《咬文嚼字》第二课时最新教案（精选11篇）
(二)整体感知
阅读马南邨《不求甚解》一文。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。
1．请分析《不求甚解》的结构层次。
该文可分为三个部分。
第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。
第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。
第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。
2．《不求甚解》的中心论点是什么？
读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?
答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。
(四)板书设计
《咬文嚼字》 《不求甚解》
观点：反复修改 把握精神实质
精益求精 不拘于表象
侧重点： 写作 读书
角度： 态度 方法
关系：相辅相承，并行不悖
附： 不求甚解
一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。
应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。
这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
列宁就曾经多次批评普列汉诺夫②，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学习。要学习得好，就不能死读，而必须活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。
在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》①说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。
当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。
宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。
经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
①[《五柳先生传》)这是陶渊明一篇自况的短文。因宅边有五株柳树，作者就自号为“五柳先生”。
②[普列汉诺夫(1856--1918))俄国最早的马克思主义传播者，后成为修正主义者，孟什维克领袖之一。
文章可以分为三部分来理解。
第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。
第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。
第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。
一、教学目标
1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。
2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。
3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。
二、教学过程
复习
1． 回忆课文讲了一件什么事。
2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。
品读课文，感受“歌声”之情
(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。
1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。
2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。
句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”
①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。
②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？
③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。
句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”
①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。
②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。
句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”
①用“○”标出描写“我们”神态的词语。
②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）
句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”
①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。
②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。
③“我们”为什么委屈？
④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？
⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）
过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）
（二）感受老师的好。学习2-5自然段。
1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？
2． 全班交流汇报，教师相机引导。
①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。
②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。
3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。
回顾全文，畅谈收获
1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）
2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？
3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。
【教学过程】
一、课前导入
出示课件。
（课文插图。）
１、师述：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。
２、请同学们跟老师一起板书：
２１、搭石
二、整体感知
１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！
（学生自由地读书。）
２、有新的感受吗？
３、同学们，难怪作者说搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)。
４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：
美
５、你们觉得这美用什么感受到的？
三、学习课文、汇报学习情况
好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！
１、学习第二段：
⑴ 你从什么地方感受美？感受什么美？
学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑶ 请同学们读读这句子，想象一下：
① 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
② 在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？
③ 满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
想好了，两人小组进行讨论也可以表演。
⑷ 汇报想象的情景，指导朗读：
出示课件：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。
⑸ 如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！
２、学习第三段：
⑴ 还有什么地方让你感受美？感受什么美？
出示句子：
每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑵ 师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？
⑶ 这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？
⑷ 对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！
（配乐齐读。）
３、学习第四段：
⑴ 还有什么地方让你感受到美？
出示句子：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。
⑵ 理所当然的事什么意思？我们生活中有哪些理所当然的事？
⑶ 文中理所当然的事指哪些？你从这两件事例中感受到什么？
⑷ 指导读：
同学们，理所当然这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。
师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。
４、学习第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。
⑵ 同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？
⑶ 请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。
四、总结全文
１、师总结：
（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带
２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！
五、交流会以及小练笔
１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？
先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报
出示课件：交流会寻找生活中的美。
２、师小结：
同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。
【板书】
用心
搭石
305
高芳芳
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学流程： 第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。
第三个环节：解读两次掌声，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。
第四个环节：升华主题，欣赏诗歌，揭示掌声的内涵爱的主题。设计理念：
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。不过老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？(生鼓掌)师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？(生自由表达)
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题《掌声》 师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子。课件出示填空题：
她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
现在，英子像（变了一个认识的），不再像以前那么（忧郁）。她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞），她变得非常（开朗、乐观）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）
谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文一共写了同学们给了英子几次掌声。
（生读课文，画出相关句子）
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的掌声？
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（相机理解“骤然间”）
师：这热烈而持久的掌声又因何而起呢？听老师来读一读这个片段，大家找一找英子的动作和神态的句子，并画下来，想一想，英子的感受如何？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）师：（出示课件）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“（紧张 自卑）
知指导感情朗读，把紧张、自卑通过朗读表现出来。师：同学们还划了哪些句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
师：英子你为什么犹豫了？
生：我怕同学们看见我走路的姿势。生：我担心同学们会嘲笑我。师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。
师：从这句话里你还体会到了什么？ 生：英子的痛苦和无奈 师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。
师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊？谁再来读读。生：感情朗读 师：尽管英子内心十分难受痛苦，但还是在全班的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。你想对她说些什么？
（生自由表达）
师：千言万语，化作无声的鼓励——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件出示，指导感情朗读）
师：这掌声是同学们对英子的（鼓励），老师板书，学生跟着记录。
师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧！
女生：读
师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声），这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？
生：（小队合作学习，解决问题）
全班交流，共同探究。重点理解两个“一摇一晃”前后的不同心态。
师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。
四、升华主题
师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。
1.有感情地朗读课文。
2.品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
3.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：
品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
教法学法：创设情境法，比较法；边读边想象，抓关键词体会、讨论、交流。课前准备：课件。教学过程：
一、整体回顾复习（默写词语）
1打开书，回忆课文主要写了哪两部分内容？（板书）从哪几方面表现大猫性格古怪？ 出示填空辅助说：
猫既——（老实）又——（贪玩），既贪玩又（尽职），有时——（温柔可亲），有时（一声不出），有时——（勇敢），有时（胆小），所以说猫的性格很——(古怪)2．上节课初步感受了猫的性格特点，而且学习了用典型事例表现特点的方法。这节课，我们深入学习作者是用怎样的语言将猫的特点写生动具体，表达自己喜爱之情的。
二、重点研读，感受“古怪”
（一）我们先来读读描写大猫的部分。
1．老师读猫的特点，你们读具体描写这个特点的内容，好吗？ 师：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，——（生接）
幻灯出示，停住指导：我们一般会说什么人很乖?(课件显红“乖”字)小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子看待,多喜欢猫啊!我们也把猫当孩子一样读一读——齐读这一部分。)小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子看待,表现出对猫的喜爱之情。我们读书时，要注意捕捉这样的关键词语。（随机板书：喜爱 用词生动）2．我们继续读贪玩的部分
（1）指名读写贪玩的部分。出示句子。
“可是，它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”
（2）你从哪些词语感受到了猫很贪玩?(3)学生反馈，（如：一天一夜，感受到玩的时间长，所以说贪玩等）教师点红的只有“任凭„„也„„”（这一组词一齐变红）
A.“任凭„„也„„”，可以换成什么词？（无论„„都„„，不管„„也„„）是呀，不管谁怎么呼唤，它也不肯回来。B．教师引读：
任凭老舍先生怎么呼唤，—— 任凭老舍先生的夫人怎么呼唤，—— 任凭老舍先生的儿子怎么呼唤—— 这只猫实在太贪玩了，——读全句。
(3)多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度呀，投影出示： 说它贪玩吧„„不回家呢？
A 指名读，发现这句话用词有什么特点吗？（不能发现直接点红吧 呀 呢,一齐点红）
B从这些语气词中你有什么感受？（课件出示没有语气词的句子）自己对比读读，多了这几个语气词有什么感受？ 你从这几个语气词中体会到了什么样的感情呀？
女生读带语气词的句子，男生读不带语气词的部分，琢磨一下这只猫性格有什么古怪？
师生对读，你再读读感觉有什么不同？
（注意：1.问题问准确;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来）
（预设要点：语言朴实，像平常说话；老舍先生很喜欢猫，爱琢磨这只猫，猫很古怪难以捉摸。关键：感受老舍先生语言平实质朴；感受老舍先生对猫的喜爱；第三点说不出来就算了。）
C老舍先生就是用这种像口语一样的语言表达了对猫的喜爱之情，我们一起再来读读这句话。设置情境进一步感受口语化的表达：
a第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，邻居进来了，老舍先生对邻居说——（个别读）（像说话一样）b朋友来做客吧，老舍对朋友说—— c学门生来了，老舍对学生说——
d老舍太爱这只猫了，所以他写成文章对我们大家说——（齐读）小结：几个语气词表达出了老舍先生对猫的喜爱之情，表现出了猫的性格难以捉摸的古怪。(板书:语言平实)3．尽职
（1）我们继续读写猫尽职的语句。老师读特点,学生读具体写特点的句子(随机出示: 它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！)请你们找一找哪些词语表现了猫的尽职？(给学生读书和思考时间)
（2）学生汇报，教师重点提示。（顺学而导，点红重点，学生找不到，直接点红）
a“屏息凝视”是什么样子，你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息凝视”了吧？谁来解释一下？对，控制住呼吸叫——屏息；聚精会神叫——凝视。将每个词的意思连起来这也是理解词语的一种好方法。(注意教法的灵活,根据学生回答随机引导与总结)（3）你还从哪些词语感受到了猫很尽职？（随机将关键词语分别点出颜色，并出示填空：
它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（专）心（耐）心（决、恒）心
你能不能用三个“心”来尝试概括猫尽职的三种表现。(可以同位同学商量一下)
（4）多尽职的猫儿啊！你能通过朗读读出它很尽职吗？ 师：听出了它很有耐心，你还能读出它的决心吗？ 师：好像还不够专心，谁再来试试？（调动学生积极性，让学生自己读出味儿来，耐心、决心学生应该较容易读出来，“屏息凝视”引导重点读，读出彩儿）
4．第1自然段我们通过重点词语感受到了猫的特点和作者的喜爱之情。老舍先生笔下的猫，每一种性格都为我们展现一幅幅可爱的画面。请同学默读第2、3自然段，找出自己喜欢的画面细细品读，看看哪些词语特别突出了猫的特点和作者的喜爱之情，可以圈出来。学生默读，画词语。
师：我们来交流一下。学生读句子，师：这幅画面给你什么感受？你从哪些词语感受到的？
说到“蹭”时：让我们走进这幅画面（根据时间决定要不要“蹭痒”的画面），细细品读。
（1）出示句子：
他要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒„„
（2）课件点红，你能感到猫是怎样蹭主人的腿的。（可以在蹭前加括号）。（3）猫蹭着主人腿还想对主人说什么？（联系上下文，联系生活，老师设置一些引语，如猫可能觉得闷了，他用身子蹭主人的腿，想说——
饿了——，痒了——）
（这个引导的过程体现了老师引导和学生认识的层次性，一定展示出来）（4）一个“蹭”字写出了，猫亲人，人爱猫啊！——再读这部分 还有哪幅画面哪些词语给你留下深刻印象呢？ 生说到“小梅花” 师：我们来看这幅画面
（1）出示原句读，紧接着出示: 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。
（2）（发现与原文不同后）同学们都笑了，“梅花”指的是什么？“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同？（交流应充分，应找2-3位同学说说）（若说不出来，再引导：从这句话中你读出了老舍先生什么感情？怎么表达出来的？）（板书：优美修辞）
老舍先生看到这小脚印，会怎么想？（给我一个奖章，给文章加了一幅插图，是一道美丽的装饰„„）
（3）一个生动的比喻表达了老舍先生浓浓的爱猫之情，指名读出喜爱的感情。6．回归第一部分整体，结合板书小结：老舍先生用质朴的语言、准确的词语、优美的修辞描绘了一幅幅可爱的图画，写出了猫丰富而难以捉摸的（古怪）性格特点。让我们再来读一读。（引读课文）
老师读猫的性格特点，同学们读具体表现猫可爱的内容。（其实第一课时应该理清这些关系）
大猫的性格很古怪，小猫呢？（生：很可爱）让我们来欣赏一下这些可爱的小猫。
（二）感受小猫的可爱 出示一些可爱的小猫的图片
1．读一读，小猫可爱在哪里，给你留下什么印象？可以在旁边写下批注。（坚强、淘气、顽皮、生气勃勃等；引导如：从哪儿看出坚强或怎么坚强？）2． 这么可爱的小猫，我们配上音乐再美美的读一读。（找个合适再活泼点儿的音乐）
三、口语交际
小明想养猫，可是他的妈妈不同意，请你帮助小明说服他的妈妈，用上老舍先生的语言。
（老师当妈妈，一个学生当小明，全班同学都来帮他说服妈妈）
四、作业：请你学习老舍先生的语言，通过典型事例，写一写你自己喜欢的小动物。
板书设计：
用词生动
古怪 语言平实
修辞优美
猫 喜爱
一、复习导入
，复习生字
同学们，瞧，小火车开来了，想不想上车去参观四季的景色？上节我们学习了这一的生字，小火车说：要读准字音才能上车哟。（开火车复习生字词、开高铁复习词语）
2，读通文
四季真美！我们边看图边来听听文朗读，回忆一下文内容。（播文录音，放图片）
读得美吗？你能学着读读吗？下面请同学们自由读一读文，注意读准字音，读通句子。
二、文学习、四季的小火车到站了！第一站是：春天。
（1）指生读的第一小节，其他同学边读边想，这一节写了春天的什么。
（2）师：小朋友，草芽是什么？（出示草芽图）看，这是春姑娘给我们送来的草芽，它是刚从地下钻出来的。你能说说它是什么样的吗？谁能做做动作，看看草芽尖尖的形状是什么样的？请生做动作，班级跟着做。
（3）图片出示草芽，草芽____，还能用叠词说一说草芽的颜色吗（青青、绿绿）？用手摸一摸，草芽什么感觉？（软软，嫩嫩，柔柔……）
（4）沉睡了一冬的草芽终于从土里钻出来了，他的心情如何？（高兴、激动、兴奋）
（）指导感情朗读
请你高兴地跟小鸟说“我是春天。”
请你激动地跟小鸟说“我是春天。”
……
让我们带着自己的感受一起来读读。
师：草芽尖尖，他对小鸟说
生：“我是春天。”
（6）拓展说话
草芽、小鸟都是春天的使者，它们告诉我们春天来了。小朋友们，春天还有哪些美丽的景物呢？我们赶快去看看吧！（看春天的图片）
（7）请你用上叠词，说一说春天。（出示句子）
桃花----------，它对---------说：“我是春天。”
柳叶----------，它对---------说：“我是春天。”
（8）欣赏了春天，我们觉得春天真（）！
（2）夏天
告别了鸟语花香的春天，我们进入了炎热的夏天。你看，夏天多多热闹啊，这是谁在唱歌，谁在说话？（青蛙）让我们赶快去看看吧！
2．出示莲塘青蛙图。你看到了什么？让我们一起来读读。（出示第二节）
3指导朗读：夏天来了，荷叶长得圆圆的，它骄傲地对青蛙说，生齐读“我是夏天。”
4荷叶长得怎么样？（多，绿绿的，茂密……）我们曾学过的那个诗句就写了荷叶的这个样子？（回顾江南：莲叶何田田）
再读：同桌读、男女生对读，感受荷叶的茂密。
除了青蛙和荷叶，夏天还有什么？
过渡：送走了炎热的夏天，大自然迎来了金黄色的秋天。你们看，稻谷成熟了，多美啊，文怎么写的呢？请小朋友自由读第三节。
（3）秋天、冬天
小火车接着向前开，来到了秋冬！、出示诗歌第三、第四节。小朋友，请你自己配上动作，读一读这两节。
2、师：金秋送爽，丹桂飘香，收获的季节已经来到，所以老师特别喜欢秋天。有和老师一样喜欢秋天的小朋友吗？喜欢的举举手
生：有（一边说一边举手）出示文第三幅插图和第三句话，请生读第三句话。
3、师（出示实物或图片）：小朋友，你们看，这就是谷穗，上面一粒一粒的叫谷子，去掉谷子外面的壳，就是大米，我们每天吃的大米饭就是这个来的。你看，谷穗成熟了，沉甸甸的，它好象在……
生：弯腰
师：谁来学小谷穗做做“鞠躬”的动作？（指名一学生做“鞠躬”的动作）
师：哎呀，真有礼貌。想做的小朋友站起来做一做。（想做的学生站起做）
师：真是一群有礼貌的小谷穗。谷穗鞠着躬说：……
生：我是秋天
4、冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗？（指名读、请生评价，指导朗读出顽皮、加上动作）再请几个同学配上动作来读一读这一节。
全班站起来边读边加上动作。
6冬天到了，纷纷扬扬的雪花从空中飘落。小雪花会对正在冬眠的小动物们说些什么呢？
（口语交际）雪花_____，它对____说：“___________。”
三、回归文本，感情朗读
分角色朗读
师：小火车一路经过了四季，春天百花盛开，鸟语花香，草长莺飞，花红柳绿。夏天骄阳似火，绿树成荫，鸟语蝉鸣。秋天天高云淡，瓜果飘香，叠翠流金，硕果累累。冬天白雪皑皑，千里冰封，万里雪飘，天寒地冻。（出示图文，词语拓展、积累）春夏秋冬，景色各异，有着不同的美丽和迷人。四季是大自然给我们最好的礼物。请同学们分大组（四大组）分别读一读文，老师给大家配好听的音乐。
2借图背诵：
能看着图把内容背下来吗？看图背文。
《四时之风》
郭熙
春风能解冻，和煦催耕种。
裙裾微动摇，花气时相送。
夏风草木熏，生机自欣欣。
小立池塘侧，荷香隔岸闻。
秋风杂秋雨，夜凉添几许。
飕飕不绝声，落叶悠悠舞。
冬风似虎狂，书斋皆掩窗。
教学目标：
1、了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
2、学习运用“先„„逐渐„„最后”、“甚至”等句式。
3、学习作者的写作方法，仿写。
一、复习导入
1、出示课文第二小节
2、从这段话中我们知道了，石榴花的颜色是（），形状像（），开放的时间的是（）。
3、这段话是按照时间顺序来写的，从中找出表示时间的两个词语。
二、学习第三小节
1、过渡句：（1）出示
热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。（2）第三小节写的是小石榴，为什么还要先写石榴花？
2、理清思路
第三小节，作者向我们介绍了小石榴的哪些内容？
3、请小朋友们自读第三小节，找一找哪些句子描写了石榴的生长过程。（1）出示“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”，找找两个词语的相同之处。（2）这句话中还有两个表示颜色的词语，能找到吗？
（3）这四个词语是怎么连接到一起的？出示“先„„逐渐„„最后”。
4、我们刚才了解了石榴的生长过程。那成熟的石榴是什么样子的？请小朋友们自己先来读一读，然后把自己最喜欢的句子读给同桌听。
三、学习第四小节
1、第四小节主要写的是石榴子儿。作者向我们介绍了石榴子儿的哪些内容？
2、找一找描写石榴子儿样子的句子。
（1）作者把石榴子儿比作玛瑙，你看像吗？（出示图片）（2）味道如何？
四、仿写
教学目标：
1、通过朗读，从小女孩交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。
2、有感情地朗读课文，积累运用其中精准优美的语言。
3、学习运用表示先后关系的词和恰当动词写一系列动作的写法。
教学重点：
从小女孩交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。
教学难点：引导层层深入的朗读，读中悟情
教学过程：
一、对比同学们和小姑娘采集到的种子，体会小姑娘的品质
1、通过上节课的学习，我们知道了课文的主要内容，还了解到小姑娘是十分纯朴又略带羞涩的孩子。这节课我们进一步透过文子了解她。
2、出示一段第一句。学生边读边思考：从同学们采集到的种子中你看出了什么？
3、出示小姑娘采集到的种子语句读悟（抽生读，师生接读停连，自由读，想象样子，脱离课本讲女孩种子的样子，背，用箭头默写在课堂本上）。领悟对比中看出了什么？。
二、朗读小姑娘倒种子的过程，读中悟情，提炼写法并运用。
1、作者把小姑娘倒种子的过程写得十分细致精当，反复读，悟情学写法（抽生读，抓出又然后读，找出动词读，边读边做动作读，看词背，从中你看出了什么？）
2、用写法。观察老师一系列动作，用上先后关系及动作词讲述出来。（老师包订书钉的动作），课后写
三、学习第七段，体会作者情感。
1、反复读第一句，体会从女孩挑选种子的过程你有看出什么？（抓又、叹号。。）
2、学二三句，悟情。虔诚什么意思？认真仔细到虔诚。俊秀的脸颊专注的神情写在彩图女孩旁。我仿佛看见，你，饱满乌亮的种子长成参天大树遮盖辽阔大地的气势读出来。
四、略学后两段（前节课已重点学）女孩倒完种子后的举动在六段。女孩的种子虽然少却吸引了老师同学，大家深受感动读9段。
五、为什么以种子做题目？（看板书，除了这样将长成参天大树的种子，还指什么？本课在你心中播下了怎样的种子？播下这样的好品质，将长成栋梁之才）
六、像这样一语双关，含义深刻的题目以前见过吗？以后关注与运用（出示阳光、倾斜的伞等题目）课后反思：
1、很好的实现了以读代讲，熟读成诵的教学理念。对女孩种子样子，倒树种的过程，老师的想法及联想部分，通过层层深入的朗读，学生津津有味朗读既掌握了语言同时很容易理解了思想，给学生留下深刻的印象。
2、本课紧扣语言的学习与运用这一重点。朗读中不仅体会到语言思想的美，而且熟练掌握了语言同时通过老师包订书钉的系列动作及时运用通过运用表先后关系和动作词写系列动作的写法。
3、课题的理解及迁移运用也是本课一大亮点。让学生体会一语双关，含义深刻的课题，同时出示《阳光》《倾斜的伞》《心中那盏灯》等题目，希望学生关注与运用。不足之处是：
1、老师情绪思维不够投入，没有将自己完全投入在课堂中，有走教案的思想。因而学生细微的问题与进步没有及时洞察。没有达到师生思维碰撞，情感共鸣交融的理想境界。
2、学生朗读没有达到层层深入，还是在一个层面上重复。老师朗读技巧有待提高，情感不够投入。
一、深入朗读，品味词句。
1要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物......
2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
【教学目标】 知识目标
了解徒手画中基本形的运用特点以及如何用徒手画的形式来描绘形状。技能目标
能够较为准确的临摹教材中的图样，并且运用基本形的方法自主描绘物体
情感、态度、价值观目标
通过临摹使学生熟练运用线条描绘图案，激发徒手绘画的兴趣。【教学重难点】
重点：掌握运用线条描绘形状的方法，准确的临摹图样 难点：运用基本形方法自主画出物体 【教学用具】
学生：纸张，铅笔 教师：多媒体，图片资料 【教学流程】 【复习导入】
（1）出示较为复杂的大幅图片，设问：什么是徒手画的特点？如何用徒手画的形式来描绘复杂的形状？
（2）教师通过搭积木的游戏，利用方形，圆形，三角形三种基本形组成不同的形状，引导学生将这三种基本形：方形、圆形、三角形勾勒于图片之上。
（3）引出今天的内容：几何图形是构成不同物体图像的骨架，基本形的运用是徒手画描述对象时有效的方法之一。【教师展开】
（1）用小汽车模型让学生从各个角度进行观察，用基本形的方法画出小汽车在不同角度下的形状（渗透空间观念，为下课时教学打下基础）。
（2）建筑、风景也可用几何形来概括。
结合先前搭积木的游戏，教师在黑板上画出范图来加深学生的理解。
【思考】怎么才能准确的抓形？ 【示范】
（1）教师动笔演示徒手画从基本形渐变到具体形（如汽车在不同角度下的形状）。
（2）用基本形迅速勾勒人物形体与动态，注意让学生再次体会徒手画简单明了的特点。【课堂练习】
（1）认真地模仿教材中的图样，如果学生已经相当自信，就尝试着将这些图样快速地画出来。
（2）用徒手画的形式画出几样文具，用基本形加以概括（尝试从不同角度进行）。
作业要求：不同基础的学生可选择不同难度的作业。【作业评价】对学生的作业进行点评，展示，并由学生自我评价 【总结】
通过对基本形知识的学习，在徒手画中运用基本形来抓准物体的形状。【板书设计】
第二课 徒手画校园——基本形
板演汽车在不同角度下的形状与人物形体动态 基本形：方形，圆形，三角形……
题
故 乡
第 2 课时
累计
课时
九年级 语文学科
主备人 封 勇
学习目标
1、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
2、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。教学重点
1、小说采用对比突出主题思想的写法
2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。教学难点
辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。
教学流程
一、自学质疑
1、“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。
①、“横着”说明什么？
（“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感。）
②、用了“荒村，为什么还要用“萧索”？
（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。
荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）
③这里都是写“我”看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（“生气”指旺盛的生命力。）
2、“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明”老屋难免易主“的原因?突出了什么？
（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。”我“要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且”我“是那样的怀念故乡。这种心情与上文”心禁不住悲凉起来了“"本没有什么好心绪”正是协调一致的。）
3、小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”这和全文内容有什么内在联系? 这要从两个方面去考虑。
第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。
第二，正因为”我“从闰土那里知道了许多希奇事，所以”我“与闰土的深厚友谊是建立在”我“对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为”木偶人“时，”我“才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在”我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）
4、自学的过程中，我还有哪些困惑？
二、交流展示
三、互动探究
1、作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用? 20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高„„”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
四、迁移应用
1、根据课文填空。
我们沙地上，下了雪，我
出一块空地来，用短棒
起一个大竹匾，下秕谷，看鸟雀来
时，我远远地将缚在棒上的绳子只一
，那鸟雀
就在竹匾下了。
2、判断下列句子的修辞。
①却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（）②然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（）③圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说。（）④我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（）
⑤现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？（）
3、判断下列句子采用的描写方法。（4分）
①他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。（）②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，都没有做声。他的态度终于恭敬起来了。（）③冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷„„（）④杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了。（）1扫 支 撒 吃 拉 罩 2①比喻 ②借代 ③借代 ④比喻 ⑤反问。3.①外貌描写(肖像描写)②神态描写 ③语言描写 ④动作描写
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