“互联网”背景下的教学模式研究

“互联网”背景下的教学模式研究（精选9篇）

“互联网”背景下的教学模式研究 篇1

[摘要]2015年的“互联网+”计划让“互联网+”成为热点词汇，教育行业与“互联网+”的深度融合正是教育工作者探讨的重要议题。文章根据发现问题-分析问题-解决问题的思路开展研究。首先介绍“互联网+”的基本内涵；其次比较“互联网+”背景下对传统教学的冲击；最后构想“互联网+”教学的具体手段。本文的研究为未来的教育模式探索一条发展道路。

[关键词]“互联网+”；教学；学习；模式

中图分类号：S211 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中国“互联网+”元年，标志着中国“互联网+”成为各行各业追捧的热词。李克强总理在2015年政府工作报告中，首次提出“互联网+”行动计划；同年12月习近平主席在第二届世界互联网大会提出：十三五时期，中国将大力实施网络强国战略。这些都说明“互联网+”行动已经作为一项重要的国家战略，将成为我国未来经济社会发展的创新驱动力量。

社会中的很多行业都受到了“互联网+”的影响，教育行业也同样如此。“互联网+”思维对传统教育理念的冲击和挑战，教育行业如何面对和适应“互联网+”，需要教育工作者探索出一条科学的“互联网+”教育模式，提高教学服务水平和教学质量。这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。

一、认识“互联网+”

（一）“互联网+”概念

国内“互联网+”的首次提出，可以追溯到2012年易观国际董事长于扬的发言，他首次提出“互联网+”的理念。随后2014年李克强总理在首届世界互联网大会、2015年马化腾提交两会议案、2015年政府工作报告、2015年第二届互联网大会，都纷纷提出积极推进“互联网+”的议题，以推动提升产业发展水平，增强行业创新能力。

“互联网+”在我国来说是一个新生事物，截止目前，官方把“互联网+”的解释为：把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进入、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。通俗讲，就是“互联网+传动各行各业”，但不是简单机械的相加，而是利用通信技术让网络与行业深度融合，创新发展空间。

（二）“互联网+”的特征

有了对“互联网+”概念的介绍，对其特征的阐述，有助于更好的理解“互联网+”的内涵。它主要包含六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。

1.跨界融合。把网络与传统行业深度结合，这是开放的、变革的、重塑的融合。从行业的角度来说，各行各业与互联网的跨界合作，让创新基础更加坚实，从研发到产业化的路径更加便捷。从消费的角度看，融合也代表身份的转换，消费者变成投资人、参与者等身份参与创新。

2.创新驱动。中国一直以粗放型增长方式生产，以劳动密集型产业、低廉劳动力成本为竞争优势。随着世界经济形式的变化，传动的经济模式已经难以适应互联网时代的发展。互联网对传动行业的融入，让经济模式发生了改变，更注重以创新带动增长。互联网思维正是求变化、自我革新、创新，这是互联网的特质。互联网的特质正满足传统行业创新革新的要求，二者的融合，将为中国经济增长推向一次高潮。

3.重塑结构。互联网时代就开始了重塑结构的变化，其中包括社会结构、经济结构、地缘地缘、文化结构、权利、规则都不断发生着改变。这些变化来源于互联网的具有信息革命、全球化的特征。“互联网+”时代的到来，将会让结构重塑继续变革，对社会产生深远的影响。

4.尊重人性。互联网的巨大力量根本源自对人性的最终、对体验的敬畏、对发挥的重视。例如当下火爆的分享经济，摩拜单车、滴滴打车等经营模式，为人们生活提供了巨大便利，同时也节约了很多资源。人性的光辉是推动进步的重要力量，互联网与行业的融合，正是对人性光辉的发扬，对社会进步促进，对文化繁荣的推进。

5.开放生态。互联网的生态特征是十分重要的，保持开放的生态，就是要把传统行业中制约创新的环节去掉，间接信心孤岛，让人性决定如何创新驱动，让各行各业实现更大的价值。一个优化的生态环境，是做好企业内部生态与外部生态的对接，形成生态的融合。如信息技术与金融结合生态，教育研究与网络连接生态等。

6.连接一切。“互联网+”的一个目标是连接一切，连接所有人，所有事物。即落脚点在于对整个社会、世界施加影响。互联网与各行各业的融合，将实现连接一切的目标，让未来的世界充满无限可能。还要注意这种连接是人性化的，是有层次、有差异的连接。互联网时代的各行业需要抓住机遇，把握未来。

二、“互联网+”对教育学模式的冲击

互联网的具体应用如大数据、移动互联网、云计算等对传统行业产生了深刻的影响，对于教育业同样如此。互联网正深刻的改变着教育的形式与内涵，把传统课堂教学推向网络化、数字化、智能化的发展方向。当“互联网+”教育组合在一起，我们看到的不仅是教育行业在技术手段上的革新，更是对教与学模式上的?_击，以及对教学理念带来的深层次影响。

1.资源开放程度的改变。传统的教学形式，知识的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满足特定人群的学习需求。“互联网+”教学，利用网络的互动性、储存能力、技术优势，可以用短时间吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过使用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课（MOOC）就是开放教育资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+”教育的具体形式。2008年慕课在美国逐步发展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，2014年中国注册用户达到65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的教育形式为有学习欲望的90后学生提供了前所未有的帮助。

2.教学模式的改变。传统的课题教学，以教师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新知识，学习效果相对不好。互联网改变了这种传统模式，教师不再是课堂的唯一中心，更要突出学生的主体地位。教师也不再是知识的唯一传授者，所以学生对教师的依赖作用逐?u下降。随之而变的是，教师成为了学习的辅导者、服务站，教学方式从灌输到互动改变，也就是我们说的“翻转课堂”。翻转课堂是指学生课前在网络上完成知识的学习，课堂上进行交流和评估，教师负债答疑解惑，这是对传统课堂功能的改变。翻转课堂的应用也代表“互联网+”时代教学模式的改变，倒逼学校传统教学改革，对学校、教师、学生来说既是机会也是挑战。从教学模式角度看，教师如何调动学生参与网络课前预习、监督学习表现、检验学习效果；又能促进学生学习积极性和多样化，对教师来说是新的考验。

3.学习模式的改变。传统教学有固定教室、教学设备、上课时间、课上采用课堂一对多教学模式。在“互联网+”模式下，教学可以变成无固定场所、无固定时间、只需要电脑或者移动设备接入网络就可以随时学习。在这种模式下，学生突破了校园的局限，实现了时空的自由。新型的学习模式充分体现了人性化的理念。学生在过程中可以自主选课、选择教师，采用闯关模式来激励学生完成课后复习与预习，同时利用网络社区，每个人可以将学习中的心得分享给同学或老师，课程结束后还可以对学习效果进行评价和受到监督。

“互联网+”背景下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间相互关注带来的正向促进作用等，这些方面体现了以学生为本的教学模式，把学生作为教学服务的中心对象，最大化满足学生的个性化学习需求。相反的，自主学习模式也会带来学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思考的弊端。学生在学习中有可能受到网络中趣味化、娱乐化内容的吸引，进而难以耐心学习枯燥的基础知识。对于数量众多的网络课程，学生缺少甄别能力，如果缺乏正确的引导，学习效果有可能适得其反。

三、“互联网+”教学模式的构想

2015年，“互联网+”已经成为国家战略，国内“互联网+”教育也逐渐呈现发展趋势。就目前来说，国内还没有形成有全国影响力的“互联网+”教学模式。所以这是一个亟待解决的现实问题，值得我们深入思考。

1.个性化的教学体验。

网络教学平台的有点之一是可以集合国内名校名师的优质课程、海量图书、期刊、专题、讲座等资源共享。供教师备课参考和学生学习。它打破了学校的地域限制，体现了当下资源共享的高效学习模式，充分发挥校外教育资源的价值，给老师和学生更大的学习空间。

学生在平台学习过程中，根据课程、阅读、兴趣等行为进行学习互动的交互。它是打破学校、班级、专业、地域构建的学习小组，大家根据共同的兴趣爱好加入一个小组，进行讨论和信息分享。个人可以发布分享和查看好友的分享，了解好友的最新动态，构建人脉平台。

教师端通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息。利用手机摇一摇随机选人回答问题，或者实现学生分组讨论；教学视频并支持弹幕功能。

2.有效的学习监督

鼓励学生按时收听课程和完成作业，采用打卡送积分、游戏闯关等激励形式，能防止学生跳集或拖拽学习。平台同时具有网络社交功能，分享学习心得体会，学生之间的相分享和影响，侧面影响学生的学习动力。教师端用户可以监控学生出勤情况；鼓励学生发言，通过移动端抢答，给予积分鼓励。教师通过网络平台统计学生问答、投票、作业情况，生成每位同学的课堂表现日志及分项统计信息，给予学习评价。

未来的教学管理、教务管理、校园管理等都将纳入互联网教育的各个环节，建立一所智慧校园。是及智能化、信息化、物联化为一体的新型学校。这是“互联网+”教育模式的未来发展方向。

3.丰富的教学评价

互联网教学平台的好处之一是可以搜集大量数据信息，客服传统评价依据信息单

一、片面的情况。通过网络模式，评价内容可以丰富多样，如教育数据、情感因素、实践能力等，从而完善评价结果，让教育评价的内涵不断补充完善。

网络平台的评价可以含有教师对学生的考核、学生对课程的评价、家长对学生学习质量的评价。做到每个人都可以是评价的主体，也可以是被评价的对象，每个人处于动态进步的过程中，对教学效果的提高是有利的。

参考文献

[1]胡旺.“互联网+”教育背景下智慧学习生态环境构建研究[D].江苏师范大学，2017.[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.[4]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.作者简介：蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。

“互联网”背景下的教学模式研究 篇2

一、“互联网+英语教学”模式

1.教学理念

在全民“互联网+”的时代, 互联网的迅猛发展改变了人们的教育观念, 改变了教师的教学方式, 教师借助互联网进行英语教学, 使互联网成为一种全新的学习模式, 让学生在宽松、和谐的氛围中学习。

2.教学模式

英语学习的目的是培养学生的听说读写能力, 现在的学生虽然经过十几年的英语学习, 但听说能力尤其是说的能力还很弱。究其原因, 与传统教学模式有关。“教师讲, 学生听”的传统教学方式很难激发学生的兴趣和主观能动性。另外, 教师由于自身知识面的限制, 能为学生提供的信息有限, 无法满足学生的个性需求。 因此, 在如今改革的方向逐步转向以学生为主、教师为辅的环境下, 网络成为重要的工具之一。 互联网在英语教学中的应用, 使教师与学生之间互相沟通, 双向交流, 达到教和学的目的。

3.教学辅助工具

英语教师通过互联网可以方便地获取教学所需最新辅导材料, 对英语教学有很大的参考价值, 学生克服时空的限制, 利用网络获取自己需要的资料, 还可以根据自己的兴趣爱好, 扩大自己的知识面。 面对网上丰富多彩的材料, 学生可以根据自身的需要, 寻找更适合自己的学习方法, 最大限度地调动主观能动性, 达到学习的目的。

4.资源优势

教师可以充分利用网络获取资料, 充实教学内容, 丰富教学手段;网上交际, 促进教学研究, 强化教学效果。 鼓励学生在网上参加英语学习论坛、订阅新闻、参加竞赛、寻找笔友, 引导学生进入虚拟的英语课堂, 在网络空间享受丰富多彩的课外活动, 促使他们在自然、真实的交际环境中提高英语运用能力。 网络课程可以随时进行补充、修改、完善, 也可以利用互联网加进新内容, 比传统教学模先进许多。 另外, 互联网英语教学不仅能体现学生的自主学习, 体现英语的交际性, 发挥学生的主体性和教师的主导作用。

二、计算机辅助英语教学

新课程倡导的学习方式是合作、探究的, 这种方式追求的是学生的全面发展, 培养学生的合作意识, 充分体现时代的要求, 学生在与教师之间、与伙伴之间的合作交流中学到的东西远比从教材中学到的东西要多得多。 互联网上资源丰富, 信息量大, 集成各种各样的电子学习材料, 可以下载各类电子文献来为英语教学服务。 例如上课时带学生参观英国伦敦和中国北京的风光, 使学生在热爱祖国的风光之余产生到国外走走的愿望。 在此基础上, 适时引导学生想到国外, 必须先过语言关。

三、互联网+英语教师

英语教师与互联网的关系十分密切, 他们上网较少存在语言障碍。 网络为他们提供更广泛的机会, 是英语教师储备知识、开阔视野的现代化的工具。 教师可以利用互联网储存对自己教学有用的东西起来, 以便随时查阅, 解决教学中的各种疑难问题。 另外, 英语教师还可以利用参加一些有关英语教学法的讨论, 撰写经验论文, 在网络虚拟平台建立一个为自己服务的虚拟图书馆。 英语教师还应转变教学思想、教学观念, 提高自己的人文修养和专业水平。

四、存在的问题

在网络环境下开展英语听说教学实践, 教师对课程整合理念的认识发生根本性变化, 教师利用互联网, 将辅助教学手段转变为学生自主学习的一种方式, 英语听说教学从知识中心向语言运用中心转变。 但同时, 在教学中存在一些问题:

1.主体关系混乱

由于网络环境提供的听说教学信息量大, 教师担心学生不容易接受, 仅对词汇、句型进行机械操练, 学生始终处于被动学习之中, 又陷入“以教师为主”的误区。在教学中, 教师准备了许多“情境”资源及没有必要的启发引导, 课堂教学容易失控。

2.教学模式乏陈

部分教师是“为了用网络”而呆板地套用地设计教学, 从而使教学僵化。 因此, 教师不但要灵活运用模式, 而且要在此基础上不断创新。 在传统教学中, 教师较注重对学生品德和情感的熏陶, 学生侧重苦读, 教师则定位于“灌输”的角色, 很少考虑学生的心理需求, 传统外语学习的课堂教学设计是讲解、实践, 基本的学习方法是机械操练和死记硬背。互联网将这些媒体联结为一个语言环境, 教师作为教学设计者, 要了解本国学生学习英语的特点、理解英语教学的策略和原则, 针对教学内容、学生特点等设计出合理的教学计划, 引发学生的语言学习和交际活动, 进一步为学生提供帮助。 教师的作用应体现在合理调动各种资源, 从而达到教学最优化的目的。

3.训练方法乏味

有的教师从内容到形式过于单一, 不利于学生的思维发展。 所以在教学中教师应通过多种形式的教学活动, 活跃学生的逻辑思维和创造性思维, 为学生提供充分的表达和交流机会, 提高其语言的综合运用能力。

4.教学技能缺失

互联网对英语教师教学技能的影响主要取决于教学任务、对象、目标、技术手段和环境。在传统英语教学中, 教师技能主要是粉笔字、英语发音、普通话等。 但是随着互联网时代的到来, 现代教育目标和手段的变革对英语教师的教学技能提出更高的要求, 除了课堂教学设计能力等外, 对于以互联网为构架、多媒体计算机为教学平台的教学环境, 要有熟练的获取和加工信息的能力、 利用网络与外界联系的能力、熟练使用各种教学辅助软件的能力。 掌握计算机软件和网络知识, 有效组织教学及语言交际能力是新时代下英语教师的必备能力。 在互联网模式下、多媒体教学中, 教师语言的叙述占比不是最重要的, 交际能力的作用更突出, 教师的作用越来越接近教学过程的核心问题:促进学生的学习、提高个人技能。 教师的一部分职能已经被计算机和网络等技术手段替代。

五、改进的措施

1.提高英语教师的综合素质

互联网拓宽了人类教育, 带来了多媒体现代教育理念。懂外语, 会电脑, 通技术, 有开拓创新精神的人才是当代英语教师的基本要求。 英语教师急需更新观念, 学会使用现代化手段进行教学。 美国微软公司开发的办公自动化操作系统为电脑多媒体教学进入课堂铺平了道路。 教师的综合素质、个性专长是学生改变对外语学习态度的一个重要因素, 教师博学多才会对学生产生积极的影响。

2.合理开发英语教学库

网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性, 网上充足的信息可以开阔思路, 提供实践或实验的模拟情境和操作平台, 教师要鼓励学生学合理选择网络资源, 以增加和丰富学习生活经验。 积极开发和利用课程资源是基础教育课程改革中的一个亮点, 没有课程资源的广泛支持, 再好的课程也难达到预期教育成果。 网络教学资源为师生教育教学提供了更好交流平台, 可以根据教材和年级的范围, 有针对性地合理选择素材、组建资源库, 还可以明确主题、资源内容, 做好资源划分, 等等。

3.网络现代化教学

多媒体技术能把文字、动态和静态图像、声音等媒体信息, 通过计算机有机组合、再加工, 为我们提供多样性的人机交互界面, 随机查询和提取所需要的信息, 通过口头语言进行人机对话, 同时可以为外语教学提供更理想的条件。 在英语教学领域应用多媒体技术, 要大大优于其他教学手段。

六、结语

开展“互联网思维模式下英语教学的探索”实验, 把网络的应用作为促进学生自主学习和情感激励工具, 不仅可以优化教学资源、教学要素和教学环节, 促进教学方式的改变, 还可以培养学生的自主学习能力, 为实现英语教学跨越式发展奠定良好的基础。 互联网技术不断地把人类最新的科技成果引入外语教学领域、补充、更替旧的教学形式, 务必深刻认识其开发利用的重大价值和发展前景, 创造条件, 在外语教学中充分发挥作用, 促进外语教学质量全面提高。

参考文献

[1]熊红梅.计算机辅助英语教学的实践与探索[J].现代教育报, 2007, 5.

[2]杨芸, 杨世才.Internet对专业英语教师的帮助[J].教育信息化, 2004, 3.

[3]孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报, 2006, 1.

[4]娄俊玲.网络英语教学探讨[J].河南金融管理干部学院学报, 2005, 6.

“互联网”背景下的教学模式研究 篇3

摘 要：在互联网+背景下，传统戏曲发展态式甚微，黄梅戏也面临着同样的发展与创新的窘境。如何将传统的戏曲文化与互联网结合、分析黄梅戏市场价值是戏曲现今创新发展与保护传承面临的重要课题。本文通过分析研究互联网+黄梅戏的背景现状，讨论黄梅戏市场化的必要性，阐释互联网+黄梅戏生态圈，探究黄梅戏市场化开发，逐步形成黄梅戏市场化运作模式，实现黄梅戏可持续发展的创新之路。

关键词：互联网+；黄梅戏；市场化；生态圈

“互联网+”行动计划的提出，给传统的以舞台表演为主要传播方式的黄梅戏带来了严峻的挑战。传统的戏曲产业要想获得生机并得以传承必须适应信息化时代的发展，根据黄梅戏自身文化特性，选择合适的文化价值切入点，进行商业模式的创新，实现在市场化创新方式下戏曲文化价值与经济价值的高度融合[1]，这是戏曲文化转型走向繁荣的必经之路。在市场经济的影响下，黄梅戏抓住转型时机具有重要意义：首先，有利于促进黄梅戏艺术文化自身的发展，实现黄梅戏文化可持续发展；其次，有利于保护和传承非物质文化遗产；最后，有利于提高中国文化软实力，是其重要保证。

一、互联网+与黄梅戏发展现状

互联网+的兴起使媒介环境、数字化以及文化消费得以多元化。所谓互联网+黄梅戏，就是充分发挥互联网平台功能，借助互联网背景，形成一体化商业模式，打造互联网+黄梅戏文化生态圈。我们要做的是建立良好的互联网交互体系，利用好新的平台和渠道带来的机遇，以互联网思维推动产品内容的升级，将黄梅戏等戏曲文化融入到市场中，让互联网在黄梅戏的市场化运作中发挥最大的作用。

黄梅戏是中国五大传统剧种之一，经长期传承与发展，其艺术价值、社会价值、非物质文化价值都是市场经济下有待开发的资源[2]。但随外来文化入侵，社会上涌现许多流行元素，这对中国黄梅戏产生巨大冲击，使其发展成本高、效率低、人才流失快。根据相关研究和市场调查发现，黄梅戏发展出现以下不足：（1）缺乏创新型作品和专业人才。长期的市场效益低下，政府扶持能力有限，未能吸引优秀人才加入，剧本更新缓慢，缺乏培养专业人才机制。（2）受众群体减少。当代黄梅戏缺乏受众，特别是大学生对黄梅戏乃至整个戏曲文化了解甚微，更倾向于快餐式的流行曲目。（3）黄梅戏改革效果不显著，市场化程度不高。互联网与黄梅戏的结合不密切，缺少实在的产业载体来运作，在市场中处于被动地位，没有明晰的未来发展道路。

二、打造互联网+黄梅戏生态圈

互联网发展愈趋成熟，使我们的生活与互联网紧密融合，这对黄梅戏市场化无疑是一个契机，以黄梅戏为对象来研究互联网+黄梅戏的生态圈，使其更加具体。互联网+黄梅戏生态圈是指在“互联网+”背景下，实现黄梅戏线下线上相结合，其中包括黄梅戏的创作、资料采集、存储、处理、展示、支付、传播、接收、互动、分享、保护等模块，系统地整合成产业链，从而构成了一个共同生态圈，以新的视角来考虑黄梅戏转换、再现、复原、共享、创造等价值，并以新的方式使其在市场化中实现保护和传承。互联网+黄梅戏生态圈充分发挥互联网的优势，利用现有资源，建立完整的体系，弥补了某些资源的不足，与其他传统文化存在密切的相容互通。

三、黄梅戏市场化开发

通过互联网的手段，实现黄梅戏文化与市场资源的整合，做到黄梅戏创作、采集与记录、存储、传播、分享等一站式服务，扁平化的信息沟通渠道，打破传统的戏曲传播方式局限，实现管理体制和运营机制逐渐向市场化的产业机制转变。在构建互联网+黄梅戏生态圈时，通过以下途径实现黄梅戏市场化：

（一）培育明星团队，实施链式人才培养战略。人才是黄梅戏可持续发展的关键要素。第一，要设置创新人才培养机制，普及初等教育中戏曲知识，与高校合作组建黄梅戏研修班，培养黄梅戏创造性人才，增强观众的消费需求。第二，培育明星团队，培养从演员、编剧、导演、作曲、舞台设计到产品策划、实施、人才管理等专业化“人才链”。第三，建立人才自身价值与市场价值转换的良好机制，在全国建立起营销网络和经纪人队伍，形成强烈的品牌效应，通过市场获得可观的报酬。

（二）构建互联网+黄梅戏平台，增加受众。开发黄梅戏网络互动平台，立足创新的传播方式，构建创新型文化社区，包括社交、分享式学习、戏曲文化鉴赏等，如：戏曲社区和APP。将黄梅戏与数字媒体、互联网结合，开创新的文化传播模式，增设个人空间模式、私人订制。另外，利用新科技手段与最新科技的融合，如3D技术，将真人与影像完美地结合，开发大型黄梅戏游戏，进入体验式消费阶段，将黄梅戏融入生活，吸引年轻消费群体对黄梅戏的热爱，加深了其趣味性，促进黄梅戏市场化应用。

（三）开发戏曲之乡旅游带。互联网+黄梅戏旅游开发，既网上虚拟旅游还包括实地体验式项目。第一，开发虚拟旅游，满足了没有足够资本或者没有时间去旅游的人群，借助互联网平台发布旅游消息，在电脑或pad、手机等移动设备上虚拟旅游，实现个性化定制其背景音乐、人物服装、头饰、环境等都可设置与黄梅戏文化相关的虚拟旅游。第二，实地体验式旅游开发，主要是领略黄梅戏文化内涵，在黄梅戏发源地建设文化旅游基地，组织黄梅戏志愿团乡村表演，在景点内设置体验馆，包括文化展览、黄梅体验馆等，还带领参观黄梅戏历史名人故居等旅游项目。

（四）建立互联网+黄梅戏文化发展型企业，形成文化创新产业园。黄梅戏市场开发要加强文化产品和互联网市场整合，以黄梅戏文化艺术为主体，重点整合书刊、电子制品、休闲娱乐项目、旅游、影视、餐饮、文化艺术节等产业，构建多维度集群，实现黄梅戏市场化的创新一站式管理服务。开拓新的演出市场，进行个性化定制，引进外资，加大宣传力度，使黄梅戏在国内外戏曲市场中占领大份额，这会创造一个公开、公正的市场竞争环境。

结语：互联网+是促进非物质文化遗产创新发展的重要手段，与传统数字媒体相辅相成。在互联网+黄梅戏生态圈中，运用各种技术，为黄梅戏网络化、市场化提供重要途径，其具体方式是在文化保护和传承过程中挖掘内在价值，增加其社会价值，创造盈利，培养优秀人才，鼓励新一代重视中国传统文化，每个环节动态循环，能更好地服务大众。纵观传统戏曲的发展状况，不同戏曲均面临创作人才少、政府资扶持力度小等困境，市场反映情况也有诸多难处，打造互联网+黄梅戏生态圈是发展具有中国特色的戏曲文化，解决面临的现实问题，是推动戏曲文化发展的重要保障。总体来说，互联网+黄梅戏生态圈的建立是互联网时代发展文化、传承文化开拓出的新出路，将推动黄梅戏的市场化运作，推动文化更具特色，更加繁荣。

参考文献：

[1] 蓝甲云，王铁军，陈冠梅.文化产业市场化的价值导向[J].财经理论与实践，2007，28（3）：111-114.

[2] 胡建国，张鹏顺.黄梅戏市场价值挖掘及可持续发展的思考与对策[J].红河学院学报，2011（6）：71-74.

[3] 施宏.新媒体时代下黄梅戏的有效传播和发展探究[J].新媒体研究，2015（1）：118-119.

[4] 关阳.论黄梅戏传承与发展的对策[J].大众文艺：学术版，2014（17）：9-9.

“互联网”背景下的教学模式研究 篇4

“互联网+”背景下的英语教师专业成长

摘 要：互联网是一场革命，时代在进步，社会在发展，作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业成长，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。随着互联网的发展，基于互联网的教师专业发展正在实现。

关键词：网络教研 网络培训 微课程

互联网思维原意是指商业领域在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思维方式。马云提到：“互联网不仅仅是一种技术，不仅仅是一种产业，更是一种思想，是一种价值观”。互联网时代的到来，对每个人都提出新的要求，作为教师，也必须尽快地适应时代并及积极应对。作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。

一、集体合作，网络备课

备课，顾名思义，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。它是教学的初始、基础环节。有人把互联网思维比作是思想界的文艺复兴，其宗旨是将商业回归人性，重视网络社会中的人性价值，去中心化，平等、开放、协作和分享。而学校教育所提倡的精神正是如此，为此，我们利用互联网环境，构建网络集体备课新模式，即“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”这种新的备课模式，大大的提高了备课的效率。例如校英语组，由英语教研组长牵头，分工备课内容，各教师备课完成后同年级组教师组织研讨、多次修改、最后上传至指定文件夹共享，教师再根据自己的教学内容选择修改。教师在此过程中分享并收获他人经验，促进了自身专业的发展。

二、利用多媒体，网络教学

课堂是教学的主要阵地，也是教师专业发展的重要渠道。教育教学信息化是大势所趋，为此，我们积极运用互联网的多媒体系统，例如在英语课堂中借助PPT教学，或者借助电子白板，摆脱鼠标的束缚，所有操作都在白板上实现，促进了学习方式和教育模式的创新，也提高了自身的信息技术运用的能力。

三、真实高效，网络研讨

教学研讨中，听课、评课是促进教师进步和成长的重要环节。但在传统的听课、评课活动中，教师们往往碍于情面，在评课时多说优点，少说甚至不说缺点；或者，本想与授课老师沟通却由于教研活动的时间有限未能及时实现，久而久之，这种教研活动便失去实效，既不能促进授课教师的上课水平，也不能促进听课教师的专业发展。

但互联网时代，利用“教研博客、论坛、QQ群”等，能及时有效的避免以上种种弊端。网络交流，教师们不用面对面交谈，减少了心理压力，各层次的教师畅所欲言，上课老师能得到多位教师的指导，促进了自己的专业发展；听课老师撰写听课反思，授课老师分享教学经验和智慧，研讨教学方法，从而达到互相进步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名称为网络日志，它以网络为载体，是一个能快速有效的发表自己的心得体会、轻松自在的与他人交流、再集丰富多彩的个性化于一体的综合平台。教研博客更是教师们自我展示的一个平台。在博客里，教师们展示和分享教育教学理念；吐露教学心声、询问教学困惑等，这样开拓了教师的教学思维，开阔了教学视野，教师们互相学习和研究，促进了自身专业的进步。

五、高效“加油”，网络培训

教师培训是促进教师专业发展的推进剂，教师的教学理念决定着课程改革的方向和性质，教师的教学技能决定着课程改革的深度和质量，所以，教师是新教育成功的关键。借助网络培训，教师们集体学习，资源共享，实现优势互补，互相学习，从而达到教育的最大化，学习效率的最大化，及时有效的提高自身教学修养，事半功倍。

六、未来教室，微课程

随着教育信息化的发展，“未来教室”已经在国外从设想走向现实。借助互联网，学习已进入微时代，即为微学习。学习者能在任何时间、任何地点以及以任何学习方式学习任何内容，学习轻松高效，随时随地。例如小学英语，教师尝试选择某个语法知识点，通过简短精悍的视频设计上传至网上，学生可以随时点播，随时观看，自主学习。微课的短小精悍，相对于枯燥冗长的学习材料，学生更喜欢这样的学习模式。微课也可以把学习知识分成一个小小的片段，学生学习起来更轻松。教师在设计制作微课的同时，深化了信息技术，吸收了新兴技术，必将直接影响教学水平，教师的个人教学素养也将明显提升。

“互联网”背景下的教学模式研究 篇5

【摘要】 本文将会先分析什么是翻转课堂，其优势有哪些，再结合职业高中的实际教学状况，根据翻转课堂教学模式的实践经验来总结出职业高中要采取此教学模式时的实施要素，进而探索出在移动互联网的技术条件下有效的构建翻转课堂这样的教学模式。

【关键词】 移动互联网 翻转课堂 教学模式

近几年来，翻转课堂这种新兴的教学模式被越来越多的国内外院校所采纳，跟传统的课堂不同，翻转课堂重新组建了学习的流程，促进了师生之间进行有效的互动，有利于职业高中的教学改革。同时网络科技的发展，促进了网络技术在教学模式中的应用，为推广翻转课堂提供了便利条件。

一、翻转课堂――概念

翻转课堂这种教学理念最早是在美国军校出现的，在上世纪90年代，哈佛大学的埃里克?马祖尔教授构建PI 教学法，为翻转课堂提供了理论基础，2007年，美国高中教师亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为了帮助缺课学生进行学习把制作的学习视频放到了网站上，却意外的得到了非常好的效果。翻转课堂就是将课堂的内外的时间进行重新调整，学生拥有学习的决定权，这样的教学模式，能够使学生更加专注于进行主动的学习，教师不再利用课堂时间讲授一些学习内容，学生们可以通过视频讲座、播客、电子书等方式进行自主学习，这样学生能够在任何时间去查阅所需要的资料，教师也能够拥有足够的时间与每个学生进行交流[1]。

二、翻转课堂――优点

2.1能够更好的应用分层教学

翻转课堂这样的教学模式能够通过学习的平台来将网络空间和线下课堂进行合理的整合，促使学生寻求一种适合自身特点的学习方法。翻转课堂使得学生们不仅能够将学习难点提前的进行掌握，整理出适合自己的学习方式，还可以使得老师根据线上所反馈的信息，及时的掌握学生的学习情况，进而能够依据学生各自不足的方面进行有效的辅导。这样的教学模式能够加深教师对学生的学习情况的了解，促进师生之间的互动，为实施分层的教学方式提供了很好的基础[2]。

2.2促进学习网络多维互动的形成

翻转课堂中最重要的教学方式就是互动，除了在课堂上的互动以外，还能够通过网络技术为载体进行课外互动，将学生、家长和老师这三者通过网络的学习的平台组建了一个能够相互沟通的群体，进而促进了学生之间、师生之间，家长之间和老师家长之间在网络上实行多维互动，有效的提升了学生的学习效果。

三、充分将移动互联网运用到翻转课堂

3.1课前阶段

在课前的阶段主要是构建学习资源、学习管理与引导、学习方式，重点是要保证学生能够在课前充分的参与，进行有效的学习。所以，教师要充分的利用移动互联网的技术来建设学习的平台与学习资源，同时要引导学生进行移动学习。移动学习主要强调的是学生的自主学习能力，其具备碎片化、开放性的特点，很受学生们的欢迎，对职业高中中的计算机专业的学生进行调查会发现，有98%的学生使用智能手机，每天使用电脑或手机在3个小时及以上的学生有85%，运用电脑或手机来访问学习资源的学生有82%以上，由此可见，职业高中中的计算机专业的学生能够愿意接受移动学习。在构建学习资源时要做到“广、易、微”，其资源的分布一定要广泛，老师要将学习的资源与课程信息发布到网络平台上，缩减访问的环节，扩大访问的入口，为学生查询信息提供便捷；网络上的资源一定要容易进行访问，容易学生进行资源的查找；学习资源应是微文章、微视频与微练习的形式，这样方便学生在短时间内掌握[3]。

3.2课中阶段

在翻转课堂上的教学是为了将学生掌握的知识进行内化的升华。在职高的计算专业的课堂上，主要是需要调动起学生的学习积极性，提升对知识的内化程度。老师在教学时，要采用引导是方式帮助学生确立学习目标，依据课前的学习总结，课上的互动答疑来梳理学生们的学习思路，同时让学生练习布置好的实训任务。

3.3课后阶段

学生们将完成的作业进行上传，老师讲上传的内容和课堂情况进行点评，将实训范例和好的课业进行展示，并且将其收录到资料库中。在课后阶段，教师要在网络学习的平台上上传实训点评和课堂场景，同时发布课后将要练习的学习任务，将学生的实际练习情况及时的输入到资料库中，确保学习资源的全面。

结论：翻转课堂这种教学模式能够使师生之间进行更好的互动，形式多?樱?有利于提升学生学习的主动积极性。移动互联网技术只是实施翻转课堂的载体，关键还是需要教师对课堂的管理和教学的设计。

参 考 文 献

“互联网”背景下的教学模式研究 篇6

管理的机遇与挑战

摘要：当今世界，科学技术日新月异，移动互联网已悄然走进人们的工作与生活之中，正在并将深入影响人们的工作与生活。青年员工乐于接受新事物，热衷并选择移动互联网技术的应用，而移动互联网技术是把双刃剑，这给企业青年员工的管理带来新的机遇与挑战，也成为当今热议的话题之一。关键词：移动互联网；机遇；挑战；8090

一、移动互联网下通讯软件的使用

移动互联网技术下，深受青年员工喜欢并选择的常用通讯软件，各类通讯软件的即时、便捷、简单、便利、实惠、个性化，而且功能强大，能进行聊天、视频、信息交流、记录、网上冲浪、信息发布……不仅符合青年员工的个性特征，能够满足青年员工的需求，而且操作简单、经济实用，普及程度很高，给企业的青年员工管理提供了便利:

1、从管理角度来看

一方面，信息的传达更加迅捷、到位、安全，部门间的协调更加容易。以往部门之间需要通过电话、文件、通告等来进行沟通协调工作，现在部门除了利用以往的渠道之外，还可以利用电子邮件、微信语音、视频会议、文件传输等方式来进行部门间的协调工作。另一方面，为员工参与决策提供了机会，增强了企业决策的公信度，满足了青年员工崇尚自由、民主的需要。青年员工可以通过手机和相关应用工具随时随地参与到企业的决策管理中，企业的决策因为更多员工的参与提高了决策的公信度，同时也让青年员工有机会找到参与感、认同感与归属感。

2、从员工沟通角度来看

首先，缩短了企业管理者与员工的沟通距离，提供了更加迅捷与广阔的沟通平台。企业管理者可以利用手机或者QQ、微信、微博等工具关注每一位员工的工作生活动态，能够直接地了解员工的心理状态和想法。企业与外界、企业与员工、员工与员工之间，可以随时随地通过智能手机及相关应用工具进行恰当的无障碍沟通。

其次，为企业带来更多创意的同时，也有效激发了员工的积极性和创造性。青年员工创造力和想象力丰富，而各种应用软件与工具为其提供了一个表达自我主张、意见和建议的有效平台，充分体现了青年员工的积极性和创造性。

再次，缓解企业与员工的紧张关系，减轻处理企业与员工纠纷的压力。由于企业与员工之间缺乏足够有效的沟通，使得企业与员工之间的关系紧张而且脆弱。而移动互联网通讯应用的发展给企业和员工之间的有效沟通带来了便利，可以有效避免和减少一些不必要的纠纷，降低青年员工管理的成本与压力。

通讯软件在提供便利的同时，也给企业的员工管理带来了新的严峻挑战。

1、管理者很难发觉员工的工作外行为。首先，通讯软件应用的迷你设计和保密性设计，使得管理者无法做到随时随地监视员工的工作外行为，但是青年员工却有机会随时随地利用通讯软件与工具做出信息交流及网上冲浪等工作外行为；其次，工作外行为本身具有很强的隐蔽性，很多时候与工作行为类似，难以区分工作行为和工作外行为，导致工作计划无法完成与达标。

2、管理者无法有效控制信息的传递。有些企业没有关注员工的信息交流，而更多的企业是因为无法有效控制员工的信息传递而烦恼不已。智能手机及各类即时通讯软件、门户社区类软件让企业内信息传递更加方便迅速，而企业的反应速度远低于信息的传播速度。有时，还没等管理者反应过来，传播信息的负面影响已达到无法挽回的地步，更为致命的是企业在事后很难找出信息的发送源。

3、工作外行为除了影响工作任务的完成外，还使企业花费更大的人力、物力与财力去管理员工。一方面，青年员工的资源，造成资源的浪费。例如外贸公司的外贸员，在上班期间利用手机或公司配备的电脑进行私人性质的聊天，挤占了正常的工作时间，浪费了企业的设施资源和网络资源。另一方面，企业为了管理员的工作外行为，投入更多的资源，加大了管理力度，导致管理成本的急剧上升。

二、80、90后员工特点

2011年第一批90后大学生进入劳动力市场，这标志着90后员工将80后员工日渐成为中国劳动力市场的主力军。80后与90后员工由于出生年代、生活与成长环境与其他员工不同，有着其鲜明的特点。

1、崇尚自由、不喜欢被束缚：喜欢民主的工作环境，面对工作中的各种规范容易感到压力、不满和困惑，如果领导强制性要求，很有可能“就不跟你玩了”。

2、自我实现欲望强烈：喜欢富有挑战性和趣味性的工作,注重工作给自己带来心理和精神上的满足,自我期望高，期待被认可。

3、追求快乐：工作只是一种选择，他们更多地把工作当作一种可有可无可大可小的生活选择，他们更愿意选择工作并玩着的生活方式。

4、学习、接受能力强：善于且乐于接受新事物，深受互联网络影响，喜欢网络聊天、上网冲浪。

5、创造力、想象力丰富：思维开阔、新颖活跃，富于创新精神。

6、个性张扬：兄弟姐妹较少，内心容易孤独，希望得到关注、表现欲极强，特立独行，渴望得到认可与表扬。

7、心理承受压力差、抗压性差：一旦需求得不到满足或未能达到预期目标，容易产生挫败感，受不得委屈与批评，否则，就辞职。

8、心智不成熟，但可塑性大。

三、移动互联网下的80后、90后员工管理建议

80后、90后员工追逐时尚，有自己的审美需求，各种通讯软件与工具的个性化设计代表了新科技的发展前沿，契合青年员工追求时尚潮流的个性特征，而智能手机及各类应用软件提供的贴心服务，更是针对年轻消费者而开发出来的。智能手机作为各应用软件的载体，基本随身携带，而内置的QQ、MSN、陌陌等即时通讯软件以及包括微博、博客在内的门户社区类应用工具，更是让企业的信息传递达到了无时不在、无处不在的境地。智能手机和各种应用软件的发展带来的挑战，有些可以通过调控措施使之得到解决，而有些是由于资源和条件的限制，无法得到有效解决。更值得管理者高度关注的是对青年员工的强制性管理往往会遭遇其反感和反抗。因此，在解决新的应用工具带来的挑战的同时，我们更应该关注如何采取有效的措施利用好新型员工对智能手机、各类通讯的偏好，从而给企业内的沟通管理带来便利。

了解移动互联网下员工特点和通讯软件不是目的，重要的是我们要将两者充分结合。在对员工的管理中，最大限度运用各种通讯软件，发挥其积极作用，减少对企业管理消极方面的影响。企业可以根据各自行业特点及具体实际情况，采取相应措施对80后、90后员工进行管理，规避风险，因势利导。

1、设立企业内部信息管理机构岗位，并配置工作人员。企业内许多员工在各种应用工具中是相互关注的，员工相互之间的动态基本上都可以看到。80后、90后下的员工敢爱敢恨、敢说敢做，遇到不满或不顺心时，经常会通过微博、微信、QQ、博客等表达出来。这些负面信息可能会对其他员工产生不好的影响。因此，有条件的企业可以设立一个专门的信息管理机构，对信息发布平台的消息进行过滤，对信息进行管理，减少负面信息给企业带来的风险。

2、建立聊天群、设立信息垃圾箱和匿名箱。移动互联网下的员工深受网络影响，喜欢聊天，上网冲浪。利用这一特点，企业可以建立一个聊天群，安排相关管理人员进行群管理。但是，建议相关管理者需要经过沟通技能培训，切不可因小失大。员工在群里可以畅所欲言，通过员工的交流，了解员工内心的真实想法。此外，员工有不满时或者对企业有意见又不好公开说时，可以将它们分别发送到企业信息垃圾箱和匿名箱中，这些都有助于员工发泄情绪，促进企业对员工的管理。通过这一方式，可以从源头上减少员工滥用工具发布信息。

3、设立提建议奖。80后、90后员工自我期望高，期待被认可；思维开阔,新颖活跃，富于创新精神。企业可以建立一些奖励制度：员工可在公司公共平台提建议或发布一些正能量的信息，每周或每月投票，评出提建议多且好的员工，给予他们一定的奖励，也可以与他们的业绩挂钩。这样，在员工得到肯定的同时，又给企业带来利益。

4、建立微信公众号。目前微信使用非常广泛，它传播内容即时保密、传播方式多元化、资费便宜等特点及强大的功能赢得大量年轻员工的喜爱。企业可建立微信公众号与员工进行全方位的沟通和互动。企业不仅可以通过微信平台发布各种企业活动，并鼓励员工积极参与，提高员工主人翁情感，还可以发布一些积

极向上的信息，传播正能量，使员工有积极的心态面对工作和生活。

5、对工作进行再设计，增加工作的趣味性与挑战性。80后、90后从小是玩游戏长大的，体验过玩游戏时那种精神高度集中、极其投入、整个人都被激活了的状态，再要他们适应低动力、低反馈和低挑战的环境就比较难了。这也是为什么80后、90后都觉得工作特别无聊、特别没意思，很难全身心投入的原因。因此，我们可以从游戏中学习，多花心思把工作任务设计的好玩一些，有趣味性和挑战性一些，多给他们一些及时的反应，让每个80后、90后员工能在其工作中找到乐趣和动力，激发企业的正能量与幸福生产力。

除此之外，企业还可以建立制度约束员工，规范员工行为；仿效日本建立“发泄室”，使员工不满情绪及时得到释放；正确引导非正式组织，发挥非正式组织的作用，对员工进行管理。

人难管，管人难。移动互联网下的员工管理需要考虑员工及各种通讯软件的特点，把两者结合起来。新时代下的员工渴望被认可、崇尚自由、可塑性大。因此，在对其管理时，企业应更多的采取鼓励的方式，采取人性化管理，注重对其引导。

参考文献：

【1】---------------------

“互联网”背景下的教学模式研究 篇7

一、小微企业融资现状及分析

截至2014 年4 月, 全国市场主体平稳发展, 实有6265.76 万户,全国实有企业1591.35 万户(含分支机构),个体工商户4564.15 万户,农民专业合作社110.27 万户。而这么庞大的市场主体, 融资难融资贵作为世界性的难题始终困扰着它们。 根据中国家庭金融调查2014 年的数据显示,截至2014 年6 月,在全国约5800 万家小微企业中,25.8%的小微企业有正规借贷需求。 然而,只有46%的企业获得贷款,11.6%的企业申请被拒, 还有42.4%的企业未申请。 融资方式方面,民间借贷较为普遍,其成本较高,根据民间调查,民间借贷的平均年利率为23.5%,远高于7%的银行贷款平均年利率。

随着互联网金融的发展壮大, 金融创新给了小微企业融资的一些突破, 出现了一些缓解小微企业融资压力的创新模式。 例如网络借贷P2P以及银行版的P2P、大数据之上的互联网金融阿里小贷、 京东供应链金融以及各式各样的众筹模式,这些建立在互联网技术、大数据的挖掘以及信息技术基础之上的金融创新, 对有效解决小微企业融资提供了新颖的模式。

二、互联网金融促进小微企业融资的机制分析

(一)互联网融资机制分析

传统金融融资领域中,由于小微企业资金规模小、缺乏担保抵押、贷款逾期违约风险相对较高,在资金链中处于弱势地位。 传统金融机构并不积极将其纳入授信范围,最大问题就是从事小额贷款的运营成本过高, 而运营成本高主要就是由于借贷双方信息不对称引起的。 所以,解决小微企业融资难融资贵的思路很明确, 核心在于解决或缓减信息不对称。

而在互联网金融业态下,通过对大数据的开发挖掘,通过各自数据维度的全量记录和自动化处理, 从了解客户、感知市场、敏捷干预三个维度降低借贷双方的信用风险,使资金借贷方的信息更加对称、精准,融资的方式、效率、成本等都发生了彻底性的变革。 为解决小微企业融资提供了更加有效、低成本的模式,使得小微企业有效的融资模式创新成为可能。

第一,了解客户。 传统借贷流程中,机构依靠借款人自己提供的各类信息来判定其还款能力, 以此作为对借款人信息审核的重要工作和依据。 这种传统的审核方式需要全程人工参与, 存在很多人为不确定的风险和效率问题;另外,传统的风险评估模型中,指标权重过多地偏向借款人资产状况,评估因子单一,贷款人容易隐藏自身风险,而机构判断信息真伪的成本较高。 而在大数据的支持下,较之传统以财报为主要依据的评价体系、以资产抵押为主的融资理念,风险评估模型可以把更多权重放在企业生产经营、人才及技术、纳税缴费、劳动用工、用水用电等“ 软信息”指标,建立针对小微企业的信用评审机制,则更加全面和灵活。 比如浙江的金融大数据服务平台元宝铺通过收集小微企业在一些电商账户、电信服务和银行的流水、账单和资金往来等数据,进行数据建模分析,建立欺诈模型、行业模型、店铺模型和企业主信审四大模型, 并对贷后借贷人经营数据实时监控分析,如果出现异常便提前给银行预警,以便银行有足够时间决策反应。

第二,感知市场。 互联网背景下,市场供需的信息获悉更加敏感、信息交流更为顺畅。 一方面是创业者对于资金的需求促使其需要寻求投资人的帮助, 而平台为其提供了接触投资人的渠道,免去了大量的中间环节,使新创企业的融资道路更为平坦。 另一方面则是投资人出于投资收益的需求,希望快速和深入了解优质项目的需要。 平台通过互联网技术高效准确的进行供需双方的匹配,迅速促成小微企业项目融资。

第三,敏捷干预。 互联网思维内涵强调便捷、强沟通、免费、数据和用户体验,大数据平台的核心竞争力在于其业务敏感性和实时性, 通过部署大数据系统将所有的数据整合,为及时了解客户需求,针对性地做出金融服务成为可能。

(二)互联网融资模式创新

1. 大数据与银行信贷的结合。 在传统融资模式下,由于客户相关数据信息资料的缺乏,银行为了有效控制风险,秉承“ 抵质押或担保”的融资理念,通过尽职调查等常规流程后发放贷款。 由于小微企业缺乏有效的抵质押和担保,借贷双方信息流通不畅,常规流程对银行小微企业贷款业务成本过高。 借助互联网技术和大数据,一方面,银行可以通过与第三方收单机构、供应链核心企业、电商企业等合作,利用交易情况、个人信用信息等资料完善对小微企业的信用评价体系,海量、高速、低廉地完成小微企业征信,另一方面,通过互联网技术,为客户提供线上全自助贷款,从而降低对小微企业贷款业务成本,使更多小微贷款业务得以发展,有效为小微企业提供资金。

2.O2O模式下与传统金融进行融合是p2p发展趋势。 互联网金融背景下,P2P蓬勃发展,数量激增,但也暴露了其风险大、体量小的局限性。 P2P行业通过大规模整合或与O2O进行融合是其发展趋势,成为以银行为主体的传统金融创新的有益补充。

3.股权众筹与新三板的结合。 股权众筹为小微企业解决创新的资金和动力问题, 而新三板服务的是小微企业上市项目,如果项目得益于众筹资本的支持发展良好,可以挂牌新三板,上市融资,而且企业知名度和估值更会提升。 所以,股权众筹和新三板的结合,将有效缓解小微企业初创和成长成熟阶段的资本需求, 形成有效资本运作闭环系统。

三、小微企业互联网创新融资模式选择———基于“ 生命周期”金融服务视角

小微企业是一种组织,也有生命周期,具体可划分为初创期、成长期、成熟期、衰退期四个阶段。 我国小微企业普遍生命周期很短,只有3- 5 年左右,各阶段具有不同的资金需求特征和融资状况。 互联网金融冲击传统融资模式,使融资模式多元化、个性化,使得融资的供给需求更为配比。

(一)初创期融资模式选择 ———股权众筹

初创期的小微企业规模较小、社会网络简单、研发风险较大、市场前景不明朗、抵质押物缺乏等,很难通过银行借款进行融资。 另外,对于风投和天使投资而言,它们追求的是一种早期投资的高回报,因此更关注高成长型、可迅速进行链式扩张、能够爆发式增长的投资项目,小微企业很多项目都没有办法得到理想的融资。

在互联网金融下, 初创期小微企业可以选择股权众筹融资方式,主要原因有两点。 一是相比于传统融资,通过股权众筹更易获得资金。 因为对于天使投资人而言,借助股权众筹平台,拿出部分资金进行领投,引导更多中小投资人进行跟投,相比投资上市企业个人投入资金量大、风险大,同样的资金量,通过投资更多企业,分散风险的同时,提高了资产回报率,其投资积极性大大提高。

股权众筹相比传统的融资方式,单笔筹资金额小,筹资额度却十分大量,而且其进入门槛比风险投资、天使投资低的多。 小微企业可通过产品宣传和项目宣讲等多种方式吸引众筹平台或部分天使投资基金, 使其作为“ 领投”,吸引大众财富“ 跟投”,从而筹措资金。

第二,股权众筹和新三板有效结合有助于小微企业融资与成长。 前期众筹资本进入,小微初创企业优质项目得以发展,如果发展态势良好,可以计划挂牌对接小微市场的新三板,推介融资,在成为公众公司获认可后,公司估值得到公允评价,资本供给稳定,有利于公司持续发展。

(二)成长期融资模式选择 ———P2P民间借贷、银行金融创新产品

进入到成长期的小微企业为产品成果生产转换阶段,资金缺口占总资产比重降低,此时小微企业需要持续的经营流动资金以满足中短期运营需求。 传统金融领域,该阶段小微企业主要通过民间借贷、银行贷款进行融资。互联网金融中,小微企业可通过O2O为主流的P2P贷款模式和银行借助大数据推出的各类金融创新产品。 另外,《 中国小微企业白皮书(2014)》 有关数据显示55%的小微企业主希望能够在一周内完成放贷, 否则就会影响到小微企业的正常运作。 这些说明在持续经营中,小微企业贷款需求注重效率和及时。 银行金融创新产品借助大数据可降低对小微客户贷款的运营成本,能够批量、海量、快速、低廉地完成小微客户征信,从而使极小微的信贷成为可能。 P2P平台更是以小微金融为主要业务,眼下“, 小额贷款公司+P2P平台+ 担保公司”O2O模式下与传统金融进行融合,通过引入担保一定程度控制借贷风险,从而更好地发展小微企业普惠金融。

(三)成熟期融资模式选择 — ——多种融资方式融合

在成熟期,企业业务日趋成熟,市场份额相对稳定,原有业务对资金的需求变化不大。 这个阶段融资主要用于新的投资机会。 介于此时的企业市场竞争力不断增强,利润持续增长,且具有一定的社会口碑,可选择的融资余地较大,可选择多种创新融资模式,比如股权众筹、银行创新金融产品等。 另外,也可积极考虑进行新三板上市,从而获得直接融资。

(四)衰退期

这个阶段由于产品市场饱和, 企业项目开始走下坡路,企业必须进行新的技术革命和业务拓展。 原有的企业主可以通过股权转让退出,从而收回创业成果;也可积极寻求可行性项目,进行股权众筹融资。

四、小结与建议

在互联网快速发展、与传统产业加快融合的背景下,借助于信息技术和大数据, 信息流通和资金流通配置都得到全面提升, 金融服务及融资模式创新为小微企业融资带来了极大的机会。 小微企业可以根据自身企业发展所处的不同阶段,考虑选择适合的融资模式,解决企业的融资问题。 当然,互联网金融最根本最核心的还是金融,应将风控管理放在最重要的位置。 通过互联网金融融资模式创新,越来越多小微企业融资产品的增加,资金提供方及监管部门需着力建立完善的风控系统和监管体制,这样才能保障互联网金融更加深化和健康的发展。

摘要：小微企业融资难、融资贵一直都是各方关注的热点。金融的本质是价值流通,而互联网的本质是信息流通,两者之间的融合让人颇感“相见恨晚”。在互联网快速发展、与传统产业加快融合的背景下,借助于信息技术和大数据,信息流通和资金流通配置都得到全面提升,金融服务及融资模式创新为小微企业融资带来了极大的机会。小微企业可以根据自身企业发展所处的不同阶段,考虑选择适合的融资模式,解决企业的融资问题。当然,互联网金融最根本最核心的还是金融,应将风控管理放在最重要的位置。通过互联网金融融资模式创新,越来越多小微企业融资产品的增加,资金提供方及监管部门需着力建立完善的风控系统和监管体制,以此保障互联网金融更加深化和健康的发展。

关键词：小微企业,互联网金融,模式创新,生命周期

参考文献

[1]汪渝.互联网金融对小微企业金融服务的影响研究[J].企业研究,2013(22)

[2]翁旻.论英国互联网金融对我国小微企业融资的影响[J].东方企业文化,2013(10)

“互联网”背景下的教学模式研究 篇8

[关键词]互联网+教学方式 改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0033-03

21世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的迅速发展，各行各业正在“互联网+”的推动下进行着改革与发展，当然教育行业也是如此。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。学校作为培养学生优良品德品行、树立正确价值观念、传递科学知识、培养专业素养和技能的主要场所，所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面正在发生着根本性的变化。[1]近年来，教育系统出现了一系列新的名称，如网络学习、视频公开课、微课、慕课、翻转课堂等等，作为教育工作者，不得不思考：这些教育模式与学校现有的教育模式相兼容吗？教师、学生、管理者能接受吗？是破坏性创新还是学校的发展延伸？是对抗还是走向融合？[2]

一、学生网络学习的现状

总结学校现有的网络学习资源主要是教务处提供的网络教学综合平台，借助该平台学生能够获取本校获批的校级精品课程、省级精品资源共享课程、国家级精品资源共享课程的相关教学资料，能够学习全国高校的国家级精品资源共享课程、清华大学网络课程以及全球开放课程，平台也关联了中国大学慕课课程网站。

通过历次期中教学检查的学生座谈会了解到的情况是大部分学生对网络教学不了解，不清楚为什么还要学习网络教学资源，不知道借助网络教学资源能补充哪些知识。在座谈会上学生经常会提出这样的问题：“某某课程太难了，我上课听不懂，课下自己看教材又看不懂，怎么办？”当老师问：“你有没有借助精品资源共享课程来学习呢？”发现几乎没有学生是这样做的。这种情况的出现与当代中国学生自小学、初中一直到高中的“灌输式”学习习惯有关，但很大程度上也说明学校的引导工作做得不够。学校一方面可以通过举办各类讲座、培训来引导学生主动学习网络教学资源;另一方面还应鼓励教师积极探索“互联网+”背景下的新型教育教学模式。一旦教师有了这样的新理念，在课堂教学、本科生导师的工作中就能够循序渐进的渗透给学生并有计划的指导学生，这样，网络上的优质教学资源就能够做到物尽其用了，同时非常有助于培养学生开放式的学习思维，对学生今后的终身学习也会有一定的帮助。

二、教师教学方式的现状

目前教师采用的教学方式主要分为传统教学、多媒体教学以及传统与多媒体混合的授课方式，教师基本上都是借助板书或者PPT来讲授知识。在现阶段“互联网+”的大背景下，涌现出微课、慕课和翻转课堂等等新型的教育教学模式，如果能将这些模式与传统的课堂教学方式相结合，优势互补，应当会收到很好的教学效果。

三、“互联网+”背景下的教学方式改革策略

（一）传统教学、微课和翻转课堂相融合

多年教学实践表明，要取得好的教学效果，除了教师的精彩讲授外，还需要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，比如：要求有学生提前预习上课内容、师生讨论、学生做习题和教师讲解以及学生提问和教师答疑等环节。然而，传统的教学方式在预习、师生讨论、习题练习、答疑等环节存在明显的不足。如在预习方面，由于大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握住上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，很少有学生对上课内容进行预习;在师生讨论方面，由于学生课前缺乏预习，学生难以做到在课堂上与老师进行知识点的讨论，在课堂上只是简单跟随老师的思路听课，也就是被动学习，这种听课方式难以提高学习兴趣，影响课堂学习效果;在习题练习方面，由于课堂学习效果不理想又没有重复听课的机会，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成提交作业的任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格，应该尽早杜绝抄袭作业现象;在答疑方面，由于受答疑时间和地点的限制，教师无法及时解答学生在学习过程中遇到的问题，使得学生失去了进一步学习新知识的兴趣，随着时间的推移，学生将逐渐失去学习的动力。

针对传统教学模式存在的不足，采用“互联网+”、“微课”和“翻转课堂”等的思维方式，充分利用网络教学资源，提出了传统教学、微课和翻转课堂融合的教学模式（如图1所示），同时希望通过这种新的教学模式能够提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣并杜绝作业抄袭的现象。

提出的教学模式分为三个阶段，分别是“课前准备”、“课堂内”和“课后练习与答疑”。

在课前准备方面，本教学模式采用“微课”代替“看书”作为学生课前预习的内容，原因是“微课”具有时间短和内容完整等特点，使学生能够在很短时间内把握上课主要内容。为了验证学生是否进行了预习，在“微课”学习结束后，学生需要回答几个简单的问题并提交给教师，作为课程的一项考核指标，目的是让学生认真预习。同时，为了能够设计出更适合预习的微课，需要学生对微课给出点评。

在课堂教学方面，采用传统和翻转课堂融合的方式进行教学，首先教师针对学生预习的内容与学生进行新知识点的讨论，引出重点和难点;然后针对重点和难点，教师采用传统教学方式进行讲解;最后布置和指导学生预习下一节课的内容。这样的上课方式有利于学生搞清楚“本节课学的是什么”和“问题在哪”，可以有效提高学生学习兴趣并吸引上课注意力。

在课后练习方面，采用“随机抽题”和“电子提交”的方式给学生布置作业。从题库“随机抽题”，将题目分配给学生，使大部分学生做的练习题都不一样，这样可以有效防止学生抄袭作业。另外，通过“电子提交”方式提交作业，可以使做完习题的同学第一时间提交作业，防止所做的内容透露给别的同学，这也是防止作业抄袭的一种手段。这种课后练习方式也可以有效节约大量纸张，做到清洁、环保。

在答疑方面，通过“微答疑”，可以突破答疑时间和地点的限制，有效提高学生答疑的灵活性，使学生有问题就能及时解决。“微答疑”平台由三部分组成，分别是“互联网资源”、“教师在线答疑”和“答案库”。“互联网资源”可以让学生通过互联网寻找答案，这种方式可以提高学生检索资料的能力;“教师在线答疑”主要用于学生在“互联网资源”找不到答案时，通过与上课教师课下互动获取答案;“答案库”是总结以往教学所遇到的典型问题提炼出来的答案，这些答案一般以“微答案”方式存储，帮助学生掌握和深刻理解问题的本质。

综上所述，提出的传统教学、微课和翻转课堂融合的教学模式，可以提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣并杜绝作业抄袭的现象。

（二）微课制作

要实现本项目提出的教学模式，“微课”的制作是核心。为了制作出比较完整的“微课”，本项目拟采用胡铁生提出的微课“非常6+1”设计思路制作微课[1]，如图2所示。

这个设计思路以微视频为核心，其中的教学设计、课件素材、教学反思、用户评论、学习反馈和练习测评与所对应的微教案、微课件、微反思、微点评、微反馈和微练习构成一个有机整体。

（三）课程考核方法

为了有效支撑提出的教学模式，需要有相对应的课程考核方法与之配套，否则，新型教学模式将难以实现，如同纸上谈兵。从提出的教学模式看，课前准备、师生研讨、课后练习和课后答疑比较难落实，因此，为了让学生能够完全按照这样的模式进行学习，提出如下的考核框架。

首先，考核指标包括“微课预习”、“课堂研讨”、“微作业”、“微答疑”、“期末考试”、“实验”以及“考勤”;

其次，与传统考核方法相比，将“期末考试”的比重降低，加大“微课预习”、“课堂研讨”、“微作业”、“微答疑”等考核指标的比重，目的是让学生重视学习过程，帮助他们做到学习常态化，避免出现临考冲刺的现象;

最后，如果学生考核不合格，取消“补考”的考核方式，让学生只能进入下一学期重新选课，目的是让学生重新经历学习常态化的过程。

针对所提出的教学模式，设计出相对应的课程考核方法，该考核方法强调的是学习常态化，而不是具体考试分数。

四、结论

围绕“互联网+”背景下新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等与传统教学方式的结合、互补进行研究，对现有的教学方式进行改革、创新，达到了如下的预期目标：

1.帮助教师开拓教学思路，积极探索“互联网+”背景下的新型教育教学模式，提升教学效果;

2.引导学生主动学习网络教学资源，培养学生开放式的学习思维，养成终身学习的习惯，使不同层次的学生都有更大的学习收获;

3.使网络上的优质教学资源能够发挥更大的作用。

[ 注 释 ]

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2] 张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

“互联网”背景下的教学模式研究 篇9

平台是人才培养的重要保障，掌握跨境电商各类技能都需要凭借平台的助力。对于高职院校而言，选择适合学生特点的跨境电商平台是人才培养的关键。对比国内外主要跨境电商平台，宁波城市学院在之前的教学实践过程中，选择阿里巴巴速卖通作为学生实践的跨境电商平台。通过紧紧围绕跨境电商产业的整个流程来进行具体的教学指导，涉及账号注册、店铺运营、发布产品、客服交流、物流方式、售后服务等环节。但是，跨境电商平台的转型升级与政策调整的速度与幅度都大大超出外界的预期。2015 年12月，阿里巴巴速卖通平台开始实行年费制，给许多卖家增加了运营成本和进入门槛。2016 年3 月，阿里巴巴速卖通平台再次提高准入门槛，只允许企业进行注册。这一平台政策使得普通个人无法拥有开店资格，将整个平台从C2C转变为注重品牌效益的B2C 模式。学生实操成本与可行性大幅度降低，对于跨境电商人才的培养影响较大。

1.2 跨境电商师资队伍的薄弱与匮乏跨境电商在

“互联网+电子商务”的背景下发展迅速，但是与之形成对比的是人才的缺乏，尤其是师资的薄弱是制约人才培养的关键。高职院校教师毕业于综合性大学，专业性强，但缺乏职业化教育的理念与经验，尤其针对跨境电商类课程，实操与案例比理论更为重要。同时，跨境电商的教学与学习对教师的外语能力也有较高的要求，尤其是与国外客户互动交流的过程中语言应用能力成为重要的基础，还有各国文化特点与习俗也是从事跨境电商教育的重要组成部分。宁波城市学院鼓励外语类教师以“语言+技能”为导向，将外语优势与跨境电商技能相结合，组成师资团队开发跨境电商类课程，将跨境电商融入外语专业模块课程，扩展了外语类教师的教学广度，提升了外语教师的职业化能力。通过培训，储备了科学化的师资梯队，有利于跨境电商人才培养的可持续性发展，提高了教师的积极性和教学能力。在高考改的背景下，专业性与特色化成为高职院校自身竞争力提升的有效手段，跨境电商与外语类专业的结合，不仅符合市场对于跨境电商人才的客观需求，也成为解决高职外语类专业缺乏职业化与应用性的手段之一。

1.3 跨境电商校企合作的程度与效果校企合作是高职

院校人才培养的重要抓手，如何将跨境电商企业引入校园，使其成为人才培养过程中提供技能训练的平台，是校企合作成功与否的关键。但许多高职院校面临校企合作表面化、形式化、单一化等特点，找到解决这些问题的方式对于跨境电商人才的培养至关重要。高校的体制无法适应企业的人才培养需求，将校企合作的效果达到双赢才是解决人才培养可持续化的关键。宁波开设跨境电商类课程的高校共有8 所，其中5 所谓高职院校，各院校在校企合作方面有“入园办学”、“企业+基地”、“团队创业孵化反哺教学”等模式。

宁波城市学院主要采取冠名班模式，提前让跨境电商企业介入教学过程之中，从教学计划设计、课程体系构建、教学实操指导、企业文化介绍等各个层面引入企业人才与资源。大二英语专业学生，可以根据个人意愿选择相关跨境电商类冠名班级，企业再进行面试选择模式，建立了四个冠名班，每个冠名班实行坐班制。小班化教学，给学生有更多的实操机会，提供电脑及教室，按照各企业文化布置教室，设立部门。跨境电商类课程的部分课时邀请合作企业承担教学工作，将企业需求与人才培养相结合。大三阶段学生可以选择去该企业实习并提前签订入职意向书，提前作好职业规划并积累工作经验，使校企合作贯穿于整个跨境电商人才培养的各个环节。

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