《紫藤萝瀑布》教学设计（共13篇）
教学时间 2课时
学习者分析 农村中学七年级的学生大部分基础知识较薄弱。但他们有一颗诚真的童心，对知识的渴望，对未来的憧憬，是值得肯定的。对常见的野生动植物，他们再熟悉不过。语文知识理解是他们的弱项，如“托物言志”大部分是理解不透的，需老师点拨指导。从他们对事物的观察，直观的理解引申到情感态度和价值的认识上来。从而激发学生的学习兴趣。
教学目标 一、情感态度与价值观
①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者含蓄而深沉的感情变化。
③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的`观察意识和想象意识.
二、过程与方法
1. 通过反复诵读课文，品味文章的语言。
2.通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。
3.深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法，理解文章。
三、知识与技能
1. 为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
2.
教学重点、难点 1.教学重点：景物描写的分析，紫藤萝花的象征意义及其主旨的把握。
2.教学难点：理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法和借景抒情的理解。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。
教学资源 课本、图片、音频、板书
教学过程
教学活动1 一、导入新课
同学们都接触过许多花草树木，只要你认真体会，在不同的心情下会产生不同的感情。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还有如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?
教学活动2 二.教学第一板块
1.作者介绍：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》、《不沉的湖》、《三生石》等。
2.字词注音(板书)
迸溅沉淀琼浆伫立伶仃盘虬卧龙绽开酿酒
忍俊不禁笼罩
3.听播放录音，扫清生字词。
4.提问：你知道什么是藤萝吗?知道作者为什么要写这篇文章吗?然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，并介绍写作背景。
5.朗读指导：长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情
教学活动3 三、教学第二板块
1.整体感知课文：
1).文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是通过对比的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2).文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3).文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4).文章在这里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5).这种写作手法的运用应该注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。2.分析课文结构：
1)默读课文，然后进行层次划分并大至归纳期中的主要意思。
第一层(1-6)：看花。
第二层(7-9):忆花。
第三层(10-11)悟花。2)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?
这个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答;如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充
教学活动4 四、归纳总结
同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!
作业布置：
完成课后“研讨与练习”(1-3)
写一篇观察日记，写出自己的体验和感悟。
教学活动5 板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
欢腾喜悦
看花
生命旺盛
生命的美好
永恒抚慰内心悲痛焦虑 顽强
忆花
惊叹紫藤萝复生
精神的宁静和生的喜悦
悟花
前进的动力
《紫藤萝瀑布》这节课是基于i Pad与Aischool的一对一数字化教学,相对于传统教学的创新整合体现在:
◇即时反馈:在字词的过关检测中,不仅学生能及时查看正确率,而且教师也能马上掌握全班对某个知识点的学习情况。
◇容量强大:在i Pad上教师可以准备好大量的资料作为链接热点给学生自读,使其学会筛选信息,从阅读文字中组织语言。
◇同步共享:利用Aischool平台上的“主题研讨”模块可以让学生即时写作、迅速提交并在全班范围内共享,获取好评,可以提高片段写作的效率,也可以提高学生的学习积极性。
●教材分析
《紫藤萝瀑布》是2013人教版语文七年级上册第四单元第一篇课文,其讲的是在文革中遭受迫害的女作家宗璞,在亲人病重心情苦闷之际,从壮丽盛放的紫藤萝花上感悟到生命的延续与美好,因此应重点强调对人生的思考、对生命的珍视。
●学情分析
对于刚步入初中的学生而言,深层次的文本解读并非易事,同时“文革”的写作背景,对于“00后”的孩子而言也是相当陌生的,所以学生对文章背景的自读与理解是比较重要的,尤其是读懂作者的内心情感,这也是教学过程中需要积极引导的。
●教学目标
知识与技能目标:了解作者和写作背景,整体把握文章内容,理清情节结构。
过程与方法目标:分析写作语言,学会在写景状物中应用修辞方法。
情感态度与价值观目标:领悟自然界生命生生不息的精神美和人类战胜困难的意志美,自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
●教学环境与准备
Aischool天闻云课堂系统平台。课前让学生寻找一种自己喜欢的植物,并拍下照片,存在i Pad中。
●教学过程
1.诗歌导入
师:在小学时,同学们学过一首与瀑布有关的古诗,谁能背诵?(抢答功能)李白在《望庐山瀑布》写出了“飞流直下三千尺”的豪迈诗句,而今天我们要来学习的是大自然中另一种特殊的瀑布,叫做紫藤萝瀑布。(板书课题及作者)
2.阅读资料
师:对于“紫藤萝”和作者“宗璞”,我们都是比较陌生的,紫藤萝瀑布究竟是什么模样,作者写下这篇文章时的心情是怎样的?请点开电子书上的“资料链接”热点,自读一下这篇文章的背景知识。
(热点植入,自由浏览)
3.预习检测
(1)配乐朗读(配乐电子书)
读准字音。边读边感受作者的情感变化,感受文章的脉络。
(2)字词过关(即时练习反馈)
发布练习,当堂讲解。(拼音、字形、词义)
4.课文脉络
小组讨论:文章可以分成赏花—忆花—悟花三个部分。(板书)
归纳提问:1作者第一眼看到的紫藤萝是什么样子的?用了一个什么字来概括紫藤萝开放的状态?(答案:一片辉煌的淡紫色,“盛”,说明紫藤萝充满了生命力。)2作者记忆中的紫藤萝又是什么样子的呢?(答案:依傍枯槐,稀落,伶仃,试探,稀零,拆掉改种果树。因为“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”。)3在忆花的过程中作者曾遗憾地以为自己再也看不到藤萝花,却在多年后又看到了“这样盛,这样密”的紫藤萝瀑布,过去是伶仃地依傍着枯槐,现在能把粗壮的树枝完全遮盖,这样的变化给了作者什么样的启发?(答案:眼前的焦虑和悲痛,迟早会被时间冲刷,事物总会向好的一面发展,自然界是顽强而美好的,弟弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。紫藤萝花尚且乐观积极,人们在遭遇不幸时,也不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神。文中振奋的表现“我不觉加快了脚步”。)
5.美句赏析
找出这篇课文使用修辞手法的句子并作出批注:比喻用红色,拟人用绿色,通感用紫色。(电子书批注)
通感就是把不同感官的感觉沟通起来,视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种官能可以沟通,不分界限,借联想引起感觉转移。例如,你笑得很甜,好似清风拂面。
比喻句:1……像一条瀑布,从空中垂下。2……就像迸溅的水花。3每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,……又像一个忍俊不禁的笑容。4我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满了生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。(借喻)
拟人句:1……仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。2……那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。3……彼此推着挤着,好不活泼热闹!4“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
通感句:1这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。2在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中……
6.写作与分享
仿照课文中的修辞手法应用,描写自己最喜欢的一种植物,写出特点与美感,50~100字。(主题研讨)
●教学反思
在这个技术发展日新月异的时代,基于i Pad的一对一数字化教学,可以从多方面提升课堂效率,给课堂带来了更多的趣味性,但我也发现了一些问题。
◇Aischool目前还不能实现多种平台的交互使用,如果能接入搜索引擎,让学生自主查找资料,对知识的生成与巩固会有更好的效果,课堂也会变得更加开放,学生的主体性也能得到更大程度的体现。
◇Aischool平台中无法复制、粘贴,对学生的查找资料及共享有一定的阻碍。
◇在电子书中,自由标注和留下学习痕迹上的功能有所欠缺,学生操作无法自由流畅,很多时候电子课本都不如纸质书方便。
总的来说,在基于i Pad平台的一对一教学中,《紫藤萝瀑布》的教学目标和重难点可以基本完成,并且学生对手指触摸和及时交互的学习方式充满了兴趣。这样的教学方式能够调动起学生的学习积极性。但在情感渲染和文本感悟上,如何让学生更加积极地投入到语文学习的魅力中来,还有待探索和提升。
评委点评
本课的教学设计和实施,将现代信息技术工具融进了散文教学,突出了学习主体主动参与学习的积极性,促进了学生的思维发展。
◇运用信息技术,让学生能即时利用语文资源主动学习。例如,在进入问题探究前,基于学生对“紫藤萝”和作者比较陌生的学情,利用电子书的“资料链接”,学生能自由浏览与文章相关的背景知识。这样让学生对课堂问题,有了积极回答、主动参与的热情。
◇运用信息技术激发了学生鉴赏精美语段、自我积累知识、巩固知识的兴趣。“美句赏析”环节,让学生运用电子书找出文中使用修辞手法的句子,用红色标出比喻,用绿色标出拟人,用紫色标出通感,同时作出批注。这样,学生通过手指触摸在电子书上勾画,并交互分享各自点评的过程是快乐的,自然地调动了学习积极性,学会了运用修辞的技巧。
当然,从语文课堂教学技术与先进思想同步融合的要求出发,本课在“放开”学生的自主思维、“放手”学生自主生成问题方面,教师的牵引力还显得过于强大。例如,“看完提问”的四个问题,可能不完全是学生实际的探究需求,如果换成在学生自主提出的一组问题中筛选出的四个问题,或许更能促使学生投入争鸣研讨。
【摘要】《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文。文章描写优美的紫藤萝，为再现其优美，设计采用余映潮先生“文中集美”阅读法，用阅读逐步将学生带进灿烂辉煌的意境之中。根据散文文体特点，将散文阅读“四步法”有机融合在朗读之中，以读代讲，完成学习目标，让学生掌握散文的一般阅读方法。
【关键词】《紫藤萝瀑布》；“文中集美”；散文阅读四步法；教学设计
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、设计思路
教学设计立足于散文文体特点和写作特色。以散文阅读“四步法”为重点，贯穿整篇教学设计；以余映潮先生“文中集美”阅读法为切入点，让学生边阅读边欣赏，进而熟读文章语言、明晰文章结构、归纳文章特色；采用“以读代讲”的方法，有效设置问题，逐步引导，完成课堂教学。
二、教学目标
知识目标：掌握迸溅、仙露琼浆、沉淀、伶仃等重点字词；
能力目标：掌握散文阅读“四步法”、借景抒情和“文中集美”阅读法；
情感目标：知道“生死迷、手足情”的含义，珍惜亲情和友情。
三、教学重点、难点
掌握散文阅读“四步法”，掌握借景抒情的艺术特色；
掌握“文中集美”阅读法，情感教育的创新实践。
四、教学过程
（一）文字导入
在电视中，经常看见这样一幅场景：一泓瀑布从山间倾泻而下，你追赶着我，我追赶着你。前面的瀑布，撞击在岩石上，碎化成朵朵水花；可是，后面的瀑布却依然勇往直前，前仆后继。其生命力之顽强，由此可见一斑。然而，如此生命力顽强的紫藤萝又怎会让作者宗璞心中顿生焦虑和悲痛？今天就让我们走进《紫藤萝瀑布》一探究竟。
（二）展示教学目标，介绍散文阅读“四步法”
散文，一种清澈空灵、潇洒活泼的文学体裁。阅读一篇散文，可以领略“观古今于须臾，抚四海于一瞬”之感。那么，如何鉴赏散文呢？可以从四个步骤入手：
1.感受文章意境
意境是意象汇聚，是形象思维的结果，是主观情感和文章所描绘的景象结合产生的审美境界，这时，客观景物就具备了某种主观的象征意义。如陆蠡《囚绿记》中，一株普普通通的紫藤萝，经过作者手里，妙笔生花，具有着丰富的象征意义，成为了生命力、希望、快乐、坚强、向往自由和蓬勃向上的象征。
2.分析文章结构
散文具有“形散神聚”特点。散文的鉴赏，结构艺术是一个关键，追踪蹑迹、理形摄神，沿着文章线索，看作者是如何用巧妙构思，将丰富感性材料组织起来的。如郁达夫《故都的秋》一文，无论选材，还是结构、表现手法，都表现明晰的“形散神聚”特点。它选用材料是零散的。文中细致描绘了房前屋后、街头巷尾的景物，有训鸽飞声、碧绿天色、花下槐蕊、秋蝉残声、清秋佳枣，它们之间都因为清、静、悲凉的格调有机结合在一起。
3.领悟文章立意
立意，就是作品所确立的文章主旨，它既可以是对事理的昭示，也可以是对人生的感悟。可以说，立意是散文的灵魂。如《箱子岩》一文：作者对十五年前两次到箱子岩的见闻感受进行了细致深刻的对比描写，目的是通过一正一反的强烈反差来鲜明地表现出作者的爱憎，在文化失落和文明断裂的伤感中引发对于一个理想社会的发展前途的忧思。
4.品味文章特色
文章风格的定型，是作家成熟的标志。衡量散文艺术性高低优劣的标准很多，其中风格独特尤为重要。如鲁迅的辛辣讽刺和严峻批判、冰心的清婉明丽、余秋雨文化底蕴深厚、矛盾的深刻严谨……鉴赏时，要抓住风格进行细细品味。
（三）读佳句，感意境
1.介绍“文中集美”阅读法
所谓“文中集美”，是由特级语文教师余映潮提出的散文课美读方法的一种。具体步骤分为：（1）仔细阅读文章，筛选文中优美语句；（2）可以打乱优美语句顺序，进行重新排列组合；（3）组合后的文章，能够形成一篇微型美文；（4）微型美文和原文一样，要能为原有标题所驾驭。因此，“文中集美”阅读法优点是：直观形象展示课文描写顺序，助推学生感受文章意境，有效明晰文章结构；缺点是颇费教师的心力，且有失败风险。
2.微型美文展示
以《紫藤萝瀑布》为例，经过整理，最后形成微型美文如下：
《紫藤萝瀑布》
宗璞
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布/紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花/每一穗花都是上面的盛开、下面的待放/每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的/我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的河流上航行/这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我/我觉得这一条紫藤萝瀑布，不止在我的眼前，也在我的心上缓缓流过：生命的长河是无止境的。
“文中集美”展现了明晰顺序：从花瀑──花穗──花朵，它是按照从宏观──微观顺序对紫藤萝进行细致刻画的。“文中集美”直观形象地展示文章意境：作者描写了壮丽花瀑、分层花穗及饱满花朵，通过细致地描绘，给读者营造一种辉煌灿烂意境。微型文结构：赏花之情（欣喜）──思花之感（欢快）。
（四）读全文，析结构
1.默读全文
给学生5分钟时间默读，思考：微型美文结构和全文相比有什么不同？
2.全文结构
全文结构分为赏花之情──忆花之憾──思花之感。
3.对比提问
微型美文和全文相比，少了忆花之憾。请问：（1）这个“憾”点出作者怎样的情感，在课文中画出具体词汇；（2）面对这辉煌灿烂、气势宏大的紫藤萝，作者因何而悲？
4.参考答案
（1）“焦虑和悲痛”；（2）文中线索：①课文练习题二提及此文写于1982年，而文中第8自然段写道“十多年前家门外曾有过一大株紫藤萝”，那么文章写作时间应该发生在“文革”时期。②文革性质：文革初衷是好的，可是却出现一些让人痛心疾首之事，不论是非、颠倒黑白，连美丽紫藤萝花也难逃此劫，更何况是人？③文章写作背景：文章写于1982年。作者在《铁箫人语·哭小弟》中写道：“那是一段焦急悲痛的日子。”宗璞一家，“文革”中深受迫害。写作此文时，她小弟弟，一位娴熟科技、文艺，为中国航天航空事业贡献血汗，才华横溢的工作者却身患绝症，离作者而去。④总之，作者看见眼前稀落伶仃的紫藤萝，联想到挚爱的小弟遭受不公正待遇和悲惨结局，怎能不触景生情？
（五）读标题，明主题
1.提问：标题中，作者运用一个生动形象的暗喻，将“紫藤萝”比喻成“瀑布”，它们有什么共同点？
2.参考答案。紫藤萝繁盛茂密、参差不齐，给人一种流动之感；而瀑布是自上而下流动，这是最大的相似点。
3.教师要求。根据相似性“流动”，请同学们画出含有“流”字或有“流动”含义句子，仔细揣摩紫藤萝特点。
4.画出句子，概括特点。如下：
①只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（特点：繁盛、茂密、蓬勃生命力、光线照耀下颜色不一）
②藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。（特点：花给人带来新、力、乐、美的感受，壮美）
③我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满了生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的河流上航行。（特点：生命力顽强）
作者想出了一条绝妙的比喻。他把“紫藤萝”生动形象地比喻成“瀑布”，这里“紫藤萝”也具有象征意义：繁盛、壮美以及能给人心灵抚慰的紫藤萝象征着顺境；生命力顽强的紫藤萝，象征着逆境。这个比喻生动形象地诠释了文章的主题。主题是：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
（六）读深入，品特色
1.介绍名言
清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写
道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”
2.景
用“这是一片_____”的紫藤萝来概括它的盛景。这是一片辉煌灿烂的紫藤萝；这是一片气势宏大的紫藤萝；这是一片流动的紫藤萝……用排比句，从多个角度概括，加深学生对紫藤萝的印象，增添紫藤萝形象性或美感。
3.情
文章中处处流露出作者的情感，或是赞美，或是焦虑和悲痛，或是遗憾，或是喜悦。
4.小结
在作者的笔下，紫藤萝已经不仅仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观情感的意象，这种表现手法叫做“借景抒情”。需要指出：“借景抒情”和“情景交融”是异曲同工，区别只是在于景和情关系的主次不同，如是而已。
（七）作业布置
1.找出对紫藤萝进行生动细致描写的句子，说明采用的修辞方法，并体会其中好处。
2.作者对生命有怎样的感悟？结合感悟和实际，写一篇300字小文章。
浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳
《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。
我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。
于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”
学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。
又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。
第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。
或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。
课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。
这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。
这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。
“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。
“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”
“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。
在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。
最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”
【课后反思】
这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。
这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。
原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。
《紫藤萝瀑布》教学案例5 上传资料来获取下载点数
作者：佚名
资料来源：会员传送
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更新时间：2009-6-6
文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例
安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴
【教学设计简介】 〖设计理念〗
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！
〖设计特色〗
基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
【教学流程】
一、导入新课
（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）
析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。
二、整体感知
配乐范读，在听读中思考：
１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？
２、作者的思想感情前后有什么变化？
３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？
（听读中学生勾画，听后讨论、交流）
三、研读与赏析
１、美点寻踪：
从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。
２、质疑问难：
学生提出疑问，师生共同探讨。
四、体验与反思
１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。
五、布置作业
仿写一篇借物抒情或托物言志的文章
六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞
【精彩段落实录】
一、美点寻踪
师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。
（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）
师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。
生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。
（屏幕出示相应的画面）
师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。
生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。
师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？
（很多学生举手，请一学生朗读）
师：哪位同学来评价一下他的朗读？
生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。
师：请你读一读，让我们欣赏一下。
（学生有感情的朗读）
师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？
生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。
师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。
（学生有表情地读）
师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？
生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。
（屏幕显示花的特写）
师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？
生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。
师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？
生齐声：喜悦、愉快。
师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。
（学生齐读）
师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？
生：好！
（生读背佳句）
二、体验与反思
师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
（学生讨论，发言）
生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。
师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？
生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。
生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。
生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？
师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！
（师生鼓掌）
师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？
（四人小组讨论、交流）
师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！
生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。
师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。
生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。
师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。
生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。
生：还有霍金„„
生：还有郑智化„„
生：还有张海迪„„
师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。
【教学反思】
本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。
本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。
二、词语理解
正确解释下列词语在文中的含义：
进溅：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
挑逗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
忍俊不禁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伫立：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
仙露琼浆：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伶仃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
察言观色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
盘虬卧龙：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
酒酿：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、理解
1、朗读课文，整体把握，简要回答下列问题。
2、分析本文的脉络：
文章的主旨是如何表现的？
文章是如何含蓄地表达感情的？
文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？
3、精读赏析。作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？
四、写法分析
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。
作者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。
五、语句揣摩
揣摩下列各句：
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）
2、我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情的。（分析含蓄表达的。）
3、在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。（分析内涵及在文中的作用。）
六、合作探讨
1、本文的语言优美，分组讨论文中哪些地方体现出了这种美？
2、本文的中心思想？
七、作业
虎头和豹尾是对作文的开头和结尾最美的概括。这种美在《紫藤萝瀑布》一文中有了最真实的版本。“我不由得停住了脚步”这短短的九个字就是文章的开头。说它是虎头一点不为过。表面上看和文题没什么关系, 可细细一品味, 你会发现这种开头太有表现力了。本文要写什么, 紫藤萝, 为什么要停住脚步, 而且是不由得, 和紫藤萝有关系吗?很显然这9个字已大大调动了读者的想象力, 自然地引出了下文, 所谓短小精悍, 暗藏玄机。如果本文的开头用意仅仅是停留于此, 那还算不上高手。让我们把视线移向文章的结尾。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的方向中, 我不觉加快了脚步”是本文的结尾, 也只有24个字, 却和文章的开头形成了很好的呼应。开头是停住了, 结尾是加快了。如果说本文的开头是虎头的话, 那么本文的结尾就是豹尾。字字千钧, 才思无限。虎头和豹尾有了, 离开猪肚恐怕也很难说明它的结构就是美的。除了开头和结尾, 本文的主体部分可以称得上是丰腴。从第二段开始就直接写紫藤萝, 反复渲染它的美, 文笔是那样的细腻和感性, 情感是那样的真挚和强烈。实写和虚写的穿插, 也增加了文章的深度和厚重感。主题句“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”更是让读者眼前一亮, 有了思想上的洗礼, 真是言有尽而意无穷。本文的结构设置堪称完美。
二.语言美
色彩美是本文语言美的特征之一。大量的充满色彩的词汇给人的视觉产生了美感。淡紫色、深深浅浅的紫、浅紫色这三个短语不断地出现, 冲击着读者的视觉神经。比喻和拟人的修辞手法的运用也使本文的语言具体形象, 生动的展示了紫藤萝的美。“从未见过开得这么盛的藤萝, 只见一片辉煌的淡紫色, 像一片瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极”“紫色的条幅上, 泛着点点银光, 就像迸溅的水花”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆, 帆下带着尖底的舱, 船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。”“过了这么多年, 藤萝又开花了, 而且开的这样盛, 这样密, 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干, 不断的流着, 流着, 流向人的心底。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱, 那里装满生命的酒酿, 它张满了帆, 在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵, 也正是一朵一朵花, 组成了万花灿烂的流动的瀑布”以上这些比喻句的使用, 无疑让本文的语言充满美感, 既显示了作者丰富的想象力, 又使读者感知了语言的形象美。有时我在想如果我们的学生能够从生活出发用自己的想象力来表示自己对生活的理解, 即用比喻来作文, 那将是一件多么美妙的事情啊!可惜, 在学生的作文里几乎没有, 即使有也是复制, 很少有原创, 更谈不上比喻的美感特性。但这在篇文章里却是比喻多多, 而且是美感多多, 真是快哉乐哉!拟人句也是本文的语言亮点之一。作者赋予了紫藤萝人的精神或行为, 使行文活泼生动, 也把紫藤萝的美展示得淋漓尽致, 给读者以美的享受。“只是深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长”“花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹”等拟人句都抓住了紫藤萝繁盛的特点, 再现了它的生机和活力, 也为本文中心的揭示做了很好的铺垫。
三.感悟美
如果说本文的美只是体现在结构或语言上, 那还只能是表象的, 显性的美, 算不得真正的美。一篇经典散文的灵魂在感悟。感悟既是作者的心得又是读者所要领悟的文章的主旨。本文作者一方面大力渲染紫藤萝的旺盛的活力以及给人带来的视觉美, 另一方面又交代了它过去的遭遇, “忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝, 它依傍一株枯槐爬得很高……我曾遗憾地想这里再也看不见藤萝花了”。过去和现在形成了鲜明的对比, 过去的灾难并没有使它消沉, 反而生机无限, 这不能不引人深思, 每个人的遭遇不也如此吗?谁能保证自己这一辈子一帆风顺呢?因此作者用“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”这句话点明了本文的主旨。作者的感悟让读者真是叹为观止。
宗璞的写景散文,一向重在对客观景物作精细、真切地描摹。她以女性作者特有的细腻与爱心,品味景物的最积极的内在精神。同时,她避免做主观的渲染抒发,避免直接地说教,而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的。下面仅就作者精美的景物描写,谈谈给学生习作带来的三点启示。
一、观察细致入微
1.从三个方面描写盛开的紫藤萝树
(1)色:一片辉煌的淡紫色,深深浅浅的紫,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
(2)形:像一条瀑布从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
(3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长。
从三个不同角度,写出紫藤萝树的繁茂、亮丽,气势非凡、充满生机。
2.从三个角度描写紫藤萝花
(1)先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”
(2)然后写花的形状:“像一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
(3)再写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
全面准确地写出了紫藤萝花的特征,给人深刻印象。
景物的全面和每个局部都要细细地观察。作者既写一树,又写一穗、一朵。可以想见,她既综观整体,又细察局部,观察得如此精细。这是本文给学生习作的第一点启示。
二、善于联想和想象,运用比喻、拟人、通感等修辞手法
修辞的运用并非作文时想到用什么才写出来的,而是事物在我们心中就是这个形象、这个感受。如:一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,在流,在欢笑,在和阳光挑逗。再如:每一朵盛开的花就像白帆,帆下还有尖底的舱,还像一个忍俊不禁的笑容。没有丰富的想象和联想是无论如何达不到这种境界的。联想,是由一事物联想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互关联的,只有平时对生活处处留意,随时感悟,处处积累,才能培养丰富的想像力。再如,作者把花香说成是“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这里用的是通感手法。人的各种感觉相通。花香是嗅觉感受,却把它说成“淡紫色”的,这是视觉感受。“梦幻一般轻轻地笼罩着我。”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。只有对语言有高深驾驭能力的人,才能达到如此境界。所以对一篇美文,要不惜时间,不惜精力,让学生多品味,多赏析,多感悟。唯有如此,才会起到潜移默化的熏陶作用。长久坚持,就会提高语言的表达能力。这是本文给学生习作的第二点启示。
三、描写景物要有感情
把景物当成自己喜欢的人一样,写起来就会生动、亲切。如作者始终把紫藤萝当成活的生命,有感情,有灵性,这样在描写时就会把它写得活灵活现,妙趣横生。作者把花的不幸和人的不幸巧妙结合,如果作者不把它当作有生命的东西来写,无论如何,是看不到花的不幸的。因此,学生在写作时,对笔端下的生灵要充满感情,把它当作有血有肉有情感的人来写,只有这样,才会妙笔生花,活灵活现,亲切感人。这是本文给学生习作的第三点启示。
领略了作者高超的写作手法,可引导学生习作训练。选一种自己熟悉的花木,仔细观察,先整体后局部,细细品读,充分调动自己的各种感官,展开丰富的想象,把花木当成有感情的生灵,写出它们的神韵。
从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的;现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。
唐县长古城乡白沙中学 王树敏
教学目标：
1.积累并准确运用迸溅、伶仃、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。2.抓住紫藤萝景物的特征，欣赏美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学重难点：
1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学具准备：多媒体 教材分析 ：
《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.学法指导：
引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。从理解课文内容中学会如何朗读抒情散文，体会作者情感；在品味重点语句过程中，获得研读、精读、品读的学习方法。
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
紫 藤 萝 瀑 布
教学过程：
一、新课导入，唤醒美：（10分钟）
1、同学们，你们喜欢花吗？你为什么喜欢花呢？你喜欢花的什么呢？（喜欢花的颜色、花的形状、花的芳香）。花不仅会让我们心情愉悦，她的品质更让我们着迷。例如牡丹雍容华贵，荷花的超凡脱俗，梅花的傲然风骨，桃花的娇艳迷人，菊花的热烈奔放。今天，我们大家一起来认识一种花，看看这种花具有怎样的内涵。请同学们打开课本（出示课题）
2、在学习课文之前，我们先来认识一下作者、写作背景和本课的生字词（出示课件）
二、品味语言，欣赏美。（20分钟）
1、请同学们看视频，听读课文，欣赏课文的美。
2、这种景色美不美？和你想象的一样吗？如果我们面对这样的美景，你该如何用文字描写出来呢？下面请同学们自由朗读课文，看作者是如何描写美景的。悟：生命的长河是无止境的 花：生机勃勃、灿烂辉煌、活泼可爱、充满活力
托物情：焦虑痛楚——宁静喜悦
言志
3、在文章中找出相关的词语，以“这是一株————的紫藤萝”来说一说你读出来了紫藤萝什么样的特点。（8分钟）
4、请同学们小组间相互说一说。
5、请同学来回答。
这是一株”繁密、茂盛”的紫藤萝。在“从未见过„„也不见其终极。”可以看出。
这是一株“活泼、热闹”的紫藤萝。在“花朵儿一串挨着一串„„好不活泼热闹。”可以看出。
这是一株“充满活力”的紫藤萝。在“每一朵盛开„„就象绽开似的。”可以看出。
这是一株“辉煌、流动”的紫藤萝。（板书）
三、情由心生，受感染（10分钟）
过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，请大家小声读第7、8、9段，思考下面的几个问题：
1、面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化？（板书）焦虑、悲痛和遗憾——宁静和喜悦
2、“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（结合背景来体味）文革十年浩劫的迫害，小弟的即将离世
3、不仅作者遭遇了不幸，紫藤萝花也同样遭遇了不幸，请一一列举。萧条冷落，稀落伶仃，最终因“生活腐化”而被果树取代。
4、作者得到了什么样的启示？你能从原文中找到原句吗？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。（点睛之笔）
5、如何理解这句话?（1）生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；
（2）生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活，奋发进取。
四、课堂小结（2分钟）
教师：本文作者借对紫藤萝花的描写，表达了对人生的感悟，这种写法叫托物言志。
每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
五、你能列举出一些像紫藤萝一样的人吗？（张海迪、海伦凯勒、保尔）（3分钟）
六、作业布置：
教学创意：自主性学习，让学生说话
《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程 可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。
教学过程 ：
课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。
导入 ：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？
一、理解：
1、放朗读录音。
2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
3、学生按句式说话：
“ 这句话，写出了。”
教师择要加以引导：
A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”
——藤萝生长的繁茂
B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
——藤萝色彩的跃动
C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”
——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。
D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。
——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。
教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。
4、学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。
花 花 花（看、忆、思）
5、学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
6、教师小结，板块过渡。
文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、品味
1、学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。
2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。
3、指名读（或各读）
4、品味
①品味语言。设疑讨论：
A．作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
请学生按照“写，运用了 修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。
教师择要引导：
——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。
——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好
②品味构思。设疑讨论：
B．文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？
教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。
③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论：
C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？
精神的宁静和生的喜悦
D．“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？
人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。
5、小结，板块过渡：
作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。
三、感悟：
学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
C． 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
D． 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
E． 走向低谷，再创新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花总会绽放，人应该向上。
四、结语：
同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
五、课外练笔：
【学情分析】
七年级的学生已能独立理解字词，因此本课生字词由学生预习完成;学生朗读知识初步掌握，要让学生以各种形式朗读感悟，相信学生对偶生命会有所感悟。通过以前训练，学生可以对课文进行自主、合作、探究。
【学习目标】
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、探究课文、感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特点。
4、学会自主、合作、研究的学习方法。
【教学理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的组织者引导者。语文教学应该以读为基础，在读中感悟、在读中积累、在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教师引导学生在学习课文过程中获取基本的语文素质，并受到思想情感的熏陶。
【教学重点、难点】
1、重点：
⑴ 朗读课文，提高朗诵能力。
⑵ 探究课文，感悟生命的永恒。
2、难点：
理解本文借景抒情的特点。
【教学过程】
第一课时
一、预习
1、给下列生字生词注音、解释，并学会运用。
囔囔 沉淀 迸溅 挑逗 伫立 凝望 伶仃 盘虬卧龙 缝围蝶阵 忍俊不禁 仙露琼浆
2、朗读课文，就课文不理解之处置疑。
二、导入
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的，它会令人心旷神怡、会令人浮想联翩，感悟到人生的真谛。一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝的花勃勃生机，我感悟到什么?
三、正课
1、朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读。
2、探究置疑：课文可以分为几个部分，各部分写了什么内容。
讨论归纳，分成三部分：
第一部分：从开头到想摘一朵
写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二部分：从但我没有摘到流向人的心底。
写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三部分：从花和人都会遇到各种各样的不幸到末尾。
写作者由此感悟到生命永恒。
3、探究置疑：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点?
讨论归纳：
从三方面写：
⑴ 色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵ 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
⑶ 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
写出了紫藤萝树的繁茂、亮丽、气势非凡、充满生机。
4、作者是怎样描写紫藤萝花的?
讨论归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。然后写花朵的形状，像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。最后写花的香味淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。写出了紫藤萝花的特征。
5、探究质疑：作者为什么把花香说成似乎也是浅紫色的;梦幻一般轻轻地笼罩着我?
讨论归纳：这里运用了通感。即人的各种相通。如花香是嗅觉感受，作者把把它说出浅紫色的这是视觉感受，梦幻一般轻轻笼罩着我是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
6、探究质疑：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法、这样写有什么好处?
讨论归纳：
⑴ 比喻：如只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，把静态的树盛开紫藤萝花，比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮的辉煌，生机勃勃。
如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花形象地写出紫藤萝花色彩上亮丽的辉煌的动态美。
⑵ 拟人：如只是浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长把花的颜色写成人把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出了美好可爱的神态，把花写活了。
如：才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗用拟人法形象地写出了花色的耀眼与生机。
四、小结
描写景物要注意观察、既要综观总体，又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树，又写一穗一朵，可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了花的形态和神态，显得分外的美好和可爱。描写景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
第二课时
一、预习
朗读课文，就课文不理解之处质疑。
二、导入
上节课我们学习了文章的写景的方法，课文写景是为了抒情、是为了言志。这节课我们研讨一下作者要表达的感情。
三、正课
1、探究质疑：面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生来哦怎样的变化。
讨论归纳：原先，焦虑与悲痛一直在我心上在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中我宁静了，喜悦了，振作了。
2、探究质疑：作者为什么会感到焦虑和悲痛?
讨论归纳：那是挂于生死之谜，手足情的手足比喻兄弟，这里说的是作者的弟弟，身患绝症，生命垂危。
3、探究质疑：作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝，在文中有什么作用?
讨论归纳：本文协写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时四人帮横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。粉碎了四人帮，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃勃生机，欣欣向荣。紫藤萝又开花了，繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
4、探究质疑：作者回顾花和人的命运，悟到什么?
讨论归纳：悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命可是无止境的5、探究质疑：作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的你对句话是怎样理解的?
讨论归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样的密，这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强与美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。
6、探究质疑：我抚摸一下那小小的紫色花舱组成了万花灿烂的流动瀑布这句话有什么深刻含义?
讨论归纳;这句话表面写万花灿烂组成的瀑布，实际上象征了新历史时期开始，亿万中国人民焕发出旺盛的生命力，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。只有每一个中国人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
四、小结
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命长河中去，在闪光的花的河流上航行。
五、作业设计
1、完成研讨与练习三。
2、改正下列词语中的错别字。
查颜观色 忍俊不尽 仙露琼桨 盘扎卧龙
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。
根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。
扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
第一课时预习课
一、学习目标2分钟
1、目标先明确2分钟
知识与技能：
用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，提高朗读能力。
过程与方法：
阅读写景抒情的散文，可以采用读美文，赏美景，感美情，品美句，析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深的理解课文内容，领会其中的美妙之处。
情感态度与价值观：
探究课文，感悟生命的顽强，美好和永恒。
重点：
1、通过有感情的反复朗读，理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
难点：
通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面，揣摩字里行间流露的思想感情。
二、自主学习25分钟（独学15分钟，对学5分钟，群学5分钟）
1、预习全方位20分钟
认真阅读课文，结合预习指导进行自主预习：
1、作者简介：
2、标注各自然段序号：
3、自学生字词：
（1）生字注音：
穗凑（）酒酿（）迸溅（）伫立（）盘虬卧龙（）忍俊不禁（）琼浆（）
（2）词语解释：
迸溅：终极：
挑逗：伫立：
伶仃：笼罩：
盘虬卧龙：
仙露琼浆：
4、给课文划分层次：
5、作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
6、找出最能表现课文的中心句子。
2、交流面对面5分钟
1、交流预习记录，找出自己不理解的句子以及生字词。
2、看看层次划分是否准确。
3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
4、互谈本文的中心句，体会其哲理性。
成果交流13分钟
3、成果发布会13分钟
小组合作学习：
1、各小组指派代表，板演自己找到的生字词。
2、解释各组找出的词语意思。
3、指名给课文划分层次。
第二课时展示课
一、复习提示5分钟
问题袋袋裤5分钟
自主学习，展示交流，结合上节课所学内容，各组还有什么没有理解的地方，把它整理出来，提交到问题袋袋裤，我们共同解决。
二、自主学习15分钟
精读课文，理解问题。15分钟
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？
2、作者是在哪几方面描写盛开的紫藤萝树的`？
3、齐读八、九自然段思考：
（1）作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
（2）作者在文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
（3）作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
（4）怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
（5）作者由花的生机勃勃感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
4、本文倒数第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
5、本文的最后一段有什么深刻含义？
6、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？
三、点拨升华（10分钟）
1、巩固理解（7分钟）
1、本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花的吗？
2、作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
3、作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
4、从哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
5、从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
6、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？
2、探究拓展（3分钟）
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如文中所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多姿。
3、体系我构建（3分钟）
小组合作学习，总结全文。
紫藤萝瀑布
赏花――
忆花――
悟花――
四、课堂作业10分钟
4、作业当堂清5分钟
1、指出下列各句所使用的修辞手法。
（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。（）
（2）仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（）
（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（）
2、下列说法有误的一项是（）
A、本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
B、文章中多处运用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。
C、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。
D、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
