四步：学生以小组为单位汇报,教师针对学生提出的普遍性问题进行和重要的知识点进行讲解。

第五步：教师要求各小组分别在课前准备和收集资料的基础上，结合对课文内容的理解，对5个题目进行自由谈论，交换看法。训练学生的语言“输出”能力。

四、启示

交际教学法在我国得到广泛运用已有10几年的时间了，实践证明它是培养和提高学习者语言交际能力的行之有效的教学方法之一。但在运用它的同时也暴露出一些问题。例如，学习者力求表达意义时往往忽略了对语言结构特点的掌握。另外，交际教学法对教师本身的语言交际能力的要求使得我们很多非本族语教师在教学实践中有时感到力不从心。针对以上问题一方面，教师要不断更新观念，提高自己的业务水平；另一方面，教学中教师和要重视对语言结构的传授。在设置任务时把语言结构与语境和功能结合起来,使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

参考文献

[1]Richards, J and Rodgers, T (2002) Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]吉哲民，李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力[J].外语界，2001，（3）．

网络环境下教与学的心得体会 篇4

网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络教学中。在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络优势，提高效率，提高学生兴趣，教养学生创造性，提高学生分析、解决问题的能力。学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。随着知识经济时代到来和信息产业飞速发展，在我们的工作、学习和日常生活中，需要获得和处理的信息越来越多。

这对教师和学校中处于学习阶段的学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术及校园网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。作为一名教师，要敢干面对现实、迎接挑战、更新观念，从过去那种传统的“一本书，一支笔”的单一授课模式中解脱出来，改革教学方式，掌握计算机，了解校园网应是教师必备的条件，是时代所需，也是工作需要。要想适应现代教学，必须转变观念，这是问题的关键所在，也是行动的动力源泉。

一、丰富的网络资源，为激发学生学习兴趣创造了条件

布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限，走进“知识的海洋”中进行真情体验。课本上许许多多的问题，学生可以通过网络，找到相关的解释。通过这些方式，可以激发学生学习的兴趣。学生只有对学科有了兴趣，才能去品味、把握。计算机网络为学生提供了良好的学习环境，因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲，而是让学生自己动手、动脑、动口，体验学习的成功与乐趣。

二、网络为探究学习创造了条件

教学要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。而我国长期以来课堂上教师灌，学生背，戏称“背多分”的局面不能说没有关系。“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。知识是综合的，多样的。从时间上看，它上下五千年，贯穿古代、近代、现代;从空间上看，它纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区;从内容上看，它包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。

知识的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。教育心理学家布鲁纳主张:“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”探究性学习不是把学生当作被动的接受器，把现在的知识及认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出结论的过程，而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式，需要以相应的学习内容为载体。探究性学习的内容以教材为依据，要求学生自己组成小组，以小组为单位，分小组、分专题进行。在此过程中，培养了他们与人交流和合作的意识和能力，具备了初步的收集资料的能力，获得的不仅仅是对知识的了解，更重要的是获得探究的情感体验。

三、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习

课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能，网络化教学不是简单的人机对话，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。计算机多媒体技术的引入，课堂教学模式发生了很大的变化，教学中适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，授课过程中注意力不应全放在机器上，而置学生于不顾，因时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，改变过去那种对学生主体地位不够重视的状况。

四、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的教学，教师过多地讲解、分析，学生总是被动地接受知识，而缺少思维的时间和空间，从而容易养成思维惰性，以致丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体地建构的，在教学中，应当力求使学生自己进行知识的建构。

网络环境下的教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的.状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更加富有生机和活力。

五、正确认识教学模式的变化

网络环境的教学，作为新生事物，还只是处在起步阶段，还有一个逐步发展、完善的过程。在实践中也暴露了许多的不足，同时对教师提出了更高的要求。首先，教师要更新教育观念，思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。教师要认识到教育的根本任务不仅是让学生记住一些知识，更重要的是让学生学会学习的方法，培养思维能力，并从中受到启迪。其次，在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势，教师需要有能力自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息，需要掌握现代教育技术的理论和操作技能，才能跟上时代教育改革和发展的步伐。

六、网络环境下教学遇到的问题和困惑

1、网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。在网络环境下学习，对学生自控性的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。

2、学生从小接受的是传统教学的模式，以听教师的讲解为主。因此，自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外，在网络课堂上，时间如何更好地合理安排?这也是在教学过程中经常会碰到的问题，因为它跟上网速度、网络资源等因素有很大的关系。

3、网络环境下的教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，看起来似乎教师的工作变轻松了，其实网络教学对教师提出了更高的要求，不仅需要教师对学科有宏观的掌握，而且要熟悉网络环境下各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导地位和学生的主体作用真正结合起来，这需要教师在教学实践中不断地探索，不断地总结。

教与学的互动与交流 篇5

数学教学中如何体现教与学的互动与交流

数学组：晏巧菊

摘要：在数学课堂教学中为了能正确处理教师与学生、教与学的关系，师生平等，教与学和谐统一；体现出教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流、互动过程。真正的上好每一堂数学课，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学。

关键词：师生互动

生生交流

活动体验

案例

新课程倡导“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”,数学教学课堂已经不再是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的平台;数学教学课堂也不只是传播知识的场所,更应成为师生共同探究知识的沃土.在实施新课程的教学中,课程目标的实现依赖于新理念下的新型教育模式,依赖于教师树立面向全体学生的观念,真正实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 从这一点出发,我不断努力做到把数学教学活动建立学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。依据这一原则旋转第一课时进行了如下设计：

做一做

（一）：

1、用一张半透明的薄纸覆盖在画有任意△AOB的纸上，2、在薄纸上画出与△AOB重合的一个三角形，3、用一枚图钉钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即点O）旋转任意角度，4、将薄纸上的三角形旋转到了新的位置后，标上对应点。

探索发现问题：

一、点A、B、C三点哪些是运动的？运动的点所走过的路线是直线还是曲线？ 数学教学中如何体现教与学的互动与交流

二、填空：

1．点B的对应点是点? 2．线段OB的对应线段是线段? 3．线段AB的对应线段是线段? 4．∠A的对应角是? 5．∠B的对应角是? 6．旋转中心是点? 7．旋转的角度是?

三、若旋转中心是不在图形上的一点，图形又该如何旋转哪？

1、把薄纸上的△AOB绕着任意点P旋转一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、请你测量出线段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′长度并找出它们的关系 发现：

1、A、O、B三点在旋转过程中所走过的路线都是一段圆弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

操作说明：在这一过程中，教师首先为学生提供画有三角形的硬纸板和半透明的模仿纸，然后让学生参考教师提出的问题按照操作步骤进行实践，同学们在实践中相互交流探索的结果，教师根据情况让学生发表自己的见解，其他同学可直接修改，补充和评价，然后根据本次旋转的特点发现旋转中心是在图形上的点。之后，再次实践探索旋转中心不在图形上会有什么规律，并且和旋转中心在图形2 数学教学中如何体现教与学的互动与交流

上的规律相比较，旋转的决定因素有旋转中心和旋转角。

数学教学必须密切联系学生的实际生活，充分调动学生的生活经验和知识基础，让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学。因此现在的数学课堂教学比较鲜活，教师注意与生活联系。

教师注意重视创设情境，提出问题，放手让学生动手操作，教师利用学生想看、想做、想知道的心理设计一个蕴含着所要研究的问题的实践活动，创设一种问题情境，使学生主动自觉地进入到这个问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。

例如；上《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课，教师可先做折纸游戏。拿一张长方形的纸对折1次，就变为2层纸；对折2次，则变为4层纸；教师向学生提问：对折3次呢？对折4次呢？对折n次呢？（变成2n层纸）接下来师生再回首“童年的儿歌”，朗诵：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水； 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿 扑通3声跳下水；

教师又向学生提问：4只青蛙呢？n只青蛙呢？（n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水）

通过折纸游戏和儿歌朗诵，我们发现，在我们的身边，在生活中，原来有很多事情蕴含着数量关系和变化规律。这个时候，教师出示课题《探究具体问题中的数量关系和变化规律》。

探究研讨，建立模型

学生只要沿着“观察——比较——猜想——验证”的探究线索，注重同学之间的研讨与合作，就能发现问题中隐藏的变化规律，并用代数式表示。例如：《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课的问题情境创设之后，接着就可以让学生自己观察火柴棒摆出的一组图形，找出问题的答案。学生观察、比较发现摆1个正方形需要4根火柴棒，摆2个正方形需要7根火柴棒，摆3个正方形需要10根火柴棒。猜想：摆4个正方形需要多少根火柴棒，摆n个正方形需要多少根火柴棒？教师启发：请说出你发现的规律，并用代数式表示，学生不同的算法，3 数学教学中如何体现教与学的互动与交流

得到不同的代数式。4+3（n-1）或n+n（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后验证：要摆100个这样的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）

求解反思，拓展应用

数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。

上述数学课的教学过程，教师必须有效地指导学生认真探索，并对探究所得加以科学整理。“探究”线索——观察、比较、猜想（用语言描述规律）、建模（用代数式、等式描述规律）、验证（取特殊值代入运算验证规律）。从而使他们掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能力。

数学教育应当以“数学”内容为核心，数学课堂教学的优劣应该以学生是否能学好数学为依归，教学手段必须为数学内容服务，数学教学设计的核心是如何体现 “数学的本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力，教师为学生实际的活动就是为了帮助学生理解和掌握数学知识的，绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能成为追求时髦的一种时尚。所以数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学学习无关的花架子，多一些对数学冷静地思考的探究、实验；少一些浮躁的热闹和繁华，多一些对数学深刻的思考和感悟。这样的课堂教学才是课改所需要的课堂教学，才是探究数学的本质的课堂教学，才能帮助学生深刻理解数学的本质属性。] 通过几年来的教学实践，我认为要真正体现教与学的互动与交流，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让学生在实践中进行合作、交流。并让学生在活动中体会到合作、交流的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作交流意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意4 数学教学中如何体现教与学的互动与交流

识得到形成。

.案例1 ：进行四边形的教学时，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的顶点？四边形的边？四边形的内角？怎样表记一个四边形？学生分成四人一小组，围绕上面内容，进行讨论。运用类比的方法给四边形下定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生中存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来寻求解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中，比对三角形与四形的定义去发现两个概念在类比中的不同点，提出为什么在四边形的定义中，为什么必须加上“在平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一道用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在平面内”这个前提条件，使学生印象深刻。再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处：三角形的表示法有符号△，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。

案例2 对一道课堂练习题的讨论

问题：以AB＝20mm，BC＝30mm,CD＝18mm,DA＝21mm为边，画四边形ABCD.和同学们比较一下，大家画出的四边形形状一样吗？如果使∠ABC＝60°,再画这个四边形，大家画的形状一样吗？

这是一道作图题，题中仅给出了四边形的四条边的长，要画出这个四边形，不少学生感到困惑，认为这个四边形形状不确定，不知怎样画。教师及时介入作如下启发引导：在黑板上画一个四边形ABCD，告诉学生这个四边形的边长如果就是题中各边的长，那么这个四边形是不是题中要画的四边形呢？交给学生讨论，并作出确认就是要画的四边形。再问这个所要画的四边形的角的大小有没有要求？学生回答角的大小并无要求，即这里对角的大小是可以任意选定，只要不5 数学教学中如何体现教与学的互动与交流

超过180°。学生在课堂练习本上画好图后，四人一组进行比较并回答，各人所画的四边形的形状相同吗？为什么？若选定∠B＝60°，则角B的两边BA＝20，BC＝30，则⊿ABC可画，又AB＝21，CD＝18，则⊿ABC可画，从而四边形ABCD可画。最后师生共同画出这个四边形。接着要求学生按题目要求，使∠B＝60°各边长不变，重画一个四边形ABCD,再让学生进行比较并回答：这次各人所画的四边形的形状相同吗？为什么呢？让学生通过讨论明白：当四边形的四边长固定时不能确定四边形的形状，这是四边形的不稳定性所决定的。当这个四边形中只要有一个角的大小固定了，因这个角的两边是固定的，所以这个角所对的对角线长也就确定了，这时四边形的形状也就确定了，同学们画的四边形的形状就都相同了。

以上的互动互助，协同合作，将师生共融到教学场景中去，学生兴趣十分浓厚，学习积极性都很高，都乐于参加到这样的活动中去，课堂具有很强的吸引力，大家都学得十分轻松而愉快，不仅在学习的过程中学到了知识，而且在交互中体会到了学习的快乐，学会了信息搜集，认真倾听，交流讨论，彼此评价等合作技能，也使大面积提高班级数学成绩提供了可能。

数学学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观、就应该让学生独立完成。同时，合作学习要防止“帖标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形式、内容和过程，不能滥用，不能有形式或无内容，不能浅尝辄止。第二，以问题为导向，引导学生6 数学教学中如何体现教与学的互动与交流 的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，使学生共同反思，得出实际问题确切的结论。

应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决问题的能力，要为学生获得最佳的学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问个为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正成为学习活动的主体，主动参与到学习活动实践中去，学生的作业，而是要学生自己去寻找资料，或者根据自己的要求来进行编写，然后通过独立思考，发挥想象能力，创造性地去完成作业。

在今后的教学中，为了能正确处理教师与学生、教与学的关系，师生平等，教与学和谐统一；体现出教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流、互动过程。真正的上好每一堂数学课，我力求做到：

⑴ 读懂课本，了解学生。数学教学中如何体现教与学的互动与交流

理解教材内容，弄清知识之间的内在联系；明确教学的任务和教学内容的特点；了解学生的情况，分析学生在学习中可能遇到的问题；把握教学的起点和发展的线索。

⑵ 全面准确地进行教学目标定位。

关注教学目标的全面性、适切性，以及可行性、阶段性，对教学进行正确的定向。

⑶ 把教学的中心放在学生的“学”上。

设计有利于学生主动学习的活动和过程；提供学生自主操作的时间和空间；自觉转换教师角色，使教师成为学生学习的促进者和指导者。

⑷ 正确处理教学内部的一些基本关系。

教与学的关系。以“学”为中心，“教”为“学”服务。

内容与目标的关系。依据目标和学生实际来选取和组织教学内容，内容与目标保持一致性和可行性。

局部与整体的关系。从整体把握局部，通过建立局部之间的自然、有效联系形成整体结构。

活动与接受的关系。适当选用，优势互补，相辅相成。

独立思考与合作交流的关系。没有独立思考，合作就会流于形式；没有合作交流，独立思考难于深化和完善。数学教学中如何体现教与学的互动与交流

数学“好课”的一个公式：

数学“好课”＝“数学化”教学＋高超的教学技艺

参考文献

初中语文教与学的答案解析 篇6

1、《朝花夕拾》 绍兴 周树人 《狂人日记》 《呐喊》 《彷徨》 《故事新编》 《热风》 《坟》 《华盖集》 《野草》 《社戏》 《故乡》 《风筝》 《孔乙己》 2、郭沫若

3、茅盾 沈德鸿 雁冰 《子夜》 《忆冼星海》

4、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》) 《随想录》

5、《骆驼祥子》 老舍

6、冰心 谢婉莹 《繁星》 《春水》 《寄小读者》 《笑》

7、朱自清 《背影》

8、叶圣陶 《苏州园林》

9、《可爱的中国》 方志敏

10、俄 契诃夫

11、《钢铁是怎样炼成的》 奥斯特洛夫斯基

12、印度 《吉檀迦利》 《园丁集》 《新月集》 《飞鸟集》 《图书馆》 《对岸》 《同情》 《仿佛》

13、俄 克雷洛夫

14、古希腊 伊索

15、美 海伦·凯勒

16、法 雨果 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》

17、《鲁滨逊漂流记》

18、《格列夫游记》

19、美 马克·吐温 《竞选州长》

20、《最后一课》

21、莎士比亚 英 戏剧家

22、俄 《变色龙》 《凡卡》 《小职员之死》 《胖子和瘦子》 《跳来跳去的女人》 《装在套子里的`人》 《第六病室》

23、莫泊桑 《我的叔叔于勒》 《项链》 《羊脂球》 《两个朋友》 《米隆老爹》 《骑马》

24、欧·亨利 《贤人的礼物》 《最后一片常春藤叶》 《警察与赞美诗》 《二十年后》 《财神和爱神》 《红毛酋长的赎金》

25、俄 《复活》 《战争与和平》

第二阶梯

1、华雄 六将 《三国演义》

2、《钢铁是怎样炼成的》

3、寓言

4、法

5、《海底两万里》 法 凡尔纳

6、布丰 《自然史》

7、《文化眼光》 《维也纳森林的故事》

8、梁启超

9、《外婆的手纹》 《山中访友》

10、茨威格

11、《致橡树》 《在那颗星子下》

12、胡适

13、《晋祠》 《壶口瀑布》

14、《燕山夜话》 邓拓

15、《有的人》

16、艾青

17、余光中

18、王愿坚

19、陆蠡

20、史铁生

21、傅雷

22、《城南旧事》 林海音 《窃读记》

23、何其芳 《预言》 《画梦录》

24、美 惠特曼

25、闻一多 《红烛》 《死水》《最后一次演讲》

26、《青春万岁》 《夏衍的魅力》

27、苏雪林

28、《围城》 《谈艺录》 《管锥编》

29、《上海屋檐下》 《包身工》

第三阶梯

1、(1)牛郎织女 孟姜女 梁山伯与祝英台 白蛇传(2)莫泊桑(法) 契诃夫(俄) 欧·亨利(美)

2、(1)鲁提辖(鲁智深 鲁达)(2)刘备(3)孙悟空(孙行者 美猴王)(4)林黛玉

3、B

4、A 列夫·托尔斯泰 俄国 战争与和平安德烈 B 莎士比亚 英国 《威尼斯商人》 夏洛克C 莫泊桑 法国 《我的叔叔于勒》 菲利普夫妇D 茨威格 奥地利 《从罗丹得到的启示》 罗丹

初中数学教与学的反思 篇7

回顾一学期的数学教学工作, 有得有失。面对初中年龄段的学生的特点, 求知欲望较强, 特别是对新鲜事物接受快, 但不喜欢抽象的、乏味的东西, 所以好多同学不喜欢数学只有乏味的计算、严密而难于理解的推理, 缺乏创造性和趣味性。作为教师针对学生的这种情况, 应不断改变教学观念, 不断总结和反思。

数学是培养学生创造性思维, 发散性思维, 逻辑性思维, 提高学生智力的关键。虽然这么重要, 但好多学生都不喜欢数学, 怕学数学。怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学, 更好地利用数学开发学生的智力, 在数学教学中该如何把握呢?下面就谈谈对数学新教材的教学体会。

我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养, 使学生全面发展。数学教育可以渗透德育教育, 培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的好学精神。传统的数学课的教法, 往往是老师讲例题、分析过程, 讲完后让学生练习巩固, 往复循环, 按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版, 这样成了知识点的供给, 使数学学习乏味无趣, 那么怎样才能吸引学生呢?第一方面走出从数学到数学的圈子, 走进生活, 从生活中找数学, 学生活中的数学, 使学生感受到数学是生活中处处存在的, 学数学的目的是为了解决生活中的实际问题, 增加学生兴趣, 提高他们的学习积极性, 产生兴趣和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力, 新教材数学知识的学习力求从生活实例出发, 从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题, 因此在上课时必须创设丰富的问题情境。例如, 平行线的引入, 从“你喜欢滑雪运动吗”开始, 引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行, 还利用学生的生活经验, 城市学生乘自动手扶电梯经验, 体育课上玩双杠的经验引入课题, 以加深对平行线的认识, 从而引发学生的探究意识和求知欲望。

另一方面不断培养学生课后或解题后的反思的习惯, 从而提高学习效果。解题是学生学好数学的必由之路, 但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果, 养成对解题后进行反思的习惯, 可作为学生解题的一种指导思想。解题和课后反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思解题途径, 可培养思维的批判性;反思解题结论, 可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块, 可提高学生思维的敏捷性;反思还可提高学生思维自我评价水平。由此可见, 反思是培养学生思维品质的有效途径。

数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用, 而这种锻炼老师不可能传授, 只能由学生在独立活动过程中获得。因此, 在不增加学生负担的前提下, 要求学生在作业之后尽量写反思, 利用作业空出的反思栏给老师提出问题, 结合作业作出合适的反思, 这对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。鼓励学生结合解题后的反思, 提出问题, 这样既能充分发挥学生的主体性, 又能形成师生互动、生生互动的教学情境, 还能培养学生的不断探索的精神, 从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思, 用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述, 培养思维的深刻性, 提高学生的认知能力。

训练学生反思能力的最主要的方法是要求学生进行自我提问, 就是要求学生就自己学习活动过程中的种种因素、各个问题以及结果进行自我提问反省, 以更好地达到目标。例如, 对他人的作答不能简单地以结果的对与错作为评价内容, 更应注重其思考问题的思路正确与否;对错的答案, 要指出错在哪里, 是什么原因造成的;想一想, 自己的思路与该同学是否一致, 当他人的解题方法比自己的方法更佳时, 反省自己的思路欠缺在什么地方, 以后怎样避免, 有没有更佳的途径等。

在数学学习中我们要引导学生学会反思, 积极反思, 要充分调动学生求思的积极性和主动性, 养成善于观察、分析、思考的学习习惯, 提高学生发现问题和解决问题的能力。

教与学的效率和细节 篇8

上学期我跟学生们约定，每次作业围绕效率展开——又好又快。“又好又快”，不正是国家当前提出的重要发展理念吗？一学期下来，学生们感悟了“效率”，《博乐班优秀习作集》中也有了更多学生习作的小诀窍。期末的家长会，我们在效率的基础上提出了“细节”。

新学期，我引导学生围绕“细节”，读了汪中求先生的《细节决定成败》一书。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“天下之大事必作于细”“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”等经典名言烙进了学生的内心，落实于行动。刘欣雨的爸爸告诉我，他的孩子在家还利用效率和细节对他进行教育引导。教育就是相互改变的学问，是师生共进的艺术。

4个星期下来，我们围绕“细节”提炼出“小中见大”的理念，并在班级每周开展“细节挂牌之星”评选活动。教师育人的主阵地在课堂，课堂必须落实教学的细节。我相机将学生心中关注细节而收获喜悦的心情牵引到语文教学中来：“今天，我们学第5课。课前，请大家想一想，我们应该怎么学这篇课文。”学生们认真地思考着。时机差不多了，我问：“请小组之间互相讨论，并整理出学课文的方法。”学生们展开了讨论，并动笔记了下来。第三小组提出了“学习课文三部曲”：一是朗读，了解内容，解决生字词，做好读书记号；二是结合自己读后的情况提出问题；三是思考、讨论，通过查找资料等方式解决问题。学生们竟然冠之“三部曲”，其快乐不言而喻。其他小组不甘示弱，纷纷提出了学习课文的方法。所有的教育终将集中于自我的良性教育；所有的学习应落实于自主学习。学生们主动学、会学，教师才可以真正将讲台让位于学生，真正落实教与学。

各国间的教育大战早已展开，这关乎国家的综合竞争实力。2006年9月26日，世界经济论坛发布的《全球竞争力报告2006—2007年》指出：中国的成长竞争力指标在125个经济体中名列第54名，较2005年下滑了6位。为什么中国的综合国力增强了，而国际竞争力却下降了呢？一个重要的原因就是我们国民素质较低。权威机构对世界部分国家的竞争力进行了评价，中国的国民素质排在第35位：中国有7000万技术工人，高级技工仅占3.5%，而西方发达国家占40%以上；中国的人均劳动率仅为日本的1/26、美国的1/25。

学校教育中的每一个学生都是愿意学习的人，关键是我们的学校教育、我们的教师能否给学生提供愿意学习的平台。我们对外面的世界充满好奇，所以，当我们拿起望远镜看世界的时候，别忘了用放大镜看看自己，把自己的长处、弱点都看清楚，也不要一谈到外国人的素质比我们高就不舒服。我们应该保持谦虚的心性，静下心来，取长补短，努力提高自己的素质，只有这样，我们才能获得更好、更快的发展。如果我们每个人的素质都提高一小步，整个国民素质将提高一大步。

教育法规定我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。坚定不移地落实教育方针就是执行素质教育。素质教育是提高每个学生素质的教育，是针对每个学生的素质而进行的教育。我们在课堂上如何切实提高学生的素质呢？课堂当然需要我们讲课，但不能让课堂成为“讲堂”。课堂需要关注学生的“学”，更应该是每个学生主動学习的学堂。

世纪之交，国务院为迎接知识经济的挑战，全面提高国民素质，提升综合国力，做出全面实施素质教育，进行基础教育课程改革的重大战略决策。2011年年末，修订后的义务教育语文等学科的19个新课程标准出笼。这次课程标准的修订坚持德育为先，各学科有机渗透；坚持推进素质教育，促进德、智、体、美等全面发展；坚持能力为重，注重知行结合；坚持与时俱进，充实新思想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

教育必须顺应时代发展的脉搏，必须以社会主义的核心价值观为统领，让课堂回归学生，顺学而教，让教于学。当我们依然固守“保姆式阵营”时，看似赢得了现在，却输掉了自己、学生乃至中华民族的将来。我们要从关注一篇课文如何教、如何学开始，关注每一个学生的成长和发展，为他们的未来积累前行的勇气和信念。