中职三年学习生活的自我鉴定

中职三年学习生活的自我鉴定

中职三年学习生活的自我鉴定 篇1

斗转星移，时光匆匆，中职的三年生活也是那么一眨眼的功夫就过去了。曾记得从刚跨入中职时的迷茫与失落，而经过几年的磨练，无论从心理、技能上都有了很大的改变。现今即将走上工作岗位更多的是从容、坦然。我知道，人总是要去面对的，就看自己如何去把握，如何实现角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中职三年的学习积累和技能的培养。下面就是本人的自我鉴定范文。

我自认为无愧于中职三年，在思想上，我严于律己，积极要求上进，因各方面的表现突出，于20**年加入中国共产党，并在参加预备党员培训班培训中，荣获党校预备党员培训班“优秀学员”荣誉称号。

通过这三年的学习使我懂得了很多，学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中职生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

在生活上，我严于律己，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评。生活中，我关心同学，乐于助人，尽我所能热心帮助同学，平时积极参加党组织生活及学院和班集体的各项活动，课余时间注意加强锻炼身体。

中职三年学习生活的自我鉴定 篇2

一、数学自我体验与自主学习的关系

“体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经历”这个词相区别的惯用词，后来被广泛运用，是与它在传记文学中的频频出现有关。作为最先指出体验对学习的作用的人，杜威在其所著的许多书中使用了体验一词，如《体验与自然》、《体验式艺术》及《体验与教育》等，其观点认为体验是行动与思考之间相互联系的过程，知识是通过体验而获得。自我体验，既有认识论的意义，即以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解。所谓心领神会、内化，其实都是深刻体验的结果。同时，自我体验又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。

美国自主学习研究的专家齐莫尔曼教授指出，在自主学习的界定问题上，不同研究者之间存在分歧的原因是他们研究的理论立场和视角不同。齐莫尔曼在分析、综合、吸收已有的自主学习的定义后，对它们作了系统总结，归纳出它们共有的三个特征：(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。(2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或作出合适的反应。

（一）自我体验和自主学习有相同的渊源

当代认知心理学认为，有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和组织者，他不仅能使用不同的体验来存储和提取信息，努力使自身条件适应自己的需求和目标，而且能对自己的学习活动与结果进行计划、监控和调节。从这个意义上说，自我体验状态的好坏及自主性程度是衡量学习者学习能力高低的尺度。自我体验和自主学习的概念是以认知心理学的成果为基础，针对“学会学习”这一理念而提出的。其中，自我体验是在元认知的作用下把认知和兴趣结合起来的产物;自主学习是将元认知与动机系统结合研究的产物，要求充分发挥学生学习的主动性，强调无论是元认知作用的发挥还是自我体验的选择都离不开学习者积极主动参与。

（二）自我体验与自主学习在学习过程中相互促进

自我体验与自主学习在个体的学习中相互影响、彼此促进、协调发展。首先，与自主学习和元认知相比，自我体验是较低层次的概念，它的丰富和提高不仅能通过促进元认知水平的提高而间接促进自主学习的效率，而且能直接提高学习者的自主学习能力。其次，自主学习突出了动机的重要地位，强调学习的主动性。而不论是自我体验还是元认知能力的发挥都是一个积极主动的过程，它们都离不开自主学习的激励作用。值得指出的是，元认知作为学习的监控系统，无论是在自主体验过程还是在自主学习的培养过程中都起着至关重要的作用，其发展直接促进或抑制自我体验的运用水平和自主学习的能力。可见，自我体验和自主学习在学习过程中密切相关，它们是相互促进、相互影响而共同提高学生的学习兴趣和学习能力的。

二、培养数学自我体验促进学生自主学习的策略

（一）分层次体验

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，加之很多数学现象并非现实世界中的真实存在，而只是抽象思维的产物。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中根据不同学生的实际情况设计不同的教学策略。

（二）关心尊重理解学生，建立良好师生关系是学生自我体验的前提

教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉：爱心是一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师消除情绪障碍的起点。人非草术，孰能无情?列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生，才可能深入到他们的内心世界，及时发现问题，防微杜渐。教师应及时控制自己与学生的情绪，才能获得一把开启学生心灵之钥匙。

（三）建立激励学生积极学习的评价机制是学生自我体验的保证

激励有利于调动学生学习的积极性，调节气氛，能增加学生学习的兴趣和自信，提高教学效果。学习有障碍的学生常常得不到教师和同伴的尊重，由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行，如违反课堂纪律等来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重的心理需要缺乏。长期以来，我们信奉“忠言逆耳利于行”，但学生如果不能理解你的孤心苦诣，那么“忠言”也只能当做“耳边风”了。我们只是希望在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地强调采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果。尤其是面对众多学习有障碍的学生，多加关心和鼓励，才能帮助他们克服不良行为习惯。

（四）创设问题情境，激发学习动机是学生自我体验的动力

学习动机是个体行为的一种内在动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是一种良好的心理品质。

所谓创设问题情境，就是设法使问题与学生原有的认知结构之间产生矛盾冲突，激发出强烈的学习动机，学生可以凭借所学得的知识和技能去理解这个矛盾冲突，再在教师的点拨下，在学生与问题之间构建一种“桥梁”，通过学生主动地进行分析和探索，产生解决问题的方法。

通过问题情境的创设，引导学生利用原有认知结构对问题情境组织起相应的建构材料，经提出问题、选择方法、探索验证，并通过表达、交流、修正，从而积极有效地建构新的数学认知结构，并通过适当的练习以强化和巩固认知结构。数学教学实验中创设问题情境可采用以下几种常见方式：

1. 实例引入，创设问题情景。

引入实例，创设问题情景是激发学生学习动机从而进行自我体验的主要动力之一。如由学生熟悉的温度计引入负数，由路程、工程、浓度、面积等实际问题引入方程与方程组，由气温图引入函数，由灯泡的平均寿命、射击比赛的成绩比较等引入统计知识。

2. 悬念式设疑，创设问题情景。

如直角坐标系的教学，上课之初，教师可先复习数轴上的点与实数之间的一一对应关系，然后提出教室里第二行第三列同学的座位如何用实数来表示，这一问一定把学生都问住了，给学生造成一种悬念。接着，带着悬念，学生开始思考座位由行与列两个指标来确定的，所以需用两个实数来表示，且与它们的顺序有关。最后，进一步提出平面内任意一点的位置又如何表示呢?再次给学生一种悬念，激起认知上的强烈冲突。由于教室里的同学可以看成是某一平面上的点，联系座位的表示方法，从而自然地引入平面直角坐标系、点的坐标等概念。通过不断接二连只的悬念，使学生不断地产生认知结构的冲突，层层深入，拨云见日，使悬念渐渐破解，最后建立起新的数学认知结构。

3. 举一反三式设疑，创设问题情景。

如“握手问题”：在某次会议上，与会者每两人都要握二次手，参加会议的人共有100个，问一共要握多少次手?在讲解完这道题后，我又出了一道题：某次篮球单循环赛每两队都要比赛一场，参赛的球队共有12队，问一共需要比赛多少场?这里每两队比赛一场相当于“握手问题”中每两人握一次手，情境不同，但解法一样。

后来在几何中又遇到类似的题目，如，平面内的n个点，任意三点不共线，过其中的任意两点作直线，问一共可以作多少条直线?平面内的n条直线，任意三条不共点，问这些直线共有多少交点?这些问题相互之间看似毫无关联且很难解决，但只要学生能把握每两点作一直线、每两条直线相交于一点形象地想象成每两人握一次手，就都可以把它们归结为“握手问题”，从而使问题获得解决。

4. 引用数学趣闻，创设问题情境。

如在学习一元一次方程前，给学生讲古希腊数学家丢番图墓志铭上的趣闻：“过路人，这座石墓里安葬着丢番图。他生命的1/6是幸福的童年，生命的1/8是青少年时期。又过了生命的1/7他才结婚。婚后五年有了一个孩子，孩子活到他父亲一半的年纪便死去了。孩子死后，丢番图在深深的悲哀中又活了四年，也结束了尘世生涯。过路人，你知道丢番图的年纪吗?”丢番图的年纪究竟有多大呢?这曾是一道著名的问题，只要解出这个方程就可以知道丢番图的年纪了。学生对这个问题很感兴趣，经过这个故事的引入，学生对学一元一次方程的兴趣被调动了起来，同时，由于解题过程的简洁性，也使学生体会到用一元一次方程解决问题的好处与便捷。

摘要：针对中职生数学学习自身情感体验, 在建构主义理论、元认知理论、非智力因素心理学等理论基础上, 通过对各个阶段的中职生进行问卷、访谈、测试及学习考试比较, 研究了中职生学生学习数学的兴趣、情感动机等数学自我体验与自主学习的关系, 进而提出了促进学生自主学习的策略。对于中职学生的数学学习有一定的指导作用, 对于教师的教学也提供了一定的参考。

关键词：职业教育,数学,自主学习

参考文献

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[5]刘淑珍.教学中创设问题情境的一些做法[J].数学教学, 1998, (5) .

中职三年学习生活的自我鉴定 篇3

【关键词】中职生；学习成绩；自我效能感

如何提高中职校学生的学业水平，是个有着重大意义的现实课题。一般而言，教师往往注重在学生的学习行为上进行纠正性探索，比如：上课不准迟到，课上不做小动作，按时完成作业，这些本应在小学阶段就应该养成的学习习惯，到了高中阶段却还需要教师帮助矫正，而结果却又往往并不令人满意。事实上，有关课堂学习的常规性要求，学生不是不能做到，而是不去认真落实。为什么会出现这种现象呢？其隐藏在学生消极行为背后的原因正是需要教师探讨的问题。

美国心理学家班杜拉的学习自我效能感理论，为这个问题的探讨提供了一个新的视角。

学习自我效能感理论，是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力自我信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。已有的研究表明，学习自我效能感一方面会影响学生的学业选择，另一方面会影响学生学习的坚持性、努力程度、自我监控学习和学习策略的使用，从而影响学生学业任务的完成。国内外实验研究表明，学生的自我效能感的高低与学业成绩呈现正相关的联系。

用学习自我效能感理论来观察中职校学生的学习状态会发现，导致学生学习马虎、被动应付的行为背后，是自我效能感的低下或缺失。中职校学生是应试教育的失败者，在被家长寄于厚望的中考中败下阵来，对自己的学习能力甚至自己的一切都开始怀疑，出现自我否定的心理倾向。到职校读书，是一种迫不得已的选择。在职校里，这种消极怀疑的心理问题，表现出来就是退缩和避让，出现学习困难时，要么逃避要么听之任之。所以，这种心理问题，如果得不到老师的重视与积极的疏导，不仅会导致其在校学习成绩得不到提升，而且会引发同学之间的交往矛盾。更为重要的是，这些学生走上社会后，不能较快适应社会和立足社会，有可能出现生存问题。因而培养学习自我效能感是提高职校学生学业成就的途径之一。而学生自我效能感的获得与自己过去的经历、自我归因的方法、现时的情绪体验有着密切的关联。因此，就如何提高中职校学生的自我效能感，笔者提出以下几点具体做法：

一、典型引路、榜样示范

班杜拉研究认为，榜样的示范作用对那些不确定自己的学业能力水平的学生有更大的影响力，这种影响也对那些曾经历过相类似的困难而犹豫不决的学生有较大的影响力。对于处于思想彷徨心理迷惑中的中职校学生来说，通过榜样典型的引路，就显得更为迫切。榜样的身上有着和自己一样或相似的经历，榜样能够做到的自己同样也可能做到，在这个内心体验的过程中，他们的自我期望会大为提高，希望的火焰会重新燃烧起来，从而改变现在的学习态度。为此，教师要有意识地开发榜样资源，比如可以利用校友事迹展、校友报告会，激发学生奋发进取的愿望。比如可以通过各种技能大赛、创新大赛和文明风采大赛，对获奖的在校生加大宣传力度，让中职校学生从身边的同学身上汲取成功的动力。

二、正确归因、自我激活

心理学研究表明，一个人对自己行为结果的归因对今后行为的选择至关重要。如果把自己的成功或失败归结为外部原因，那他在以后的学习生活中就会只注意外部条件变化，而忽略自身的努力；反之亦然。因此，中职校的教师要帮助学生学会正确地归因，让他们认识到学业成绩的不佳是自身努力不够的结果，而不是外在的客观条件所致，这样，他们才能在今后的学习中选择更加的努力，希望通过努力获得成功。正确的归因，让学生心中产生必须加倍努力的自我要求，自身控制得到加强，自我效能感会进一步增强。

三、适时鼓励、积极帮助

自我效能感理论认为，他人的言语劝导对于学生的自我效能感的形成有着重要的影响。虽然，中职校学生已经有了一定的自我客观评价能力，但是仍然关注他人对自身的评价。所以，教师在课堂上要对学生取得的进步非常在意，并抓住一切机会适时鼓励学生，发现学生学习困难时要及时予以鼓励和帮助，消除障碍，不能让困难越积越多，直至造成破罐破摔的后果。为此，教师在教学过程中要认真研究学生的学习基础，在最近发展区上设置教学内容。要设计科学的教学目标，让学生感受学习成功的快乐，提高自我效能感。

四、家校合力、共同提升

皮革马利翁心理学现象告诉我们，他人的期待对于学生的自我效能感的提升有着积极的意义。每个人都希望得到周围人们的尊重，都希望在他人心中有着一定的位置，同样学生也希望得到老师的关注。学生一般都会看重老师对自己的关注程度，老师对学生的期望值越高，关注度就越高。如果老师对某个学生采取放弃的态度，可能就会对这个学生不闻不理。中职校学生普遍存在的消极心态，与过去初中时老师关注的缺失有着密切的关系。初中老师有意无意的放弃，使学生感受到未来希望的渺茫，自我效能感下降成为必然。因此，中职校的教师要尊重学生，关爱学生，不断提高学生的自我认同度，提升学生的自我效能感。同时，教师要帮助家长改变对子女的教育观点，改变落后的教子习惯，去除对子女一味打和骂的方法，要极力放大优点，激发自尊，产生前进动力，通过家校合力，共同提升学生的自我效能感。

总之，提升中职校学生的学习自我效能感，能有效地改变学生在学习上的消极心态，促使学习行为的积极改变，促进学生尽快投身到新的学习生活中去，提高学习成绩，为他们成人成才提供坚定的内心信念支撑，让他们用积极的人生态度换来属于他们的美好人生。

研究生三年的学习生活自我鉴定 篇4

除此之外还广泛涉猎了各方面知识，开阔视野。在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力。

在教学实践的过程中，认真备课，查阅学术资料，在授课过程中提高了自己的理论水平和实践能力。在日常生活中，积极参见班集体的各项活动，尊敬师长，团结同学，热情为同学服务，同学关系融洽，受到大家的一致好评。

研究生三年的学习收获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。激励我在以后的学习生活中继续前进。勇往直前，不怕艰苦，不怕困难，永远向着自己的目标前进。

初中三年的学习生活自我评价 篇5

时光飞逝, 初中三年的学习生活即将随着我的成长而慢慢逝去。回顾这丰富多彩的三年学习生活，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的初中毕业生，即将面临中考的选拔而进入更重要的高中学习。为此，我感谢培养我的学校及老师、社会和养育我的父母。以下是我的初中毕业综合素质自我评价：

在公民素质方面。我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。积极加入了中国共产主义青年团。我自尊自信、自律自控、有一个初中生应有的责任感和强烈的环保意识。我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感，踊跃参加班级的自律管理工作和黑板报出版工作。我有良好的个人卫生习惯，爱护公物，有良好的公共卫生习惯和公共道德素质。

在道德品质方面。我尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，言行文明礼貌、对人诚实守信、遵纪守法、勤奋进取、热爱劳动。我明辨是非，作风正派。敢讲敢为，敢于同不良行为作斗争。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。我两次参加了区团委组织夏令营活动，不但增长了知识，扩大了视野，而且还培养了自己的能力。在家我时常做一些家务，每周帮助父母做大扫除。积极参加学校劳动。

在交流与合作、审美与表现方面。我在家时常与父母交流与合作，与父母沟通，参与家庭事务，相互理解，相互尊重，这使我的身心能够健康成长。在校我能与同学和老师愉快地交流与合作，这使我能在学习上取得优秀的成绩，获得老师和同学的信任和赞同，有了生活的成就感和愉快的心境。同时，我也有了一定的社交能力。在与家长、老师和同学的交流与合作中，我初步形成了一定的人生观、世界观和价值观；也有了一定的审美观。

在学习方面。我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精。积极与同学和老师愉快地交流与合作，研讨学习方法，使我各科成绩发展平衡，学习成绩优异。名列年级前茅。

在体育与健康方面，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体育锻炼达标。喜欢打篮球和听音乐。

综上所述，我在初中三年中在各个方面的素质都有显著提高。但我也清楚地认识到我的不足，如有时学习时间抓得不紧，各科学习时间安排不尽合理。在今后的学习中，我一定会扬长避短，更加努力地把自己培养成祖国有用的人才，去报效祖国，服务社会！

三年大学生活最优秀的自我鉴定 篇6

回首三年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

中职三年学习生活的自我鉴定 篇7

由于大多数的中职生的文化基础差, 再加上社会上某些不正确的观念, 导致文化课的学习不受中职生的重视。二十一世纪, 我国经济建设和社会发展依然需要发展劳动密集型产业, 因而基层的高素质劳动者也仍是紧缺。这正符合中等职业教育培养目标:树立以全面素质为基础, 培养与社会主义现代化建设要求相适应, 具有综合职业能力的高素质劳动者。

近几年来, 受应届初中毕业生总数减少和人们对中职的偏见等的影响, 笔者所在的省份中等职业技术学校招生压力越来越大, 致使中职学校已经敞开大门, 出现了“只要你愿来, 我就愿收”的局面。很多家长在孩子中考成绩不理想后大失所望, 对他们进入职中后, 只期望他 (她) 在学校里养养大、不犯错就行, 学得到还是学不到无所谓。家长的过低期望及社会上对中职生的“刮目相看”, 导致有的中职生感到非常自卑, 学生的自我期望值降到了低谷, 甚至产生了破罐子破摔的想法, 认为“自己反正是没什么出息了, 想怎么玩就怎么玩”, “到职业中学就读只不过混混日子罢了, 成绩的好坏对结果无多大区别”。有了这样的想法, 怎么可能有学习的积极性?学习成绩只能是越来越差, 而日益下滑的成绩又更加促使学生失去学习的热情, 更不愿意学习……如此恶性循环, 厌学情绪越积越深, 自我期望越降越低。这样的环境, 导致了一个不争的事实:中职生不重视文化课, 文化基础知识总体越来越弱。

笔者认为:中职生的文化课成绩不尽人意, 虽然有一部分是受智力因素和原有基础的影响, 但主要还是由于学生非智力因素方面的原因。在中职班的文化课教学过程中, 除了教师要想尽办法来提高文化课自身的吸引力外, 还要从学生的思想方面入手, 激发、提高学生的自我期望值, 对文化课产生“我要学”的动机和愿望, 从而增强中职学生对文化课的学习。

二、增强中职生的自我期望, 提高对文化课学习动力的对策

(一) 明确学习目标。

据笔者的一次随机问卷调查, 发现一个班上有71.2%的学生不知道为什么要到学校来学习, 没有学习目标。他们每天来学校的原因, 有的是因为父母不准他们逃课, 有的是因为来学校有玩伴, 还有很多学生连来上学的原因都没有考虑过, 浑浑噩噩, 过一天是一天。这些学生自我期望低, 缺乏明确的学习目标, 没有学习的内在动力, 一遇上挫折就意志消沉想放弃。作为学生连“做一天和尚撞一天钟”都做不到。要改变这种状态, 首先就要让学生明确自己的学习目标, 清楚自己为什么要来学校, 为什么学习, 了解学习的真正意义, 提出对自我的期望, 只有这样, 学生才会感受到文化课的重要性, 并认真学习它。“知是行之始”, 作为中职的教育工作者, 在传授知识的过程中应该潜移默化地培养中职生正确的价值观、人生观和世界观, 培养他们的责任感, 确立学习目标, 引导他们树立远大理想, 培养良好的意志品质和学习习惯。在确立学习目标时, 首先要明确文化课学习目标是基本目标, 也是重点目标。

(二) 使用发展性评价。

在教学中, 教师总是就某门功课给学生作出评价, 有书面评价, 也有口头评价。教师的评价中常包含了对学生能力的判断, 积极的评价会使学生增强自我效能, 消极的评价会贬低自我效能。同时, 评价中带有教师的个人主观判断, 但是教师要明确的是评价不是目的, 要把它作为促进中职生学习文化课的手段, 评价不是为了让学生知道自己不能做什么, 而是让学生知道如何改进, 促进其发展。评价不能限于眼前, 而是要看其发展性。大多中职生在小学、初中有学习失败的经历。他们在老师那儿得到的也大多是负面的评价。正确客观的评价, 多给学生以鼓励和赞扬, 强调努力和有效学习策略的重要性, 使学生提高自我期望, 勤奋学习, 勇于克服困难, 争取学业上的进步。

(三) 正确社会定位。

老师和学生要同时正确定位才能事半功倍, 就像导航仪一样, 有了定位系统, 才能快捷、安全的到达指定位置。由于社会上有些人不了解中职的实际情况, 认为中职教育并非正规教育, 进中职的学生都是双差生, 让中职生产生了自卑感, 导致他们自我定位不准确, 自我期望值太低。所以要让中职生正确定位中职教育。中职生在求学的道路中, 正确的定位, 全面的认识能使学生减少不必要的麻烦, 减轻不必要的心理负担。中职教育的发展, 是经济发展的需要。中职生的地位不比普高学生低, 只要努力, 在任何领域都能有一番作为。以笔者所任教的动漫专业为例:动漫产业是张家港的新兴产业和重点扶持产业。目前, 软件园一期工程已启动建设, 至今已引进了10多家动漫公司。随着各公司的发展, 用工需求不断加大, 特别缺少大量的原动画制作人才, 对张家港本土动漫制作人才的需求呈现井喷之势, 用工需求缺口大且十分急切。笔者所在学校已和多家动漫公司签订了联合办学协议, 组建了动漫实习工作室。从上面可以看出, 中职生是受到社会欢迎的, 有大好的发展前途的。甚至有些中职毕业的学生比大学生还要受企业欢迎。所以教师应正面积极引导, 帮助其增强自我期望, 让其明确定位, 意识到职业学校同样可以出人才。

(四) 明确升学前景。

很多中职班的学生学习上提不起劲, 其中一个原因是由于不能参加普通高考和对口高考, 没有升学的“压力”, 或者说是没有升学的“动力”。在很多人的认识中, 中职毕业了就是参加工作, 没有进一步学习的机会了。在教学过程中教师应让学生了解, 普通高考和对口高考并不是升学的唯一途径, 现在社会提供给他们的升学途径有很多。例如:中职班的学生高二结束后的10月份就可以参加全国的成人高考, 获取同等学历。也可以参加每年举办两次的自学考试, 根据自己情况每次选考一门或多门学科。今年对中职学生又新开辟了一条通道——注册入学, 同样可进入高职学习。在这个需要终身学习的年代, 除了这些途径外, 中职生可以参加各类资格证书的考试……而这些都需要一定的文化课底子, 所以不能因为不需要参加普通高考和对口高考而轻视、忽略文化课的学习。机会总是降临给有准备的人, 现在认真学习, 以后才不会“用时方恨少”。所以, 通过让学生一进校门就明确升学前景, 提高自我意识, 进而提高自我期望值, 重视文化课的学习。

中职生在以前的学习中, 与同龄人相比, 很多学生意识到自己是因为文化课成绩差才进职校学习, 所以对文化课或是“望洋兴叹”, 或是“不以为意”, 或是“嗤之以鼻”。作为一名中职教师, 不应把目光仅仅放在所授学科上, 而是要通过帮助学生进校后认清自己的专业前景, 明确自己的升学前景, 明确中职生涯中的学习目标, 负责任地营造和谐的教学环境, 正确使用评价方法来促进其文化课的学习。中职生更不要因为进了职校就觉得低人一等, 不要因为曾经的失败就觉得自己不行, 不要贪图一时的惬意而丢失了未来的美好, 教师要通过多种方法, 让学生提高自我期望, 重视自我发展, 找到每类学生的“最近发展区”, 促进他们最优化发展。学好文化课是基础, 如同那离弦的箭, 只有底子好才能射得远。

摘要：由于大多数的中职生的文化基础差, 再加上社会上某些不正确的观念, 导致文化课的学习不受中职生重视, 文化基础知识总体越来越弱。我国经济建设和社会发展需要具有综合职业能力的高素质劳动者。中职生的文化课学习问题应该加强, 不是可有可无。学校和教师要从学生的思想方面入手, 激发、提高学生的自我期望值, 对文化课产生“我要学”的动机和愿望, 从而增强中职学生对文化课的学习。

中职三年学习生活的自我鉴定 篇8

关键词：中职；实践教学机制；双任务、双导师

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0139-02

一、研究的背景

自2008年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》颁布以来，我国的职业教育变化显著，迈上了改革与发展的高速路。以服务为宗旨、以就业为导向，培养生产、服务第一线高素质劳动者和实用技术人才的职教理念，已成为各地职业院校的共识。工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。

各中职学校围绕国家对职业教育发展制定的纲领性政策，调整工作思路，坚持深化课程教学改革，不断创新校企合作模式，有序推进第三年实践教学机制研究。经过不懈的努力和不断的摸索，我校在借鉴国内外多种实习管理模式和经验之后，最终发现英国的“现代学徒制”职教模式与本校第三年实习生管理模式最为契合。以此理论为基础，结合学校实际，大胆革新实行“双任务、双导师”。

英国现代学徒制在英国有着悠久的传统，目前许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。

典型的现代学徒制培训有几个要素：实行交替式培训和学习，约2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

二、研究的意义

相对于理论教学而言，实践教学是教学管理过程中最薄弱的环节。目前第三年实习期实践教学的突出问题主要表现在：

（1）实践基地的建设问题。企业毕竟不是学校，不是按照教学目的配置资源。因此部分企业不能提供足够的实践教学设备和场地，使得目前实践教学条件难于满足需求。

（2）教学与经营的冲突问题。企业的根本目的是经营并盈利。教学活动必然会给企业管理及经营带来或多或少的影响，增加工作量，因此必须较好协调两者之间的关系。

（3）实践教学的管理问题。实践教学的管理制度不完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实践教学的质量难保证。

（4）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。

（5）对实践教学的认识问题。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高，对其重要性认识不够。

（6）实践教学的安排问题。实践教学安排存在随意性。首先是实践内容安排的随意性，其次是实践教学时间安排的随意性。

第三年实践教学机制的建设是一个循序渐进的过程，在我校原有实习教学模式改革的基础上，使之建设成为具有过硬的教师队伍、科学的课程体系、实用的教学内容、先进的教学方法、高水平的教学管理等特点的实践教学机制。对推进兄弟职业院校第三年实习模式改革有着积极的理论及现实意义。

三、研究的主要内容

我们研究的范畴主要是在第三年顶岗实习期内如何科学计划的开展实践教学工作。主要立足于中职学校，对高职等其他院校起到一定的借鉴作用。

我们以英国现代学徒制职教模式为蓝版，大力推行“双任务、双导师”实践教学模式改革。具体做法是：学校按照教学大纲，依托校企合作平台，设置针对性、实效性强的实践教学课程，将“学校课堂延伸到企业”，实现学生角色的顺利过渡。校企双方共同进行教师资源配置，满足实践教学的需要。“学校导师”是指从本校聘请的实践教学导师，负责结合校企合作理念、实习生阶段性学习状态设计本“教学班”教学方案与教学内容、开展学校方面教师课程教学督导、质量监督以及学生“双任务”学习效果评估。学校方面的德育教师、职业指导教师、班主任以及资深专业教师等是教学团队重要组成部分；“企业导师”是从企业聘请的实践教学导师，负责配合学校设计针对性、实效性强的教学方案与教学内容、开展企业方面教师课程教学督导、质量监管以及实习生的职业人综合素质能力培养实效评估。企业方面的高级技工、岗位领班或主管、实习带队师以及人力资源部门培训人员等是教学团队的重要组成部分。学生与学校、企业方签订三方合同，合同中约定三方应在第三年实践教学中应承担的责任和义务，学生享受学徒工资。

在此基础上，我们还对实际操作过程中的工作内容进行了规范及完善，包括：

（1）出台了《第三年实践教学实施方案》。（2）制定了“第三年实践教学”的教学计划。包括：《第三学年实践教学教学大纲》、《第三学年实践教学教学目标》。（3）分析了我校第三年实践教学的演变历程及开展情况。（4）规范了“第三年实践教学”的教学管理。包括：第三年实践教学工作统计、第三年实践教学考勤方案两个模块。（5）明确了“第三年实践教学”的教学条件。包括：第三年实践教学教师的配备。（6）清晰了“第三年实践教学”的教学效果评价。包括：《第三年实践教学课堂调查问卷》、《第三年实践教学作业及论文》。（7）确定了“第三年实践教学”的企业职能及经费运作。包括：《第三年实践教学经费核算的具体操作办法》、《第三年实践教学企业导师职能》。

四、研究的成果

明确了相当长的阶段第三年实践教学的目标和任务，指明了方向，整合了我校目前的各种资源，抓住了实践教学活动的关键问题，找到了有效的突破口。 推进了实践教学活动的细化与深化，明确了教师、学生、企业的任务和要求，提高了针对性和实效性。围绕第三年实践教学，促进了本校教师及企业专家的专业知识系统性、提升了课堂教授能力。在第三年实践教学模式探索与实践中，积累了宝贵经验，并初步形成有效的、稳定的、具有一定特色的模式，有效促进学校职业教育教学工作的健康发展。

参考文献：

[1]欧阳晓峰.浅谈中职学校的实习教学工作[J].中国科教创新导刊，2013（15）.

[2]蔺新正.中职实习教学中的教育方法刍议[J].职业教育研究， 2012（9） .

[3]尹延军.中职学校如何有效开展实习教学工作[J].新课程研究（中旬刊），2009（9）.

[4]罗长春.“双任务、双导师”实习管理模式[J].广东教育·职业教育，2013（11）.

初中生三年生活的自我评价 篇9

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

中专三年的学习自我鉴定 篇10

中专三年是我一生的重要阶段，是我学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，我知道，这又是我人生中的一大转折，角色的转换，这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

通过三年的学校生活和社会实践，我不断的挑战自己、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他学科知识的学习与涉猎。开括了视野，为以后进入公作岗位打下了坚实的基础。

为了将自己锻炼成一名复合型人才。三年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都积极、踊跃的参加。在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。在学习上，态度端正、认真听讲、认真完成作业，曾多次获得二、三等奖学金，积极配合老师教学。

涉外文秘三年学习的自我鉴定 篇11

三年来，在老师的教育及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，掌握了秘书写作、秘书语言与交际、公共关系、办公自动化、秘书学等专业课程。同时也拥有一定的分析和设计能力。通过在校期间的试验实习和课程设计的训练我具备了较强的动手能力。在课外时间里我阅读了大量的书籍。不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。

除了在学好本专业的知识外，我对计算机知识进行了比较系统地学习和熟练地应用学习过电脑操作技术，能适应现代化办公的工作需要。在校学习期间，注意思想品德修养，严格要求自己，积极参加社会实践活动。在这些活动中，我不仅锻炼了自己的组织能力，更加强健了自己的身体素质。

在业余生活我是体育爱好者，热衷与乒乓球，羽毛球等，我觉得拥有良好的身体是一切工作的基石；在工作中，我注重团体的协作，以求通过大家的群策群力，获得最好的效果，这培养了自己坚强自信的性格，以迎接未来激烈的挑战。

毕业生三年学习的自我鉴定 篇12

在大学的三年里，我的政治思想发生了翻天覆地的变化。我深入地学习党和国家的先进思想路线`方针`政策，思想觉悟大大提高，人生观价值观都在正确的轨道上运行。在学习方面，我刻苦学习，获益匪浅:积极参加学校各种社团组织并在其中积极工作，这培养了我的组织管理能力，同时也得到了大家的好评。

在学习之余，我积极投身社会实践活动，从中我懂得了团队合作的重要性，也使我学会了处事时沟通的重要性。我还积极参加各种体育锻炼，这些让我拥有了良好的身体素质，也让我有更充沛的精力投入学习。

学习期间，我还针对自己的专业在网上开店，搞网络营销，这在巩固我的专业知识的同时，还培养了我的实战经验。

畜牧兽医专业三年学习的自我鉴定 篇13

在大学三年得美好时光里，我的思想品质，知识水平、工作能力方面都有了很大的提高。在这个阶段，我经历了身心成熟和知识的积累，为我以后的人生做了好铺垫。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松，并取得了优异的成绩，获学校07-08学年三等奖学金。但对于我们畜牧兽医专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。于是我利用课余时间经常阅览药理类的书籍，并参加了一些畜牧兽医专业的技能考证，获得了疫病防治员中级，兽医化验员中级证书。

在生活中，我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。

在思想上，我不断用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则；自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体；思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢并被评为学校入党积极份子。

在工作方面，在大学三年里我始终担任班里的组织宣传委员。在职期间我认真地传达上级的决议和指示，结合班级具体情况认真地开展工作。并积极协助其他班干认真做好班级管理工作，取得了优异的成绩，我班多次海报获奖。

国贸专业三年学习的自我评价 篇14

时间一去不复返，三年以来在学校学习的点点滴滴，无不让人历历在目，在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。

学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习计算机方面的知识；广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。我具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学学生会与数控技术信息交流协会，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务。

生活上，我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有良好处事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动不断的丰富自己的阅历。

思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。遵守国家的法律法规及各项规章制度，较全面地学习了马克思哲学、邓小平理论和“三个代表”重要思想等课程。