探析医学专业本科生计算机基础教学论文（通用9篇）
摘要：计算机网络的迅速发展，给社会提供了许多新的机遇和挑战。作为二十一世纪的人才培养，必须要将计算机课程放入日常的教学当中去。让学生们充分了解并且掌握计算机的应用。就目前阶段而言，计算机课程已经得到了普及。但是，二十一世纪是一个网络飞速发展的时代，如何在网络背景下展开计算机课程教学，仍旧具有很大的困难。为了强化并且提升高校学生的计算机应用水平，带动信息化社会不断发展，笔者就如何开展网络背景下的计算机教学展开了探究。
关键词：网络环境;计算机课程;分类分层次教学;实践;改革
1基于网络的计算机基础课程分类分层次教学改革
1.1教学改革首先必须明确改革目标
现阶段的高校计算机课程教学，不仅仅是对于学生的计算机职业技术水平进行提升，更是能够完善学生的信息素养[1]。培养全能型发展的人才。所以，展开计算机教学课程对于高校来说就显得至关重要。计算机课程实际上是一门基础性的课程，在互联网信息技术飞速发展的当今社会，知识的更新日新月异，作为国家重点培养的高校人才，必须要紧跟时代发展进步的步伐，提高学习吸收知识的能力，提升自我信息素养，做全面发展的人才。所以各大高校在开展计算机技术教学的课程中，要不断提高自我创新能力，更新知识，充分了解是到发展的需要，培养适合当代社会的人才。在日常教学的具体改革过程中，突出两个重点。第一就是注意与时俱进，对学生教授的知识技术等等要符合当前社会实际水平，结合网络背景进行深化交流和探索。第二点就是教师要考虑到学生的.心里特点，因材施教，提高教学的针对性，加强学生的理解[2]。
1.2实现计算机基础课程目标过程中面临重要性问题
1.2.1应当不断创新课程体系。高校在构件计算机课程的过程当中，要注重教学课程体系的创新。结合网络时代飞速发展的特点，根据分类分层次教学的原则，做到分类课程。对于不同的专业课程与水平不同的学生，分类分层次进行课程安排，不能一概而就。对于计算机课程的安排，首先要明确划分成基础计算机课程与专业计算机课程，然后再根据学生专业对于计算机的需求进行更为细致的划分。注重改革创新，改变以往传统的教学模式[3]。1.2.2不断创新教学手段与方法。在网络时代背景下的计算机课程教学，应当采取数字化教学的模式。改革教学传统方式，注入新的内容，运用新的方法。着力建设数字化教学平台，改善传统单一化教学模式，建设多元化教学与体系。1.2.3不断创新教学理念。对于教学理念来说，要不断摒除旧观念中落后的部分，继承优良的教学习惯，不断实现创新发展。高校教学应当以人为本，从学生的角度出发，给予学生所需要的知识内容，让学生实现最好的发展。充分考虑到学生的实际情况，根据具体内容分别制定教学计划。1.2.4教学研究方法不断创新。切实加强理论知识的创新，研究方法，不断把改革实际教学作为重中之重。致力于实际研究，实践是检验一切的标准。保障建设合理规范的内容。1.2.5评价体系不断创新。注重评价体系的教学方式，分类分层次进行评价，显示出学生的真实情况，这样才能因材施教，做出最适合学生发展的教学规划。在学生刚刚步入大学阶段，就要进行考试测验学生真实的水平。对于必修课程及专业课程的考试，要作为重点评测项目。除过考试，要对学生的日常表现考勤等进行评分。
2基于网络的计算机基础课程分类分层次教学实践
2.1应充分考虑学科之间的差别，积极构建课堂教学体系
要注重学科分类，对于不同专业学科，根据需要设定计算机教学的深度，分类有效进行管理。主要可以分成四种不同的类型。①计算机方面理科类教学课程②计算机方面文科类教学课程③计算机课程艺术类④计算机课程师范管理类。就目前阶段广大高校所采用的分类模式中，主要分为选修类与必修类计算机课程。选修类相对于必须类课程就比较简单容易操作，而必修类是建立在选修的基础上，必须了解所有的基本知识操作。基础计算机课程非常的重要，对于基础课程教学一定要注重学生实际学习成果。对于难掌握的部分，着重开展特殊教学。
2.2积极打造辅助教学方面平台，力求实现良好教学环境
在进行教学管理的过程当中，应当随着时代发展的步伐，开展数字化教学管理模式，应用数字化信息系统，打造一个完善的教学辅助平台，促进教学顺利开展。帮助学生了解学习任务，并且要结合实际情况加强实践化探索。数字化平台建设可以分为三个板块，第一个就是最为重要的学习的平台，帮助学生辅助学习自我学习等等。第二个板块，就是学生的互动社区，为学生提供互相交流的舞台，互相进步发展。第三个板块可以是开放式系统的，促进学生学习的兴趣，为学习提供检验的平台。
2.3重点突出学习的实践性，注重学生能够学以致用
在学习计算机实践课程的过程当中，要加强学生自我学习的意愿，通过展开学生自主学习的方式，促进学生学习动力。必须要在网络环境的背景下，为学生打造一个顺应时代潮流的学习环境。加强学生兴趣，自主完成学习。要通过开展实验性课程，来与学生的学习有机结合。实验性课程可以分为综合实验课程，专业设计实践课程，验证类实验课程等等。对于验证性实验课程来说，要进行多重求证方式进行验证，通过基本操作的加强化学习来促进加强学生学习的效果。
3结语
笔者就目前网络时代背景下高校开展信息技术计算机教学进行了探究，为目前高校计算机教学的难题提供了解决的方法，主要在于创新教学，分类分级进行教学。对于不同专业学生要进行不同的计算机技能培训，注重改变教学方法，创新化教学的模式。通过构想分类分层教学改革，为高校计算机教学课程提供了新的可能。目的是在于激励学生为主体的学习意识，从而可以促进学生学习的意愿，提高教学的水平，实现双赢，共同进步。
引用：
[1]邹显春,张小莉,李盛瑜,杜云.基于网络环境的计算机基础课程分类分层次教学改革与实践[J].西南师范大学学报(自然科学版),,06(21):213-219.
[2]邓家艺.基于网络环境的计算机基础课程分类分层次教学改革与实践[J].通讯世界,,23(24):64-65.
关键词：教学改革,计算机基础教学,医学类中专
随着信息技术的发展, 计算机进入了各行各业、千家万户, 成为人们工作学习不可缺少的工具。因此中专学生必须具备一定的与专业相关的计算机技术才能胜任以后职业的需要, 就目前的教学情况来看, 医学计算机基础教学的应用水平、教学观念、课程体系、教学方法、教学手段等仍不能满足急需提高的教学要求, 深层次地进行中等专业学校计算机基础教育改革势在必行。
1 当前中等专业医学院校计算机基础教育存在的问题
(1) 学生学习目的不明确, 缺乏学习动力, 学生对医学计算机专业的学习目标不清楚, 难以权衡医学与计算机学科的学习比重, 缺乏学习兴趣和热情。
(2) 各校计算机学习环境的搭建不一, 造成了资源不均的现象。
(3) 学生接触电脑的层次水平不同, 大部分学校没有实施分层次教育, 进行有效教学。
(4) 计算机基础教学上没有形成以自学为主的教学模式, 学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。
(5) 大部分学校在开设计算机课程的时候, 没有真正把计算机的学习融入到专业课的学习当中, 没有与医学教育, 医院管理系统结合起来。
2 中等专业医学院校计算机基础教学改革措施
2.1 明确学生学习目标, 激发学习动机
这个问题需要学校、教师和学生各方面联合起来共同处理, 首先学校修订合理、适合的教学计划和课程安排, 让学生充分了解本专业的学习目标和定位, 明确自己学习方向。让学生明白学习医学计算机无论是对医院系统的需要, 还是对个人从业的需要都有着积极的现实意义, 将个人与社会需要作为条件激发学生学习动机, 提高学习兴趣。学生本身要充分了解本专业的整体要求, 明确自己的学习目标, 改变自己, 尽快适应环境, 不能因为某些问题而丧失学习动力。
2.2 建立以实践为导向的计算机基础课教学模式
鉴于传统的课堂教学方式效果不佳, 要改革计算机教学方法, 注重引导学生的兴趣, 采用多媒体手段教学等等。这些都是必要的。但实际的情况是, 大部分中等医学院校学生苦于上机的机会太少, 或者上机时不知道干什么。前者是由于计算机教学的硬件环境不健全, 后者却是由于计算机教学的软件环境不健全。试想, 如果学生从没有见过利用计算机幻灯片做出的精美的演示, 又怎会对那个幻灯片制作程序感兴趣并自己制作幻灯片呢?
2.3 进行入学计算机能力测验, 实施分层次教学, 改革考试模式
鉴于入学新生的计算机水平参差不齐, 建议在新生入学时进行计算机水平考试, 将有一定计算机基础水平的学生和计算机基础较差的学生分开, 分为基础班和高级班。对于基础班的同学, 要从基础开始讲起, 由浅入深, 循序渐进;对于高级班的同学, 可以直接从应用开始讲起, 以上机操作为主。另一方面, 建议将考试改成上机考试与笔试相结合, 两者并重的方法。平时, 教师可以在网上放入大量的学习资料、习题、模拟题, 以供学生自我测试。到期末的时候, 教师应该根据学生的上机实验课、期末考试和平时表现三方面的表现综合核定成绩, 三方面的成绩各占一定的比例。这样, 不但更能检测出学生的真实水平, 同时也有利于鼓励学生多上机, 更多的注重课外的学习。
2.4 多种教学模式的有效运用, 逐步建立以自学为主的教学模式
(1) 任务驱动的教学模式。该种模式着重用于第一层次教学, 在教学资源设计上将每个章节分成若干个学习任务, 围绕任务的设计将章节中的知识与技能嵌入任务之中, 使得学生在学习过程中不仅掌握使用计算机技术 (或技能) 解决问题的能力, 而且知道各个知识与技能的功能和作用。
(2) 问题探究式教学模式, 在第二层次教学中, 着重采用问题探究教学方式。在教学活动中以专业学习所需工具、或手段和解决方法为问题, 刺激学生带着实际应用心态求知, 以探究为途径, 增强计算机工具在学科应用的能力培养, 让学生在教师指导下提出用计算机解决专业问题的方法, 从而达到信息技术融合到专业实践学习中。
2.5 计算机基础教学应当与专业知识整合
目前大部分医学类中专都只开了《计算机文化基础》这一门课程, 这是远远不够的, 建议增开《实用医学信息学》这样的课程, 让学生能了解以后从医所要用到的系统, 同 (下转P113) (上接P100) 时也能与专业结合起来。
3 结束语
医学类中等专业学校计算机基础教学是培养学生掌握一门学科的重要工具和手段, 同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要提高对计算机基础教学工作在整个职校人才培养计划中的重要性的认识, 进一步深化改革进程, 建立科学的课程体系, 利用现代化的教育技术手段, 推动计算机基础教学的改革。
参考文献
[1]李建.计算机公共基础教学的困惑与对策.福建电脑, 2006.4.
关键字:计算机基础;教学改革;成教学模式;创新
随着信息技术的迅猛发展,计算机技术已经成为渗透力最强、发展最快、应用最为广泛的信息技术之一,在市场经济的高速发展中起到了关键性的作用。掌握计算机技术成为现代人不可缺少的一项基本技能,为高校计算机教育、特别是非计算机专业的计算机基础教育提出了更高的要求。为此,针对华瑞学院的专业体系和学生特点,从实情出发对计算机基础教学提出一些改革和创新的办法,希望能够提升学院的计算机基础教学水平和学生学习的主动性和创新性。
一、以学科和专业为依托,实施分类分级的培养方案
华瑞学院通过多年的努力,逐步形成以石油工程专业和化学工程与工艺专业为主体,机械工程专业、电子通信工程、自动化、土木工程等工科专业为辅助,并兼顾财务管理、国际经济与贸易、英语等文科专业的综合性民办本科学院。目前学院开设的计算机基础课程教学内容几乎完全一致,忽略了学科专业的差异,以及专业和专业方向对计算机基础教学的要求,这样导致课程内容的单一化和教学的简单化,已经严重制约了学科专业地发展,特别是影响了学生的个性化人才培养,笔者认为计算机基础课程应该以学科和专业为依托实施分类分级的培养方案。
1.强化专业特点,进行分类教学。
所谓分类教学就是把学院目前的专业以学科和专业属性为基础进行分类,针对不同类别的专业,以强化专业特色为目标,开设不同教学内容的计算机基础课程。例如理科应用类的机械工程专业的计算机基础课程主要以C语言与计算机硬件为主,而淡化办公自动化的教学内容;相反之,文科基础类的英语专业需要以办公自动化为主,以计算机网络和硬件基本常识为辅助,而C语言等课程内容则一般性了解或无须学习。这样可以明确分类教学的内容和学生的培养目标,也为强化专业特点,为后续专业课程服务的教学做好基础铺垫。
2.掌握学生水平,实施分级培养。
实施分级培养就是指在学生入学时就进行计算机基础常识考试,通过学生对计算机基础常识的掌握情况来编排教学班制,有针对性地开展教学内容。这样,既解决了因班级内学生计算机掌握水平不同而对授课教师教学尺度把握的难点,又促进了学生根据自身计算机掌握状况进行合理、针对性的学习。对计算机掌握较好的学生则可免修基础常识、办公软件基础使用等课程,适时地安排一 些办公软件高级应用讲座,以更好地提高学生的操作能力;对计算机基础较差或接触较少的学生可从计算机基础操作技能、输入训练、网络基础等使用技能入手。
3.课程模块设置,提高教学质量。
模块化设置是大学计算机基础改革的重点,也是目前众多院校计算机基础课程教学改革的重要举措,其目的是优化师资教学水平、集中教学优势资源、提高教学质量。模块化教学的主要手段是将课程按照教学要求进行模块组合,每个模块由在该领域具有教学特长的教师承担,并形成专项性教学团队,集中研讨和备课。这样不仅更大发挥了教师的专项特长,又同时使教师集中精力完成教学并保障教学质量,但最主要的是使学生接受不同风格的专项知识教育和培养其实践操作能力。
二、以成人教学方法为引领,改善授课教学方法和手段
在计算机基础教学中,学生是教学的主体和对象,充分发挥学生学习的主动性和创造力是当代教育教学体系的重要研究内容之一。因此,计算机基础教学以学生的兴趣为出发点,采用现代化的教学设备和创新性的成人教学方法显得极为重要。成人教学方法的主要特点就是主动性、目的性和效果性。
1.使用成人教学方法,改善学生学习兴趣。
教育心理学认为,学习兴趣是对学习活动中产生心理上的爱好和追求的倾向,这种倾向是和一定的情感联系的,具有相对的稳定性和较强的延续性。学生对课程内容有兴趣使他们有了主动了解和探索的愿望;同时学习的目的进一步明确,对技能的掌握逐步提升,学习的效果也明显提高。为此,在整个教学活动中,教师应该注意和把握学生的兴趣点,有效调动学生的求知欲望。例如,在WORD的教学中让学生制作应聘简历,通过简历的制作掌握WORD的基本用法和操作技能,从而激发他们对学习的兴趣。
2.改革授课方法和手段,提高学生的创新能力。
计算机基础教学目前采用理论教学和实践教学两个环节,利用多媒体设备和机房进行授课,在这样的条件下如何进一步改善教学方法和手段,提高学生的创新能力,笔者认为有以下3个方法可以采用。
(1)建设教学网站辅助教学活动,提高自主学习环境。
教学网站可以提供教学大纲、电子教案、电子图书、课件下载、作业布置、习题库、信息发布、知识前沿等功能,使平台真正成为教师进行教学交流、教师与学生进行课外互动,学生进行自主学习和协作学习的有力支撑环境。通过网络平台的构建,提高了校园的资料使用率,实现了教学过程的数字化进程,对教育观念、教育方法、学习观念和学习方法都有着深远的影响。同时打破了时间空间上的概念,平台是开放式的、个性化的,教师可以从学生访问信息和学习结果中发现学生的学习兴趣和不足,用以指导后续教学内容,给学生提供个性化的教学服务。
(2)运用多种教学模式,改善课堂授课方法。
根据成人教学的特点,教学采用互动的授课方法,主要以情景教学、案例教学、游戏教学、启发教学、分组教学和实践操作教学为主,每种教学方法既可单独使用也可同时多种并用。
(3)精心设计教学内容,培养学生的创新能力。
“授人以鱼,不如授人以渔”。作为教师,对其课程应精心设计,着重培养学生的综合素质能力、动手操作能力和创新能力。对知识点的讲解设计应是与生活学习密切、操作性强的内容,由浅入深地讲解,利用多种教学方法使学生从被动变为主动,充分发挥学生的能动性,培养学生的创新能力,其主要实施过程中应注意以下3点:理解基本概念和基本操作;注重上机操作的时间和效果;引导启发学生,与现实生活学习联系,开展创新设计活动。在授课的过程中作为教师不应吝惜对学生的表扬,对学生的点滴进步都应予肯定,同时结合学校的一些学生活动和科技竞赛,积极鼓励学生参与从而强化课堂教学内容和效果。
3.完善传统考试形式,重点强化应用能力。
对学生而言计算机基础课程是一门或一组必修的基础课程,传统的考试形式和内容已经不能适应当今教育教学的特点。传统考试主要是评价学生掌握知识概念的能力、考核学生的记忆力、理解力;而现代教育理论明确要求考试应考核学生的学习能力、实践能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新创造的能力等。为此,我们应对现有的考试形式和考核内容做大幅度的调整,主要体现在成绩评定的构成,将最终成绩由上机考核成绩、平时成绩和大作业成绩等部分组成。
上机考核的题型主要是适用计算机无纸化考核的选择题、判断题、操作题等,并为此建立相应的计算机基础考核题库,其优点为:一是解决了教师出题烦琐并覆盖面不全的弊病;二是计算机题库随机出题,学生每人一套,避免互相抄袭作弊;三是当场计算机阅卷立刻给分,减少中间环节,减轻教师阅卷工作量和提高准确性;四是降低成本节约耗材。
本科专业非计算机专业计算机基础教学改革和创新已经被众多院校列为教学改革的重要内容,今后对此方面的探究将更为深入与透彻,以上只是笔者针对所属学院计算机基础教学工作的一些建议。总之,计算机基础教学的改革需要充分调动教师和学生的积极性,提高学生掌握计算机基本知识的素养,改善学生的学习能力和实践能力,培养学生发现、分析、解决问题的能力和创新创造的能力,为后续课程的学习、计算机知识和技能解决专业问题打下必要的基础。
参考文献:
[1]戴春霞.大学计算机基础教学改革探索.教研教改.
[2]贾淑志.浅谈我校计算机基础教学改革对学生创新能力的影响.黑龙江科技信息.
[3]程博.浅析高校计算机基础教学改革.青年科学.
医学检验属于临床医学范畴，是一门极其重要的医学学科。从宏观的角度看，一个国家的临床医学检验水平能够直接反应这个国家的医疗水平，对一个医院来说，临床检验科室的水平对这个医院的医疗水平起着举足轻重的作用。因为在科学技术高度发展的今天，一份准确全面的实验报告是医生做出准确的诊断与制定正确治疗方案必不可少的条件。目前，医学检验专业本科教学主要包括理论、实验、实习等三个环节，我们将从这三个环节对医学检验专业本科教学进行探讨和思考。
1.理论教学环节
理论阶段的学习是医学检验专业教学的第一个环节，学生在这一阶段的学习效果将直接影响到实验及实习两个阶段的学习。所以，提高医学检验专业理论环节的教学质量，是学生更好地适应实验及实习两个阶段教学的重要环节。
1.1教学内容上
教学内容上由浅人深，循序渐进，注重学生理论联系实际和应用能力的培养。如王跃|2]等将临床检验微生物学课程内容分为三大模块。即：临床微生物检验的基本技术;临床常见的病原微生物;临床常见感染性疾病标本的检验。在第一部分，首先结合当前临床检验微生物学中的热点问题(如临床感染性疾病类型和病原体特征的变化、新现和再现病原微生物的出现等)介绍临床检验微生物学的性质与任务，使学生明确本课程的教学目的。然后着重介绍微生物检验的思路与原则以及在临床微生物检验中的一些基本技术和检验方法。使学生对如何进行微生物检验有了基本的了解。第二部分是在掌握了第一部分内容的基础上，着重介绍临床常见病原微生物的生物学特点、临床意义及其微生物学检验方法，包括临床常见细菌、真菌和病毒的检验。通过这一部分的学习，学生掌握了临床常见的病原微生物的特点及其检验方法。第三部分则根据临床检验工作实际，以临床标本为主线，介绍各种临床感染性标本的采集、处理原则及基本检验方法。使学生学会如何对各种临床感染性标本进行检验及程序的设计、微生物学诊断。
1.2教学模式上
教学模式上推陈出新，针对不同的教学内容采用不同的教学方法。如“以问题为基础的学习”(Problem-BasedLearning，PBL)教学模式，是开展以问题为基础的教与学，即在医学课程教学中，打破学科界限，围绕问题编制综合课程，开展以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。以塑造学生独立自主性，培养学生创新思维、理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力和表达交流能力。医学检验专业学生数较少、专业课程也相对较少，便于实行PBL教学。另外，导师制也是医学检验本科教学可以尝试的一种教学模式。我国高校实行的本科生导师制是在实施辅导员制度的同时，聘请有经验的专业教师在双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度。一名好的教学名师，教学经验丰富，科研能力强，专业知识具有很深的造诣，对学生会产生潜移默化的影响。导师制对学生提升写作能力，拓展专业领域知识，报考硕士研究生以及就业等都有很大的支撑作用。
1.3教学过程中
在医学检验专业的教学过程中适当加人英语的元素，将有助于学生对本专业知识的理解。如很多学生记不住一些检验项目的英文缩写，而现在大多数医院采用的信息系统，检验仪器，试剂盒以及发出的检验报告都涉及到常规检验项目的英文缩写，学生不能解决这种最基本的问题，将无法胜任今后的检验工作。若在理论教学过程中适当讲解这些英文缩写的来历，将有助于学生理解和掌握这些知识，教学效果也会事半功倍。如红细胞压积，英文缩写PCV，直接记忆这样的英文缩写很困难，而其全称PackedCellVolume，字面上解释为浓缩的细胞体积。从英文层面上不但方便记忆，而且对红细胞压积的概念也有了更深刻的认识。
2.实验教学环节
实验教学的`主要问题是如何提高学生的实践能力，增加学生的学习机会，带动学生的学习积极性。为此，各大医学院校对传统的实践教学模式进行了改革，并对其可行性进行不断尝试。
2.1研究性实验教学方法
研究性实验教学是指学生在教师的指导下，选择一定的项目，主动参与探究的一种学习活动，研究性教学重实践、重过程、重思考，具有开放性、探索性、实践性、自主性和过程性的特点。研究性实验教学方法可以调动学生自主学习的积极性，有助于创新能力的培养和自身素质的提高。
2.2设计性实验教学方法
设计性实验是在学生有一定的基础实验训练后，对学生进行的介于基本教学实验与实际科学实验之间的，具有对科学实验全过程进行初步训练特点的教学实验。设计性实验教学方法可以提高学生的学习成绩，培养学生的多种能力，增强教师的责任意识。
3.实习教学环节
实习环节是医学检验专业学生本科阶段学习的最后一个环节，学生将面临着步人社会由学生变为一名医务工作者的角色转换。此时，他们的心情比较复杂，也比较浮躁。如何做好这一环节的教学工作就显得尤为重要。张娜娜等对医学检验专业学生实习阶段的教学工作进行探索指出：医学检验专业学生实习阶段带教面临的新挑战包括：指导学生适应临床检验实验室的自动化、信息化和系统化;培养学生与医护人员的沟通能力;帮助学生应对毕业前的多重压力。医学检验专业学生实习中需要重点提高的能力包括：动手操作能力;综合分析能力;科研创新能力。医学检验专业学生在实习中需要着重培养的意识包括：职业道德与责任意识;全面质量控制意识;生物安全防范意识;法律意识。老师在带教过程中的注意事项包括：“宜”言传身教，“忌”言行不一;“宜”与时倶进，“忌”坐吃山空;“宜”疏，“忌”堵。安哲等指出：医学检验专业学生实习阶段教学存在的薄弱环节包括：缺乏实验室信息系统的系统化教学培训;忽略临床沟通的重要意义;人文素质教育未得到应有的重视。
随着科技的发展和医疗的进步，医学检验不再是简单的三大常规，它不但为临床提供不可或缺的诊疗信息，而且也为科研及教学提供支持和服务。做好医学检验专业本科阶段的教学工作任重而道远。
一、总体培养目标和基本要求
（一）总体培养目标 培养适应二十一世纪社会主义市场经济发展需要的，具有地方优势特色的，德、智、体全面发展的，基础扎实，知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神，具有临床医学工作的基本理论知识和从事检验医学科学技术的理论知识和实际能力的高级检验医师。
（二）基本培养要求
1、热爱祖国，拥护共产党领导，走社会主义道路，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理和“三个代表”思想；热爱医药卫生事业，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的理想和为人民医药卫生事业而献身的精神；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结协作的品质；具有良好的思想品质、社会公德和医学职业道德。
2、具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论和知识；掌握本专业实际工作所必需的基础理论、基本知识、基本技能；掌握临床常用检验项目的基本理论和技能，熟悉临床常用检验仪器的原理和操作方法，了解实验室质量控制和管理的基本知识，了解临床医学的基本知识；具有大学生的文化素养，学会一门外语，能阅读本专业的外文书刊；具有较强的自学能力、分析与解决问题的能力，并具有初步的科学研究能力。
3、掌握一定的体育和军事基本知识，受到必要的军事训练；养成良好的体育锻炼和卫生习惯；达到国家规定的大学生体育合格标准；具有健全的心理和健康体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
二、业务培养目标及业务培养要求(一)业务培养目标 本专业培养具备临床医学的基本理论和检验医学的基本理论和基本技能，能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医学检验及 预防检验、医学科研等方面工作的检验医学高级专业人才。(二)业务培养要求 本专业学生主要学习检验医学方面的基本理论和基本知识，接受临床常用检验项目及常用检验仪器操作的技能训练，具有临床医学工作的基本理论知识和从事检验医学科学技术的理论知识和实际能力的高级检验医师。毕业生应获得以下几方面基本理论和基本知识：
1、掌握临床检验基础、临床生物化学检验、临床微生物检验；临床免疫学检验、临床血液学检验等的基本知识和基本实验技术；
2、掌握常用检验仪器的基本原理及实际操作能力；
3、熟悉实验室质量控制和管理的基本知识；
4、熟悉现代分子生物学的基本理论和基本实验技术；
5、熟悉临床医学的基本理论知识；
6、熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；
7、掌握医学文献检索、资料调查的基本方面,具有一定的科学研究和实际工作能力。
三、修业年限：五年。
四、主干学科、主要课程和相近专业
（一）主干学科：临床检验医学、临床医学。
（二）主要课程：无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、传染病学、临床寄生虫学和寄生虫检验、临床检验基础、临床生物化学和生物化学检验、临床微生物学和微生物检验；临床免疫学和免疫检验、临床血液学和血液检验、分子生物学检验技术。
（三）相近专业：基础医学、预防医学。
五、课程设置
（一）课程模块 各专业课程分为七大模块：德育课程、公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程、毕业实习和社会实践。
（二）课程分类（分为必修课、限定选修课和任意选修课三类）
1、德育课程模块（1）必修课 15学分 课程代码 课 程 学时 学 分 学期 A451001 思想道德修养 30-30-0 1．5 1 A451002 法学 30-30-0 1．5 3
A451003 毛泽东思想概论 30-30-0 1．5 3
A451004 邓小平理论 50-50-0 3．0 4 A451005 马克思主义哲学 38-38-0 2．0 5 A451006 政治经济学原理 30-30-0 1．5 6
A451007 形势与政策 64-64-0 3．5 1～8 A451008 就业指导 10-10-0 0．5 8（2）任意选修课 7.5学分
学时 学 分 学 期 课程代码 课
程
16-16-0 1．0 2 C451001 艺术欣赏 16-16-0 1．0 3 C451002 交响乐欣赏及合唱指挥 12-12-0 0．5 2 C451003近现代历史人物选讲
16-16-0 1．0 3 C451004 经济应用文写作
12-12-0 0．5 2 C451005 WTO概论 16-16-0 1．0 2 C451006 大学语文 12-12-0 0．5 2 C451007 艾滋病健康教育 16-16-0 1．0 3 C451008 中国古代哲学
18-18-0 1．0 6 C451009 医学伦理学
2、公共课程模块（1）必修课 23学分
学时 学 分 学期 课程代码 课 程 264-264-0 14．5 1234 A452001 英语 132-132-0 3．5 1234 A452002 体育 90-48-42 5．0 2 A452003 计算机应用基础（2）限定选修课 1.0学分
学时 学 分 学 期 课程代码 课 程 18-12-6 1.0 6 B452001 文献检索（3）任意选修课 8.5学分
学时 学 分 学 期 课程代码 课 程 51-30-21 3.0 3 C452001 C语言程序设计
18-18-0 1．0 3 C452002 计算机网络技术 18-12-6 1．0 4 C452003 多媒体制作 45-45-0 2．5 5 C452004 英语综合知识 18-18-0 1．0 5 C452005 体育选修课
3、基础课程模块（1）必修课 19学分
课程代码 课 程 学时 学 分 学期 A453001 无机化学 82-54-28 4.5 1
A453002 有机化学 78-52-26 4.5 2 A453003 分析化学 106-54-52 6.0 3 A453004 物理化学 70-50-20 4.0 3（2）限定选修课
10.5学分 课程代码 课 程 学时 学 分 学期 B453001 高等数学 62-62-0 3．5 1 B453002 医用物理学 81-51--30 4．5 2 B453003 医用电子学 46-30-16 2．5 5 4．专业基础课程模块（1）必修课 41分
课程代码 课 程 学时 学分 学期 A454001 细胞生物学 54-36-18 3．0 1 A454002 人体解剖学 42-20-22 2．5 2 A454003 组织学与胚胎学 54-33-21 3．0 3 A454004 生物化学 79-58-21 4．5 4
A454005 生理学 69-54-15 4．0 4 A454006 微生物与免疫学 60-60-0 3．5 4 A454007 病理解剖学 66-48-18 3．5 5 A454008 病理生理学 40-28-12 2．0 5
A454009 诊断学 54-28-26 3．0 5 A4540010 内科学 82-70-12 4．5 6 A4540011 外科学 52-40-12 3．0 6
A4540012 儿科学 30-22-8 1．5 6 A4540013 妇产科学 30-22-8 1．5 6 A4540014 卫生统计学 24-18-6 1．5 7（2）限定选修课 6.5学分
课程代码 课 程 学时 学 分 学期 B454001 医学遗传学 57-37-20 3.0 5
B454002 药理学 48-32-16 2.5 5 B454003 传染病学 22-16-6 1.0 6（3）任意选修课 21.5学分 课程代码 课 程 学时 学 分 学期 C454001 现代医学概论 18-18-0 1．0 1
C454002 实验胚胎学 18-18-0 1．0 4
C454003 面向21世纪科研导论 18-18-0 1．0 5
C454004 医学心理学 30-30-0 1．5 5 C454005 医学科研设计及写作 18-18-0 1．0 5 C454006 法医学 16-16-0 1．0 5
C454007 放射诊断学 22-22-0 1．0 5 C454008 临床医学专业英语 27-27-0 1．5 6
C454009 针灸与推拿 18-8-10 1．0 6 C4540010 中医学基础 18-16-2 1．0 6 C4540011 临床药理学 18-18-0 1．0 7 C4540012 皮肤性病学 24-18-6 1．5 7
C4540013 急诊医学 27-18-9 1．5 7 C4540014 康复医学 12-8-4 0．5 7 C4540015 社区预防医学知识 9-9-0 0．5 7 C4540016 保健医学 6-6-0 0.5 8 C4540017 全科医学概论 18-15-3 1．0 8 C4540018 内科疾病的诊疗新进展 36-36-0 2．0 8 C4540019 症状诊断学 36-36-0 2．0 8
5、专业课程模块（1）必修课 36学分
课程代码 课 程 学时 学 分 学期 A455001 临床寄生虫学和寄生虫检验 70-38-32 4．0 6
A455002 临床检验基础 141-72-69 8．0 7 A455003 临床生物化学和生物化学检验 110-80-30 6．0 8 A455004 临床血液学和血液检验 92-62-30 5．08
A455005 临床微生物学和微生物检验 114-48-66 6．5 7
A455006 临床免疫学和免疫检验 114-58-56 6．5 7 A455007 分子生物学检验技术 62-32-30 3．5 8（2）限定选修课 2.5 学分
课程代码 课 程 学时 学 分 学期 B455001 细胞工程 30-30-0 1．5 8 B455002 血液流变学 16-16-0 1．0 8（3）任意选修课 8学分
学期 课程代码 课 程 学时 学 分 5 C455001 组织培养基本知识及技术 18-18-0 1．0 5 C455002 临床病理检测技术 18-18-0 1．0 6 C455003 实验动物学 30-18-12 1．5 6 C455004 微量元素缺乏与疾病 18-18-0 1．0 7 C455005 卫生法学与医疗事故处理 36-36-0 2．0 8 C455006 基因工程 30-30-0 1．5 注：
1、“A”代表必修课，“B”代表限选课，“C”代表任选课；
2、第2位数字“4”代表医学检验专业；
3、第3位数字“5”代表5年制。学分统计：必修课—137．5学分；限选课—20．5学分；任选课—45.5学分。
六、时间分配（按周计）：
学 考 入学毕业教劳 军 毕 业 实 总 教 学 假 期 年 试 育 动 训
习计 32 4 1 2 13 52 一 34 4 14 52 二 分 34 4 14 52 三 散 进 34 4 8 6 52 四 行 0 1 2 5 38 46 五 134 17 3 2 54 44 254 总计 注明：第4学年第8学期后的暑假为2周，之后进入临床实习;第5学年假期共5周,其中第9学期后的寒假3周, 第10学期毕业后休假2周。
七、毕业实习与社会实践
（一）毕业实习：共44周，分检验组（检验科）与临床组（内科、外科及妇儿科等）轮回实习，分别为7.5个月、3个月。共计学分44学分。
（二）社区预防医学实践：2周。共计学分1学分。
八、劳动教育和军事训练 劳动教育根据实际情况，在各学期分散安排进行，累计总时间不少于三周。军事训练安排在第一学年上学期开学前集中进行，共二周。共计学分1学分。
九、成绩考核、毕业及学位授予 成绩考核要有利于检查督促教学工作，有利于调动学生主动学习的积极性，各学科要按照教学进程表的规定进行成绩考核。成绩考核分为考试、考查两种，考试在规定的时间内进行；考查在平时教学过程中进行。
毕业考试科目：临床寄生虫学和寄生虫检验、临床检验基础、临床生物化学和生物化学检验、临床微生物学和微生物检验；临床免疫学和免疫检验、临床血液学和血液检验。分别安排在毕业实习前、后进行。实行完全学分制，学分计算拟定方案：一般课程约18学时为1学分，体育课18学时为0．5学分；毕业实习（论文）、教学实践1周为1学分，军训、社会实践1周为0．5学分；公益劳动1学期为0．5学分；通过大学英语等级四、六级考试、参加省级以上比赛获奖、在省级以上刊物发表论文及各类社团活动获奖均可获得奖励学分。学生在3~10年内学满教学计划规定的总学分的最低限额231学分（必修课程、实践性教学环节、限定选修课程及任意选修课程的学分不能互相抵充），其中必修课、限选课为158学分（约占课程学分的86%）；任选课必须达到25学分（约占课程学分的14%），其中德育课程3学分，公共课程3学分，基础课程2学分，专业基础课程13学分，专业课程4学分；毕业实习、军训、社会实践和公益劳动为48学分。并符合学籍管理条例的其他关于毕业条件要求，准予毕业。学完教学计划规定的所有课程，仍未取得规定学分的学生，可作结业处理，发给结业证书。离校一年内，学生可申请回校补考一次，成绩合格者凭结业证书换发毕业证书。逾期不申请补考或补考不及格者，不再安排补考。学完教学计划规定的所有课程，仍未取得规定学分的学生，可申请要求延长学习时间以修满毕业应得学分，但必须按学分交纳学
费。凡符合《桂林医学院学士学位授予工作细则》规定条件者授予医学学士学位。
十一、学生去向：学生毕业后可就业于医院检验科（主要）、中心血站、防疫部门、疾病控制机构以及从事科研教学等工作。
十二、教学进程表（详见附表）
桂林医学院医学检验专业本科（五年制）教学进程表（必修课和限定选修课）学 时 数 按学期 按学期分配学时 序一学年 二学年 三学年 四学年 五学年总 课 程 名 实 理 考 考号 学 1 2 3 4 5 6 7 8 9 验 论 试 查 时 15周 17周 17周 17周 17周 17周 17周 17周 17周 1思想道德修养 30 0 30 1 2．0 法学 30 0 30 3 1.7 毛泽东思想概论 30 0 30 3 1.7 毕 邓小平理论 50 0 50 4 2.9 业 1 马克思主义哲学 38 0 38 5 2.2 实 政治经济学原理 30 0 30 6 1.7习形式与政策 64 0 0.5 64 1~8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 就业指导 10 0 10 8 0.6 ２ 体育 132 0 2.0 132 1~4 2.0 2.0 2.0
英语 264 264 0 1~4 4 4 4 4 4 高等数学 62 62 0 1 3.6
细胞生物学 54 36 18 1 3.1 6 无机化学 82 54 28 1 4.8 7 计算机应用基础 90 48 42 2 5.3 8 有机化学 78 52 26 2 4.6 9 医用物理学 81 51 30 2 4.8 10 人体解剖学 42 20 22 2 2.5 11 组织学与胚胎学 54 33 21 3 3.2 12 分析化学 106 54 52 3 6.2 13 物理化学 70 50 20 3 4.2 14 生理学 69 54 15 4 4.1 15 微生物与免疫学 60 60 0 4 4.8 16 生物化学 79 58 21 4 4．６ 17 病理解剖学 66 48 18 5 ３．９ 18 病理生理学 40 28 12 5 2.4 19 医用电子学 46 30 16 5 2.7 20 药理学 48 32 16 5 2.8 21 医学遗传学 57 37 20 5 3.4 22 诊断学 54 28 26 5 3.2 23 文献检索 18 12 6 6
1.0 24 内科学 82 70 12 6 4.8 25 外科学 52 40 12 6 3.1 26 儿科学 30 22 8 6 1.8 27 妇产科学 30 22 8 6 1.8 28 传染病学 22 16 6 6 1.3 29 临床寄生虫学和寄生虫检验 70 38 32 6 4.1 30 临床微生物学和微生物检验 114 48 66 7 6．7 31 临床免疫学和免疫检验 114 58 56 7 6．7 32 临床检验基础 141 72 69 7 8．3 110 80 30 8 6.5 33 临床生物化学和生物化学检验 92 62 30 8 5.4 34 临床血液学和血液检验 16 16 0 8 0．9 36 血液流变学 30 30 8 1．8 37 细胞工程 24 18 6 8 1．4 38 卫生统计学 62 32 30 8 3.6 39 分子生物学检验技术 2923 2149 774 20．1
合计
平均周学时 21.7 23．6 23．5 21.6 21.0 20.1 22．2 桂林医学院医学检验专业本科（五年制）教学进程表（任意选修课）
学 时 数 按学期 按学期分配学时 一学年 二学年 三学年 四学年 五学年序总 课 程 名 实 理 考 考号 学 1 2 3 4 5 6 7 8 9 验 论 试 查 时 15周
17周 17周 17周 17周 17周 17周 17周 17周 1
毕 1 现代医学概论 18 18 1
业 2 艺术欣赏 16 16 2 实 3近现代历史人物选讲 12 12 2
习4 WTO概论 12 12 2 5 大学语文 16 16 2 6 艾滋病健康教育 12 12 2 7 交响乐欣赏及合唱指挥 16 16 3 8 经济应用文写作 16 16 3 9 中国古代哲学 16 16 3 10 C语言程序设计 51 30 21 3 11 计算机网络技术 18 18 3 12 多媒体制作 18 12 6 4 13 实验胚胎学 18 18 4 14 英语综合知识 45 45 5 15 体育选修课 18 18 5 16 组织培养基本知识及技术 18 18 5 17 面向21世纪科研导论 18 18 5 18 医学心理学 30 30 5 19 医学科研设计及写作 18 18 5 20 放射诊断学 22 22 5 21 法医学 16 16 5 22 医学伦理学 18 18 6 23 临床医学专业英语 27 27 6 24 实验动物学 30 18 12 6 25 针灸与推拿 18 8 10 6 26 中医学基础 18 16 2 6 27 临床病理检测技术 18 18 6 28 微量元素缺乏与疾病 18 18 6 29 卫生法学与医疗事故处理 36 36 7 30 临床药理学 18 18 7 31 皮肤性病学 24 18 6 7 32 急诊医学 27 18 9 7 33 康复医学 12 8 4 7 34 社区预防医学知识 9 9 7 35 30 30 8 37 全科医学概论 18 15 3 8 38 39 症状诊断学 36 36 8
保健医学 6 6 8 36 基因工程
临床检验基础实验一方面要求学生掌握完善的理论知识，一方面还要求其掌握全面的实践操作节能，更好的适应临床检验的需求。
1 临床检验基础实验教学的全面改革
1.1 教学方法改革
彻底改变传统的学生被动操作局面，强化基础+综合+创新的教学方式。
在基本的实验过程中，鼓励学生创新实验步骤与方法，全面活跃思维。
在进行综合型实验中，鼓励学生自主选择实验项目与操作标准，全面提升其实验技能。
在基本与综合实验基础上，积极引进自选与自主设计项目，提高学生的创新技术与探究精神。
1.2 教学内容改革
1.2.1 基本技能实验
这部分实验的最终目的是全面提升学生的操作水平与动手实践能力。
传统的以定性检查与形态观察为主的操作方式非常经典，也是现代临床检验中的重要方法。
可以精选采集血液标准、制备血涂片、鉴定微量吸管等多个基本实验技能，贯穿在整个教学过程中，进一步巩固、提高学生的这些基本操作技能。
1.2.2 基础训练实验
进行基础训练实验的最终目的是加强学生对基础知识的掌握与了解，进一步验证其所学知识。
笔者建议将血液检验、尿液检验、排泄物检验以及体液检验这四大类检验的16个小项目进行基础训练。
1.2.3 综合性试验
综合性实验的最终目的是强化学生对基本理论与基础知识的综合运用程度，进一步提高学生们的问题解决能力与自主学习能力。
笔者在血液检验与尿液检验中，选择了显微镜检验、尿液检验、白细胞检验等多种综合性实验，结合学生所掌握的技能与知识，从一份标本中检验多个指标，并保障检验质量与检验程序。
1.2.4 创新设计实验
该类实验的最终目的是活跃学生的思维能力，进一步启发其创新能力。
可以结合小组合作模式，以小组为单位，加强学生与学生之间的交流与讨论，将自己的观点与他人观点相互交流，进一步提高其解决问题与分析问题的能力。
另外，通过合作学习模式，还能进一步激发学生的发散性思维与合作意识。
小组之间通过讨论、查阅资料等方式进行自主设计实验，并在教师的指导下积极开展专题研究。
比如说，可以开展尿糖检测干预研究、尿液蛋白质检测影响因素等试验。
通过创新设计实验，还能锻炼学生的团队合作能力，进一步提高学生学习的创造力与动力。
1.3 考核方式改革
结合教学大纲以及实验教学的具体情况，需要重新制定科学、合理的技能考核体系，在进一步完善实验考核内容的基础上，进一步创新与其相适应的考试评价体系。
可以将考核内容分为三部分，基本项目考核，强化项目考核以及临床岗位技能考核。
每一环节的考核项目都需要制定完善的评价标准，包括准备标准、操作标准、终末标准等，并制定合理分值，强化学生的针对性评价。
在实验教学工作完成之后，可以按照相关体系标准需求，选择考核内容，然后由学生决定强化考核的具体内容。
学生进入临床实践之后，在进行基本检验技能训练的同时，还需要强化重点训练项目，完成实习之后进行岗位技能考核。
2 临床检验基础实验教学改革效果分析
2.1 全面提高学生的临床岗位技能与实验技能
重视能力、重视素质、重视知识这种“三位一体”的教学改革模式，强化了素质教育的开展，旨在培养全面发展的新型医学检验人才。
相关研究资料证实，接受教学改革的学生的临床岗位技能与实验技能要显著优于未接受教学改革的学生成绩。
与此同时，学生的论文撰写数量、团队精神、科研意识也大幅度提高。
另外，实验教学方式的改革有助于提升学生的实际动手能力，更好的获得学生的反馈信息，进一步培养学生崇高的职业道德与敬业精神。
2.2 提高教学水平
实验教学改革，也进一步激发了教师学习、钻研的积极性，整体教学水平显著提高。
实验教学方法、内容以及教学评价方式的变革，需要教师在实际教学工作中不断摸索与探究。
临床检验基础实验教学改革，同时也是加强师资力量培养、推动教学研究深入开展的过程，对于继续深化教学改革、提高教学质量具有重要作用。
综上所述，医学检验技术专业临床检验基础实验教学改革的思考与实践，对于培养实践能力强、创新意识强的专业医学人才具有重要意义。
参考文献
[1] 邱冬，张慧，李敏霞.高职高专医学检验专业临床检验基础课程教学改革初探[J].河南职工医学院学报，，22(6)：738-740.
[2] 翟浩利，王俊平，王新民，等.病例教学在医学检验教学改革中的设计与应用[J].山西医学大学学报，，10(5)：612-614.
随着计算机应用的普及, 非计算机专业的职校生掌握计算机信息技术已成为其综合素质、能力的重要组成部分。职业院校的信息技术教师要全面了解授课对象的专业、行业知识和能力要求, 恰当地将计算机基础课程教学内容有机地融入到专业、行业领域中, 提高职校生利用计算机信息技术解决专业、行业领域问题的能力, 这是高教司关于进一步加强高等学校计算机基础教学的基本要求。
( 一) 学生现状
从整体情况分析, 职校生有的来自偏僻农村, 有的来自城镇, 他们的计算机水平参差不齐, 一部分学生己经具备初步的计算机操作技能, 一部分对计算机一无所知。因此, 信息技术教师在教学中还需根据学生计算机水平的高低因材施教, 使初步掌握计算机技能的职校生更进一步掌握计算机, 又能让对计算机一无所知的职校生掌握计算机的初步知识, 这是非计算机专业计算机基础教学要达到的教学效果。
( 二) 教师现状
计算机信息技术的迅猛发展要求计算机信息技术教师要不断更新计算机的专业知识, 提高计算机信息技术的运用水平, 因此, 计算机教师正视信息技术迅猛发展带来的形势与挑战, 快速更新信息技术知识、紧跟信息技术专业和行业领域的发展趋势、改变传统教育是信息时代的必然要求。
( 三) 社会需求现状
用人单位对职校生计算机能力提出越来越高的要求, 2014 年度国家、地方的企事业单位在招考录用条件中, 很多工作岗位要求计算机技能要通过二级 ( 国家计算机等级考试) 以上, 甚至有的公务员考试也提出了相应要求。因此, 一些职校生急切想通过计算机等级考试, 但对高等数学、程序语言等课程的学习举步维艰, 计算机教师根据学生的实际需要, 认真、科学地组织计算机基础课程的教学, 有效化解学生的两难困境, 还有较长的路要走。
( 四) 教学现状
职业院校在办学过程中, 因资金问题或认识程度不同, 在计算机基础课的教学中存在以下问题: 一是计算机硬件设备不够, 计算机理论课时多, 上机实践的机会少; 二是课程开设的教学时数不够, 大部分职业院校的计算机应用基础课只开设一学期, 每周只有2 学时 ( 包含上机操作、实验) , 很多计算机的教学内容对学生将来的就业、工作等非常实用, 但无法在规定的时间完成教学任务。
二、职业院校非计算机专业计算机基础教学模式
( 一) 分层实施教学, 促进整体提升
作为一名技能型人才, 职校生必须掌握计算机信息技术。因此, 各职业院校在依托计算机基础知识教学的基础上, 必须建设满足不同层次需求、不同专业行业需求的计算机课程内容结构和教学方式方法, 提高学生的综合素质能力。因学生生源不一样, 学生的计算机水平也相差较大, 有的学生已经非常熟悉计算机的基本操作, 有的则从来没有接触过计算机, 因此, 职业院校计算机基础课程应分层次实施教学, 不能一刀切, 否则达不到效果。另外, 因专业、行业不同, 对学生掌握计算机水平的要求也不同, 非计算机专业计算机基础教学必须根据专业、行业对计算机信息技术的要求, 制定不同授课计划和实践计划。如对财会专业职校生, 教师在教学时必须讲透、讲深excel等办公软件的运用, 同时, 必须加强计算机信息技术的实践操作。因此, 在对非计算机专业职校生进行计算机基础教学时, 应认真研究, 深入探讨, 根据学生计算机水平高低、专业行业不同开设不同层次的课程, 制定不同的教学计划和实践计划, 调整教学内容、教学目标, 重点突出、详略得当。只有这样, 学生才能真正掌握、运用计算机信息技术, 提高劳动技能和综合素质。
( 二) 以学生为中心, 创新教学方法
教学方法灵活多样。针对职校生不同专业、就业领域和学生计算机水平的差异, 计算机教师应把握不同的教学方法。
1. 问题教学法
问题是激发学生学习兴趣的关键, 也是学生进一步探求计算机知识的动力源泉。因此计算机教师在计算机基础课程教学过程中, 可以将教学中的知识点以问题的形式呈现给学生, 然后以边讲解、边演示的形式, 帮助学生寻求和探索解决问题的答案。如设计一个数据统计问题, 学生既可以采取心算, 也可以采取笔算, 还可以用计算器计算, 但会出现计算速度慢和计算的准确率不高的问题。在问题的驱动下, 教师可以演示excel软件中加减乘除的运算操作方法, 学生通过对学习资源的主动应用、探索和互动协作, 较好地解决学生在应用excel软件中的实际问题。
2. 案例教学法
案例教学法是现代教学过程中常用的教学方法, 教师以案例为基础, 提出一种解决案例不特定的方法, 教师起着引导和激励的角色, 鼓励学生积极参与讨论。这有助于学生掌握相关的知识要点和操作技能, 也有利于提高学生利用计算机解决问题的综合能力。如在学习制作ppt时, 可设计制作关于个人简历的ppt, 学生制作好关于自己的ppt后, 教师演示同学的ppt, 然后做出比较、评价。这种学生先做、教师后讲解的教学方法既增强了学生的动手能力, 又激发了学生解决问题的积极性, 较好实现了“授人以鱼, 更要教人以渔”的目的。
( 三) 加强教师队伍建设, 提升教学质量
高素质的计算机师资队伍是职业院校开设计算机基础课程的关键。因此, 各职业院校应注重计算机教师的培养, 从以下三方面入手: 一是要有计划、有目的地采取“引进来、走出去”的策略, 提升计算机教师的教学能力和水平; 二是要优化计算机教师队伍的结构, 努力实现“高学历、高素质、高效能、低年龄”的队伍目标, 形成一支年龄、职称、学术结构日趋完善的计算机教师队伍, 这就要求各职业院校制定科学合理的计算机师资队伍建设计划, 围绕学科建设, 从年龄结构、学历结构、职称结构等方面进行优化; 三是要加大计算机青年骨干教师的培养力度, 对于一所职业院校而言, 青年教师就是一所职业院校的希望和未来, 更是一所职业院校赢得未来发展主动权的战略重点, 职业院校要制定多方面的政策, 采取多样手段, 激励青年计算机教师的成长、成才。
( 四) 改革教学评价
教学评价就是对教师教学效果和学生学习情况进行测试判断: 一方面测试教师的教学情况; 另一方面测试学生的学习情况。评价是教师反省自己教学方法、手段的重要参考依据, 也是提高教师教育教学水平的重要方法。计算机基础课程是一门实践性和理论性都很强的学科, 因此, 计算机基础课程考试应分“三步走”, 按分数比例进行综合测评, 即计算机基础课程的学习过程占50% , 计算机基础课程期末综合考试占40% , 平时对计算机基础课程学习的兴趣和爱好占10% 。这样既能提高学生学习的积极性、发挥学生的创造力, 又有助于学生参加全国计算机等级考试。
参考文献
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[2]高慧.高等学校人才学的思考[J].建材高教理论与实践, 2013, (4) .
[3]李风华.关于国内计算机学科本科生教学的几点思考[J].计算机教育, 2014, (12) .
[4]张俊, 宋小清, 朱光玉.高校建设创新型师资队伍初探[J].重庆交通学院学报:社会科学版, 2015, (2) .
关键词：中国本科医学教育认证；中国本科医学教育标准；PBL；信息技术
一、中国医学本科医学教育认证体系
2001年6月在WHO支持下，世界医学教育联合会(WFME)执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。为了推动中国医学教育事业与国际接轨，在与医学教育全球标准保持一致的前提下，结合中国的实际情况，中国医学教育质量保证体系研究课题组于2004年基本完成了《中国本科医学教育标准》和《中国本科医学教育认证办法》。
《中国本科医学教育标准》确定了医学教育的主体是以学生为中心、以教师为主导。印把教育模式从以传授知识为主的教育过程向以学习为主的培养过程转变。所以，转变教育思想和观念，根据国家本科医学教育标准需要重新建立新的教学体系和调整课程结构体系改革。
二、PBL教学改革是实施本科教育认证体系改革的重要途径之一
1现存教育模式中存在的问题
中国高等医学院校教学普遍存在的问题：以学生为中心的教育模式并未普遍有效实施，学生自主学习能力的培养不够，本科生参加科研训练的机会不多以及学生直接接触病人的机会不足等。因此，当务之急是要改变滞后的教育模式，构建新的教学模式。
2以学生为中心的教学模式
《中国本科医学教育标准》指出，中国绝大部分高等医学院校无论在教学计划、方法还是在评价方法和教学管理等都并未真正实施以学生为中心的教学方法；只有树立以学生为中心的理念，才能真正培养学生的自主学习能力。
近年来，建构主义学习理论已成为现代西方教育改革的主要方针，其基本思想在于知识是学习者在原有知识和经验基础上的主动建构，而非被动地接受或吸收；教学从以往被动的、以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的主动、独立学习和个性发展；注重教育与培养学生的兴趣和对学习过程的参与，有利于培养创新、开拓、实用型医学人才。
PBL是建构主义教育理论中的基本观点，它强调以学生为中心，在整个教学过程中教师将成为学习的组织、指导、帮助和促进者，而学生则成为自主学习的实施者；教师要转变传统的“授之以鱼”为“授之以渔”的教育理念；要为学生的学习创建必要的学习情境，使学生在相互协作中培养自主学习和自我管理的能力，而不再是知识的被动接受者；而学校要为学生提供最优质的资源和学习环境来帮助学生更有效地学习。
3利用信息技术促进PBL教学改革
上海第二医科大学和西安医科大学于1986年开展实施PBL教学方法以来，至今已有20多年。国内的一些高等医学院校也相继开始尝试PBL教学，虽然取得了长足的发展，但也存在一些问题：①学习社群狭窄。学生仅限于课堂使用，教师仅局限授课使用。②问题情境表现形式单一。传统PBL依旧采用文字、录像的形式来进行问题情境表征，无法给学生提供身临其境的感觉。③解决问题的途径单一。解决问题的途径只限于查阅相关的文字资料和面对面课堂讨论的形式，无法提供发现解决问题的最佳途径。④交流协作渠道简单。学生之间、学生与教师之间的交流主要集中在课堂上。
因此，根据信息技术的特性，通过将信息技术与各学科的PBL教学方法相结合，来营造一种新型的教学环境：既能发挥教师引导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方法。即利用网络、多媒体、模拟、虚拟现实技术、虚拟学习教室，如Homer学习系统(它是阿尔伯特大学免费提供给汕头大学医学院的一套学习系统)，主要包括e-learning以及模拟临床技能培训系统等。
教师可以通过模拟、虚拟现实、音像技术等计算机技术生动形象地创设各种常见的、疑难的、罕见的甚至是跨越时空的问题情境。学生进行分组合作学习，自主地利用图书馆、网络资源环境等途径进行信息查询、搜索等学习；同时，在一个利用计算机模拟和虚拟技术搭建的一个个与真实场景一致的、安全的、可重复的模拟操作平台中，学生可以通过在那些能够模拟人体数种生理反应以及对药物能发生生理变化的“职能人体”进行可重复的模拟操作来发现和验证解决问题的最佳途径；在整个问题解决期间。学生利用网络技术和虚拟PBL教室及虚拟学习社区等形式和教师、校外专家(或通过)远程、及时地进行问题的讨论，学生能够得到教师和专家的反馈意见；学生对搜集到的各类信息进行加工、处理、归纳、整合来实现问题的最终解决。
学生在问题解决的过程中，能充分发挥计算机技术学习环境的优势，实现自主、协作、探究学习。学生不仅能学到相关的知识，而且能利用计算机技术有效地解决问题，尤其是小组成员之间的协作学习培养了他们的团队合作能力。
汕头大学医学院于2002年率先在全国成立了第一家采用模拟和虚拟技术等多种技术搭建的设备先进的临床技能中心，主要用途：通过综合模拟人和虚拟腹腔镜、模拟产房和外科手术室等设施为准备进入临床实习的大一、二医学生进行早期临床技能训练。将PBL方法应用于学科教学中，取得了一定的经验和成绩。
以下是我们对“汕头大学医学院2003级本科临床技能培训调查问卷结果”，信息技术运用到医学改革所产生的预期效果。
本次调查主要针对2003级本科学生(本科班64人，诊断班40人)参加临床技能培训的情况进行问卷调查，共发问卷调查表104份，收回85份(表1-3)。
调查结果得出：我们将计算机技术引入PBL教学，会产生更大的作用，主要体现在：计算机技术引入PBL教学，通过创设虚拟PBL教室、虚拟临床技能中心等为学生创设更多的实践操作机会，且可以及时获得教师的指导。学生对临床技能课教学将更有兴趣，感觉更生动。因为：①学生本身对临床技能课程的兴趣较高，因为大多数学生毕业后将在医院工作，学生对所学课程的动机和兴趣将导致他们对课程做出有价值和效果评价。②在临床课中引入计算机技术，将会使内容更加丰富、直观；师生互动更加活跃；实践机会多，教师对学生的评价更符合实际。
随着《中国本科医学教育标准》的出台和《中国医学教育认证办法》的逐步实施，将信息技术引入PBL教学的各个环节的改革，将大力推动我国医学教育的改革与发展，为我们的医学教育事业带来一片生机和活力。
参考文献：
[1]线福华，以《中国本科医学教育标准》为基础推动医学教育教学改革新进程，中华医学教育杂志，2006(6)
[2]李嘉曾，“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J]，中国大学教学，2008(4)
随着世界医学教育联合会（Wol Federaton forMedical Educatoia简称WFME)制定的《本科医学教育全球标准》[ |] 的发布和美国中华医学基金会（ChUeeMedicalBoard)国际 医学教育专门委员会（Intematimal Institute ofMedicalEduca ton简称IME)制定的《全球医学教育最基本要求》[2]的面 世，医学教育标准全球化的趋势日益凸显。为了进一步提 高我国医学教育教学水平和质量，推动国际医学教育标准 的本土化以适应国际医学教育发展的趋势，努力建立我国 高等医学教育规范的标准范围以及推行医学教育专业认证 制度，“医学教育质量保证体系研究课题组”经过广泛的调 研论证形成了《中国本科医学教育标准》，这标志着我国 医学教育已经启动了顺应国际医学教育发展趋势的改革建 设过程，为不断提高我国医学教育的质量奠定了基础。
1充分认识《中国本科医学教育标准》的重要意义
1.1《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入 国际医学教育的桥梁我国的现代医学教育已有百年的历史，而且由于现代基金项目：教育部“中国医学教育管理体制和学制学位改革研 究”立项课题 医学教育起步时和发展早期就是引进的结果，所以我国现 代医学教育一直存在于国际医学教育的整体环境中。但是， 由于众所周知的原因和社会经济发展的现实所决定，我国 现代医学教育又与国际医学教育的发展前沿有着较大的距离，而且自身的发展也不平衡。
《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要 求》的推出，为提高国际领域的医学教育质量提供了蓝本， 也为我国现代医学教育进一步融入国际社会、得到国际医 学教育和医疗卫生服务领域的更广泛的认可提供了机遇。 正是在这种背景下，《中国本科医学教育标准》充分地汲取 了 《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》 的精髓，又特别地结合了我国现代医学教育的现实而研究 制定的。由于《中国本科医学教育标准》本身就融入了国际 医学教育标准的内涵，所以以这样的蓝本改革与发展我国 的现代医学教育，也必然会顺应国际医学教育发展的趋势， 更快更好地接近国际医学教育的前沿。
1.2《中国本科医学教育标准》揭示了我国医学教育改革 与发展的新方向自从2Q世纪9Q年代中期教育部启动了面向新世纪的 教学改革项目以来，我国高等医学教育已经经历了 1Q多年 教学方法的改革，都给前进中的我国高等医学教育带来了 进步。
但是，由于我国仍然处于发展阶段，地域的差别、经济 结构的差别、社会成熟度的差别都使得医药卫生事业的发 展很不平衡，也使得医学教育的发展很不平衡，在医学人才 培养的质量上也有很大的差别。因此，对于我国高等医学 教育来讲，在一定的范围内强调培养过程和培养结果的标 准的同一性势在必行。
《中国本科医学教育标准》在汲取全球医学教育标准要 求精华的基础上，结合我国的现实和特点，提出了医学教育 标准范围。这个标准范围，为所有的举办医学教育的院校 提出了教育教学过程和结果的基本要求，也为各级各类医 学院校的改革与发展提供了足够的空间。因此，深入理解 《中国本科医学教育标准》所提出的要求，正是医学教育改 革与发展的方向。[4]13《中国本科医学教育标准》规范了我国医学教育过程 与结果相结合的要求《中国本科医学教育标准》是将两个有着不同侧重方面 的国际标准与我国现实情况有机结合的产物。
WFME的《本科医学教育全球标准》注重的是医学教育 过程和条件的建设和运行，以这方面的要求来敦促医学院 校保证培养过程的水平和质量，从而追求培养结果的水平质量标准。IME的《全球医学教育最基本要求》则注重了医 学教育的结果标准，即医学院校毕业生的水平和质量，对毕 业生应达到的职业要求的基本要素作出全面的规定，以此 来促进医学院校过程的改革建设和管理。
《中国本科医学教育标准》汲取了以上两个标准的精 华，全面覆盖了培养过程的要求和培养结果的要求，更加符 合我国医学教育的实际情况，具有更强的可操作性。这对 我国各级各类医学院校均有很强的指导意义。《中国本科 医学教育标准》的推出，也为医学教育专业认证制度的建立 奠定了良好的基础，这对规范我国医学教育过程和提高医 学教育质量具有重要的现实意义。
2准确理解《中国本科医学教育标准》的主要内涵
2.1《中国本科医学教育标准》进一步明确了社会的实际 需求是主导医学教育改革与发展的重要因素WFME的《本科医学教育全球标准》在过程管理中明确 提出了社会需求方参与管理的标准要求；；ME的《全球医学 教育最基本要求》在结果管理中也明确提出了依据现实职 业素质需求毕业生应该具有的素质标准要求。这些都很清 楚地体现了当前全球医学教育以社会需求为导向的趋势。
《中国本科医学教育标准》把过程与结果要求相结合， 也明确提出了重视社会实际需求作为医学教育改革与发展 的理念。以需求作为发展导向，符合社会主义市场经济运 行的规律，也符合医学教育建设发展的基本规律。它的基 本原则是开放性的，使医学教育面向社会开放，更好地为社 会服务。这个导向体现在结果标准中，就是医学毕业生的 素质要求；这个导向体现在过程标准中，就是医学教育要融 入社会文化环境；当然，这一导向还体现在办学要求中，那 就是专业设置、教育规模、条件建设等基本元素要符合医学 教育的规律和社会实际的要求。 理念，不断地提高医学教育教学水平，保障医学教育教学质量。
2.2《中国本科医学教育标准》再一次确定了医学教育的 主体以学生为中心以教师为主导的地位以学生为中心的医学教育教学改革理念，正是这些年 来教育教学改革过程中重点树立的一种理念，在《中国本科 医学教育标准》中再次重申了这一理念的重要意义，而且使 这一理念物化于标准要求的各个重要环节中。
坚持以学生为中心以教师为主导的教育主体理念的原 则，就是要把人才培养从以传授知识为主的教育过程向以 学习为主的培养过程转变。在这个转变过程中，学生从被动 接受者转变为主动学习者，教师从传授输出者转变成为学习引导者。这是根本性的转变这一转变使学习过程成为人 才培养的主要过程，使人才培养中创新意识和创新能力培 养成为可能，使人才培养中责任意识和主动精神培养成为 可能，也使终身学习社会的建立成为可能。
《中国本科医学教育标准》在过程要求和结果要求中， 都给予了学生自主学习更多的空间和更高的要求，体现在 办学要求中、教育教学模式变革中、教学内容和教学方法的 改革中，以及教学条件的建设中。
2.3《中国本科医学教育标准》高度概括了医学教育过程 和结果标准的主要要求WFME的《本科医学教育全球标准》和IME的《全球医 学教育最基本要求》在分别强调了医学教育过程和结果的 标准要求之外，都特别强调了这一标准必须实现本土化才 能在实际中发挥作用。《中国本科医学教育标准》就是本土 化的全球医学教育标准。5]《中国本科医学教育标准》的本土化体现在三个方面： 其一是把全球医学教育标准的精髓与我国医学教育的现实 相结合；其二是把医学教育过程标准的要求与结果标准的 要求相结合；其三是把适应我国医学教育发展不平衡的高 标准与基本要求相结合。这样，本土化的《中国本科医学教 育标准》使得建设一个规范化的医学教育环境成为可能。
当然，要使建设一个规范化的医学教育环境成为现实， 就需要我国的医学教育工作者以实际行动实践《中国本科 医学教育标准》的要求，包括毕业生的思想道德、职业素质、 知识和能力等方面的目标要求，也包括宗旨与目标、教育计 划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教学评价、科学研 究、行政和管理以及改革与发展等10大领域的办学要求。
3认真实践《中国本科医学教育标准》的重要原则
3.1确立《中国本科医学教育标准》作为学校新一轮教育 教学改革建设思想基础的重要因素为了推动医学教育教学不断向前发展，我校启动了新 一轮教育教学改革建设工作。考虑到要有效地推进本轮教 育教学改革建设进程，学校特别确定了新一轮教育教学改 革建设的基本指导文件之一就是《中国本科医学教育标 准》要以《中国本科医学教育标准》中所提出的理念为基 础来转变教育思想和观念；要以《中国本科医学教育标准》 中所提出的办学标准为基础来改革教育教学模式；要以《中 国本科医学教育标准》中所提出的素质要求为基础来推动 教学内容和教学方法的改革。
改革指导思想，更新教育观念。研讨会特别聘请了《中国本 科医学教育标准》课题负责人程伯基教授详细地讲解了《中 国本科医学教育标准》的内涵，为与会者全面系统理解《中 国本科医学教育标准》提供了极大的帮助。学校领导在研 讨会上做了专题报告，认真分析了学校教育教学改革的现 状、教育教学改革的形势与机遇、教育教学改革的指导思想 和基本原则；明确提出了本轮教育教学改革要达到的主要 目标。学院、学系和教师代表交流了对教育教学改革的认 识体会。全体参会者就此进行了热烈的讨论。
以《中国本科医学教育标准》为蓝本的医学教育教学改 革建设，使学校的.改革建设过程瞄准了国际医学教育的前 沿，为学校医学教育教学改革建设和快速发展奠定了良好 的基础。
3.2加强对《中国本科医学教育标准》的学习和宣传，使 “标准”的理念深入教育教学改革的各个环节《中国本科医学教育标准》是一个经过科学的调查研究 论证而形成的成果。“标准”比较清楚地反映了我国医学教 育的现实，比较全面、深刻地揭示了我国医学教育改革与发 展的内在规律，比较准确地把握了我国医学教育发展的方 向。虽然“标准”仍然需要进一步完善，但是可以说，它已经 是一个比较好的规范我国医学教育改革与发展的文件。如 果能够在这个文件的基础上，尽快实行医学教育专业认证 制度，将会有效地推动我国医学教育徤康发展的进程。[在本轮教育教学改革建设中，学校特别加大了对《中国 本科医学教育标准》的宣传学习力度。学校把《中国本科医 学教育标准》印发各学院、学系、教研室和机关部处，明确规 定实施教学改革的前提是要认真学习《中国本科医学教育 标准》，通过学习弄清楚医学教育的前沿要求是什么，要把 《中国本科医学教育标准》的理念和要求贯穿到本轮教育教 学改革建设的各个环节。学校改革实践的过程已经证明了 这一宣传学习过程是非常重要的。
3.3以《中国本科医学教育标准》为基础，明确以建迎评推 动教育教学改革建设的指导思想对于一个标准的实施和实施效果的观察，存在着“改革 建设发展”和“建设效果评价”两个过程。对于学校来说，可 以采取两种方式，即“先建后评，以建迎评”和“先评再建，以 评促建”这两种评建结合的方式，最终都会达到推动医学 教育教学改革与发展的目的。当然，由于众所周知的原因， 我国高等医学教育发展存在着不平衡的状况：前列院校已 经瞄准国际医学教育的前沿，中列院校应该保持自己特色 有序进行改革与以求发展，后列院校必须进行基本规范和 基本建设。[7]所以，学校应该根据自己的实际情况和发展环 境，以实事求是的精神，实践《中国本科医学教育标准》的各 项要求。
我校采取“先建后评，以建迎评”的模式，其背景是：学 校处于快速发展时期，学校建设发展的规划思路是清楚的， 学校建设发展的资源是比较充足的，学校中“民心思定民心 思进”改革与发展的动力较强，学校具备了比较好的教育教 学改革建设的起步条件。特别是在本科教育教学水平评估 获得优秀之后，学校对于教育教学改革与发展的认识更加 深入、更加清楚。在此基础上，学校准备用3年的时间，完成 《中国本科医学教育标准》的要求。然后，以“标准”的评估 认证来检验改革与发展的结果，为进一步的改革与发展明 确方向。实现了这一步骤，实际上就又进入了 “以评促建” 的过程。
在这一思想的指导下，从开始，学校以《中国本 科医学教育标准》为蓝本，按照“先建后评、以建迎评”的思 路，全面启动了新一轮教育教学改革建设进程。
3.4坚持《中国本科医学教育标准》的要求，制定完整的教 育教学改革建设系列方案综合《中国本科医学教育标准》的各项要求，形成了对 医学院校办学过程、培养过程和培养结果的整体要求方案。 因此，要完整地实践《中国本科医学教育标准》的各项要求， 达到《中国本科医学教育标准》所期望的整体效果，医学院 校改革建设过程必须具有比较完善的顶层设计，这一顶层 设计不仅要包括以《中国本科医学教育标准》为基础的医学 教育教学的各项改革建设，而且要包括医学院校内部管理 体制改革所要确定的各种政策和措施。
在充分理解《中国本科医学教育标准》内涵的基础上， 结合学校的具体实际，我校确定了用3年时间分三步完成新 一轮教育教学改革建设的目标和方案。第一年以各专业教 学模式和课程结构体系改革为重点，对照医学教育标准要 求找差距，从重新确认专业人才培养目标入手，然后根据培 养目标重新论证建立新的教学模式和课程结构体系；第二 年以课程内容体系和课程内容改革为重点，着重课程内容 的更新、整合以及部分课程特别是实验课程的重组，同时合 理增加人文社科类和行为科学方面的课程，更加突出医学 生职业素质的培养，课程的设置既要注重人才培养不同阶 段的特点，又要注重连续性、系统性;第三年以教学方法和改 革为重点，通过教学方法和教学手段的改革，使教学模式和 课程内容改革具有有效的实施载体。在完成以上改革的同 时，将考核方法的改革贯穿于教学模式、课程内容、教学方法 和教学手段改革的整个进程中。
为了使实践《中国本科医学教育标准》的新一轮教育教 学改革建设能够很好地实施，学校在机构设置管理改革、人 力资源管理改革、经济运行管理改革和资产配置管理改革 中都相应地制定了有利于教育教学改革建设的政策和措 施，特别是在专业职务岗位聘任和研究生导师遴选中实行 了教学任务由学科全面承接制、教学一票否决制和师德一 票否决制，比较有效地为教育教学改革留下了空间，也为推 动教育教学改革建设注入了动力。同时，为了使教育教学改 革建设稳步推进，学校建立了支持教育教学改革的校长基 金，以立项课题的形式注入资金，形成了比较好的教育教学 改革建设研究课题体系。
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