六年级语文上册《唯一的听众》教学反思（推荐10篇）
一、本节课较为成功之处。
1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
3、注重在读中理解，在读中内化情感。
在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。
教学中组织学生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，教师通过音调的变化有感情读(这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的.小令。” )学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。
二、本节课不足之处。
1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁?没有很好的深入引导学生质疑，教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢?”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。
2、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动)，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
三、引发的思考。
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗?应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗?好不好?
2、第二课时都应该干些什么?高效课堂应高在哪?
[课堂回放】
今天上的是人教版六上《唯一的听众》第一课时。课文记叙了“我”在一位音乐学院教授的鼓励帮助下,由没有学会拉小提琴到能够在各种晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,也表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。为此,我安排了以下几个教学环节。
1.揭题质疑:看了课题,你想了解些什么?
2.带着问题通读全文,注意读准生字新词。
3.再读课文,了解课文内容。
出示填空:＿＿＿＿＿＿(什么时候)＿＿＿＿＿＿(谁)是“我”唯一的听众,由于她＿＿＿＿＿＿＿＿,“我”由＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿。
4.交流填空,随机品析词句。
第4个环节可谓是课堂的主旋律,按照课前预设,我觉得孩子们的答案可以是精彩纷呈的。
师:谁先来交流?
生:在林子里练琴的时候,“耳聋”的老妇人是“我”唯一的听众,由于她的鼓励,”我”从一个音乐上的白痴变成了一位小提琴演奏者。
师:很好。谁还有不同的答案?
再无人举手。勉强点了几个名后,答案如出一辙,没多少变化。为了训练学生语言的丰富性,我继续启发。
师:“由于她的鼓励“还可以怎么说?
孩子们面面相觑,终于有一学生举手。
生:由于她的点拨。
师:点拨?嗯,不错。你认为她的点拨怎么样?
生:很好。
我不由得皱起了眉:不要说“好”“不好”,换个词!又卡住了,没有人举手。有一个孩子低声在下面说”不错”。我提高了嗓音:难道除了“好”“不错”,没有别的词形容了吗?”高明”“巧妙川“别出心裁”“独树一职”……一个个词终于在我的逼问下说出来了。
师:你看,只要善于动脑,大胆发言不是可以说得很好吗?“我”从一个咅乐上的白痴变成了一位小提琴演泰者,能不能在横线上填入表示我前后心理、行动变化的词句?
(一阵沉默。终于又有一个孩子举手)
生:“我”从不敢在家里练琴到可以面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
师:是啊,“我”从不敢在家里练琴,说明“我”对拉小提琴——(没有自信),你从哪些地方读出了“我”的不自信?
课堂上总算热闹了些。这节课也差不多进入尾声了。
师:同学们,“我”由没有自信,不敢在家里练琴到拉小提琴成为“我”无法割舍的爱好,可以面对成百上千的观众演奏,这离不开老教授的鼓励帮助,请同学们读文章的最后一句——(生读:那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……)
我抛出了最后一个问题:你们看,文章最后用了一个省略号,你觉得这里省略了什么?
(生沉默,课堂又陷入了僵局)
师:课文最后一节再读一遍。
(读完后又是沉默。再读一遍,还是沉默)
一节课积蓄的郁闷好像腾地爆发了:“我”为什么总是不由得想起,那是因为“我”怀念、感激、敬佩啊,这里省略的难道不是“我”对老教授无尽的怀念,无限的感激,永远的敬意吗?自己读课文!我“啪”的放下书。此时,铃响了,我沮丧地走出了教室。
[反思】
写完课例,我的心也沉静下来了:这是一堂失败的课,我一—教师自己成了课堂“唯一的听众”。然而这沉闷尴尬的课堂氛围是学生造成的吗?答案当然是否定的。高段孩子虽然不像低年级孩子一样好表现,但如果教师善于调控,循循善诱,精心组织,学生还是愿意说的。细细回忆琢磨课堂的每个环节,我发现自己走入了几个误区。
(一)急于求成,随意拔高要求
在“交流,随机品析词句”的环节中,当学生回答“由于她的点拨”,我马上追问:“你认为她的点拨怎么样?”学生在没有完全熟悉课文,充分感悟的情况下,当然只能回答“很好”“不错”。而我基于自己对文本的理解,对此类回答不甚满意,要求学生换词。学生虽然说出了“别出心裁”“独具匠心”等词,现在想来也只是就词说词,并不是出于对人物的认识。如果在学生回答“点拨”后,我能顺势引导他们读书,读读老教授的语言,再让学生感悟:你从这些句子中读懂了什么?你认为她的点拨怎样?想必会收到水到渠成的效果,课堂也不会陷入沉闷的僵局。
对于课文结尾省略号的感悟如果放在第二课时,学生对老教授拳拳的爱护之心有了透彻的了解,对于“我”的感激敬爱之情自然会感同身受。
(二)随心所欲,目标不够明确
对于第一课时的教学内容安排,教学目标的确立,一般要求学生能够做到“读通课文,了解大意,初步感受”。然而由于是家常课,对课时的概念往往比较淡化,表现为较大的随意性:上到哪算哪,即使在本节课的教学中有所漏洞,下节课还是可以补。家常课缺失了一种“精品”意识,忽视了循序渐进,一环扣一环的梯度性,学生往往会摸不着头脑。在本节课的教学中,学生在读通课文、了解内容的基础上,还得品析词句,感悟老教授对“我”的爱护、鼓励或“我”对老教授的敬佩、感激之情,这是不现实的,也是不科学的。“文章最后用了一个省略号,你觉得这里省略了什么?”这个问题如果作为抛转引玉之用,放在课堂结尾处启发学生课后继续思考会更合理。
(三)气氛紧张,缺少宽容与鼓励
第二课时
交口县城关第一小学六年级语文备课组
主备人：郭小荣 单元教学内容：
本组教材以“人间真情”为专题，编排了4篇课文《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》，课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。单元教学目标：
1、学会本单元18个生字，认读课文中的二类生字，以及由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
4、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐于用自己的爱心帮助别人的风尚。
5、续编《穷人》的故事，展开合理的想象。课时教学内容：
《唯一的听众》第二课时 课时教学目标：
１、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理解“唯一”的内涵。
２、圈画并交流描写“我”心理、行动变化以及描写老人语言、神态的句子，理解课文的主旨，品味课文的语言。
３、交流阅读感受，体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德以及“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
学情分析：
第1页
本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前两篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文应该不是十分困难的。教学方法：
在本课教学中我采用学习卡片引导法、朗读指导法，同时采用多媒体辅助引导。增强课堂教学的直观性，充分调动学生的思维，从而有效提高课堂效率。
六年级学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能在初读文章后了解课文的大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生抓住关键词句去感受、去联想、去认知，吸取文章营养，使学生的主体地位得到加强，并最终让学生在自读自悟的基础上，通过小组交流，反馈所感所得。教学重点：
1、圈画并交流描写“我”心理、行动变化以及描写老人语言、神态的句子，理解课文的主旨，品味课文的语言。
2、交流阅读感受，体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德以及“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。教学难点：
交流阅读感受，体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德以及“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。教具准备：
多媒体课件。教学过程：
第2页
一、对比首尾段，质疑导入新课。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。【设计意图：通过对比这两个自然段，学生在对课文整体感知的前提下，初步感悟“我”的变化，并能提出不懂的、有价值的问题，为后面的学习设疑铺垫。】
二、圈画描写老人语言、神态的句子感受老人的鼓励
1、快速默读3-8自然段，画出描写老人的句子，可以在旁边批注自己的感想。
2、学生默读并圈画、批注。
3、集体交流重点：
（1）从“可惜我的耳朵聋了”感受老人善意的谎言化解了我的尴尬，使我身心放松。
（2）将老人问询的语气与父亲和妹妹的结论作对比，感受那老人对我的尊重。（3）从“每天早晨”“真不错”“感受到了”，感受老人的真诚陪伴与鼓励。（4）体会三个“平静“的含义。
4、朗读体会人物内心。
【设计意图：阅读是学生个性化的行为。本环节组织学生先明晰阅读的方法，再迁移运用这种方法，引导学生在潜心琢磨语言文字方面下功夫，培养学生独立阅读能力。教师的角色定位于组织、引导与点拨，把课上的简简单单、实实在在，第3页 真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟与思考。通过加强朗读，熏陶情感，积淀语感。】
三、提炼关键词句，感受我心理和行动的变化。
1、快速默读课文，圈画重点语句。
请同学们默读课文，要有一定速度，边读边画出“我”在学习小提琴过程中行为与心理的语句，用不同的符号在文中作出标记。
2、小组学习，感受变化。
出示小组学习的目标：（a）每位学生都发表自己的见解。（b）组内同学发言时其他同学保持安静，认真倾听，能够对他人的见解进行补充或提出建议与质疑。（c）梳理出全班交流时要表达的内容。
3、教师组织学生进行小组学习。
4、全班交流，深入感受变化。
引导学生分享各小组的学习成果，并进行重点内容点拨：
（1）引导学生通过“不敢在家里练琴”“蹑手蹑脚”“抱歉”“溜走”“摇头”等词句，与“又开始在家里练琴”“每天清晨都到小树林里练琴”等词句进行对比，感受“我”学习小提琴的行为从逃避变为勇敢。
（2）通过两次“沮丧”和两次“一定”与“兴奋”和“从未有过的感觉”进行对比，感受我学习小提琴的心理从自卑变自信。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》第三学段规定“默读有一定的速度”，本次设计明确地提出默读要求。重视阅读过程的开展与阅读方法的培养，将学生作为阅读实践的主体，分个人学习、小组学习、全班交流三个步骤进行阅读。引导学生钻研文本，通过关注重点语句，展开自主阅读和交流对话，发表自己的见解，生成学生的言语智慧，由浅入深的感受“我”在行为与心理上的变化，提升学生的阅读理解能力。】
第4页
四、理解课题内涵，鼓励创意表达。
1、如果你就是文中的“我”，当你成功演奏后，与老人再相遇，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，她平静的目光又浮现在眼前，她鼓励的话语又回响在耳畔，一定有太多太多的话想对他倾诉。
学生发言，师相机点拨。
2、师：学到这里，你是否理解课题中“唯一”的内涵了呢？ 学生自由回答。
（“我”的听众成百上千，他们欣赏“我”熟练地演奏，但在我最沮丧、最无助的时候听我演奏，给予我陪伴与鼓励的听众只有一个，就是这位慈祥而平静的老人，我怎能不心存感激呢？学生发言，师相机点拨。
【设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。结合课文内容和学习体会，鼓励学生进行创造性表达，说出各自独特的感受。注意阅读与习作的联系，加强二者之间的沟通，使二者有机结合，相互促进，协调发展。】
五、布置作业。
1、请观察你身边最亲近人的一天，以《爱在我身边》为主题写一篇作文。
2、同学们，你在成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。（400字左右。）
板书设计：
唯一的听众
“我”
逃避——勇敢
自卑——自信
第5页
尊重
陪伴
鼓励
老人
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的六年级语文《唯一听众》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
六年级语文《唯一听众》教学设计1导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：
两课时
第一课时
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）
附：板书设计
真诚无私的帮助
白痴无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
六年级语文《唯一听众》教学设计2学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、激发情感、谈话导入。
孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)
有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。
二、学习课文1和11自然段
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)
三、初读课文，整体感知
默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)
四、深入阅读，品悟佳句。
感悟一：老人的语言
请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)
2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读：教师读引语。(配乐)
4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)
因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生齐读
5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)
感悟二：老人的眼神
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)
5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)
孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)
师生交流评议。
六年级语文《唯一听众》教学设计3【学习目标】
１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练习读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
⑵ 第二次“平静地望着我”：
① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“平静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
３、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
３、交流所写的内容，简单评议。
六年级语文《唯一听众》教学设计4一、教学目标。
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的感激、敬佩之情。
二、教学重点。
联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
三、教学难点。
抓住人物的言、行来体会老教授对“我”的真诚无私的帮助。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程。
（一）、创设情境，引出课题。
1、播放小提琴曲《月光曲》。
同学们，当我们聆听这动人的乐曲，沉醉在这悠扬的旋律之中，你可曾想到在这美妙的音乐声中，隐藏着一个怎样动人的故事。今天就让我们走进这语言文字的世界，去聆听一段有关于成功者背后的故事，去认识一位特殊的老人，我的——学生齐读课题。
2、课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？
（二）、读课文，整体感知。
1、指名读读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生的变化。板书：音乐白痴——小提琴手。
2、师：如此巨大的反差，如此巨大的对比，究竟是谁让小伙子有了这么大的变化，她是谁？你们能告诉我吗？（音乐学院教授，首席小提琴手）可她在年轻的小伙子面前可不是这样说：“她说她是‘聋子’。是啊，这两个身份的确反差太大。老人这么说其背后有着怎样的深意呢？让我们默读课文2——10自然段，画出描写老人语言、神态的句子，在旁边写上批注。你可以用一两句话或用一两个关键词来表达自己的感受。
（三）、以点带面，品味全文。
1、谁说说描写老人神态的句子，总共出现了几次？请读出来。
2、在这三个句子中，描写老人神态的关键词。（平静）
3、师：古人说“以静制动”“定能生慧”，你能联系上下文，发现这“平静”中的智慧吗？
4、（课件出示）谁来读一读第一句。
（①老人是在怎样的情况下平静的望着我的？【“吓”、“烧”、“抱歉”、“溜”】
②透过这些表情、动作，老人望穿了什么？（为琴技太差而自卑，为打扰了老人独享的幽静而歉意；跟老人说话的勇气都没有，极不自信的心理。）
③、师：是呀，老人平静的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！
5．她如何挽留我想“溜”的脚步？（课件：前三句语言）
①小伙子为什么要溜走？出示（我的脸……独享的幽静）
②而此时老人却叫住了小伙子，女生齐读-----“是我打扰了你吗，……”
③反复练读。（同桌读、男女生读、指名读）评价
④老人这样说的目的何在？（⑴、老人对我的关心，呵护，打消我的顾虑，让我大胆地练琴；⑵给他鼓励。老人为什么说她耳朵聋了：消除他的紧张；老人的鼓励会温暖他的心；她是装聋，是希望小伙子继续练琴；这是善意的谎言；师：好一个善意的谎言！所以老人强调“我的耳朵聋了”，看来老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放弃，每天坚持练琴）
⑤师：这是老人在告诉我成功的秘诀呀！（出示课件）渗透经典。（疾风知劲草，烈火炼真金。不经寒霜苦，安能香袭人？锋自磨砺出，玉乃雕琢成。人而不苦练，焉能艺精深？）
6老人给了小伙子信心，维护了他的自尊心，同时还要他每天坚持练琴，这真是诗一般的语言啊！这也是世界上最美的语言，我也想读一读。咱们一起来。
7师生配合读。
8这一平静的眼神简单吗？那我们再来看一看第二处。（课件出示“她一直平静地望着我”）
【（1）这一次老人是在什么情况下平静地望着我的？（引导学生抓住“兴奋”；抓住“以后，每天清晨……练琴”）
（2）此时老人这样平静地望着我的，你读出了什么？（这平静是一直以来的默默陪伴，是一种无声的时时鼓励，是一种不厌其烦地关注）
（3）谁来读读。】
9当我停下来时，老人总不忘说上一句——出示课件（谢谢你……）
【（1）齐读。（2）老人这样说的目的何在？（真诚地肯定、鼓励；为我的进步高兴）】
10引读：是呀，当我忘记曲谱时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我定音不准的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我断断续续拉完一曲的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我有了一点进步的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……
11.正是这平静的眼神、这平静的语言，悄无声息地改变着我呀！
（1）行动的变化：练琴的地点：“又”“在家里练琴”；练琴的姿势：“站得很直”“又酸又痛”“湿透”；
（2）琴技的变化：“带来幸福和快乐”、“手指打着节奏”；
（3）心态的变化：沮丧——抱歉，烧（毫无自信）——羞愧，有了几分兴奋（重树自信）——从未有过的感觉。这是一种什么感觉？（越来越自信）
12师小结：老人的陪伴、呵护、肯定、鼓励，不经意间在“我”的内心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是开掘了这种最有效的自我教育的原动力！而她做的仅仅是（生读“她一直平静地望着我……）
13其实在课文的第8自然段中隐藏着老人的第三次语言，说能读一读。（出示课件）指导变换转述句。此时，我为什么会忘记她是聋子？（沉醉其中；心灵相通）
14这时，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她——出示课件（男生齐读）【从老人慈祥的眼神背后读出了什么？（老人的欣慰，喜悦，激动，骄傲；）老人给小伙子更高的.期望，更高的要求，所以像深深的潭水。
15老人那平静的眼神永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。我也在老人时时地鼓励与关爱中由“音乐白痴”成长为“小提琴手”。引读最后一段：学生齐读——“后来……”（板书：鼓励关爱）
（四）渗透经典。
总结语：同学们，在我们的生活中，难免会碰到坎坷和困苦，难免会经历风风雨雨，每当这个时候，一句鼓励的话语，一个关切的微笑，都足以让人重新站起来，一步步地充满信心，一直走向成功的彼岸。最后老师赠予大家几句格言，齐读——（出示课件）
（五）拓展延伸。
在妹妹的惊叫声中，我终于知道了老人的真实身份。请同学们看看第10自然段最后运用的一个标点什么？其实在原文中写出来了。
第二天清晨，我又像往常一样来到这片树林，林子里静极了，我会怎么想，怎么做呢？是按捺不住内心的激动，真诚地感激？还是守口如瓶，珍藏这个秘密？请大家发挥想象写一写吧。（出示课件）练笔：第二天清晨，我又像往常一样来到这片树林，林子里静极了。
六年级语文《唯一听众》教学设计5教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教具准备：
MP3（小提琴曲《月光》、《黄河绝恋》）、重点语句的幻灯片。
教学课时：
第二课时
教学过程：
（一）激发情感、谈话导入。
MP3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。（出示文章的第一段和最后一段。）教师范读（或学生齐读）这两个小节。
这是课文的开头和结尾，看这两段文章，你发现“我”在音乐发生哪些变化？用横线划起来。
指名说：（音乐白痴——小提琴手）（亲人都不愿意听，唯一的听众——成百上千的观众）（沮丧-----自信）（拉的声音像锯床腿——熟练地拉许多曲子）。
刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是这位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授或老人）是的，这都得益于一直陪伴我练琴的——唯一的听众。（板书）接下来就让我们一起走进课文，近距离接触这位神奇的老人。
（二）回顾学法，初读课文。
引导学生回忆写人文章的学习方法：
学习课文之前，我们先回顾一下学习方法：这是一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，我们应该从描写人物的语言、行动、神态、心理等方面的词句入手，感受人物的情感与特点。
2、学生自由朗读课文，遇到描写人物的言、行、神的语句多读一遍，描写老人的要多读两遍。
（三）深入阅读，品悟佳句。
1、以点带面，品味全文。（检查一下大家的朗读质量）
（1）浏览课文，课文中老人有一个神态始终不变，你能找出描写老人神态的这个关键词吗？（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
幻灯出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
A、第一次“平静地望着我”。（先读句子）
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
先请同学们再读课文1－6自然段（我拉了起来。）止，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是老人的什么打动了我，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老人的语言的词句，读一读。你能读懂老人说的每一句话的真正用意吗？
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
小组讨论交流汇报，练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，此时站在老人面前的人是你，谈谈自己从老人平静的眼神中感受到了什么。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B、第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，（请同学们把第6自然段读完）思考：这句话中的哪个词该引起我们的注意，“一直”意味着什么？（说明老人一直关心支持我）
②与老人的神态一样不变的还有老人的一句话，谁来读读，质疑：话中充满了（）之情。找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
出示“她一直很平静地望着我”，再读，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
C、第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
（四）读写结合，拓展延伸。
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
5、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
（五）品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计:
唯一的听众
六年级语文《唯一听众》教学设计6一、教学目标
1、学会6个生字，正确读写“神圣、抱歉、大吃一惊”等词语，并能欣赏读“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的仪式、像深深的潭水”等词块。
2、朗读课文，提出不懂的问题与小组同学合作讨论。
3、初步感知课文内容，感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价，并能初步领会不同评价的原因。
二、教学重难点：
1、重点：朗读课文，学习字词，感知大意，初步感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价。
2、初步领会不同评价的原因，揭示“唯一”在“我”心中的份量。
三、课前准备：
学生读课文三遍，标出自然段序号；教师自制课件。
四、教学过程
（一）初读课文，感知课文大意。
1、认认真真地把课文读一遍，要求：争取把字音读准，把句子读通顺，边读边划出不理解的词语。
2、质疑：(小组合作学习)不理解的词语。
（1）每人最多写三个词语，填在表格内。
（2）小组同学合作交流。
最多三个不理解的词语
小组合作交流后，还有
（3）还有哪些词语(小组长整理汇报)，师生共同交流。
（4）师预设：蹑手蹑脚(不影响别人，不让人发现)与小心翼翼的区别。
选词填空，加以理解：
①我()地捧着心爱的东西，不让他掉下来。
②为了不影响别人，同学们在阅览室里走路都是()的。
3、（课件出示）正确朗读词语、词块。
（1）白痴，沮丧，神圣，庄重，羞愧，珍藏。
蹑手蹑脚，尽心尽力，大吃一惊，无法割舍。
指生(两排，两组长)领读请读出词语的意思。
（2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的仪式
极瘦的老人慈祥的眼神平静地望着
指生(两排，两组长)请读出词语（块）的味道。
男女同学合作（图画）朗读，深情一些地读。
(3)听着音乐，看着画面，想象一下，来说一、二句与课文内容相关的话。
（二）再读课文，理清课文脉络。
1、哪些人是“我”的听众，快速浏览课文，把他们“请”出来。
师板书：听众
2、交流讨论，随机板书：父亲、妹妹一位老人成百上千的观众
（三）精读课文，感受听众评价。
1、认真读第一自然段，(小组合作学习)感受父亲、妹妹对“我”的评价及“我”的感受。
自然段
听众
对“我”评价的词或句
“我”的感受
⑴父亲、妹妹
⑵一位老人
每组4号齐读第一自然段，其余同学认真听并记录：1号写评价的词语，2号写评价的句子，3号或5号写“我”的感受
交流点拨：白痴，十分沮丧（板书）
2、引读最后一自然段，感受成百上千的观众对“我”的称赞，及“我”的感受。
拥有成百上千的观众，说明我在“音乐方面”达到了_______。
观众会夸我_______；预设：大师教授天才等。（选一个词板书）
我对拉小提琴热爱到了什么程度？无法割舍（板书），学生填表。
（四）质疑探究，引出下文主题。
1、质疑：(对照板书)是谁让文中的“我”在音乐方面，由一个“白痴”成为一位“大师”？(一位老人)
这个听众，在“我”的心目中，占有多重的份量？(独一无二、无人代替等)
（用课文中一个词形容）板书：唯一（理解词意）
形成完整的课题：唯一的听众
2、指生读题，深情地读，齐读课题。
3、设疑：(对照表格)课文用了十个自然段来描写这一位老人，那么，这个“唯一的听众”，是怎样让“我”走向成功之路的?
课外，请同学们继续深入学习课文。
（五）作业分层设计：
请同学们在下列题中选择一道题，在规定时间(三分钟)内完成。
1、看拼音，写词语。
báichī jǔsàng shénshèngxiūkuì nièshǒunièjiǎo2、选择合适的词语，填空。
沙沙的()，悠悠的()，隆重的()
()的教授，()的眼神，()的听众。
3、从“父亲、妹妹、文中的‘我’、观众”中选择一个人物，练笔表达，字数不少于50个字。
我想对____________说：___________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________。
六年级语文《唯一听众》教学设计7《唯一的听众》教学设计
【教材简析】
文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。
【教学重难点】
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。
1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢?
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号，你能解决了吗?
⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：()的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情?
同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。
1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)
相机出示：
“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。
2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)。
(出示)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)
3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)
让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)
有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)
6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段)指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)
1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢?
你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴──真正的小提琴手
课 题 | 11 唯一的听众 | 课 型 | 阅 读 |
学习目标 | 1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论交流。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 | ||
学习重、难点 | 学习文中老人的语言与神态描写。并弄懂文章最后一句话的含义。 | ||
教学准备 | 教具 CAI课件 | ||
学具 课本 语文工具书 | |||
教学时间 | 一课时 | ||
导学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 学习策略 |
导 入 环 节 | 一、谈话解题，激情导入 1、同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众），是不是非常幸福？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 2．齐读课题，读了课题，你最想问什么？ | 学会倾听 读课题 质疑问难 | 创设自然和谐的学习气氛 |
自 主 学习 | 二、初读课文，整体感知 1．自由朗读全文，读准字音，读通句子。 2. 课件出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？ 3.本文唯一的听众指谁？（板书：老教授 我） 三、品读课文，合作探究 1、师生表演学习第一自然段： 作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？（引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价）“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但，后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？ 2、分组自主学习： 课件出示 默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ | 学生带着问题自主朗读课文，独立思考，正确回答问题 师生合作扮演角色进行表演 分组合作学习，勾画句子，交流感受 | 培养学生带着问题进行朗读，并在读中思考，在读中理清文章层次 用表演来激发学生兴趣 让学生自主学习，合作交流，主动探究 |
交 流 互 动 | 3、全班交流： 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？课件出示语句，她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？ 4、作为一个自称耳聋的`音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 5、课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们联系上下文仔细揣摩揣摩，品出内涵。 课件出示填空： （1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” (2)当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” (3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ” 理解 她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ 6、分角色朗读9、10自然段。 7.配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?板书：真诚无私 敬佩感激 | 学生思考并交流，对重点语句进行个性化朗读，揣摩作者当时的心理 勾画重点语句，交流自己独特的感受 联系上下文，揣摩人物心理，发挥想象根据横线填空 分角色感情朗读课文 配乐朗读，感情升华 | 让学生在读中感悟，在悟中生情。 让学生一边读书一边批注，培养学生不动笔墨不读书的好习惯 发挥学生想象，填补文本空白 配乐朗读，营造愉悦的课堂氛围 |
达 标 检 测 | 四、拓展延伸，情感升华 学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 1、填空： ( )的老教授 （ ）的小提琴手 2、我想对老教授说 ，我还想对小提琴手说 ，我更想对自己说 。 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 | 学生独立思考，发挥想象，口头填空 | 让学生在检测中达标，在思考中体悟。 |
板 书 设 计 | 唯一 真诚无私的 老教授 敬佩感激 观众 | ||
教 学 反 思 | 本文是一篇精读课文，重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。教学中我设趣，通过合作学习，师生表演，配乐朗读，想象填空等多种形式来让学生理解文本，体悟情感。整节课在轻松愉悦的氛围中收获高效。 六年级语文上册《唯一的听众》教学反思 篇6教 学 目 标 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。 重 点 分 析 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 难 点 分 析 培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。 教 具 准 备 教 师 活 动 学 生 活 动 一、导入： 课间播放小提琴曲,教师总结：大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的--听众（板书） 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位--唯一的听众。 板书：唯一的 二、初读课文。 1．那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？ 是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。 2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！ 3．组织交流答案，相机板书 同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。提出思考要求和阅读要求 三、布置作业 1、听教师导入新课，并谈谈你听小提琴曲的感受 2、理解词语：唯一的 3、齐读课题：质疑：读了课题，你最想问什么？ 4、学生集体归纳提出问题：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？ 5、学生带着问题自由朗读课文 6．交流问题答案 （1）“唯一的听众”是指谁？老妇人 交流： （ ）的老妇人 （2）“唯一的听众”她做了什么事情？ 7、 默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。 8、完成作业 教学反思 唯一的听众教学反思 篇7本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。 根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。 《唯一的听众》教学反思 篇8日前，笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文，文章留下了许多耐人深思疑点。 一、扶着提问 课一开始，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……” 学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处显然与插图不符”，并激励学生“谁发现了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿，一只手举起来又迅速放下。“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都回答错了，圈子逐渐缩小。终于，第五个学生发现了“新大陆”――课文中写老人手指悄悄打着节奏，而插图上老人家却双手交叉放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声。 这是个美丽的开端。我再次向学生发起挑战：“就是这句话中，还有诸多疑点，你只管提问，老师负责解答。” 生1：老人为什么要打着节奏？ 师：老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。 生2：那又为什么要悄悄地打节奏呢？ 师：她为了不暴露自己的真实身份。 生3：为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？ 生4：“我”明知老人耳聋了，却常常忘记她是个聋子？ …… 美丽与精彩继续着，我有些应接不暇，招架不住了。我灵机一动，想了个点子。 师：同学们，胡老师创作了一句名言，想不想知道？ 生：（齐声高呼）想。 师： 提出一个问题比解决一百个问题更难，更有价值。――胡座平 师：我把这句名言送给你们，你们敢接受吗？ 生：（齐声高呼）敢。 生：敢提问吗？ 生：（齐声高呼）敢。 二、放手提问 师：课文还有诸多疑点，你只管提问，不需要你解答。 生拿起笔，或小声朗读，或默读，或圈，或划……五分钟过去了，学生陆续举手，我让他们把自己发现的问题写到黑板上。接着，我引导孩子们把这些问题讲清楚，问明白。最后，形成了大家智慧的结晶―― 1、为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？ 2、为什么老人会帮助“我”，鼓励“我”？ 3、第七自然段最后一句讲：“洋溢着从未有过的感觉。”究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？ 4、为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？ 5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了快乐和幸福？ 6、为什么老人说“我的心已经感受到了？” 7、“我”为什么要一直珍藏着这个秘密？ 10、老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称“真不错”？ 11、最后一段的省略号代表什么？ 12、为什么一听到“聋子”，妹妹就“惊叫起来”？ “为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？” “为什么一听到‘聋子’，妹妹就‘惊叫起来’？”这些问题看似幼稚，却充分体现了孩子们的好奇心和发散性思维;“最后一段的省略号代表什么？”这是从课文中的标点符号入手质疑; “洋溢着从未有过的感觉,究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？”这是从重要词句入手生疑; “为什么老人会帮助‘我’，鼓励‘我’？”这是从课文的主旨发问，直捣课文的中心; “老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称‘真不错’？”这是比较浅显易懂的问题; “老人为什么说‘我’的琴声给她带来了快乐和幸福？”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’？”这几个问题很有深度、耐人寻味。 师：我知道同学们心中还隐藏着很多不解之谜，胡老师也没办法一一解决，就让它们藏着吧!藏的问题越多，就越有解决问题的动力，也就越有财富。你们说，对吗？ 生：（齐声高呼）对。 唯一的听众公开课教学反思 篇9每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很精心地准备这节课了，但是教学效果仍不理想，在最后练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为非常失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课教学反思。 如在教《唯一的听众》这这篇课文时，在明确教学重点后,我通过一系列问题导出板书,我认为我的板书清晰明了,但在讲课文时出了问题,我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生讨论，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的积极性，好像轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该详细讲解的.地方不详细，这一点充分说明我准备的还是不够充分，教育论文《公开课教学反思》。 在设计教学环节顺序上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节安排在了复习字词后面，这也是很失败的，如果学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢?是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过到底是放在最后还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后还是把这一题“选择题”给选错了。 六年级语文上册《唯一的听众》教学反思 篇10教学目的： 1.有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。 2.引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 教学重点、难点： 1.引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 2.体会文章的表达方法。 教具准备： 课件 教学过程： 一、导入 同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗?(板书课题)这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!就让我们再次走进他们的故事中去吧。 二、交流感悟、研读课文 1.请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。(板书：音乐白痴小提琴手) 2.结合课文内容概括我发生变化的原因。 3.品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。(相机出示课件) ①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 指导朗读。 当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢? (引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。) ②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。 指导朗读。 读了这个句子，你有什么感想?我是拉得非常好吗?从哪可以看出来? (引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。) ③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨? 指导朗读。 老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢? (引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。) ④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢? (引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。) ⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。 老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。 4.老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。 出示课件： 学生朗读，谈谈自己的体会。 ①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。 当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。 ②她一直很平静地望着我。 当我有了几分信心，每天去练习，她的平静，鼓励我不断努力。 ③她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水 当我渐感奏出了真正的`音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。 5.老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神(板书：真诚的鼓励平静的眼神)，让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。(出示第最后一段的课件) 读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(板书：感激 敬佩) 三、拓展延伸 1.同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢?让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。 2.学生谈谈自己生活的感受。 四、作业 写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。 附：板书设计 11、唯一的听众 我──敬佩、感激──>老教授 音乐白痴 真诚的鼓励 小提琴手平静的眼神 教学反思： 《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题： 一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。 二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。 三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。 【六年级语文上册《唯一的听众》教学反思】推荐阅读： 六年级语文上册教学反思《林海》06-22 小学语文《唯一的听众》说课稿06-28 七年级语文上册《秋天的怀念》教学反思06-18 五年级语文上册教学反思07-24 六年级语文《养花》教学反思07-15 语文一年级上册《江南》教学反思06-13 七年级语文上册《塞翁失马》教学反思09-12 七年级上册语文第三单元教学反思06-14 上一篇：初二班主任秋季新学期工作计划下一篇：五心教育测试题二 热门文章 |
