教师随笔让孩子爱上阅读的三大策略（共11篇）
崔玉琪 郧西县香口乡六斗中心小学
高尔基说：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”读书对于我们的影响是不可忽视的，尤其小朋友，从小养成爱阅读的习惯，对以后的学习起着非常重要的作用。
那么面对不爱读书的孩子，怎样有效又轻松的让他爱上阅读呢?
一、给学生制造与书亲近的机会
“巧妇难为无米之炊”，我们不强迫孩子读书，也不能奢望他突然爱上书。引导阅读的第一步，就是给他接触书本的机会。一个很简单的道理：孩子每天都处于阅读的氛围中，开始阅读的几率自然很大。每天的课堂上，我都会给孩子们看各种书籍，虽然他们几乎不认识字，但是各种各样的图片足以激发他们对书籍的喜爱。
二、做好阅读陪伴
很多家长忙于自己的事情，常常买了书丢给孩子自己读。但没有家长的陪伴，幼儿很难不被其他刺激夺去注意力。
3岁前，幼儿阅读最重要的是家长的坚持。从开始的5分钟、10分钟，再到后来的半个小时。你可以把绘本故事读给他听，也可以拿一本书坐在孩子身旁。重要的是让他习惯读书，把读书融入生活。陪伴是个慢慢放手的过程，等他有了自主阅读能力，就可以慢慢放手了。
三、让孩子感受到书本与自己的联系
家长老师们要找到孩子的兴趣点，把阅读与日常生活中的兴趣点结合起来，引导孩子认识到读书的.乐趣，阅读兴趣自然就培养起来了。
这两件事不要做
一、不停提问
读书本该是最放松的时刻，切莫用“急功近利”的问题(如：这个故事给你什么启发?小松树是怎样上树的?)破坏这种氛围，让阅读变成隐形任务。
二、把阅读变成道德教育
有的家长总是希望孩子知道“这个故事告诉我们.......”这种说教也破坏了阅读本身的意义。
很多好的绘本，作者本身是没有那些说教意图的。只需要让孩子用心感受就行，不要画蛇添足。
在教学实践中, “分享阅读”的分享环节在引导幼儿交流感受与经验、分享成功与快乐的同时, 让幼儿有了更多倾听与表达的机会, 备受教师的关注。但是, 老师们也普遍认为“分享阅读”活动中的分享环节是最难组织的, 也是最不愿组织的。所以, 我们常常会看到这样的情景:当组织幼儿围绕话题分享时, 有时冷场、有时吵闹;有的幼儿无语, 有的幼儿打闹;有的虽配合老师分享但内容空洞, 与主题毫无关系, 甚至是老师一个人在唱“独角戏”, 幼儿处在“游离”状态。
上述情形, 反映了一个不容忽视的问题, 当前我们的分享活动还没有真正促进幼儿倾听能力、口语表达能力的提高, 还不能有效地提高幼儿语言表达、交往水平。这样的现状令我们反思:我们该如何将“分享阅读”的分享真正帮助幼儿在原有的语言水平上得以提升?通过探索、尝试、总结, 得出以下几点分享环节的优化策略。
一、选择有趣的分享话题
“分享阅读”的分享过程是教师有目的、有计划组织的一种教育活动, 分享的话题要帮助幼儿主导谈话的方向, 使幼儿分享带有一定的讨论性, 促使幼儿谈话的纵深发展。怎样才能扣住话题的关键呢?首先, 幼儿对分享的话题要有一定经验。“生活是语言的源泉”, 幼儿的生活经验越丰富, 分享的素材就越多, 分享就越生动、形象。所以, 幼儿生活中某些大家共同的经历, 能够引发幼儿分享的欲望, 即可成为有趣的分享话题。其次, 幼儿更多关注他们感兴趣的事物。幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去分享和探索, 老师应随时关注幼儿活动, 捕捉幼儿的兴奋点, 抓住各种表达的机会, 鼓励幼儿分享自己的感受。再次, 必须是大家共同关心、感兴趣的话题。分享是双向
或多向的活动, 仅有个别幼儿的关注和喜欢是不够的, 必须是大家共同关注的话题, 调动幼儿参与到分享活动中, 分享的目标才能体现。
二、营造宽松的分享氛围
分享过程是教师与幼儿的一种交往、平等对话的过程, 只有在宽松、安全、平等的心理氛围中, 孩子才能, 想说、原意说、敢说。一个自由宽松的语言环境包括物质和心理两方面, 教师可利用温馨的墙饰布置、童趣的区角创设、灵活的座位安排等, 为幼儿创设一个良好的分享氛围;在分享的过程中, 围绕自己感兴趣的话题, 自由地表达自己的看法, 为幼儿分享创设一个心理上的宽松自由的交谈氛围。幼儿在分享时, 无论分享经验如何、无论用什么方式表达, 教师都要鼓励幼儿把自己想说的话说出来。例如:读本《小蛇要走了》, 在这个故事里, 小蛇要永远离开大家了吗?你认为他要去干嘛呢?在分享的过程中, 幼儿结合自己的原有经验、感受, 分享自己在理解的基础上猜测故事内容和人物的表情、动作、对话。宽松的分享氛围主要体现在三个方面:第一, 创设和谐的说话氛围。提供一个师、幼平等、宽松的环境, 给幼儿充分交流的机会, 给孩子一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言, 尽情发泄心中的各种感受。第二, 学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重, 在孩子分享时, 教师应认真的倾听, 并用眼睛注视对方的眼睛, 从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视, 也会使孩子的表达意愿更加强烈。同时培养孩子良好的倾听习惯, 学会安静的倾听别人讲述, 喜欢倾听他人说话。第三, 积极给予回应。在分享过程中有的孩子对提出的问题, 回答总是不能用完整的话并很好地组织在一起, 而只是用断断续续的方式表述自己的想法。这就需要教师进行一个总结性的回应, 帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。此外, 教师还要给予孩子一些肯定或是提示性的回应, 如:当一个胆小的孩子能够愿意说出自己想说的话时, 教师应该帮助孩子, 可有意识地给予孩子一些提示性的语言, 当孩子说完后再给予孩子一些肯定性的、带表扬的语言。这样有助于帮助孩子培养愿意说的习惯, 激励孩子产生交谈的欲望。
三、提升分享提问的技巧
分享活动中如何提问是一种技巧, 它将直接影响着分享过程的质量。教师在分享的过程中, 提问语句要精练, 避免繁琐复杂, 这样便于孩子对内容的了解, 并思考该问题是否有利于孩子思维的拓展。力求做到:第一, 设计开放问题。教师对问题的设计直接影响到孩子对话题的兴趣, 以及孩子思维的拓展。因此, 教师在设计问题时要尽量避免无效的提问, 如:“好不好”、“对不对”、“是不是”等, 多提一些启发性的问题, 多追问几个“怎么样”、“为什么”。例如, 读完《大灰狼》分享的话题是:“假如你是小白兔, 你会设计怎样的防盗门不让大灰狼进来?”这类问题有多种答案, 有利于幼儿发散思维, 从而保证更多的幼儿有机会回答问题并从中获得更多的知识经验。第二, 减少等待时间。教师在问题提出后要给予孩子一些思考的时间与空间。在这个思考的时间中教师可以容许孩子与同伴之间有一个轻声短暂的交流, 不要急于让幼儿回答。但对于一些七嘴八舌的孩子, 利用这段时间讲废话的孩子, 教师可以通过友善的提示或是暗示。如:摸摸孩子的小脑袋等, 或是提醒孩子“你想到了吗?”通过这样的方式让孩子学会深入思考, 促使更多的孩子分享自己的见解。第三, 分享时间应适宜。在“分享阅读”活动中, 分享的过程不宜太久, 时间一般控制在10分钟之内, 如果时间太长, 会令幼儿感到疲劳, 产生消极应付的局面;但如果时间太短, 难以到达分享的目的。
四、优化分享的评价
在分享过程中, 教师还应及时对幼儿进行指导与评价, 这对激发幼儿的谈话热情, 帮助幼儿养成倾听的习惯, 提高幼儿语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上, 给幼儿积极的肯定与支持:第一, 在分享过程中, 幼儿由于受生活经验、词汇量和思维特点的限制, 在分享过程中常常会出现表达不准确、用词不当的现象。对于幼儿分享中出现的错误, 教师不必太在意, 要耐心听幼儿讲完, 不要打击幼儿的自尊心和积极性, 要相信幼儿的语言运用能力会逐步发展和提高。幼儿回答结束后, 教师要先给予积极的肯定, 可适当帮助幼儿纠正一些词语的表述方法, 或用规范语言等来感染幼儿, 帮助幼儿掌握表述的技巧, 不断提高语言运用能力, 让幼儿真正“有话可说”。如:读完《咔嚓》, 教师:“刚才这位小朋友说的绑小狗的绳子我们可以说拴狗的绳子”或“刚才这位小朋友觉得狗的主人很生气, 我们也可以用愤怒这个词来形容他很生气”。第二, 在分享中, 幼儿可以就自己的观点分享给他人, 充分进行语言交往。幼儿既要清晰地向别人表达自己的看法, 又要善于倾听他人的见解, 并进行分析、反驳或接纳, 从而使分享的话题延续下去。所以, 教师的指导态度要开放, 对幼儿提出的看法, 也应注意采用开放的态度。不要一味地从成人的角度去评价幼儿某些看法合不合理。应将指导重点放在培养幼儿的语言交往能力, 肯定幼儿的想象力和创造力, 采取接纳和鼓励的态度。如:读完《机器人》, 幼儿说, 机器人是不会飞的, 但它向花朵小精灵借一双翅膀, 所以他可以飞在美丽的蓝天上。”对于类似这样回答, 教师不但要接受, 还要给予积极的鼓励, 引导其他幼儿能像这个孩子一样, 勇于创新、大胆想象, 并敢于在集体面前分享。第三, 幼儿语言能力发展存在个别差异, 对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿, 教师要特别给予关注和帮助。对他们每一次的参与, 教师都要及时给予积极的肯定。
五、多元的分享组织形式
除了有组织的集体“分享阅读”形式外, 还可以利用其他的形式来提高幼儿的分享水平。开展“分享阅读”集体活动外的分享活动。如:第一, 为了保证幼儿分享活动的谈话技能在日常生活中得以巩固, 教师有意识地利用幼儿休息或游戏时间, 组织幼儿继续深入分享, 鼓励幼儿用语言发问、交谈、谈论, 以不断丰富幼儿的语言经验。第二, 开展“图书角”分享活动。充分发挥图书角的作用, 教师有计划地引导幼儿进行自主阅读, 每周五开展“本周我最喜欢的一本书”分享活动, 并将自己最喜欢的书用绘画的形式表达出来, 贴在图书角的分享墙上。第三, 开展午点后十五分钟“阅读——分享”活动, 幼儿可随意选择这个月老师提供的读本进行阅读, 教师可有计划请幼儿上来分享, 原则是保证每个孩子在这个月内都有机会上来分享自己的观点。第四, 鼓励每位幼儿积极参与分享, 真正形成双向或多项交流, 当幼儿分成小组分享时, 教师可让幼儿按自己意愿选择交流的对象, 这些三三两两自由组合的小组, 或是一对一的小组, 更有利于发挥幼儿的积极性, 使他们有更多的交流机会, 也可保证分享的氛围更加宽松、更加自主。
六、家园联手, 分享共育
《指南》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究表明, 在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。因此, 充分发挥家庭的作用, 提高家长的教育能力, 形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境, 建立一种合作、和谐、一致、互补的关系, 对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。
[关键词]课外阅读 阅读材料 阅读兴趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-018
阅读有着极强的综合性，是学生学习语文必须掌握的一项基础性能。但是，在现阶段，大部分小学生都缺乏阅读的兴趣，也没有良好阅读习惯，有些学生在阅读时只是走马观花。因此，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是值得我们探究的重要内容。课外阅读有着独特的魅力，深受小学生的喜爱。在课外阅读中着手培养小学生的阅读兴趣，可以有效地达成理想的教学效果。那如何围绕课外阅读提高学生的语文阅读能力呢？
一、以生为本，合理选择阅读材料
小树苗要种植在最肥沃的土壤中才能茁壮成长。小学生要在最符合他们能力要求的课外读物的牵引下才能真正地体会到阅读的快乐。因此，合理选择阅读材料是我们所要思考的一项重要内容。首先，低年级的学生在思维上完全属于形象思维，因此可以为他们选择一些绘本读物，比如《逃家的小兔》《会飞的纸箱子》等。这些绘本图文并茂、色彩鲜艳、形象鲜明，深受低年级学生的喜爱。其次，中年级的小学生在理解能力方面要强于低年级学生，可以适当地为他们提供一些可读性和记叙性强的文章，如安徒生童话故事、格林童话，或者是一些寓言故事等。最后，高年级的小学生在阅读能力、理解能力和思考能力都有明显的提高。这时，我们可以适当地为他们选择一些经典的小美文、散文等供他们阅读欣赏，让他们感受到文字的魅力，从根本上提高他们的阅读兴趣。
二、技巧指导，挖掘材料趣味元素
勤奋出聪明，博学出智慧，多练出技巧，巧思出硕果。培养学生较好的阅读技巧比多读多看更加重要。目前，小学生虽然接触的课外读物多，但是真正学会的知识却少之又少，这就是受到阅读技巧不足的影响所致。在学生阅读课外读物时，我们要耐心地进行技巧指导，让他们懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在学生阅读《舒克和贝塔历险记》时，我们要启发他们尝试挖掘材料中的重要人物，作者是如何围绕人物展开故事情节，又是如何进行语言描写的；在这个基础上，还要鼓励学生将一些经典的对话和句子记录下来，以此丰富自身的语言。比如，“飞机是穿梭在天上的十字架”和“友情让我们变得富有”等。由于小学生能力有限，教师在指导时不宜使用过于复杂的方法，要确保方法能被学生理解和运用。
三、延伸训练，培养学生阅读兴趣
真正的兴趣可以让人终身从事某种活动。如果学生只是在某个时间段喜欢某种行为，这并不能算作真正的兴趣。所以，培养学生阅读兴趣，要从长计议，合理采取延伸训练的方法。对此，在指导时，我为学生设计了一份读书单，要求学生定期完成单子上的书目，然后在这个基础上尝试撰写读书心得。其次，鼓励学生将自己喜欢的课外书拿到班级中和同伴分享，并定期开设课外阅读研讨课，让全体学生都参与其中，以调动他们的积极性。通过长期的实践，不但可以帮助学生建立良好的阅读意识，而且还能让他们在以后的生活中形成阅读习惯，为他们的身心成长带来巨大的帮助。需要注意的是，考虑到时间、学生的能力等现状，在为他们制定阅读书单时要尽量控制阅读材料的数目和篇幅长度，并确保这些材料符合他们的能力要求。在要求学生撰写阅读心得时，也要适当地降低要求和难度，让学生在循序渐进中成长。
总而言之，科学的课外阅读指导可以帮助学生充分地体会阅读的魅力，感受阅读带来的乐趣。同时，通过课外阅读指导，还能提高学生的阅读技巧，扩大他们的认知范围，让他们接触到更多的新鲜事物。因此，我们要重视课外阅读，并正确地构建课外阅读课，让学生在课外阅读的引导下充实自我、完善自我，在阅读的海洋中体会到无尽的乐趣。
——关于绘本阅读教学的点滴思考
西场镇中心小学
胡亚华
托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。小学低年级是培养孩子正确阅读习惯、激发阅读兴趣的基础年段。可是，低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为小学低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
一、绘本的含义
1．绘本的定义：
绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。
优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。
2．.绘本的特征：
（1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；
（2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；
（3）从结构的角度看，精美完整。（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）
二、绘本阅读的意义
首先，绘本能激起孩子的阅读兴趣。
对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如五味太郎的《鲸鱼》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、诺尔曼·荣格的《第五个》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。《母鸡萝丝去散步》中狐狸狡诈、贪婪的眼神让孩子紧张；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮让孩子咽口水。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。
其次，绘本贴近儿童的世界。
在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。
第三，绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。
绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如《第五个》一书，受伤的玩具一个挨一个走进那道门，门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。
三、绘本阅读的策略
在绘本导读，共读指导方面，我觉得可以尝试以下几种策略：
1．深情导读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你要对自己的行为负责”。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱，也让人有很深的感受。
2．引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，教师可以利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
3．指导看图，教给方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，教师可以引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
4．品味语言，感受积累
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，老师可以先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”„„
5．联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
四、经典绘本推荐
教师指导孩子绘本的同时可以给家长发推荐书目，让家长有选择性地给孩子买绘本，跟孩子一起读绘本。
1、充满哲理与诗意的经典作品：
《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》
2、适于分享体验的作品：
《小迷糊兔》《发明家奇奇兔》《三只小猪》《小熊布迪睡不着觉》《母鸡萝丝去散步》
3、适于激发想象的作品：
《我有友情要出租》《彩色的乌鸦》《石头汤》《鸡蛋哥哥》
4、适于开放互动的作品：
《蚯蚓的日记》《泰迪熊搬家记》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《嘟嘟与巴豆》《鼠小弟的生日》《别再亲来亲去》
儿童心理学家陈鹏对绘本（图画书）这样评价——
当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；
当孩子读第二遍时，会懂得一种认知的方法；
当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识；
当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品；
当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；
当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣；
当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；
当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的画卷„„
有的家长说，书买了很多啊，结果孩子一本都不看，一大堆书摆在家里，成了摆设。
有的家长说，和孩子去书店，很高兴地发现他捧着书在看，凑过去一瞧，却是在津津有味地看着漫画书。
还有的家长说，她的孩子有文字恐惧症，一看到密密麻麻的文字就头皮发麻，昏昏欲睡。
……
家长们都在问：
我家的孩子到底为什么不爱阅读呢?
是孩子生性好动静不下心?
还是因为家里没有读书的氛围?
又或者是父母陪伴的时间太少?
......
但是很少家长会关心，
我的孩子目前到底处在阅读的哪个阶段?
家长们并不是不关心，而是不懂，孩子的阅读是分阶段的，
让孩子爱上阅读，离不开四个阶段。
这四个阶段，就像孩子学跑步的过程：从爬开始，到努力站起来，接着再慢慢走，最后越跑越快。
相对应学跑步的“爬、站、走、跑”，孩子们爱上阅读，需要经历“听故事、看绘本、读童话、啃名著”这四个阶段。
比起关注你的孩子爱不爱阅读，你更值得花时间关注的是，你的孩子处于这四个阶段的哪一个阶段。
我有一个学生，很喜欢看书。她在一次作文“我与书的故事”中的描述，恰好与“听故事、看绘本、读童话、啃名著”这四个步骤有着惊人的吻合。
“很小很小的时候，我最喜欢依偎在妈妈的怀里听妈妈读故事。”
“上了幼儿园，妈妈开始指着绘本跟我讲故事，那时，我还看不懂字，但是绘本里各式各样颜色鲜艳的图片深深地把我吸引住了。”
“后来上了小学，学了拼音，我开始可以脱离妈妈的帮助，自己独立地看童话了。”
“到了现在，捧着名著细细阅读，是我最享受的娱乐方式。”
看完她的文章，我特别感动，因为透过文字，我见到了一位遵循着科学规律，培养孩子热爱阅读的好习惯的好妈妈。
……
要帮助孩子更有效地成长，了解孩子成长背后的规律，会让你事半功倍。否则，你越努力，结果会让你越失望。
细细一想，学会输入和输出语言是一项非常复杂的工程。
当我们的孩子刚来到这个世界时，爸爸妈妈，爷爷奶奶总是充满期待，不厌其烦地重复着同一个在我们成人看来极其简单的词汇：叫“爸爸”，叫“妈妈”，叫“奶奶”，叫“爷爷”……
伴随着长辈们的鼓励，孩子们通过听声音，观察，触摸身边的世界，慢慢学会了越来越多语言的意义，他们对这个世界充满了好奇。
随着孩子的大脑逐渐发育，到了一岁半左右，我们就可以开始有意识地培养孩子听故事的习惯了。
好的故事能给孩子创造他们所能看到的之外，更丰富，更广阔，更奇妙的世界，能最大程度地满足孩子们对于这个世界的好奇，同时也能养成孩子们对故事的一种习惯性的亲近感。
当孩子们继续长大，到了幼儿园至小学二年级的阶段，绘本就是孩子们接受故事的最有趣的方式。通过看图，把故事图画化，让他们在天马行空的想象中自行构造对写故事最初的认知。
孩子们的求知欲是永无止境的，当他们阅读了足够多的绘本，即将步入三年级时，童话故事便是他们可以更加大量高效地接收故事的方式，这个阶段，他们对抽象文字的适应度也在渐渐地提升。
孩子的阅读量继续增加，到了五年级左右，我们便可以鼓励他们开始尝试接触中外经典名著了，能够经得住岁月冲刷的经典名篇，必定是因为它们自身的生命力足以穿越时空与文化的差异，这些书籍也必定能为孩子带来更广阔的视野与更深刻的思想。
了解了孩子们爱上阅读必须经历“听故事、看绘本、读童话、啃名著”这四个阶段之后，向我倒苦水的家长们对自己孩子的“症状”开始有了新的认识。
1、我的孩子也许没有完全养成一种对故事的习惯性亲近感，那就创造条件让他多听些故事吧。
2、我的孩子们喜欢看漫画，也许是在弥补当年阅读绘本的缺失，所以，适度地允许他看一些漫画，让他先培养起对“图+文”形式的适应性，比强迫他放下漫画 去啃名著，更能培养他对阅读最终的喜爱。
3、我的孩子的文字恐惧症也许源于他对抽象文字还没有培养出足够的舒适度，先从简单的童话，校园小说开始吧，无论他是否已经上了高年级，在他走得不稳的时候，让他跑起来，只会更快地摔倒，而后一蹶不振。
让孩子爱上阅读，并不是一件难事，只是需要在合适的阶段给予合适的支持。
错过了，就耐心地补上，一步一步地补，别着急，从听开始，从绘本开始，从最初的引导开始。强迫阅读，必然会招来孩子的抵触!
路要一步一步走，阅读也要一步一步来，在“听故事、看绘本、读童话、啃名著”这四个阶段里，你的孩子正处在哪个阶段呢?
阅读对每位教师都很重要。尤其是教师工作的神圣性，教师必须胜于常人，高尚的人品、深刻的思想、丰富的情感、广泛的兴趣和广博的学识，才能成就真正合格的教师。培养优秀的教师，大量阅读优秀的书籍至关重要。那么如何让今天职业倦怠的教师爱上阅读呢？小学从认知规律出发，循序渐进，步步深入，在体验中唤醒教师的需求，使教师乐于阅读，读有所获。
“大声朗读”，唤醒阅读内需。每天早晨七点半，学校便开启“大声朗读”活动。教师们选择适合大声朗读的书目，给孩子们读故事，读美文，读经典，带领孩子们在闪烁着人性光辉的字里行间徜徉。老师们读得动情，孩子们听得入神，师生们尽情地享受最美好的时刻，体味阅读带来的喜悦，大声朗读已成为师生共同的生活方式。一年下来，每位学生享受约40万文字，全校老师为学生阅读合计约800余万字。
“计划读书”，激发兴趣动机。学校定期开展教师“计划读书”活动。教师们按照自己的成长计划，每学期从教研室推荐的书目中选择一两本教育专著作为精读必读图书进行阅读，集中学习与自学相结合，精读与泛读相结合，文本阅读与电子阅读相结合。并定期开展“同伴荐读”活动，教师们在自己阅读的基础上进行推荐，《我就是数学》、《语文教学论》、《狼图腾》、《窗边的小豆豆》都是教师推荐的读物。读书必有心得，教师们会把心得定期发到学校网站上。每学期学校评出最佳“心得”，最佳“跟帖”。在交流与分享中，在这样的行动中，激发教师的阅读兴趣，让教师慢慢亲近阅读。
多种活动，引导感悟收获。为了让教师爱上阅读，学校还通过形式多样的活动，引导教师自我感悟阅读的收获。每学期给教师赠书，书成了教师最好的礼物；成立教师读书俱乐部，通过说、诵、唱的形式，让书的内涵深入人心；读书日与学生一起读书，让教师的读推动学生的读；通过教师节的诵读，音乐会上的美读，与学生家长的同读，引导教师依恋阅读，感受阅读的快乐。每学期开展的读书论坛日，教师们谈理解，谈感受，谈思考，在共同分享阅读的快乐和收获的同时，教师的精神生活打上了优美的底色。在丰富多彩的活动中，教师们已经深深的爱上了阅读。因为老师们已经体味到，书是最好的营养品，书能带给我们智慧；书能为教学添力；书能丰富我们的情感，书能带给我们充实，书能带给我们发展。书拓展了教师生命的宽度和长度。
关键词：阅读,语言表达,兴趣
随着我国的日益发展, 孩子的“阅读问题”也越来越受到更多老师和家长的关注。中国有句古话道:“三日不读书便觉面目可憎。”宋代的苏轼言:“腹有诗书气自华。”可见, “阅读问题”在我国古代都已引起了众人的关注。身为一位五岁孩子的妈妈, 一位小学老师, 我对“阅读问题”也一直倍加关注, 并在实践中不断去思考“如何让孩子爱上阅读”, 以下便是本人的一些总结。
一、阅读的重要性
美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯在数十年的儿童阅读指导研究与实践中, 写下了举世瞩目的《朗读手册》。在这部书中, 他这样写道:“阅读是教育的核心, 学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题, 才能了解题意;如果我们不会读社会学科或自然学科的课文, 就无法回答每个章节后的问题;复杂的计算机手册对操作非常重要, 但我们必须先读懂其内容。”吉姆·崔利斯还把阅读带来的好处归纳为一则简单的两个层次的公式: (1) 你读得越多, 理解力越好;理解力越好, 就越喜欢读, 就读得越多。 (2) 读得越多, 你知道得越多;你知道得越多, 你就越聪明。“百年大计, 教育为本。”而阅读又是教育的核心, 所以, 中国要想加快发展, 必定要推进全民的阅读能力, 而孩子又是祖国的未来, 是民族兴旺发达的后继力量, 提高孩子的阅读水平是重中之重。
(一) 阅读直接关系到孩子语言表达能力的发展
语言是人与外界交流的工具。人从一出生就预示着要成为社会中的人, 要与这个世界交流, 语言表达能力发展的水平又直接影响到一个人与外界交流的质量。
“胎教”已越来越受准妈妈们的重视, 准妈妈们为还没出生的孩子读书、讲故事、谈话……这些其实都是在奠定孩子的早期阅读。曾有专家研究过, 准妈妈在怀孕期间为孩子多读书, 多交流的话孩子出生后对环境的适应速度快, 他们会很快与父母进行交流, 他们学会说话的平均年龄比没有进行过胎教的孩子要小一些, 比没有进行过胎教的孩子对书本的喜欢时间也要早一些。现在有很多父母从孩子一出生或者几个月大的时候就开始为孩子读书了, 有人可能会认为, 这么小的孩子什么都不知道, 给他读书也是白费精力, 但是你要知道婴儿在没有出生时就已经具有听力了, 他只要有听力, 他就会对周围的声音产生反应, 久而久之, 孩子就会把听父母朗读作为一种习惯, 这便是孩子的早期阅读。“听”作为语文学习的第一步, 习惯一旦养成, 他离“说”还会远吗?我的孩子现在五岁了, 在他没有出生时我每天晚上都会给他读书, 出生以后我每天也会抽出一部分时间给他读书, 我发现自从孩子会说话以后他似乎比同龄孩子的语言表达更丰富。记得刚刚两岁时, 一天我带他刚走到屋外, 他便大声对我说:“太阳照得大地亮堂堂。”当时, 我很惊讶孩子对外界的敏感和他准确的表达。后来我才想起, 在我给他读过的一本书里也有类似的一句话, 看来早期阅读在我的孩子身上产生了效应。也有不少早教专家研究表明, 在孩子0~3岁时大量给孩子读书的话, 孩子的语言表达能力就会得到很大程度的发展。孩子早期阅读对孩子的语言发展具有促进作用, 到了孩子上学以后阅读对他的语言发展将会有怎样的作用呢?
在十三年的教学生涯中, 我越来越能感受到多读书的孩子比读书少的孩子或不读书的孩子语言表达能力要强。尤其是近两年带小学低年级后更有这样的感受, 凡是上课回答问题准确, 表达清楚, 用词丰富的孩子都是读书较多的孩子。多读书不仅有利于孩子口头表达能力的发展, 对孩子的书面表达也起到了相当大的作用。在一二年级孩子的日记中, 我经常会读到一些一般在高年级时孩子才会用的一些词, 分析原因, 这些孩子都是平时读书较多的孩子。可见阅读对孩子语言表达能力的发展起到了不可低估的作用。
(二) 阅读直接关系到孩子理解能力的发展
一个优秀的教师不仅要教会孩子书本上的知识, 还要教会孩子学习的能力与方法。要教会孩子这一切, 必须以孩子的理解能力为基础, 理解能力强的孩子对老师所教内容接受就快, 学习成绩就好, 相反, 接受就慢, 学习成绩就差。而作为一名教师很想把自己的学生培养成才, 于是, 在教学之余, 我经常思考:如何更有效的提高学生的学习成绩呢?长期处在教育一线的我就以那些学习能力强的同学为研究对象, 发现这些学生有一个共同之处:爱阅读, 他们几乎每天都会抽一些时间来读书。这也许就是问题的答案了:学习能力强的同学都是理解能力强的同学, 理解能力强的同学都是热爱阅读的同学。
(三) 阅读扩大孩子的知识面, 为孩子的学习树立自信
我们经常会赞叹于某位大学问家的满腹经纶, 他们上知天文, 下知地理, 实在令人佩服。孩子们也会羡慕班里那些知识面广, 懂得多的同学, 而这些同学也会因此而感到自豪, 他们的自信心也在同学们赞叹之中树立起来了。曾经有不少的家长在填写孩子的“报告手册”时对孩子写出了“要树立自信”之类的话, 但是他们不知道孩子的自信不是孩子自己所能树立起来的, 他需要很多外界因素, 比如, 使孩子养成阅读的习惯, 扩大孩子的知识面, 使他们有一个博大的胸怀。
阅读的重要性已经越来越多的得到世人的认可。有句教育格言说:“我们教孩子去热爱与渴望, 远比我们教孩子去做重要得多。”换句话说:“兴趣是最好的老师。”
二、如何培养孩子的阅读兴趣
身为妈妈和老师的我因为长期陪伴着孩子们, 和他们一起阅读, 一起成长, 渐渐地, 我对他们有了更多地了解, 也摸索出了一些行之有效的做法。
(一) 尽可能地给孩子创造一个读书的环境
如果是在家里面, 我们可以给孩子经常停留的地方放置书架或简易书架, 比如:在孩子的卧室放一个他的专用书柜;如果孩子还不能单独睡一个房间而需要跟父母同睡的话, 我们可以在我们的床边放一个小书架;客厅是孩子呆的时间较长的地方, 在这里我们要在一个角落里放置一个开放型的书柜, 在孩子容易够得着的地方放上他的书;在餐厅的合适位置我们也可以巧妙的利用空间放上一个书篮, 里面可以放上一些篇幅较小的书目;在家里公用书房的大书柜里我们也可以放上一些孩子的书。在这方面, 我们家一直是很注意的, 这样书就可以随时进入孩子的视线, 孩子拿到书的时间也就大大增加了, 基于这样的创造理念, 在学校里, 我们也可以在校园和教室里创设一个读书的环境。
(二) 尽可能地给孩子营造一个读书的氛围
在家里, 父母要经常给孩子做出示范, 让他们感受到读书是生活中一项不可缺少的部分。在我们读书的过程中我们要把精彩的段落大声读给家里人听, 和他们一起分享。作为一名教师, 我想我应该无私地去给我的一群孩子们营造一个读书的氛围, 我准备每天的一个预备铃后抽5分钟左右的时间给孩子分享一篇文章或分享一本书的介绍。我是这么想的, 我也这么去做了。
(三) 抓住孩子感兴趣的书多去寻找同类书, 养成阅读的习惯
兴趣是最好的老师, 我们一定要想方设法去激发孩子的兴趣, 他们所喜好的书只要不违背他们的身心健康都是可以阅读的, 无所谓是不是名著, 只要喜欢读, 家长和老师就应该给他们多提供一些同类书, 先养成读书的习惯就好。
(四) 不要让孩子带着任务鼓励他们去读一本书
让孩子们去愉快地阅读。比如, 给孩子布置读完一本书就要写读书感受的作业, 对于此项作业我是有感而发的, 如果让他们带着作业去读的话他们对这本书的兴趣至少降低了一半。如果把写换成让孩子口头去说, 可能孩子更乐意去读所推荐给他的书, 只要他们阅读的量足够了难道还怕他们写不出来东西吗?大量阅读是提高写作水平很有效的一种方法, 这一点好像是被众人所公认的。
(五) 放下沉重的心情为孩子大声朗读, 共享书本带来的愉悦
作为妈妈, 我可以每天坚持为自己的孩子朗读。在孩子还没出生时, 每天晚上我都给他读书, 出生后我又在每天的闲暇时间给孩子读书, 给孩子读得时间长了, 孩子也就养成听我读书的习惯了, 在孩子会说话以后, 他每天都会找我给他读书, 尤其是晚上睡觉前, “读书”已经成为他睡前必做之事。看着孩子听我读书时的专注表情, 我想他一定是被书本吸引住了, 他已经爱上书本了。我想作为老师, 我们也应该每天去给自己的学生大声朗读。
(六) 经常带孩子去书店并为孩子办理图书借阅卡
要想让孩子多读书必须要经常购买书, 让家里的藏书量跟上, 另外, 我们还要给孩子办理一张借书卡, 让他们的读书量趋于饱和, 同时, 让他们的视觉饱满。
众人划桨，劈波斩浪，这就是求索；
有一种生活，
书韵飘香，笔墨为长，这就是诗意；
有一种信念，
孜孜以求，默默耕耘，这就是奉献。
我们是桃花岭小学快乐的精灵：
书写诗意生活，绽放快乐童年！
宜昌市西陵区桃花岭小学悉心打造阅读环境，努力建设阅读课程，营造崇文尚读之风，在学生成长的花期种植阅读梦想，让师生享受诗意的教育生活。
一、开发阅读课程资源，丰富学生的阅读体验
一所学校什么都可以没有，只要有了书，那就是学校；相反，一所学校什么都有，如果没有图书，那就不是一所好学校。
桃花岭小学坚持“让生命如花般绽放”的办学理念，深入挖掘阅读课程资源，开发校本阅读教材，丰富学生的阅读体验。
1.开发校本教材。“诗乃校品”，“诗为校本”。桃花岭小学将古诗文纳入课堂，承国风楚韵，育谦谦君子。学校成立了校本教材开发小组，以“景、情、理、志”为主题组合单元，编写了适合不同年级学生阅读的教材《国风楚韵》。《国风楚韵》以读、诵、品、绘、写等学生喜爱的形式呈现，低年段以诵读为主，学生用歌曲、绘画的形式学习古诗文。中年段以吟诵为主，回归诗词的本来面目，学生在高诵低吟中感受古诗文内在的气韵与独特的情感。高年段以专题研究为主，或者对诗人的作品进行研究，通过阅读诗人的作品，了解诗人的生平，探究诗人的写作风格和个人气质；或者以诗的题材为研究点，如田园诗、边塞诗等，在同中寻异；或者以创作为主，学习诗词知识，进行诗词创作。中高年级的老师还利用信息技术课，向学生推荐优秀的读书网站，指导学生网上阅读，把学生引进阅读的殿堂。
2.“1变1600”读书漂流活动。六年前，学校发起了“1变1600”读书漂流活动，全校1600名学生每人将自己最喜欢的一本图书带到学校，与其他同学分享。教室的窗台成为“图书馆”。窗台上的每一本书，都属于全校每一个学生，同学们自由挑选，自主阅读。六年来，读书漂流活动成为学校的常规活动，每学期，同学们都会自觉地将自己喜欢的图书放置于窗台的书架上，让书籍在校园里“漂流”。除了班级窗台小书架，学校的连廊里、赏诗园的小座上都摆放着儿童读物。校园里，最容易获取的就是儿童读物。一到课间，同学们捧着书，沉醉其中。
3.故事义工队。“大多数家庭只有一个孩子，我们可以让孩子们以书会友，相互激励，成为一个热爱阅读、热爱生活的人。”一次阅读公开课后，一位家长发出倡议：开放家庭藏书，让家庭藏书流动起来。广大家长纷纷响应，把家庭藏书清单晒出来。学校及时组建了以故事妈妈为主的故事义工队伍，定期举办故事义工培训，给予故事义工以帮助。于是，良性的阅读生态圈形成了——学校引领学生爱上阅读，学生影响家长做快乐的读书人，促进社区的阅读文化建设。反过来，通过亲子阅读和“故事义工”活动，成人又更好地引领学生阅读。
二、构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命
如何保证学生的阅读时间，给予学生阅读分享的空间？学校立足于课堂，整合语文课程，构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命。
1.单元整体教学。在春蕾语文工作室的带领下，语文教师通过梳理与解读课标、教材，确立学期目标，立足教材，以群、组、类的概念组合单元，围绕主题设计出涵盖听、说、读（读整本书）、写、综合性学习的教学内容，根据教学内容进行板块式教学。如二年级下学期，教学“爱祖国爱家乡”这一单元，首先，分板块组织教学，第一板块，进行字词与写字教学；第二板块，了解课文内容，练习朗读和拓展阅读；第三板块，了解此单元四篇课文的表达顺序和方法；第四板块，仿写。接着，学生阅读《我爱我的祖国》全书。最后，开展语文实践活动，主题为“我爱我的家乡”。通过整合教学内容，开展单元整体教学，把阅读从繁琐的形式中解放出来，重点突出，简洁明了，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。学生在学习中阅读，在阅读中学习。
2.阅读指导课。阅读，和其他课程一样，需要引导，需要指导。学校开设了固定的阅读指导课，阅读指导课安排在每周五的下午，课时为60分钟。教师适时点拨，给予方法指导。学生交流阅读感悟，分享阅读体会，享受阅读的乐趣。
学期初，各年级师生共同拟定阅读书目，书籍包括文学故事、科普读物、社会人文书籍等。教师制定课程计划，并引导学生制定阅读计划。低年级学生以绘本阅读为主，中高年级学生以文字书籍的阅读为主。阅读指导课包含读物推荐、阅读方法指导、阅读欣赏、阅读汇报、读写迁移、班级读书会、读书笔记交流会等课型。指导教师除了语文教师外，还根据需要邀请其他学科教师、家长及社会人士参与。阅读指导课令经典时文、名著名家在课堂里与师生相遇，丰富了学生的阅读量和阅读范围，提升了学生的阅读兴趣与阅读品质，培养了学生独立阅读的习惯。
3.亲子阅读。学校将“亲子阅读”纳入学校的阅读课程体系，制定了亲子阅读课程实施方案，为家长开出包含亲子共读与家长自读的书目。共读书目从孩子的阅读书目中自主挑选，低年级至少四本，中高年级至少两本；家长自读书目主要是家庭教育类书籍，每学期一册。每学期，学校根据阅读和参与情况，评选书香家长和书香家庭。“这是一段美妙而温情的时光，一盏灯火，一本童书，两个人儿，在无数个奇妙而美好的故事中历险、感动、思考、靠近、亲密、成长……”这是一位家长的感言，也是学校实施亲子阅读课程绽放的花朵。
4.语文微课程。学校语文工作室根据学生的需求与发展，开展了多项语文微课程的研究与设计，如“课前三分钟”“经典诵读”“语文特色作业”等。根据年段特点和课程目标，制定“课前三分钟”课程内容及评价标准，一个学期一个主题，内容涵盖了朗诵、讲故事、百科介绍、好书推荐、时事评说、主题演讲等内容。“经典诵读”选取了适合学生阅读的儿童诗、小古文、小故事等内容，每月一专题，利用早读时间，师生共读。“语文特色作业”着眼于学生的阅读、表达以及与生活的联系，对中高年级学生的作业进行量身定制——板块式作业，新闻板块、阅读板块、心灵记录、自选天地等。特色作业将学生的视野投向心灵、书籍和社会，一份份作业成为学生历练能力、展示自我的舞台。语文阅读微课程与语文课、阅读课“联姻”，为学生的精神成长提供丰富的营养，为学生的心灵成长导航。
三、改革阅读评价方式，让学生喜欢阅读
一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生爱上阅读，需要展示，需要激励。学校改革阅读评价方式，为学生提供展示的平台，让评价点燃学生阅读的激情。
1.制作阅读储蓄卡。为了促进阅读的深入推进，使学生养成良好的阅读习惯，学校为每个学生悉心制作了一本阅读储蓄卡。
每读完一本书，学生可以自由选择展示方式。家长和读书小组同学及老师对学生的展示质量进行定量评价，确定获得的分值，填入储蓄卡。展示分为文字展示和活动展示，文字展示包括读书海报、读书笔记、读书小报、读后感、绘本创作等；活动展示包括大声朗读、课本剧表演等，同时提倡学生以个性化的方式进行展示。学期末，将阅读储蓄卡的分值按30%的比例计入学生的学业综合评价册。
2.角逐诗词状元榜。“角逐诗词状元榜”是学校的特色常规。每一个学生拥有一张古典诗词银行储蓄卡，内含必背内容和选背内容两大部分。考核方式为笔试、背诵，考核结果作为储蓄积分的依据，产生班级诗词状元。每年12月，学校开展有特色、有创意的年度诗词状元总决赛，诞生本学年度的诗词状元。在“角逐诗词状元榜”活动中表现优秀的学生可以优先加入“新月”“鸣蝉”“冬梅”等诗社，诗社不定期举行野外踏青、倾听名师授课、诗词创作吟赏等活动。诗社编辑了22本诗集，收录了几千名学生的原创诗作。200多名学生的原创诗歌在各级各类诗歌竞赛中获奖或发表。校园的创意石、教学楼墙壁上，诗意浓浓。
无论是阅读储蓄卡，还是古典诗词银行储蓄卡，积累的不只是分值，更重要的是学生终身受用的财富；看得见的不只是评价，更重要的是学生的阅读习惯和精神成长。
在桃花岭小学的每一个教室，老师和学生一起阅读，他们用优美的诗歌，别样的朗诵，邀约朝阳，开启每天蓬勃、快乐的学习之旅。
案例一
宝宝变干净了
宝宝不喜欢洗澡，每次洗澡妈妈都要跟宝宝做很久的“拉锯战”;宝宝还不讲卫生，不管是在卫生间还是公共场所，他的手总是到处摸，还喜欢随地而坐，活像一块会移动的“抹布”。
幼儿行为解析
小孩子还不能完全理解“脏”和“干净”的含义，比如掉在地上的食物他会捡起来吃;脏的玩具他会用嘴去咬，不洁的地方或物品他会用手去摸。遇到这样的`情形，成人不要训斥和责骂，因为孩子的卫生意识是靠成人不断教育和提醒才能建立起来的。
有的孩子不爱洗澡是因为不喜欢喷头里的水洒在身上的感觉，可以换成盆浴试一试。
方法运用
宝宝爱听故事，妈妈决定采用讲故事的方法来教育引导宝宝。这天的睡前故事，妈妈讲的是“小猪变干净了”。
有一只小猪，长得很可爱，大大的耳朵，翘翘的鼻子，胖乎乎的身体，可就是不讲卫生，它常常到垃圾旁找东西吃，吃饱了就在泥坑里滚来滚去，弄得身上都是泥浆。
一天，小猪想去找朋友，它走着走着，看见前面有一只小兔子，长着一身雪白的毛，红红的眼睛长耳朵，真好看!小猪高兴地叫：“小白兔，我和你一块玩好吗?”小白兔一看是小猪，就说：“啊，是小猪呀，看你多脏，快去洗洗吧，洗干净了，我再跟你玩。”小猪不愿意洗澡，只好走开了。小猪继续走着，在草地上碰到一只小白鹅。小白鹅真美丽，红红的帽子，白白的羽毛。小猪热情地迎上去说：“小白鹅，我和你一起玩好吗?”小白鹅说：“啊，是小猪呀，看你多脏，快去洗洗吧，洗干净了，我再跟你玩。”小猪看了看自己的身上，满身泥浆，泥水还在“滴答，滴答”地往下滴呢!它红着脸难为情地说：“那我怎样才能变得跟你们一样干净呢?”小白鹅回答道：“我带你到河边洗个澡吧!”小猪跟着小白鹅来到河边，小白鹅“扑通”跳进河里，用清清的水泼呀泼，泼到小猪的脸上、身上。小猪用清清的水洗呀洗，搓呀搓，一会儿就洗得干干净净的了。小白鹅高兴地说：“小猪变干净了，我们一起玩吧!”小白兔看见小猪变干净了，也跑来找小猪玩了。小猪和朋友们玩得可高兴了。
妈妈还给宝宝讲了“耳朵里长小树”、“脏娃娃”等许多关于讲卫生方面的故事，宝宝慢慢也变得像故事里的主人公一样，成为一个讲卫生爱清洁的宝宝了。
知心话语
关键词：学生；阅读能力；教学方式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0043
阅读是终身学习的需要。人的一生都在不断学习，获取各种新信息，阅读是学习的主要途径。人的生活离不开阅读，阅读可以培养人文精神和高尚的情操。通过阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼，使语言条理清晰，使自己的写作展现祖国语言文字的优美。
那么，如何提高学生阅读能力，并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？行之有效的做法是：开设阅读指导课，提高学生阅读的兴趣；指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。加强阅读指导的层次性，帮助学生提高阅读层次，克服阅读盲目性，增强阅读效果。现代心理之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。
因此，教师要有目的、有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。
这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓展视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
此外，教师要指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。九年义务教育语文课本，增加了学生的自读课文量，并且新编了自读课本，这无疑是提高学生阅读能力和语言表达能力的有效方法。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。所以，在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。那么，怎样才能提高阅读能力呢？关键是要掌握有效的阅读方法。
一、朗读、背诵法
朗诵是把准了文本情感的脉搏，融入了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解。因此，反复朗读是理解文章的好方法。此外，我们还可以要求学生朗读自己的作文，以便发现用词不当、句式不对、语言不通、思路不清等毛病，并设法纠正。教师还要在语文课上注重培养学生的朗读能力，并在指导课外阅读中多多朗读，增强语感，提高学生的阅读能力。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。
如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作为就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。我们在语文教学中要强调长时记忆，这是前人学习的有效方法。古人说的好：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了、熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。
二、评点法
阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。对学生来说，评点法主要是学习别人文章的长处，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法形式活泼，使用方便，学生阅读时可以广泛地使用，中学语文课本中有这样的训练，进行这种训练可从简单的记叙文开始，然后再阅读说明文、议论文等，通过理解评点内容，着重掌握这些文体的特点和写法。运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高。
法国著名思想家布丰说：“读书不做记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这两句话中的“做记号”“动笔墨”，就是圈点批画的意思，这就是指阅读中的文字批注法。在这一阅读方法上，伟大导师列宁、毛泽东为我们做出了榜样。列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多彩的评论、注释和心得体会。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽园的图书室里，他圈点批画过书就有1万3千余册。在阅读时认真做符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。
三、测读法
测读法就是读书时把自己摆进去，站在作者的立场上，设身处地地想，边读边推测，揣摩作者的构思、文章的主要内容及结构等的一种阅读方法。如读论文，就推测中心论点将怎么提出，可能会摆出什么论据，将会怎样逐层论述下去，最后将怎样结束。读小说就推测故事情节将怎样发展，矛盾冲突将如何计划并获得解决，人物的命运将会是怎样的，则说明自己理解了作者的思路形成过程；如果后边的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者为什么这样处理，而自己却没有想到，他的安排好在哪些地方。如果作者的安排并不很好，也要想想这是什么原因。
四、抓住“文眼”精读法
戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精彩的场面，是一出戏中最吸引人的地方；文眼是文章的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一樣，打开这扇窗户就能窥见全课，带起对文章的理解，更好地把握全文的中心。例如，矛盾先生的名篇《风景谈》中，“自然是伟大的，然而人类更伟大”便是它的文眼。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”，与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，既是精讲的主要用途，又是提高阅读能力的有效方法。
五、巧妙设疑导读法
对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。如选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。如读《最后一课》，感受小弗朗士的心理历程。设问：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征？你对小弗朗士的一言一行认可吗？为什么？这样能培养思维的敏捷性和选择判断力。
一、推广儿童文学, 让儿童亲近阅读
(一) 教师作为:举办各种图书推荐会, 引进书源
1. 邀请专家推荐
儿童的阅读需要成人的指引, 更需要研究儿童和儿童文学的理论家、语文教育专家的引路, 只有他们的深度介入, 儿童阅读才会站在一个高起点上。目前, 我国的儿童文学理论家和关心儿童教育的社会各界人士都行动起来了, 他们自发组织一些团体, 开展阅读推广活动, 定期向全国青少年读者推荐阅读书目。这几年, 他们用自己的学识、自己的行动扎扎实实地推动着儿童阅读, 带领了一大批关注童年阅读的老师、家长捧起童书读起来。童书的阅读给教师执教带来生命活力, 让家长们提高自身的修养, 更给孩子们打开了一扇扇通向梦想的窗口。“大手牵小手, 阅读同步走”的阅读推广口号已变成我们生活中实实在在的生活方式———教师、家长、孩子同读一本童书, 在同一个故事中相遇了、相融了。
相信在专家的引领下, 孩子的阅读道路会越走越宽, 越读越欢畅。
2. 教师热情引荐 (1) 向学生推荐
随着教师对童书阅读的认识提高, 一些教师会充分利用课内外的间隙, 把适合孩子阅读的童书大声读给他们听, 让孩子在分享老师读书乐趣的同时, 了解到更优秀的童书。通过阅读, 孩子们不仅享受到了一个个有趣的故事, 还掌握了一项思考的窍门, 更看到了一个广阔的世界。当他们走出校园, 奔向书店的时候, 他们知道如何去选择自己想要阅读的书, 知道如何有效地浏览群书, 更明白如何建立自己的藏书。
(2) 向家长引荐
不知什么时候起, 教师遇到家长不再抱怨孩子的学习习惯, 不再指责孩子的学习成绩, 他们更喜欢和家长聊聊孩子在家都看哪些书, 看多长时间;周末家长是不是常常带着孩子逛书店、上图书馆。遇上每学期一次的家长会, 教师更是不遗余力地与家长分享读书的乐趣, 电脑打开, 一本本制作成PPT的经典童书把家长的心也点亮了。只有让家长了解读书的意义, 体会到读书的意义, 他们才会做教师推广阅读的帮手, 孩子阅读童书的引路人。
(二) 学生行动:开展丰富多彩的读书活动, 点燃读书热情
1. 组成阅读小组合作读
学期初, 由教师牵线组成各阅读小组, 挑选组长, 主持小组活动。小组通过选择阅读书目寻找图书, 并定期交流阅读心得, 最后写出代表本小组阅读成果的读书报告在班级读书会上交流。整个过程由阅读小组的成员分工、合作完成, 大家相互学习, 相互促进, 共同提高读写能力。
2. 定期举办读书会
每月的最后一次班会活动课, 都是孩子们异常期待的一节课, 因为这是我们师生约定的班级读书会的时间。在这个时间段里, 孩子们可以畅所欲言, 享受着“语言的狂欢”和“自由的精神”。班级读书会的推广, 激发了孩子参与阅读的热情, 让更多的孩子参与到阅读讨论中, 发表自己的见解, 分享自己的阅读体验, 在讨论与分享中对自己的阅读过程作清晰的归纳与整理;通过聆听他人的意见, 开启多维的思考角度, 消化多元的解读, 提升自己的认识, 提高自己的阅读水平。
二、搭建学生展示才华的舞台, 帮助儿童爱上写作
(一) 鼓励儿童建立网络日志
我从2005年注册成为“凤凰语文网”的会员, 并于2008年1月成为“凤凰读书会”首批会员, 应该说, 我对童书阅读本身有很大的兴趣。在“凤凰语文网”上, 我认识了许多同道中人, 在他们的影响下, 我先后在网站上建立了自己的读书专帖以及“和孩子们一起读童书”等班级读书帖。后来, “凤凰语文网”又开通了“教师博客”和“学生博客”栏目, 我及时鼓励孩子们开通自己的博客, 因为这里聚集着全国各地关注语文教育、关注孩子发展的专家、教师, 一旦孩子们把自己的阅读思考贴出来, 能方便与更多的人交流。网络高人会仁者见仁、智者见智地从不同角度与孩子沟通, 使孩子的阅读成果得到充分的重视, 这既激发孩子的表达欲望, 也使他们在别人的建议中进一步完善自己的思考, 对作品的审美鉴赏能力会不断提高, 读书作文能力自然水涨船高。
(二) 组织学生积极投稿
在“凤凰语文网”中有一个专门为孩子提供写作的空间———“才艺展示”栏目, 在这里孩子们可以建立自己的写作专帖, 供来往过客评点, 与天下名士交流。有些报刊编辑也喜欢在“才艺展示”栏目发布他们的征稿帖, 我也很关注这一类征稿帖, 因为孩子们的稿件一旦被选中很快就会在相关报刊上刊登出来, 这种成就感可能会成为孩子一生的创作动力。
(三) 精编学生文集
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