试卷讲评课教学反思（精选8篇）
试卷讲评课教学反思1
为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：
1、首先组织学生对试卷进行讨论
试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。
2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评
根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。
3、最后，对错误知识进行补偿教学
在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。
试卷讲评课教学反思2
在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：
1、通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
存在不足：
1、题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2、准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3、学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。
试卷讲评课教学反思3
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
试卷讲评课教学反思4
在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓励，增强信心。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增强学习的信心；反之，则使人垂头丧气，甚至丧失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓励其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常肯定其进步，增强他们的自信心；同时，根据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。
例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时，我立即提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有骄傲，散漫的情况，让大家有所思考，从而克服缺点再接再厉。
二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的浪费。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节约了不少时间。
三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应根据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的深沉含义，学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解，对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。
四、形式多样，不落俗套。千篇 一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。
同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。
一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
试卷讲评课教学反思5
一、基本情况
班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华
二、成绩分析
分数段统计：
99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：
三、试卷分析
题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况
一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。
二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先d，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。
三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。
四、试卷的总体评价
命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。
试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的生命，书写量不是很大。
五、试卷存在的问题及建议
题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。
试卷讲评课教学反思6
今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：
1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩.
4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
试卷讲评课教学反思7
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。
很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？
其实，出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时注意一题多解。
三、讲评要有启发性，要注意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。
讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从中获得知识和方法。
在讲评教学中，教师不能只满足于把正确答案抛给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生就范，而应该引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发现问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓励性讲评。对于一题多解，一法多用要分类讨论。例如已知，直角△abc的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△abc的面积。很多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的知识与技巧。特殊解法的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，锻炼和培养创造思维能力，鼓励学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。
四、讲评要注意归纳方法，总结规律，反思教学环节中知识归纳、课堂小结的作用。
数学题浩如烟海，若不注意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要注意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的`规律。1、注意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。3、有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。
在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。1、试题的知识结构。2、试题涉及知识点的灵活运用。3、解题思路和解题技巧。4、对重要题型的审视和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学知识的能力得到进一步提高。
五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。
讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的知识、能力水平所达到的程度，以便提高成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲。
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，激励和表扬学生的进步，以期待学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必须放在肯定和激励上，特别是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、认真程度上，细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的积极性。
试卷讲评课教学反思8
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六.在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
试卷讲评课教学反思9
期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：
第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；
第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；
第三，难题前置，导致接受能力弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；
第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；
第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；
第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；
第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。
试卷讲评课教学反思10
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：
一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则
1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课教学反思11
1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正
6、平行性或延伸性习题再反馈
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
试卷讲评课教学反思12
一、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课教学反思13
本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课非常重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础知识复习的基础上就开始了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动知识点、以试卷带动主干知识复习”。每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误原因分析、重点讲解、题型归纳、知识点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。
答案订正可以满足学生对正确答案的期盼，快速消除神秘感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题交流，并相互借鉴，通过互相解答错题，还能巩固知识；失误原因分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间分配不合理。通过这些分析，使学生正确认识自己的问题，为以后答题积累经验和教训。重点讲解主要是对能力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分认识理综试卷的卷面结构，消除理综试卷的恐惧；知识点分布环节可以让学生感受一套试卷的知识点覆盖，从中体会主干知识，突出复习重点，为复习指明方向。
久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简单的看分、算分、改错、听讲。
试卷讲评课教学反思14
在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓励，增强信心。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增强学习的信心；反之，则使人垂头丧气，甚至丧失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓励其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常肯定其进步，增强他们的自信心；同时，根据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。
例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时，我立即提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有骄傲，散漫的情况，让大家有所思考，从而克服缺点再接再厉。
二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的浪费。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节约了不少时间。
三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应根据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的深沉含义，学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解，对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。
四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。
同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。
一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
试卷讲评课教学反思15
今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。
但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。
但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。
一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。
关键词：试卷分析课,小组合作,学生发展
新课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。而试卷分析课的研究却很少有人问津。做了十多年的教师, 也有了很多次试卷分析的经历, 也在不断的反思和总结。初做教师时, 对试卷分析不够重视, 就是对整张试卷的每道题讲解一下, 没有进行针对性分析, 归纳和总结, 事实证明那样的试卷分析没有多大意义, 对学生起不到启示与点拨作用, 对教学也没起到多大的帮助。
后来我都要认真的分析每道题, 学生的得分情况, 找出问题, 并对问题进行研究, 考虑讲解的重点。一份试卷分析下来, 花了大量的时间和精力, 尤其是课前准备。这样做, 效果是有所提高, 但不尽人意, 一节课下来教师觉得很累, 学生却觉得很枯燥也很不喜欢。教学有效性必须要在教和学的双方都有效的情况下才能够实现, 教师必须要调动学生的学习热情和积极性, 因此, 对怎样引领学生能够轻松、愉快和高效的上好试卷分析课, 值得思考。现在谈谈自己最近一年多时间里的四节试卷分析课的实践与思考。
一、试卷分析课1
[教学时间:2010年4月15日教学内容:2010年九年级中考第二次模拟考试科学试卷执教班级:九 (2) ]
课前我认真的分析试卷, 学生的得分情况, 找出学生存在的问题, 并对问题进行研究、归类, 考虑讲解的重点。同时提前一天布置学生三个任务:
1. 请认真分析试卷考查了哪些知识点、能力点。
2. 找出这份卷子中的易错、易混点, 并总结出这类题目的应试技巧。
3. 据试卷及自己的情况, 提出下一阶段的学习策略。
上课开始, 我首先分析了班级的总体成绩, 表扬成绩优秀和取得进步的学生;接着依照往常的习惯, 从错误比较多的几道题开始详细分析, 然后一题题进行校对答案, 其中学生得分不高的3道实验探究题和计算题利用投影展示典型的错误答案和正确的答案, 并逐一加以指点, 其余的题我就逐个校对简单讲解。最后, 就课前布置的三个任务请学生回答交流, 教师总结。就这样一节试卷分析课上好了。
对该节试卷分析课, 教师采用边讲学生边答, 一方面学生知道了答案, 改正了错误;另一方面也能重点解决学生做题中遇到的难题, 解除他们的疑惑;同时课堂容量大, 200分的试卷在一节课上分析完;大部分学生参与学习的过程, 认真听讲, 及时记录。但是这样的课也存在明显的弊端。教师讲, 学生听, 学生被迫不停的作笔记, 教师为课堂的主角, 学生是听众。结果有许多地方, 在老师看来是反复强调的, 认为学生再也不会犯的错误, 却在下次考试中, 学生还是犯了同样的错误。面对这些问题, 由于个人的畏难情绪, 并认为取得的教学效果能够应对中考的要求, 所以在后面的试卷分析课中没有改进。
二、试卷分析课2
[教学时间:2011年3月14日教学内容:2011年综合素质自我评价七年级科学试卷执教班级:七 (3) ]
我还是采用与课1一样的教学策略, 课前精心准备, 分析成绩表扬学生, 分析题目总结反思。但是一节课下来, 一个班50位学生, 只有三分之一的学生表现是让教师满意的, 他们参与各个教学环节, 认真听讲, 及时做笔记, 与教师交流, 而且主要是优秀生;而中等成绩的学生能做到有听讲, 但不能参与讨论, 也不能及时完整的做笔记;最严重的是有十来位学生不仅没认真听讲, 对试卷中错误的题目不及时订正, 甚至开小差, 做小动作。在课后的检查中总是能发现有一部分学生没有解决试卷中出现的问题。
我发现用原来的教学方法上试卷分析课, 已经不能满足我的“最低要求”了。因为这样的试卷分析课存在明显的弊端。教师讲, 学生听, 学生被迫不停的作笔记, 教师为课堂的主角, 忽视了学生的主体性, 忽视了师生情感交流, 忽视了学生思维训练过程。这样一来, 课堂气氛沉闷, 学生参与意识淡漠, 难以达到学习兴奋点, 难以形成良好的学习策略和思维能力, 难以达到新课程所提倡的理念。基于这一节课我想了很多很多, 于是我尝试着一种更加开放的方式。
三、试卷分析课3
[教学时间:2011年3月16日教学内容:2011年综合素质自我评价七年级科学试卷执教班级:七 (4) ]
这一次在课前准备中我除了布置以往的三个任务外, 还指定了一份分组名单。每个小组都是均衡搭配既有优秀生也有后进生。上课后, 分析成绩表扬学生, 接着我说:“今天这节课的试卷分析我们换一种方式, 让你们自己先订正, 再通过讨论分析解决自己试卷中的错误, 自己解决不了的最后老师再来分析。”学生们对我今天的话有点意外。“现在开始大家按照投影上的分组名单重新组合。”很快50人就被分成9组, 我还没说什么学生就迫不及待的开始了。我仔细观察, 所有的学生都加入了小组的学习, 优秀生帮助后进生, 后进生也都拿起笔了。教室里好不热闹!20分钟后学生们渐渐安静下来。
“老师发现有几道题, 有些小组解决不了, 老师来分析一下。”课堂由此转入教师精讲点拨环节。最后再讨论课前布置的三个任务, 学生纷纷举手发言, 比以往积极的多。一堂课在讨论和争论中结束了, 还有学生跑过来问:“老师, 这是我今年上的最认真的一节课!下次也要这样上!”
该节试卷分析课我不再是教师讲, 学生听, 而是基于学生已有的知识和技能通过生生讨论、生生争论、老师点拨等来解决试卷中的疑难知识。与以往的课比较, 试卷分析课3能很好的体现新课程所倡导的面向全体学生, 立足学生发展。分析课3不仅仅表现在课堂形式方面, 更重要的是全体学生真真实实地参与了讨论交流, 使得知识得到巩固、学习情绪得到升华。但是也发现存在一些不足, 由于小组中有优秀生的存在, 在小组讨论中, 普遍表现出在讨论和发言环节参与面不够广, 多是由优秀生讲、其他学生听。各小组争论不是很多, 部分学困生看着优秀生的答案就改, 也不问个为什么, 产生依赖心理。为此我又做了这样的尝试
四、试卷分析课4
[教学时间2011年4月13日教学内容:2011年七年级下第二章科学单元过关卷执教班级:七 (4) ]
在这节课上, 我宣布:“今天我们改变上次的分组搭配, 以成绩相差不大的同学为一组进行讨论, 让最优秀的一组同学坐在教室中间位置。同时要求本组不能解决的问题, 可以寻求其他组的帮助, 进行组间讨论。开始吧”
没过多久, 我竟然发现, 平时从未向老师请教问题的学困生们居然是讨论最热闹的, 不仅小组内争论颇多, 更是经常要求老师去做裁判。走入优秀生群体我发现他们少了上一节课的轻松和得意, 由于互为学习上的竞争对手, 在其他人没有犯错时, 只有自己一个人错了, 印象特别深刻;而优秀生提出更高的问题。一一解答后, 我又发现中等生的组内争论也多, 但不需要老师帮助就能够通过自己的讨论解决。最后留十分钟, 将学生讨论中提问较多的和共同犯错的题目再现, 对于非共同问题, 看其他组能否解决;若能解决, 则由解决组推荐一人分析讲解;若不能解决, 则由教师进行分析点拨。一堂课在讨论和争论中结束了。
试卷分析课4相比试卷分析课3, 为人人参与讨论提供了机会, 特别是使学困生和中等生所掌握知识和能力得到展示的机会, 利用了学生表现欲强的特点, 调动了学困生的学习欲望。课堂上学困生讨论积极, 学习开始活跃, 学困生的表现出乎老师的意外, 实在让人惊喜。从课后反馈发现, 这样的试卷分析课效果非常理想, 使学生从心理上产生主动学习的要求, 使学生真正成为试卷分析课堂的主人, 真正做到教师与学生互利双赢, 真正提高试卷分析效率。
在新课程的教学中, 一堂试卷分析课究竟需要怎样的教学过程, 并不是教师在备课的时候就能够完全了如指掌的。要上好试卷分析课, 教师要遵循学生认知的路径、思维的张驰和情感的波澜, 并利用自己的教学机智随时调整教学环节和思路。试卷分析, 在于运用建构主义学习理论, 对所学知识用“纠错、构建、发展”基本框架挖掘学生的潜力, 引导他们对自己的考试进行反思。在分析、比较、探究、归纳中培养能力。在每节试卷分析课中, 都注重面向全体、以人为本、鼓励每个学生参与知识的构建过程, 真正发挥试卷“诊断、纠错、创新、激励”这四个功能的作用。
参考文献
[1]袁运开, 赵铮, 余自强.全日制义务教育科学 (7-9年级) 课程标准 (实验稿) 解读[M].武汉:湖北教育出版社.2002:171.
【关键词】过关检测 分析准备 教学过程 课后反思
笔者所在学校一贯强调从基础年级抓起，高一年级除了日作，每周必须组织学生进行过关检测。过关检测要求备课组老师认真研究各班学生本周具体学情，精心梳理与细心挑选所学知识要点，结合教学目标要求出一份既符合学生实情，又能接近或达到教学目标的过关检测，检查学生在一周时间内的所学情况，检测时间为一节课。检测后对过关检测讲评怎么处理呢？有的老师认为课时这么紧张，对对答案就行了，不愿意花很多时间准备过关检测讲评课教案，总认为讲过关检测最轻松。讲题目是信手拈来，一节课下来，到哪儿结束就在哪儿停，随意性很强，毫无重点。而事实上，过关检测讲评课是提高教学质量不可缺少的重要环节。它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，激活与发掘学生的学习潜能，进一步深化对知识的理解，提高以发展思维为核心的各种能力，最终提高学生的活用能力。因此，笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。
笔者最近上了一节校级公开课，课题就是模块四第三单元的周练过关检测讲评。校长，教务处主任，组内老师都有参加，获得了一致好评。课后我自己就像下围棋复盘序盘，又把课从头到尾在头脑中重新过了一遍，深刻感受到要上好一节过关检测讲评课是多么不容易！现在我把这节有实效的周练过关检测讲评课，以及感悟出此类课的教学价值和教学方法写出来供老师参考。
一、过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备（课前准备）
笔者就所教班级的情况，进行了一些具体的课前准备。
1.过关检测分析：这次周练过关检测用时一节课，三种题型为单选题，完形填空和阅读理解。它们有两个特点，一是突出语境，照顾知识覆盖面。考点覆盖了模块四第三单元的主要内容和主干知识；二是突出语篇。过关检测注重在语篇解析的层面上过关检测学生的语言运用能力，所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。
2.学情分析：班级学生英语基础较薄弱，很多男生对英语兴趣不大，估计也得一节课的时间评讲。几个女生的英语成绩较好，所以要充分发挥她们的引领作用。
3.教学构思及材料准备：以她们为小组长，组成学习小组（study group），在课前学会自主探究，合作探究：（1）看自己整份过关检测各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。（2）分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对过关检测内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。笔者结合学校的机读情况，排除学生的误选、误涂情况，本着重点解决学生典型错题，提高学生综合解题能力的教学目标，设计好一体化教学案。如这次公开课教案上、课件PPT上都有以下内容：完形填空
二、教学过程（课中设计）
教学过程中注重合作探究，师生共同归纳解题方法。在讲评课教学中拒绝老师讲解学生听或就题论题，不重视题目的分析和解题方法的教学模式。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。英语过关检测的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。解题方法就是“良方”，所以在过关检测讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。过关检测讲评课绝不是简单知识的重复，没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。
例1.单选题
12.--- Did you watch the football match last night？
--- Yes.I ________ have gone over my lessons for the coming examination，though.
A.must B.might C.should D.could
分析12题时，师生共同归纳出情态动词should的主要用法：（1）表示有责任或义务做某事“应该”；should have done “本应该做某事”（2）表示惊讶“竟然”；（3）表示推测“理应”；（4）用于虚拟语气里“万一”。
紧接着又配备了针对性的练习：
1.--- Sorry，Professor Smith.I didnt finish the assignment yesterday.
--- Oh，you ________ have done it as yesterday was the deadline.
A.must B.mustnt C.should D.shouldnt
2.I ______ have watched that movie---itll give me horrible dreams.
A.couldnt B.neednt C.mustnt D.shouldnt
（设计目的：对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些针对性的练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，巩固强化。）
例2.完形填空第一段：
It is the first day of school and you have to find the perfect clothes to make a good impression. 16 for me，I do not have this problem：my private school requires I wear a uniform.Some may think this is not a good idea， 17 I think it is very positive（积极的）.In school，one of the most important things is your 18 .The more you have，the more 19 and noticed，you will probably be.With uniforms，nobody looks down on you because of what youre 20 .Everyone is united under the same style.
16.A.Possible B.Lucky C.Important D.Different
17.A.because B.but C.or D.though
18.A.style B.mark C.idea D.wish
19.A.careful B.popular C.interesting D.brave
20.A.eating B.wearing C.reading D.singing
16题由下文I do not have this problem可知，“我”比较幸运。（Lucky）
17题由not a good idea 与positive 上下文之间是转折关系。
18题20空后under the same style.以及下午第三段的There are many styles of clothing；Not all styles are affordable 等地方style 词的不断重现。
19题这里填空的词性应该是个形容词，与and后的 noticed 意义上相近，填入 popular（受欢迎的）词。
20题 由上文uniform（校服）一词可知，根据生活常识，应该填wearing （穿）这个单词。
师生共同归纳出的几种做完形填空的技巧（skills）（让学生写在黑板规定位置）：
Skill 1 生活常识和文化背景
Skill 2根据上下文的同义、同类词线索
Skill 3 上下文/逻辑分析
Skill 4 原词重现，同一单词不同词性的复现
Skill 5 固定搭配和词义辨析
例3.对于完形填空材料有下面选择题：
The author feels lucky because_______________.
A.the school is beautiful
B.the school has many rules
C.he neednt have to find the perfect clothes
D.everyone is required to wear a uniform
（设计目的：二次开发所考材料，深化理解文章内容，发散思维，体会作者思想。）
例4.阅读理解部分第39题
39.What is the best title of the passage？
A.A great business
B.A career in crayons
C.LuAnn – a great woman
D.Crayon recycling
这题目应该选B，正确率只有30.2，很多学生选了D项。根据文章第一段最后一句（Over time，LuAnns project grew into a business.），第二段第一句（LuAnns business has two parts.）以及最后一段（She has turned a craft into a career.），可知，本文主要介绍了LuAnn 致力于蜡笔事业。所以选择B项。A，C项 范围太广，D项又只是文章中提到的一点内容。经过师生共同探究，总结出一些标题归纳的解题技巧：
（1）遵循“末位”原则。即把其他题目做完，最后做。因为其他题会对这种题目有所帮助，了解主旨大意。
（2）排除过于具体或断章取义，以偏概全的标题。
（3）排除范围太大、空洞、不着边际的标题。
（设计的目的：要学生在解决完形填空，阅读理解时候，能灵活运用这些技巧，提高得分率。）
三、课后活动（课后设计）
过关检测讲评后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制课后案，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的发散思维；要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。
例5.还是运用单选12题归纳的知识，在课后案中用了它的变式练习：
翻译：
你本不应该冲着Oliver大喊大叫的。毕竟，他只是个孩子.__________________________________________________.
完成句子：
1.真奇怪，他竟会迟到。
Its strange that he ___________ be late.
2.万一明天天下雨，我就不去了。
If it ________ rain tomorrow，I wouldn't go.
3.这份报告是经过周密调查后才写成的，所以应该是可靠的。
The report was written after a careful investigation，so it ________ be reliable.
（设计目的是深度记忆，延伸拓展，发散思维，迁移升华，交流反思。）
按照计划的时间完成了本堂课的教学任务，从学生特点出发，根据试题和学生所犯错误，提前公布了答案，让学生课前反思自己的错误，并和同学或同桌合作交流分析自己的错误，通过学习小组的合作和讨论，培养了学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。提前统计了每道题的得分率，根据得分率的情况，对于错误特别多的选择题重点讲解，并拓展延伸，让学生做到触类旁通、举一反三。充分估计到学生可能会出现的问题，并针对问题制作了直观性的图片加深理解。
通过这节公开课的锻炼，我深深的感觉到了有太多的地方需要改进和努力：
1、应对突发事件的能力需要再提高：本节课多媒体显示出现严重问
题，整个过程图片显示不理想，效果大打折扣。
2、再大胆的释放时间给学生，让学生更加充分的参与讨论并且发表
意见，真正让学生成为课堂的主人。（这一点也是我平时教学的困惑，释放给学生的时间越多，课容量会更少，高三的复习备考任务重，总是担心影响进度）
3、4、语速要再慢一点，语句要再清晰一点。由于紧张，2个选择的正确选项为什么是正确的忘记了和学生一
《月考试卷讲评课》反思
本节课通过审案子，把犯人押解公堂的活动形式进行试卷讲评课，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。体现了学生的主体性，锻炼了学生的语言表达能力。在活动中掌握了知识。分析试卷内容，我发现存在的主要问题是：填空题不等式的性质和不等式组求参数取值范围的题目掌握不熟练。复杂不等式的求解仍需加强。二元一次方程组和不等式组结合的题目学生仍有问题。最后一个大题方案分配问题，找不等关系学生有困难。主要存在问题是计算、分析能力差。为此，在以后的学习过程中我们需要改进的地方是：加强学生计算能力的培养。通过解二元一次方程组和不等式组再次训练学困生的计算能力。根据月考试卷进行这两章的专题复习让学生多见一些中考题型，提高学生分析解决问题的能力。
诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为%，全对率为%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。
课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。
词语的积累与运用，满分9分，得分率为%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。
现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。
首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的.主要信息了。
第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。
二、审题立意
1.拓宽
全面拓展话题
2.挖深
深刻挖掘内涵
3.立准
寻找最佳立意
三、布局谋篇
提高作文分值的“六个一”
1.一个含蓄、深刻的题目
2.一个精彩的开头
3.一个疏密有致的段落布局
4.一个优美的片段描写
5.一个完美的结尾
6.一个清爽的文面
3、句子仿写：
仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。
①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；
②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；
一、高中政治试卷讲评课的一般流程
在每一次考试后,教师都会安排相应的讲评课对试卷进行讲解,力求帮助学生填上学习过程中存在的漏洞,巩固已经学过的知识。 对高中政治试卷讲评课的规律进行观察,我们可以将其过程分解为以下几步:
(一 )对试卷情况进行分析
高中政治试卷讲评课开始的第一步, 一定是先对试卷的情况进行分析。 不同难度试卷可以反映不同的问题,并且会产生不同的结果。 甚至在同一题目中,由于试卷分析角度不同,也会产生不同的解答方式,因此,在评讲课开始之前,教师通常会对整个试卷或是考试情况进行一次整体分析, 客观公正评价这次考试的结果,对卷面情况有整体的了解,其中主要包括检查、分析难易程度、题量大小、覆盖面是否合理和有无偏题怪题等。
(二 )对试题进行分析
除了对试卷进行分析外,高中政治试卷讲评课开始之前,教师还需要对试题进行有效分析, 从而了解和把握学生对相关知识点及能力点掌握的情况。 哪些试题出得好,在何处;哪些试题的合理性有待调整, 都是试卷分析过程中需要注意的问题。 试题分析的过程能够最大限度地为教师提供讲解的主线脉络,在哪些地方收,哪些地方放,都是评讲课程需要涉及的问题,甚至会直接关系到评讲课的效果和质量。 因此,教师一定要全方位地从学生及卷面成绩两个方向了解试题情况。
二、高中政治试卷讲评课过程中存在的问题及有效的解决策略
从上文论述中, 我们已经对高中政治试卷讲评课的一般过程有了基本的了解。 就这样一个框架来说,虽然很多教师都能轻易掌握,但是在实施过程中依然会遇到很多问题,如过程控制不合理,针对性不强等,难以取得预想的效果。 下面笔者结合自身教学经验, 着重围绕高中政治试卷讲评课质量提高的有效策略及措施提出建议和意见。
(一 )具体问题具体分析
一张试卷中,不同学生可能存在不同的问题,但是由于教学时间有限,教师不可能进行全面透彻的评讲。 要想保证评讲课的质量和效率,具体问题具体分析就显得尤为重要:针对多数学生都存在的问题,教师可以采用老师讲方法的策略。 所谓“多数学生 ”是指三分之一以上学生都做不出或是完成不好的题目, 或是得分率于25%~80%的试题。 就这类试题的评讲来说,教师应尽可能站在宏观角度,将方法告诉学生,并罗列一些简单的相似的例题进行诠释;其次是疑难的问题。 遇到这一类题目时,建议教师最好能采用大家讨论得出方法的方式。 疑难问题一般指得分率低于25%以下的试题。 就这类试题来说,如果单纯依靠教师的讲解, 学生要达到透彻理解的程度就是极不容易的,因为没有走进题目内在,或是没有把握试题的内在原理和考点,仅仅从表面过一次是效果不佳的。 因此,针对这一情况,教师要带领学生一起探索试题背后暗藏的内容、知识点或是考查角度。
(二 )充分把握扩展性原则
试卷讲评不能就题论题,一定要“借题发挥”:通过试题复习相关内容知识,由此及彼,一题密切联系一条主线,复习一个知识面,加深印象;适当变换主观性试题既定限定(如主体、角度、材料等)“一题多用”,以激发学生思维,学会审题,做到触类旁通,实现知识和能力的正迁移。 如讲评完“运用历史唯物主 义的知识 分析为什 么要高举 邓小平理 论伟大旗帜。 ”,我们可以变换知识范围———运用唯物论或认识论知识分析上述问题,通过变换知识范围,让学生知道邓小平理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论,体会“在什么山唱什么歌”,准确恰当使用学科术语;或是变换相应对象,如运用历史唯物主义知识分析“贯彻科学发展观”、“弘扬中华文化”、“发扬航天精神”等。
(三 )对学生情况进行分析
对学生情况进行分析。 由于思维方式、思考角度不同,学生在面对相应试题的过程中,会出现极大的思维偏差。 不同学生的知识面、对学科知识能力的掌握程度是不同的,对问题的认识和理解能力也是不同的,就卷面成绩来说,是存在一定差距的。 在讲评课之前,教师在心里已经对试卷的难度和班级考试的情况有了基本的了解,对学生情况进行分析,不仅是内外结合提高讲评课程质量的有效方式, 更是提高讲解效率和精准度的重要方法。 在对学生情况进行分析的过程中,还应注意以下几个关系的处理:既要对相应试题完成的情况进行分析,又要对解题以外的情况进行科学分析,如学习态度、方法等;在进行解题情况分析时, 还应着重对总体表现优异或是个别试题做得好,相较以前成绩有较大进步的,进行登记,鼓励学生尝试更多新的解题思路和方式。
总而言之,就高中政治试卷讲评课的开展来说,一定要把握多种有效策略与原则, 综合考虑试题、 试卷和学生三个方面,只有全面兼顾,有针对性地铺开,才能真正发挥试题评讲的作用。
摘要：高中政治试卷讲评课是对学生所学知识进行巩固的重要措施,更是对学生学习过程中存在漏洞进行补救的最有效方式。本文结合高中政治试卷讲评课的一般过程,围绕过程中存在的问题展开了论述,并就其改进措施提出了建议和意见。
关键词： 高中生物 试卷讲评 有效教学
考试是一种检验学生学习效果的手段，考试之后的试卷讲评是根据考试结果反映出的问题进行纠正的一种手段。在高中，试卷讲评课比考试更有意义，因为它主要针对学生出现的问题而提出解决办法，是学习的重要环节。老师通过试卷讲评可以提高学生的学习质量，也可以让老师知道自己的教学结果。学生通过试卷讲评可以知道自己哪些知识掌握得不好还是因为读题不仔细，等等。
现在大多数的高中试卷讲评课老师和学生都太注重试题的结果。老师往往只是把结果告诉学生，让学生自己再做一遍。有些老师太注重学生的成绩，成绩出来之后只顾着批评学生，根本不分析究竟哪里出了问题。有些学生觉得只知道正确答案就好，根本不总结自己出错的原因和做题规律，这使试卷讲评课的教学效率非常低。如何提高高中生物试卷讲评课的有效性，我根据经验谈谈看法。
一、明确目的
首先，老师应该明确自己试卷讲评的目的。老师在试卷讲评课上不仅仅要把正确答案告诉学生，批评学生的错误，更多的是从知识层面上解决学生出现的问题，总结题型找出规律。其次，老师应该让学生明确试卷讲评课的目的，更重要的是学习做题的方法及对知识的查缺补漏。老师和学生在态度上重视试卷讲评课，明确目的，才能使试卷讲评课发挥作用。
二、前期充分备课
1.统计错题。
试卷上的题非常多，老师不可能把每个人的错题都讲一遍，这样会占用很多时间，有效的方式就是在生物试卷讲评之前老师让课代表把错题统计出来，然后选择做错的人多的题和涉及知识面广或者综合多知识点的题讲。
2.分析出错原因。
做题出错的原因多种多样，审题不仔细，漏看，忘记知识点，受题干迷惑等都是出错的原因，由于这些原因出错比不会做错的题要多得多。有些题老师只需要一点拨学生就知道为何出错。
（1）知识点不牢固
例如：分泌蛋白在内质网腔中折叠、初加工后，被运输到高尔基体进一步加工、组装，最后释放到细胞外。这一过程中分泌蛋白穿过的生物膜层数至少为（ ）
A.4 B.3 C.1 D.0
本题中内质网和高尔基体只有一层膜。分泌蛋白是通过胞吐的方式被排到细胞外的。只要老师把这两点指出来，学生就知道自己错在了哪里。
（2）审题不清
例如：DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（ ）
A.氨基酸，葡萄糖，碱基 B.脱氧核苷酸
C.脱氧核糖，碱基，磷酸 D.核糖核苷酸
学生容易错选C，因为一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但问题问的是DNA分子在初步水解后的产物并不是完全水解后的产物，所以老师在讲题时只要点出初步水解，学生就会知道自己审题不仔细。
3.分析错题归类，拒绝按题号讲题。
学生错的题各式各样，老师在分析完错题原因后要把与知识有关联题放在一起。很多老师在讲题时按照考试的序号讲解，很多题前后没有关联，非常有跳跃性，这会造成片段知识记忆。但是把内容有关联的错题放在一起讲，很多知识会构成一个网络框架，能系统复习以前的知识，这会极大地提高试卷讲评课的质量。
4.构建知识网络，讲解知识规律。
很多老师都不重视试卷讲评课，甚至有些老师不上课让学生全部带讲。这种行为是很不负责任的。在上课之前老师按以上步骤做完之后，根据每一个错题构建出每一部分的知识框架。知识内容太多，学生不一定在课上全部记住，老师可以课下或者其他时间让学生整理记忆。而且老师应该总结出好的做题方法让学生醍醐灌顶。比如基因的自由组合规律：a.有两对（及以上）相对性状（两对等位基因在两对同源染色体上），b.两对相对性状的杂合体自交后代的性状分离比为9：3：3：1，c.两对相对性状的测交后代性状分离比为1：1：1：1这些方法规律要让学生熟记。
三、课堂教学方式灵活
1.师生合作。
现在的教学中，老师单一传授知识已经不适合学生的发展了，更多的课堂是采取师生合作的方法。尤其是在试卷讲评课中，可以让学生分享自己的做题技巧，很多题有很多种方法。老师讲的方法不一定适合所有学生，让学生分享自己的方法会让学生的解题更灵活，更能锻炼学生的发散思维。尤其是在生物性状分析的大题的解决中，很多同学的推理性状和基因组成的方法是不一样的，有时同学的方法更加简便，所以給学生一定的展示空间，提高他们的主动性是非常好的有效的教学方法。
2.举一反三。
老师在讲完一个错题后立即出一个变式题让学生做，看看是不是真正解决了学生的问题，学生是不是真的记住了之前没记住的知识点。这是一个很重要的知识回顾的方法，学生若是能举一反三、灵活做题就说明课是有效的。
四、学生自我反思
在快下课前的5分钟，老师可以让学生拿出试卷，在错题旁边写上出错的原因，到底是审题不清还是知识点遗漏，如果是知识点遗漏，则是哪些知识点出现了问题，然后把错题摘录在错题本上，过几天再做看看是不是真的改错了。
对学生和老师而言试卷讲评都是很重要的，同时对老师而言，它更体现了教学方法和技巧。只有重视错题讲评课这门课才会有效，态度是最重要的。老师前期的分析试卷，揣摩学生做错的原因，充分准备好讲课内容，是非常重要的。学生的态度和积极参与也会使课堂变得更有效。经过多年的教学研究，杜郎口教学方式已经引领了以学生为主的学习方式，我们在扮演好传授知识这一个角色的同时，还应该更多地挖掘学生的潜能，这样的课堂对学生来说最有效。
参考文献：
[1]夏红英.高三生物试卷讲评课的研究与实践[J].新课程学习（中），2013（08）.
[2]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学（中学教师），2013（06）.
[3]李正，李卓亚.浅谈高中生物试卷讲评课的有效教学[J].新课程学习（中），2012（04）.
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