幼儿园管理机制（精选8篇）
一、有进有出，建立人员流动机制
由于长期实行“统包统配”“只进不出”的固定人事制度，造成了教师的懈怠心理，缺乏危机意识。如何激发教师的工作热情，如何建立人员流动机制，真正实现“有进有出”?根据上级人事制度改革精神，我园做了以下工作。在制度建设上，我园制定了有关人事制度改革的实施方案、规章制度等，为有进有出、人员流动创造了良好的条件。在队伍建设上，在我园引进的师资中，有刚毕业的大专生．他们思维活跃，工作积极热情，为我园增添了许多活力；还有外园的骨干教师，他们对工作的热爱及一丝不苟的态度对我园的教师起到了良好的带动作用，他们丰富的经验也成了我们学习和借鉴的知识库。在引进的同时，我园也向外输出人才，如为其他园输送骨干力量等。实施有进有出的人员流动机制，对我园的劳动用工制度的改革以及合理有效地配置人力资源等产生了积极影响。
二、能上能下，建立干部招标聘用制度
我园在人力资源管理方面实施“干部招标聘用制度”，专门制定了《关于干部实施招标聘用制度的计划》《关于干部招标聘用实施的若干规定》，具体明确规定了幼儿园中层干部招标岗位标准。经过招标后聘用的干部与幼儿园签定《干部上岗任务书》。近年的实践证明：实行能上能下的干部招标聘用制度，打破了干部终身制，体现了劳动人事用工、聘用制度上的平等，而且引进竞争机制极大地调动了教师的工作热情和进取心。同时，干部的骨干作用在整个幼儿园工作中也得到了充分的发挥。
三、以人为本，积极开展民主管理
人力资源作用的发挥要以人为本，运用行为科学，加强人本管理，调动人的积极性，为此，我园积极走民主办园之路。一方面，坚持“依靠全体教职工办园”的方针，建立了“以园务公开为抓手，以教职工大会为基本形式”的民主管理模式，充分发挥了广大教职工在幼儿园建设和发展中主动、积极的主人翁精神。另一方面，管理者也随时关心、了解员工，对他们及时反馈有关信息，帮助他们逐步提高工作水平。
四、加强培训，注重人力资源的开发
人力资源管理的实质是对人力资源的开发与利用，现代管理凸显了培养人对组织发展的重要意义，并将此作为管理的核心任务贯穿于管理的全过程。我园非常注重对员工培养的内容、方法和途径的研究，逐步形成对本园教职工的培养系统。我园对教职工的培养途径有两个方面：
在内部培训方面，积极开展和实施“教职工素质工程”，制订了《教职工素质工程实施计划》，明确规定了教职工素质工程的指导思想、工程建设内容(思想、道德、文化、业务、技能、文艺和体育素质等)、活动形式、落实措施；开展专题活动，进行了“提高教职工政治思想素质”的系列讨论，提高教职工职业道德。
在外部培训方面，通过在岗培训、教育科研培训等来加强我园教职工的文化、业务、技能，主要采用“请进来”“走出去”的方法实施。目前我园的培训获得了良好的效果，大大提高了我园教师的整体素质。
一、激励机制在幼儿园管理中的重要意义
1. 保证幼儿园的高效运作。
如何调动幼儿教师的主观能动性和积极性, 是幼儿园管理中的重要问题, 而如何开展有效的教师激励机制又是其中的难点和核心问题。当前我国幼儿园管理中的教师激励机制存在诸多问题, 如激励机制和观念方法的落后, 存在普遍的平均主义和功利主义, 重物质奖励而轻精神奖励, 激励方法和手段单一等。这些激励机制失当的现象, 不仅不能提高幼儿教师的工作积极性, 反而会挫伤他们的热情, 造成不良的影响。只有通过建立公平合理的激励机制, 采取行之有效的激励策略, 才能唤起教师的工作热情, 激发教师的自身潜能, 这对于创建现代化的幼儿园具有深远的意义。
2. 促进幼儿园人力资源的优化。
幼儿园的高效运作离不开广大幼儿教师的努力。如何使幼儿教师队伍在幼儿园的发展中发挥重要作用, 关键是在对幼儿教师的管理中充分调动他们的工作积极性, 用激励的手段优化幼儿园的人力资源配置。在新的形势下, 幼儿教师的积极性对提高幼儿园的教育质量, 提高办学效益起着关键性的作用。作为人力资源的个体, 幼儿教师的发展是受到一定条件制约的。有利的条件可以促使幼儿教师向着符合要求的方向发展。采取符合幼儿教师心理和行为活动规律的各种激励手段, 就可以激发其积极性、主动性和创造性, 进而提高教育质量, 再通过教师管理组织的优化, 就可以形成合理的人力资源配置结构。
3. 激发教师的创新能力。
只有正确地认识和分析幼儿教师在新形势下的思想动态, 把握住幼儿教师的需求特征, 并据此建立和完善一整套相应的激励机制, 才能更好地激发幼儿教师的创新能力, 从而更好地促进幼儿园的健康发展。
二、幼儿园实施激励机制的过程和阶段
1. 调查了解情况。
这一阶段是幼儿园管理者实施激励机制的首要阶段。在这一阶段, 管理者的任务是:调查研究幼儿教师存在哪些未满足的需要;弄清各种未满足的需要的强弱与急缓程度;确定哪些需要是主要并占主导地位的, 可以先行激励, 哪些需要是比较次要的, 可以以后激励;哪些需要是合理的, 哪些需要是不合理的, 哪些需要虽然合理但暂时还难以立即满足的, 从而区别对待, 分别做好解释和说服等思想工作。
2. 区别不同对象。
有些需要是幼儿园中全体教师的需要, 有些需要是幼儿园中多数教师的需要, 有些需要是幼儿园中少数教师的需要, 还有些需要则是幼儿园中个别教师的需要。只要成员的需要是合理的、正当的, 就应当分清轻重缓急, 逐步通过激励予以满足。即使是少数的或个别教师的需要, 也应当予以重视, 因为幼儿园中的每一个教师的积极性都会对幼儿园的工作产生一定的影响。
3. 确定激励机制。
激励机制的采用与幼儿教师的利益紧密相关。如果某一种具体的激励措施的实施不能被幼儿教师所认知, 他们就不可能产生接受的动机和行为。因此, 有效的管理必须针对激励对象的不同需要采取不同的激励机制。
4. 实施追踪反馈。
任何一种具体的激励机制的采用和实施, 管理者都应当自始至终地进行跟踪调查, 及时了解情况, 并对激励的效果进行评估。对行之有效的激励机制要继续实行, 并进行发展和完善;对有缺陷的激励机制要加以修正;对不当的激励机制要及时纠正。
【关键词】幼儿园；风险防范；管理；实施
近年来全国各地都陆续出现了幼儿园安全管理事件，从而在社会上造成了极坏的舆论影响，面对这一客观存在的风险，如何进行防范机制构建和实施，则成为幼儿园管理者必须面临的课题。
那么如何来看待这些风险呢。从媒体所报道的事件来看，风险不仅存在于幼儿园外部，也存在于幼儿园内部。对于前者而言，主要以极端伤害事件来表现出来，而对于后者，则主要以各种掠童事件而呈现出来。因此，完善幼儿园风险防范机制，就需要从内外两个方面下功夫，通过防止外部风险和规范内部行为来给与应对。鉴于上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对幼儿园管理中的风险因素解析
遵循以上逻辑，针对风险因素的解析可从以下两个方面来进行。
（1）针对外部风险因素的解析。根据笔者的研究发现，外部风险性大的幼儿园往往属于民办体制。民办幼儿园在选址上并无太多考究，可能选在人员流动密集区域，也可能选在环境相对嘈杂的区域，这种区位特征就可能隐藏着许多风险，如，外部人员（如精神病患者）容易闯入园区实施破坏活动。
（2）针对内部风险因素的解析。内部风险主要以部分幼师的行为示范表现出来，如媒体多次报道的掠童事件，该事件均有一个共同点，即事件往往发生多时，且由当事人在网上公布后才被发现，从而，导致了在实施过程中园区管理者难以及时制止和惩戒。这就表明，内部风险的发生更具有隐蔽性。
二、解析基础上的风险防范机制构建
在以上解析基础上，风险防范的机制可从以下两个方面展开。
（1）针对外部风险防范的机制构建。上文已经指出，外部风险更多的存在于民办幼儿园系统，且根源于园区选址不当和内部保安力量不强等方面，同时，公办幼儿园也可能存在着内部保安力量不强和制度不完善等问题。因此，有条件的幼儿园可以增强与保安公司的联系，从中获得更大的安全保卫力度，而更重要的则是，完善和强化非园区人员的入园检查制度。通过把外部风险控制在园区大门之外，将为幼儿园外部风险防范提供有效的缓冲时间和空间。
（2）针对内部风险防范的机制构建。内部风险具有隐蔽性的特征，且也是近年来频繁发生的领域。不难知晓，尽管幼儿园可以开除当事人，但其所造成的负面影响则将深刻影响到幼儿园未来的生存与发展，为此，仍应从规范行业从业证书的审查，以及强化在岗幼师的岗位意识入手。在此基础上，应通过安装监视探头和与家长的互动，来确保内部风险的防范效力。
当然，还应增强幼儿自身的风险防范意识。考虑到幼儿的心智水平，园区管理者可以连同家长设立“悄悄话”栏目，鼓励孩子们能把心里话讲给家长和指定的园区负责人听。这样一来，就能降低内部风险防范的难度。
三、机制引导下的实践
根据上文所述并在机制引导下，实践模式可概括如下。
（1）视频监控不留盲区。园区管理者要统筹组织幼儿园的视频监控报警系统建设。督促幼儿园在校园的出入口及办公楼、教学楼、食堂、学生宿舍楼（区）等公共区域主要出入口和主要通行区安装视频监控设备，确保不留盲区。监控图像存储时间不少于30日，要确保24小时均能清楚显示出入人员面部特征、机动车号牌，并可接入公安机关或保安服务公司监控平台。
（2）法制辅导员定期参加家长会。综治部门要组织法院、检察院和公安、司法等部门进一步落实选派政法干警、法律工作者担任幼儿园法制副园长或法制辅导员制度。法制辅导员要定期参加家长会，听取意见建议，督促家长做好儿童的安全教育工作。园区管理者要探索将安全教育纳入教学内容，组织儿童进行自救、互救和紧急疏散避险等应急演练，增强儿童安全防范意识和应急自救等自我保护能力，每学期至少组织一次应急演练。
本文认为，在完善幼儿园风险防范机制，需要从内外两个方面下功夫，通过防止外部风险和规范内部行为来给与应对。诸如，完善和强化非园区人员的入园检查制度，以及应通过安装监视探头和与家长的互动，来确保内部风险的防范效力。
参考文献：
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为维护我园安全稳定，确保幼儿园发生舆情安全问题时，各项应急工作高效、有序地进行，最大限度地减少损失，根据中小学安全相关条例及教育部门有关文件精神，结合我园的工作实际，特制定本预案。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持“稳定压倒一切”的方针，以维护地方稳定和社会正常秩序为根本目标，按照“集中领导、统一指挥、分工负责、协调合作”的原则和“预防为主、教育疏导、防止激化、依法处理”的要求，切实做好我园舆论安全稳定工作。
二、应急机构组成
为更好地应对舆情安全问题，幼儿园能及时、快速做出应急反应，特成立第二幼儿园舆情监测及应急处置工作领导小组。
组 长：徐孟乐（总指挥）副组长：吕占东
成 员: 卫群利、张晓娥、李莎、赵宇、董可、徐洋、张雅倩
领导小组下设办公室，办公室主任由徐孟乐同志担任。
三、主要职责 1.加强领导，健全组织，强化工作职责，完善各项应急预案的制定和各项措施的落实。
2.充分利用各种渠道进行舆情安全知识的宣传教育，组织、指导全园舆情安全常识的普及教育。
3.采取一切必要手段，组织各方面力量全面进行舆情安全事故处理工作，把不良影响与损失降到最低点。
4.调动一切积极因素，及时积极捕捉分析舆情信息，全面保证和促进学校舆情安全稳定地运行。
四、预防措施
1.对幼儿园重大活动（如节日庆典活动、校园文化创建活动、家长活动日等对网络、舆情安全有特别要求的活动）进行评估、确定所需的设备及环境。对重要网络设备提供备份，出现问题需尽快更换设备。出现重大问题立刻向电信部门求救。
2.组织有关专业人员对园内外所属网络硬件软件设备及接入网络的计算机设备进行全面检查，封堵、更新有安全隐患的设备及网络环境。加强对幼儿园网内计算机设备的管理，加强对网络的使用者（学生和教师）的网络安全教育。加强对重要网络设备的软件防护以及硬件防护，确保正常运行。
3.加强各类值班和校园巡查，保持通讯畅通，及时掌握幼儿园各种情况，全力维护正常教育、教学、工作和生活秩序。
4.要充分了解掌握师生的风族习俗，生活习惯等。努力构建和谐平安的校园生活和育人环境。
5.事先应向领导小组汇报本次事件中所需用到的设备、环境，以及可能出现的事故及影响，在事件过程中出现任何问题应立刻向领导小组组长汇报。
五、舆情安全事故发生后有关处理措施
1.从事故一发生到处理事件的整个过程，必须保持向领导小组组长汇报、解释此次事故的发生情况、发生原因、处理过程。领导小组依法发布有关消息和警报，全面组织各项舆情安全防御、处理工作。各有关组织随时准备执行应急任务。
2.发现幼儿园出现舆情恶意攻击，立刻确定该攻击来自园内还是园外；受攻击的内容有哪些；影响范围有多大。并迅速推断出此次攻击的最坏结果，判断是否需要紧急切断幼儿园网络服务器及公网的网络连接，以保护重要数据及信息。
3.确保本园信息安全为首要任务：迅速发出紧急警报，所有相关成员集中进行事故分析，确定处理方案。
4.从事故一发生到处理的整个过程，必须及时向领导小组组长及相关职能部门汇报，听从安排，注意做好保密工作。
5.事后迅速查清事件发生原因，查明责任人，并报领导小组根据责任情况进行处理。6.在应急行动中，各部门要密切配合，服从指挥，确保政令畅通和各项工作的落实。积极做好广大师生的思想宣传教育工作，迅速恢复正常秩序，全力维护本园安全稳定。
2017.9.20
前卫镇第二幼儿园舆情预警应急处理机制
为了深入贯彻落实上级会议精神，进一步提高思想政治工作的前瞻性、针对性和指导性，维护校园安全，提升教育教学工作的有效性，办人民满意教育，促进和谐社会建设，特制定舆情预警应急处理机制。
一、舆情工作领导小组 组 长：徐孟乐 副组长：吕占东 成员：全体教职工
二、工作职责
1.园内外舆情的收集和上报
密切关注家园QQ群、微信群、公众号、博客等网络平台言论，对这些网络互动交流平台进行重点监控；密切留意园内外舆论环境，一旦发现有不利于校园和社会稳定的舆情，要及时上报相关部门。
2.准确把握舆情信息源
切实做好幼儿园舆情信息的监控，一旦发现敏感信息，可快速定位信息源；
3.实时监控幼儿园网络用户上网行为
通过上网行为管理系统，实时监控用户的上网行为。4.制定应急预案，及时发布信息
本园制定了详尽的舆情预警预案，有助于将危及消灭在萌芽状态。此外，我园将设立新闻发言人制度，以保证对外发布的信息准确、权威和透明。
三、工作机制
为保证信息灵敏高效，重点建设三个网络：
（1）领导小组工作网。制定舆情预警应急处理工作考核办法，管理信息报送、舆情反馈等相关工作。
（2）信息报送工作网。设立信息报送员，收集相关信息与图片资料；设立摄影专管员，负责各项活动照片的拍摄、梳理、汇总、上传工作；各部门、各条线要确定资料信息员，每次活动安排一位教师写一篇活动信息报道。
幼儿园在校园内部机制改革工作 总结交流大会上的汇报交流
06年9月在“四制”改革实施意见精神指导下，幼儿园实行了“园长负责制”，“教职工聘任制”，“结构工资制”，“岗位责任制”四为一体的内部管理机制改革。这次改革是在幼儿园近7年内部管理机制改革基础上进行的，前期经过的艰难历程和积累的经验教训为这次改革全面推行打下了良好基础。从整个工作情况看，改革的条件更为成熟。由于有坚强的组织领导保障和较为完善的政策支持，所以进展比较顺利，基本达到了这次改革推行的目的——转变了人员思想观念，激发了队伍活力，有效促进了工作质量，推动了单位的建设和发展。
一、改革工作取得的成效：
1、有效促进了广大教职工思想观念的进一步转变。由于各种因素，幼儿园教职工几年来的改革，经历了最初的茫然、迫于无奈改革——中间的不愿改革、抵制改革——当前的接受理解改革，响应改革三个过程。大家现在对待日常工作检查、绩效考核中指出的问题态度上转变明显，能客观地认识和面对工作中出现的问题和各种矛盾，调整好心态，积极接受和改进。
2、教职工参与改革的主体性增强。在原幼儿园改革工作基础上，改革实施方案更全面，更具针对性和操作性；建立和重新完善了各项配套细则和制度；按照组织规范程序成立了相应的改革组织领导实施机构，明确和规范了组织领导机构的工作职能，理顺了重大问题决定的渠道；进一步明确了各类人员的责、权、利，并较好的兼顾了三者之间的平衡关系。
二、反映出来的突出问题和矛盾：
1、改革经费保障乏力，激励效能有待研究。由于多种原因，幼儿园自筹经费能力有限。幼儿园尽管已按规定拿出了总经费收入的50%投入在教职工的绩效工资、奖励、福利上面，但由于总的盘子少，负担项目多，除正常福利、奖励外，真正用于推动改革的月、期绩效工资很不够。绩效工资不多，要从岗位和多项涉及工作质量指标内容进行考评，所能体现和起到的激励作用实在是很有限，显得底气不足，不利于长远工作发展。
2、转聘到工勤岗位的教师思想还不稳定。主要是到新的岗位工作适应与胜任以及面子思想问题，思想情绪有波动起伏。同时由于同情弱者的思想情绪影响，教职工中出现了“情感补偿”思潮。
3、制定的实施方案和各项配套制度、细则还有待于进一步研究改进和完善。在考核指标中考虑各层面工作指标比较周到，但过于平面，对突破和解决质量提升这一根本问题激励不够。
4、党支部工作和教代会工作还有待进一步规范。党支部工作缺乏制度性和系统性，教代会职能作用发挥不明显，教代会主席津贴享受未明确，说服力不强，操作难度大，反映强烈。
三、已做的改进完善工作：
1、结合幼儿园收费标准调整，在规定允许和经费可能的情况下，已调节出部分经费用于教职工的月、期绩效工资发放和福利改善。
2、有针对性地对各类人员在其生活、工作和思想方面进行关心、帮助和引导教育，使大家进一步地明确了改革的实质，澄清了模糊的认识。一方面对转聘到工勤岗位的两名教师从工作适应、帮助支持、生活关心，精神引导等方面给予经常性的帮助和教育引导，度过工作、精神适应关；另一方面结合评优中出现的“情感补偿”对当事人晓之以礼，耐心分析出现这种结果的原因以及该如何来面对这样的情况，并在全园进行教育引导，使大家形成成熟的思想观念。结合幼儿园学期工作需要，适当对岗位进行了调整，用事实让大家进一步地明确了改革的实质，澄清了模糊的认识。
3、结合上学期绩效考核实施中反映出来的情况，学期结束组织召开教职工代表座谈会，听取意见和建议。并结合大家提出的问题发动群众思考解决的办法。经过上下反复几次研究讨论，在今年5月对园月、期绩效考核细则中的指标内容进行了修改和调整，基本解决了前期出现的问题，在现有条件下最大可能地发挥了绩效工资的激励作用。
4、对教代会进行了学习培训，组织教代会学习了“教代会章程”，帮助教代会成员明确自己的工作职能。结合幼儿园工作需要和出现的问题，引导教代会开展有效的工作。与教代会主席个别谈话交流，引导尽快进入工作角色，正确履行工作职能，大胆开展工作。
四、感受与体会：
应该说改革不管是对单位还是个人都应该是一件大好事。但为什么大家往往都怕改革，对改革不理解？一方面不排除个别人因能力水平问题适应不了改革的需要而怕改革的因素，可能更多的人不是怕改革，而是怕由于改革条件不成熟和改革实施过程中人的执行能力水平有限而导致的改革问题影响到自身的利益。由此看来，改革是否成功，一要看人的思想观念基础、政策支撑度、经费保障程度是否具备，二要看组织实施改革的人员执行能力水平如何，二者缺一不可。
在这次教育系统进行的四制改革推行工作中，我们也深感改革工作的艰辛和不易。总结回顾，有以下几点体会与大家分享：
1、改革关系一个单位的建设和发展出路的问题，牵扯每个人的切身利益。“党组织是我们的依靠，我们自己才是自己的主人”！
2、管理者要深入研究和分析本单位的实际，结合基地改革精神指示全面考虑单位改革推行工作及实施方案。领导在改革工作中要随时保持清醒头脑，要有自己的想法和思路。要深入广泛听取上下各方面的意见和建议，在上下之间找到一个合适的结合点，既要符合上级精神、要求，又要适合单位实际。
吉船教联发„2010‟4号
转发中央综治办、教育部、公安部 《关于进一步加强学校幼儿园安全防范工作建立健全长效工作机制的意见》的通知
各乡镇（街）党（工）委、区综治委各成员单位，各中小学校、幼儿园、民办培训学校，辖区派出所、巡警大队、夜防大队：
现将中央综治办、教育部、公安部•关于进一步加强学校幼儿园安全防范工作建立健全长效工作机制的意见‣（公通字〔2010〕38）号，以下简称•意见‣）印发给你们，请认真贯彻落实。特提出如下要求：
一、认真学习，全面掌握《意见》精神
•意见‣是指导当前和今后一个时期学校、幼儿园安全保卫工作的纲领性文件，对各项工作要求全面、明确、具体，针对性、指导性、可操作性很强。各中小学校、幼儿园、派出所的领导同志和相关人员要认真学习领会•意见‣精神，全面把握•意见‣的基本思想，结合贯彻省综治办、省教育厅、省公安厅•关于进一步加强全省学校、幼儿园安全管理工作意见‣，深入研究贯彻落实•意见‣的措施办法，制定切实可行的工作方案，建立健全学校安全工作长效机制。
二、全面对照检查，有针对性整改解决问题
在普遍学习•意见‣精神的基础上，以各中小学校、幼儿园、民办培训学校、派出所为单位，对照•意见‣第3—18条的各项具体要求，对本单位安全防范工作进行全面自查。按照“缺啥补啥”的原则，逐一研究解决办法，落实责任人，确保今年10月底前全部整改到位。省、市、区三级要组成督导组，深入各基层单位进行督导。
三、开展检查验收，全省通报情况
省、市、区三级督导检查验收要自下而上逐级进行。11月1日前，各单位贯彻落实•意见‣工作情况完成自查。11月10日前，区督导检查组对各单位贯彻落实•意见‣工作情况进行抽查。年底前，省、市综治、教育、公安部门联合组织对全省此项工作进行检查验收，并通报全省。
船营区社会治安综合治理委员会办公室
船营区教育局 船营公安分局
二○一○年十月十四日
关于进一步加强学校幼儿园安全防范工作
建立健全长效工作机制的意见
为深入贯彻落实胡锦涛总书记等中央领导同志重要指示和全国综治维稳工作电视电话会议精神，进一步加强学校、幼儿园安全防范工作，建立健全维护校园安全长效工作机制，从根本上预防涉校涉园重大恶性案件事故的发生，确保校园及周边良好的治安秩序，特制定如下意见。
一、进一步加强学校、幼儿园安全防范工作的指导思想和工作目标
1、指导思想。牢牢把握构建社会主义和谐社会的客观要求，以落实校园安全保卫工作责任制为核心，以强化校园安全防范工作薄弱环节为重点，以推进“平安校园”建设为载体，坚持标本兼治、重在治本，多管齐下、综合施策，进一步加强学校、幼儿园安全防范工作，建立健全维护校园安全长效工作机制，为教育事业科学发展和广大学生、儿童健康成长创造良好的社会治安环境。
2、工作目标。学校、幼儿园内部安全管理制度更加完善，人防、物防、技防设施建设有效推进，自我防范能力全面提高；学校、幼儿园及周边安全隐患得到全面整治，治安管理和安全防范措施得到有效落实，危害学生、儿童人身安全的案件和事故得到有效遏制；校园安全防范工作的组织网络、工作机制和保障机制更加健全，校园安全防范工作的法制化、规范化、信息化、社会化水平全面提升。
二、大力加强学校、幼儿园内部安全管理工作
3、落实学校、幼儿园内部安全管理责任。坚持谁主管谁负责、谁开办谁负责的原则，落实学校校长、幼儿园园长作为校园内部安全管理第一责任人的责任；根据•企业事业单位内部治安保卫条例‣的规定，将学校、幼儿园内部治安保卫工作纳入单位内部管理目标，建立健全各项安全管理制度，落实人防、物防、技防等安全措施。对公立中小学、幼儿园和经批准登记注册的民办中小学、幼儿园，要按照谁审批谁负责、谁主管谁负责的原则，由教育部门统一管理，明确监管责任；对各类校外活动场所、经批准登记注册的各类民办职业技能培训机构，教育部门要协同共青团组织、人力资源和社会保障等部门督促落实安全管理责任。对尚未批准登记注册的民办中小学、幼儿园、托儿所以及各类课外班，综治部门要协调当地乡镇、街道和有关部门担负起安全管理责任，督促主办方落实安全防范措施并抓紧按程序登记注册；凡由乡镇、街道以出租等形式提供土地、校舍支持或利用私人出租房屋举办幼儿园的，要按照谁出租谁负责的原则，由综治部门协调乡镇、街道和有关部门落实业主、房主的安全管理责任；对存在严重安全隐患，经多次整改仍不达标的，要依法予以取缔并妥善安臵学生和儿童。
4、调整充实学校、幼儿园内部保卫力量。学校、幼儿园应设臵治安保卫机构，根据需要配备一定数量的专、兼职治安保卫人员，配备专职门卫，并将治安保卫机构设臵和人员配备情况报县级公安机关备案。地方政府要落实专项经费，保障学校、幼儿园聘用保安人员。学校、幼儿园要根据需要，合理确定专业保安人员数量，于2010年秋季开学前配齐到位。保安人员要按照•保安服务管理条例‣规定，经岗前培训合格后持证上岗。学校、幼儿园要建立健全保安人员管理制度，配备必要的装备器械，保障保安人员依法有效开展工作。
5、完善落实学校、幼儿园内部安全管理规章制度。学校、幼儿园要落实每日值班制度，安排一定数量的教职员工担任治安员，参与校园内部安全管理和治安执勤；严格实行外来人员、车辆登记制度，内部人员、车辆出入证制度，小学、幼儿园家长接送制度；严格按照食品卫生管理的流程和要求规范食堂管理，非食堂工作人员严禁进入操作间；严格实行每月安全隐患自查制度，发现问题及时整改。对寄宿制学校、幼儿园，教育部门要协调人力资源和社会保障部门合理配备专门的生活管理和安全指导教师；寄宿制学校、幼儿园要实行住宿学生请假登记、夜间巡查等制度。
6、加快学校、幼儿园技防设施建设。城市所有学校和幼儿园、农村中心小学以及其他规模以上学校和幼儿园，要在
2010年秋季开学前配齐重点部位视频监控和报警设施。新建、扩建、改建学校、幼儿园时，要将安全设施纳入建设规划，做到同步设计、同步建设、同步投入使用。校园监控室要确保24小时有人值守，并认真填写值班记录。公安机关要加强对校园技防系统的指导及检查验收，督促技防从业单位定期对校园技防设施进行维护保养。条件尚不具备的，当地教育部门要会同综治、公安等部门研究提出意见，报告党委、政府，列入政府工作规划，推动尽快解决。
7、加强安全防范教育培训和和教师队伍管理。综治部门要组织法院、检察院和公安、司法等部门进一步落实选派政法干警、法律工作者担任中小学法制辅导员制度，确保在2010年秋季开学前全部配齐到位。法制辅导员要定期参加家长会，听取意见建议，督促家长做好学生、儿童的安全防范和安全教育工作。学校、幼儿园要按照国家课程标准和地方课程设臵要求，将安全教育纳入教学内容，每学期开展一次以上以学生自身防护等为主题的安全防范教育，每周利用课间操组织一次学生疏散演练活动。教育部门要加强教师队伍管理，做好校园内部工作人员背景审查工作，严把准入关；要定期开展排查，发现有违法犯罪嫌疑的人员及时通报公安机关，并配合做好教育管控工作；对品行不端，不适合从事教育工作的人员，要及时调离并妥善安排。
8、健全完善警校对接联动制度。公安部门要把校园视频
监控系统和报警设施接入公安监控平台，把学校、幼儿园作为重点目标，进行实时监控。属地公安派出所要充分发挥图像监控系统的“视频巡逻”功能，密切与巡警和校园安保人员的实时联动联勤，确保一旦发生涉校涉园案件事故，警校双方能够快速反应，整体联动，高效开展案事件处臵、伤员救治、秩序维护和现场控制等工作。
三、着力强化学校、幼儿园周边治安管理和防范工作
9、积极推进学校、幼儿园周边警务室或治安岗亭建设。要落实公安派出所的属地责任，在治安情况复杂、问题较多的学校、幼儿园周边设臵警务室或治安岗亭，密切与学校、幼儿园的沟通协作，整合各类安保力量，开展校园周边治安秩序维护工作。公安机关内部相关职能部门要加强协作配合，定期派民警到校园周边警务室或治安岗亭开展工作。
10、严密学校、幼儿园周边地区巡逻防控。公安机关要把学校、幼儿园周边地区的巡逻防控工作作为社会治安防控体系建设的重要一环，统筹安排警力，加强巡逻防控和治安盘查，震慑犯罪，增强师生安全感。要加大巡逻力度，最大限度地做到在上学放学时段校园门口“见警察”，学生、儿童途经主要路段“见警车”，校园周边地区“见警灯”。要坚持公安民警执勤与群防群治力量协助维护治安相结合、着装执勤与便衣执勤相结合、车巡与步巡相结合，建立完善动态科学的校园周边地区巡逻勤务制度。
11、依法严厉打击涉校涉园违法犯罪活动。要坚持严打方针，严厉打击侵害师生、儿童生命财产安全的违法犯罪活动。对涉校涉园案件，公安机关要实行专案专人制度，快侦快破。对正在实施犯罪的，要依法采取一切必要的手段，果断加以制止；对已破案件，要及时固定证据，提请检察、审判机关提前介入，依法快捕、快诉、快审、快判。要把集中打击与经常性打击紧密结合起来，建立学校、幼儿园周边治安形势研判预警机制，对发现的苗头性、倾向性违法犯罪问题，及时组织开展打击整治行动；对校园周边流氓恶势力团伙，要坚持露头就打，防止发展蔓延；对敲诈勒索、抢劫抢夺等涉校侵财案件，要在严厉打击的同时，选取典型案例进行宣传，以震慑犯罪、增强群众防范意识。
12、推行校车接送制度。要在有条件的地方实行校车接送学生、儿童制度，配备校车安全员，落实校车安全责任。严格校车安全检查和驾驶人资格审查，推动建立准运资格证制度，加强驾驶人交通安全教育。公安机关要加强定期检查和随机抽查，严厉查处校车超载、超速、疲劳驾驶等问题。要严格执行•校车标识‣(GB24315—2009)标准，统一、规范校车外观标识涂装、校车标牌和校车停靠站标志标线的设臵。
13、建立学校、幼儿园周边地区安全隐患经常性排查整治工作制度。综治部门要把学校、幼儿园周边作为社会治安
重点地区排查整治工作的重中之重，加强组织部署和检查考核，每学期至少开展一次学校、幼儿园清查检查；对农村、城乡结合部的学校、幼儿园和民办学校、幼儿园、托儿所以及各类课外班、青少年活动中心、素质教育基地等，要定期组织开展拉网式排查，切实把各种安全隐患排查清楚，逐一登记建档，分解任务，落实责任，限期解决问题。要坚决整治学校、幼儿园周边地区的黑网吧、“黄赌毒”等治安乱点和治安隐患，着力解决突出治安问题。要重点排查校园周边个体性矛盾纠纷以及精神病人和有严重人格缺陷的人，切实落实涉校涉园高危人员管控措施。
14、广泛开展群防群治活动。坚持专群结合、依靠群众的方针，积极发挥乡镇、街道基层政权组织和村(居)民自治组织的作用，动员社会各方面力量做好校园周边地区安全防范工作。乡镇、街道综治部门要整合基层社会管理力量，组织广大党员干部、共青团员、民兵、青年志愿者、治安积极分子、离退休干部职工开展校园周边治安巡逻。有条件的学校、幼儿园可以在家长自愿的基础上，组建志愿队伍，轮流在学校、幼儿园门口执勤。
四、建立健全维护校园安全长效工作机制
15、认真落实维护校园安全工作的责任。各地、各部门要把维护学校、幼儿园安全作为一项重要的政治任务，层层明确责任，层层抓好落实。要把维护校园安全的责任落实到
乡镇、街道和社区、村委会、治保会等基层组织，落实到每一所学校、幼儿园和工作的每一环节。要大力宣传校园安全防范工作的方针政策，动员社会各界积极参与校园安全防范工作。宣传、推广地方、部门及学校、幼儿园的先进经验、创新做法。要加强对涉校涉园案件事件的新闻报道监督，正确引导舆论，努力形成全社会关心、保护学生、儿童生命安全的良好氛围。
16、进一步强化各部门职责。各部门要按照中央综治委•关于印发†各有关部门在学校及周边治安综合治理工作中的职责任务‡的通知‣(综治委[2002]17号)精神，发挥职能作用，加强协作配合，形成工作合力。各级教育部门要明确专门机构和专职人员加强对学校、幼儿园安全防范工作的指导、检查，制定学校、幼儿园安全工作考核目标，将其纳入教育督导评估体系；要积极协调地方财政，加大对校园安全防范工作的投入力度；要认真履行学校及周边治安综合治理工作领导小组办公室的职责，推动各有关部门共同维护好学校、幼儿园及周边的治安秩序。各级公安机关要明确专门机构和专职人员负责学校、幼儿园安全保卫工作，加强对学校、幼儿园安全保卫工作的指导、督促；要将学校、幼儿园纳入治安保卫重点单位，落实工作措施，切实净化校园周边环境。各级综治部门要加强组织协调，推动各有关部门落实工作责任；要深化“平安校园”创建工作，把校园安全工作纳入社会
治安综合治理领导责任制，细化实化硬性考核指标；县、乡两级综治委要把辖区内各级各类学校、幼儿园吸收为成员单位；要最大限度地整合社会资源，推动形成社会各界广泛参与、共同维护校园安全的工作局面。
17、建立健全通报会商制度。各级综治部门每季度要牵头组织教育、公安等部门召开一次联席会议，分析研判校园及周边治安形势，针对校园及周边安全防范工作中存在的问题，逐一研究整改措施。对工作中遇到的重大问题，要研究提出工作意见和建议，及时报告当地党委、政府，着力推动问题解决。乡镇街道综治办、学校和幼儿园、公安派出所三方负责人每月召开一次碰头会，及时通报校园及周边治安情况，有针对性地采取防范措施。
18、建立健全督导考核和责任追究制度。市、县综治、教育、公安部门每学期至少开展两次校园及周边地区安全检查和督导，通过采取明查暗访、抽查与全覆盖、定期与不定期相结合的方式，开展滚动检查，并及时在市、县范围通报检查情况，督促落实整改措施。对因地方工作不重视、组织不得力、保障不到位，导致发生涉校涉园重大恶性案件事故的，综治部门要坚决实施社会治安综合治理“一票否决”，同时依法依纪追究地方相关领导的责任；对因学校、幼儿园内部安全管理责任不落实、措施不到位，导致发生涉校涉园重大恶性案件事故的，要严肃追究校长、园长和当地教育部门
一、教师评价的含义
教师评价不同的定位就会有不同的含义,但总体来说,就是按照一定的评价标准来评价教师教案编写的质量、教学活动的组织能力、教学活动设计的能力的评价制度,并作出相应的价值判断。幼儿园教师不仅仅担当着教育者的角色,同时还充当着保育员的角色,他(她)们的工作方式和特点决定了他(她)们组织开展的活动能否使孩子对学习产生兴趣,能否对所设计的活动有极高的热情,从而使幼儿的身心得到健康发展。因此,幼儿园教师的评价要从教师的职责准则、鉴别社会的需要、确定目标与行动方案、实施行动方案、评价结果以及讨论结果六个方面来考虑的。
二、幼儿园教师评价的现状
目前,幼儿园对教师的评价大多还是一种自上而下的行政手段,是一种单向性、行政性、管理性、他律性、奖惩性的评价制度,它忽视教师在评价中的主体作用,带有极强的“管理主义倾向”和功利性特点,因此不能让教师最大限度地接受评价结果,从而影响评价的最大效益。
1. 教师对评价的目的认识不清
首先,幼儿园为教师确定了评价的总体目标和标准,但它们往往是笼统的,缺少具体操作标准,只能是模糊的、带有很大主观印象的评价,难以真实准确地反映教学优劣。在评价分数及权重的设定上,重显形事件,轻隐性事件;重结果,轻过程,难以全面地断定教学优劣。担心评价者没有具备应有的评价者的素质,难以真实地断定教育工作优劣。
其次,多数教师对教师评价制度存在不服气心理。他们认为单一的评价信息,加上人为因素的影响,造成的印象分、模糊分、人情分、误解分、运气分太多,使评价结果与自己的实际工作表现偏差较大,不能公正地评价自己的工作。
第三,多数教师对教师评价制度存在厌烦心理。认为现行教师评价制度、评价工作方法简单粗糙,难以指导、引导教师的发展。教师只知道评价结果是什么,而很少知道为什么,更不知道以后怎么办。教师们认为这样的评价缺乏指导意义,让人感到的只有压力,没有帮助与支持。
第四,多数教师对教师评价制度存在漠然应付心理。现行的教师评价制度,作为一种行政管理手段和制度,虽有上述弊病,但对绝大多数教师而言也只能无奈地、例行公事地予以接受,久而久之形成漠然应付的心理。
2. 教师评价的结构不合理
现行的幼儿园教师评价制度主要采用的是行政(奖惩)性管理评价制度。即由行政管理组织(幼儿园)对评价对象(幼儿园教师)的现实表现做出评价,划定等级,根据评价等级作出奖励或惩罚决定的评价制度。其基本操作程序是:幼儿园根据上级教育行政部门对幼儿园考核评价的基本要求,结合园所实际,制定各类工作人员的考核评价指标体系,由教师展示足以反映自己在工作中德、能、勤、绩情况的资料,幼儿园考核人员对照考核评价指标体系和教师个人提供的资料进行检查考核;采用幼儿园教师自评、组评、园评相结合的方式,对每个教师一学期(或一学年)的现实表现予以评价,并划定等级;最后,由考核领导小组根据每个教师所获得的评价等级,作出相应的奖励或惩罚决定,其基本功能是对在园工作人员实施管理。
3. 评价制度的功能发挥不到位
评价的客体没有把评价制度当作是一种工作标准,一种工作要求的导向。有些教师对于自己平时的工作任务和工作标准不是太清楚,对于怎样的教师是一个好教师,在平时的工作中应该做好哪些工作,每项工作到底应达到什么要求,做的工作的结果是否符合要求,比较模糊。对于评价的主体来说,没有充分发挥教师评价制度在平时工作中的激励作用、导向作用和调控作用,没有把评价制度当作是自己所抓工作的重点,没有意识到评价制度也是对管理者自己的一种评价,有些项目内容的评价只是简单的数据统计,缺乏必要的示范性和指导性,缺乏充分的信息和数据,带有较大的随意性,评价主体的分工不明确,有时相互扯皮,有时平均给分,有时全不给分,公平公正不能得到真正的体现。
三、评价制度策略和建议
1. 明确评价目的
2012年教育部下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中就已经明确提出:完善教师考核评价制度,严禁简单用升学率和考试成绩评价中小学教师;要把教师品德表现作为教师资格认证和注册、评优评先、绩效奖励的重要依据,并且实行师德一票否决制。虽然这些规定并没有提到幼儿园教师的评价制度,但这体现了国家对教师评价制度的一种引导。幼儿园需要在国家政策的引领下,积极转变教师评价制度,在自己的探索中形成独特的评价制度。
幼儿园教师评价是幼儿园教育工作评价的重要组成部分,是了解教师工作适宜性、有效性,调整和改进幼儿园教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教师整体素质的必要手段。教师评价的根本目的在于支持和促进教师和儿童发展,而绝不是简单地甑别教师水平的优劣高下。完善教师评价制度,做好对教师的评价工作,小而言之是对教师的一种关心和培养,大而言之是对幼儿园发展、对教育事业发展的一种责任。因此,确立衡量一个幼儿园教师的标准,充分发挥教师评价的反馈调节功能、教师评价的展示激励功能、教师评价的反思总结功能、教师评价记录成长的功能,通过评价过程的反馈、调控,力求达到相互间的沟通和理解,促使每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,从而产生更新的思想以及进一步改进的思路。同时,也促进管理者不断加强教师队伍管理和建设,最终达到全面提高教育教学质量的目的。
2. 确立评价标准
教师评价的依据应是:正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家颁布的有关教师职业道德的规范要求。
《幼儿园教师专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件,尤其注重专业理念与师德,强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心,必须关爱幼儿,尊重幼儿,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。因此,幼儿园在制定、执行考评体系时,要从幼儿园的实际出发,不能“照搬照抄”他人,要考虑到教师的能力水平。在考评过程中必须注意制定科学合理的考评标准,在考评机制的执行上要做到公正、公平、公开。只有做到实事求是、公平合理的奖勤罚懒、奖功罚过、奖优罚劣,才能够真正起到激励作用。反之,领导暗示、暗箱操作,都会使教师愤然,积极性受到挫伤,不利于智慧和才能的发挥,从而造成人力资源的损耗和浪费。
3. 幼儿园教师评价的方法
评价是动态的学习过程和发展过程。教师评价也是一个动态的过程,它不仅要关注结果,更应注重教师成长发展的过程。在教师评价中要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,给予教师多次评价机会,以促进教师行为的转变与专业的发展。
首先,教师评价要关注教师个体的处境和需要,尊重和体现教师个体的需要与差异,给予个体更多的认可机会。管理者极力促进教职工参与幼儿园管理,使每个教师产生“我就是园长,我应该有相应的责任”这样一种心理气氛,进而认识到自己在幼儿园中的作用。从心理学角度看,参与满足教师较高级的需要,即尊重需要,将会激发教师内在的工作动机和工作效率。
其次,教师评价要建立管理者、教师、家长等参评者之间民主平等、合作和谐的多向互动关系,强调评价过程中评价主体间的多向选择、相互理解、积极沟通和民主协商,改变管理者作为单一评价主体的现状,加强教师的自评和互评。要真正使幼儿园教师评价成为管理人员、教师、幼儿及其家长“各方共同参与、相互支持与合作的过程”。
第三,建构发展性评价制度。发展性教师评价主张教师评价制度应与奖惩制度分离。它不仅帮助教师指明方向,促进教师的发展,还有助于幼儿身心发展和幼儿园长远发展。管理者应根据幼儿园实际情况推动发展性教师评价的顺利开展,并为发展性教师评价提供良好的环境和制度保障。幼儿园必须遵循《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价提出新要求:建立“以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。依据幼儿园教育发展目标和教师专业发展价值观,制定幼儿园管理者和教师双方都能认可的发展目标,并由幼儿园管理者与教师共同承担实现发展目标的职责,运用发展性评价技术和方法,对教师的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断,使教师在发展性教育评价活动中,不断认识自我,发展自我,完善自我,逐步实现不同层次的发展目标,优化自我素质结构,自觉地改进缺点,发扬优点,不断实现发展目标,从而使教师评价制度成为一种安全的评价机制,减少评价的行政管理和奖惩甑别含量。
4. 重视评价结果的应用
对教师评价结果的合理使用在一定程度上比评价过程更为重要,如果在平时的工作中,有制度不考核或只考核不见分数或见分数不见任何应用,教师就会对考核逐渐淡化,使考核工作形同虚设。对教师评价结果的应用,我们要重点做好以下工作:一是每月公示考核结果,体现公平、公开;二是及时表扬先进,树立学习榜样;三是指出问题,明确整改措施;四是与工资挂钩、与评先评优挂钩。
5. 合理反馈评价结果
我们要充分注意教师的心理反应和承受能力,做到能根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性,选择合适的方式反馈,积极主动妥善地做好教师的心理调控工作,使评价对象在最大范围内接受或认同幼儿园对其所作出的评价结果。如在过程评价中的结果反馈,我们就通过以表扬为主、树立典型的方式及时在全体教师会议上作通报。对在检查过程中发现的问题,以会上不点名、会后个别谈心商讨的方式进行处理,提出整改的原则性或建议性意见。
【关键词】幼儿英语师资 职前培养 职后培训
幼儿英语教学培训市场广大，发展迅猛，但是学前英语教育的发展却相对滞后，不能满足社会和市场的需求。现有的幼儿英语师资结构不合理、学历水平不高、专业素质欠缺，即将走向教学岗位的在校生或英语水平有限，或缺乏幼教经验，如此形成恶性循环，极大制约了幼儿英语教育的发展。
作为培养幼儿园师资的主要场所，高职院校应当积极与区域幼儿园合作，共同解决双方存在的问题，打造优秀的幼儿英语师资队伍。
一、校企合作的可行性和必要性
高职教育具有区域性的特点，主要服务于地方经济社会的发展。毗邻京津，我省的教育资源和生源水平都严重落后，在京津冀一体化发展的形势下，省内高职院校应担当起重担，通过学前教育专业的改革，促进我省幼儿园师资水平的提高，带动幼儿英语教育的发展。高职教育还具有职业性的特点，高职院校培养出来的人才必须具备实际工作的基本能力和基本技能，因此要养培育出合格的幼儿英语教师，学校必须要依托幼儿园，共同深化教育改革，探索合作途径。此外，高职教育还具备公益性的特点。我省各地市之间、城乡之间幼儿英语教育资源和教学水平均存在差距，向落后地区输送优秀的教师，为当地幼儿英语教师提供培训，高校责无旁贷。
二、校企合作的途径
1.校企合作共建幼儿英语教师职前培养模式。幼儿英语教师，要具备良好的英语能力，更要掌握学前教育教学理论和方法，以及幼儿英语教学理论与方法。高职院校的学前教育专业是幼儿英语师资的主要来源，因此，改革大学英语教学，开发学前教育专业英语，培养学前教育专业学生的幼儿英语教学水平，是提高幼儿英语师资水平的有力保障。
（1）改革学前教育专业大学英语。整合教学内容，弱化篇章学习，加强听、说等实践性教学；学习内容不仅要紧扣校园生活、日常交际、跨文化知识以及社会热点，并且可以加入幼儿英语的相关话题。强化语音训练，改变了以往内容形式单一的讲练结合，将职业元素纳入教学资源，加入幼儿英语词汇、歌谣以及故事，增强学生对课堂的兴趣和参与度。采用“任务引领型教学+语言实践”的交互式教学模式，以提高学生语言应用能力为核心。
（2）开发学前教育专业行业英语。行业英语课程设计要基于工作过程，需要高校英语教师与幼儿园一线教师合作，把幼儿园工作过程中的任务划分为学习领域，设计课程内容。学前教育专业行业英语课程内容可分为生活情境和教学情境两大模块，从日常生活用语、课堂用语到幼儿英语教学方法，使学生全面掌握幼儿英语课堂组织的各项技能，实现语言能力与职业能力的无缝对接。在教学过程中应全程模拟幼儿园实践，构建“基于幼儿园工作过程的行动导向教学模式”，充分锻炼学生的幼儿英语教学能力。
（3）打造英语特色班。扎实的英语能力是幼儿英语教师的必备素质之一，在现如今高职院校生源水平整体不高的形势下，无法要求所有学生都达到这一标准，因此，挑选英语水平较高，有从事幼儿英语教学意向的学生成立英语特色班，也是培养幼儿英语师资的有效途径。在具体实施上，可以通过优化师资、增加学时、全英教学、小班授课、和幼儿园课堂观摩、专师指导和校外实习等多种方式提高学生的英语能力和教学能力。
（4）引进名师、建立校外实训基地。高校教师理论水平高，英语能力强，但是缺乏实践经验，因此有必要将优秀的幼儿园英语教师请入校园。涉及幼儿英语教学法、课堂组织与实施的实践实训课程，可以由一线教师来讲授和指导。同时，高校师生都需要走进幼儿园，真实体验幼儿园的保教工作，学习经验、发现问题、自我反思，以提高自身技能。因此高校必须与地方幼儿园建立长期稳固的合作，相互提升，共同发展。
2.校企合作共同开展幼儿英语教师职后培训。现有的幼儿英语师资培训工作，也需要高校与幼儿园取长补短、整合资源、共同开展。
（1）培训内容多元化。幼儿英语师资的来源比较复杂，学前英语教育专业的教师人数较少，多数来自学前教育专业，还有部分出自英语专业和其它专业。学历不同，专业不同，培训的需求也不尽相同，这就需要高校与各幼儿园合作，对区域内幼儿英语教师的培训进修需求进行彻底的调研，然后再由高校学前教育专业和幼儿园各自发挥所长，开发关于英语、学前教育理论、幼儿英语教学法、幼师资格证考试等内容多元化的培训项目。
（2）打造名师团队，开发学习资源包。职后培训在提高师资队伍水平上的作用受到培训水平、培训规模、培训条件等多方面元素的影响。打造一支由高校教师和优秀幼儿园一线教师组成的骨干教师团队尤为重要，同时，为了扩大培训范围，增强培训效果，教师团队应当充分利用现代教学手段，编写培训教材、制作教学课件、录制微课、观摩课，利用网络平台让更多教师学习培训内容，建立师生交流渠道。
（3）定期开展高校与区域内幼儿园的交流研讨。幼儿英语教育在不断发展，高校教师和幼儿英语教师都应当具备终身学习的意识，用理论来充实自己，反思教学中存在的问题，定期举行高校与园所，园所与园所之间的交流学习，或聘请外来专家授课指导，提高自身的理论水平和科研能力，推动我省幼儿英语教育的发展。
参考文献：
