小学生家庭作文
我们家的家长是谁呢?
“那还用说，当然是我!不信，可以查查户口本，上面的户主可是我的名。”爸爸吃了一口菜，振振有词的说，妈妈也马上反驳道:“那为什么在家长签名上你要签上我的名?这不就是表示我是家长嘛。”
我坐在一旁，看着他们你一言我一语，各说各的理，都坚持说自己是家长。我被他们的认真劲儿给逗乐了，笑的连饭也吃不下，就趁势说:“那我们索性来个民主选票，谁的票多，谁就是家长。”“对对，还是我儿子的方法好。”爸爸连声夸奖我。接着清清嗓，又托托眼镜，笑着说:“我毛遂自荐，选自己。”“当家长是个苦差事，怎能叫你出苦呢?我当吧。”妈妈边说边给我夹了一块鸡肉，还催促道“吃吧，吃吧!”“一比一，这……”我傻眼了。“还有你这一票呢!”爸妈都把目光投向了我。
“哈哈，我成了联合国的常任理事了，有否决权。这时我一下子感到自己在家的地位了。说实在的，爸爸妈妈都很疼我，对我来说谁当都一样。可是我现在只有一种选择，要是有偏心，那么……想到这儿，我不仅脱口而出:“你们不是说我是家庭的希望和未来吗?那我就选我是家长喽，谁赞成?”爸爸妈妈怔了一下，然后不约而同的说:“嗯，我同意。”
“那我现在全票通过!”我一本正经的说:“那我正式上任——洗碗!”
已有研究表明, 不同的家庭对儿童个性的形成可产生不同的影响[1]。笔者于2007年5-6月采用艾森克人格问卷 (EPQ) 和家庭功能评定量表 (FAD) , 对家庭缺失群体学生进行了调查, 同时抽取普通家庭的寄宿学生进行对照, 以探讨家庭功能对学生个性的影响 , 为学校的科学管理和心理健康教育与咨询提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
抽取舟山市千荷实验学校七～九年级全体学生150名作为样本组 (家庭缺失组学生) , 其中孤儿6名, 单亲 (父母一方死亡或父母重病残疾且特困家庭儿童) 144名; 男生79名, 女生71名;平均年龄为 (13.97±1.00) 岁。整群抽取普通家庭寄宿学校七～九年级各1个班的135名学生作为对照组;男生72名, 女生63名。平均年龄为 (13.73±0.82) 岁。
1.2 调查工具
1.2.1 艾森克个性问卷和手册 (青少年版) [2]
由龚耀先修订, 对每一受试结果计算其各量表粗分, 有P (精神病质) 、E (外内倾) 、 N (神经质) 、L (说谎) 4个分量表;再将粗分转换成 T 分, 按 T 分高低分成5个类型分别统计。
1.2.2 家庭功能评定量表 (FAD) [3]
依据McMaster的家庭功能模式编制, 该问卷共有60个条目, 分量表得分越高, 说明其相应的家庭功能越差。FAD包含7个分量表:问题解决 (Problem, PS) 、沟通 (Communication, CM) 、角色 (Roles, RL) 、情感反应 (Affective Responsiveness, AR) 、情感介入 (Affective Involvement, AI) 、行为控制 (Behavior Control, BC) 、总的家庭功能 (General Functioning, GF) 。
1.3 方法
在学校教师的配合下, 由心理测试人员主持, 以班级为单位集体测试。采用统一的指导语, 家庭功能评定量表 (FAD) 及艾森克 (EPQ) 问卷由被试学生填写, 主持人检查后当场收回。
1.4 统计学分析
全部资料输入计算机, 使用SPSS 10.0统计软件包进行数据统计, 统计方法包括一般性统计描述、t检验、Pearson相关和多元逐步回归分析。
2 结果
2.1 EPQ量表分分析
150名家庭缺失组学生P, E, N, L各分量表得分依次为 (46.93±9.91) , (45.23±12.85) , (58.37±11.18) , (45.1±10.43) 分。其中E分<43.3属于内向性格, 占42.7%;>56.7属于外向性格, 占16.7%。N分>56.7属于情绪不稳定, 占58.0%。由表1可见, 女生的 L, N因子得分高于男生, 男生P因子得分高于女生 , 差异均有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) ;而 E 因子得分男、女生之间差异无统计学意义 (P>0.05) 。样本组P, N因子得分高于对照组, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) ;L, E因子得分样本组均低于对照组 (P值均<0.01) 。
2.2 FAD量表分分析
由表2可见, 样本组问题解决、沟通、角色、情感反应、行为控制和总的家庭功能得分均高于对照组, 其差异有统计学意义 (P<0.01) 。
2.3 EPQ与FAD各因子之间的相关分析
由表3可见, 样本组EPQ中的P因子与FAD中的沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能呈正相关 (P<0.05或P<0.01) , N因子与FAD中的沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能呈正相关 (P值均<0.01) , E因子与FAD中的沟通呈负相关 (P<0.01) , L因子与FAD中的沟通、情感反应及总的家庭功能呈负相关 (P<0.05或P<0.01) 。
2.4 EPQ与FAD因子多元逐步回归分析
分别以样本组EPQ的各个因子为因变量, 以问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的家庭功能为自变量, 采用逐步—引入剔除法, 在α=0.05水平上进行多元回归分析。见表4。
由表4可见, 影响学生EPQ各因子的主要家庭功能因素是情感介入、沟通、总的功能、问题解决和角色。解释P因子的主要家庭功能因素是情感介入, 解释E因子的主要家庭功能因素是沟通、情感介入, 解释N因子的主要家庭功能因素是总的家庭功能、问题解决和角色。
注:*P<0.05, **P<0.01。
3 讨论
千荷实验学校是一所全免费寄宿制义务教育学校, 招收舟山市家庭经济困难的适龄正常少年儿童。该校的学生是个特殊的群体, 有来自单亲家庭、父母重病残疾、经济特别困难而寄养在别人处的, 也有的是孤儿。由于未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境, 这对正处于人格形成关键期的青少年会产生很大的影响;缺少适宜的成长教育环境还会使他们个性无法得到充分发展, 出现偏差, 严重阻碍其身心健康、智力和个性的正常发展。个性是一个人较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化行为方式, 是在生理素质的基础上, 在社会实践活动中逐步形成的。由于每个人所处的具体环境和条件不同, 因此所形成的性格具有不同的个性特征。家庭是儿童成长的重要的环境, 健康的家庭会促进儿童个性心理的正常发展。调查结果表明, 样本组EPQ问卷中的E因子得分低于对照组, 而N, P因子得分高于对照组, 与许成文等[4,5]研究结果一致。提示家庭缺失儿童具有明显的个性偏异, 性格偏内向、情绪稳定性差、精神质倾向性强。而男生P因子得分高, 提示男童往往更倾向于孤僻、倔强、 不关心他人、难以适应外部环境、缺少同情心、对人淡漠、喜欢冒险等;女生N因子得分较高则提示, 女童常有情绪不稳定、敏感、焦虑不安、易激动、抑郁等。儿童处于个性形成时期, 个性偏异常来自于周围环境的潜移默化。
调查结果还表明, P分量表与沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能因子呈正相关, N与沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能因子呈正相关, E分量表与沟通呈负相关。提示家庭功能差的学生较多地表现为神经质、情绪不稳定、内向等, 儿童的个性与家庭功能有着比较密切的关系。进一步多元回归分析提示, 家庭功能中的沟通、情感介入、问题解决和家庭成员的角色及家庭总功能都会对孩子的个性形成产生影响。父母离异或丧偶、家庭成员间情感表达受限、缺少交流、情感介入少、得不到必要的父母双方的情感安慰和支持等可使大多数孩子体验到悲哀、丧失感、被遗弃感、不安全感。父母残疾和家庭经济特别困难等都使孩子学业受挫、自我评价降低、积极心理因素受抑制, 更易出现自卑、沉默寡言、孤僻、不能关心理解他人、行为倔强, 出现焦虑、担忧、郁郁不乐等情绪反应。为家庭缺失学生组建的特殊学校, 需要肩负起家庭和学校双重责任, 多给学生支持、关心、鼓励和爱护, 同时加强心理健康教育, 培养学生健全人格, 从而促进他们身心全面发展。
参考文献
[1]霍金芝.家庭环境与个性发展.中国公共卫生, 1995, 11 (11) :10.
[2]龚耀先.艾森克个性问卷手册.长沙:湖南医学院, 1983.
[3]汪向东, 王希林, 马弘, 编.心理卫生评定量表:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:31-35, 149-152.
[4]许成文, 解昌国, 宁延珍, 等.单、双亲家庭学龄期儿童个性特征的对照性研究.中国行为医学科学, 2002, 11 (2) :203-204.
经济顾问委员会报告显示，美国约有50%的低收入家庭10岁以下的学生在家无法上网。因此，奥巴马希望通过开展“家庭连接”项目缩小贫困家庭学生与富裕家庭学生之间的“家庭作业差距”（homewok gap）。
白宫已经联合百思买集团（Best Buy）、可汗学院、美国图书馆协会、大学理事会等机构一起努力让“家庭连接”项目变为现实。该项目资金主要由私营企业提供。此外，联邦农业部、谷歌、詹姆斯·M·考克斯（James M. Cox）基金会和80/20基金会都会为该项目提供资金支持。
许多中产阶级家庭的学生放学回家后可以上网做调研、写论文，通过数字设备与教师和同学交流，但低收入家庭的学生无法开展以上活动。因此，白宫认为，“家庭作业差距”继续扩大的后果将会是“成就差距”（achievement gap）。
目前，GitHub公司已经捐赠25万美元用于数字化培训和设备购买；百思买集团将会为满足条件的学生提供数字化技能培训；詹姆斯·M·考克斯基金会将会为满足条件的学生和家庭提供1500台预先载入教育软件的平板电脑。
波士顿、西雅图、华盛顿等城市的地方政府已经承诺支持该项目，包括圣安东尼奥在内的27座城市将会加入该计划。据悉，如果该项目取得成功，将会在全美更多城市推行。
温馨的家—是一首歌﹑是一首诗﹑是一个五彩斑斓的万花筒。
感谢生活给予我许多锻炼和实践的机会，使我像小树一样，自然而努力地面对种种挑战。又一个寒冷的冬天，爸爸妈妈终于答应带我去滑雪了，我盼望已久的`滑雪梦想就要实现了!我们全家驱车来到了渔阳滑雪场，我兴奋极了，远远地望着雪道，心已经飞到了雪道上。当我穿上笨重的雪具后，发现连路都不会走了。“怎么滑雪呀?”我不知所错了。在爸爸妈妈的鼓励下，我来到了初级雪道的顶端。看到别人滑雪的轻松姿态，我好羡慕啊!我想象着自己也能像他们那样。爸爸说：“准备好了吗?”我一边打着哆嗦一边说：“准…准…备好了。”话音未落，我已经身不由己的往下滑。我越滑越快，脚都不听使唤了，就像飞起来一样，身边的人和物飞一般地向我身后跑去。我的心越跳越快，我想：这时也不可能有人来救我了，我只有坚定信心，保持住自己的重心，不要往后仰。我试着用滑轮滑的方法——两脚内八字刹车。不一会儿，果然我的速度渐渐慢了下来，终于到山脚下停住了。心还在砰砰地剧跳，心情却格外激动。滑雪多有趣呀!我抬头仰望山坡上的雪道，已经让我笑得前仰后合了。爸爸摔得找不到眼镜了，妈妈大喊着：“让开，让开!”，他们像炮弹一样冲了下来。我们三军会合了，又重新吹起了集结号。
早上，发现了家庭大**。
公公和婆婆吵架了，缘由：早上吃早饭时，婆婆批斗了她的婆婆，我在家时，公公没好意思说婆婆，结果等我要上班了，下楼取车的时候就听见家里霹雳啪啦一阵，隐约还听见两人打斗还掺杂着巴掌声，于是我飞快的把车子架好，又飞快的奔上楼，等我奔到楼上的时候，两人居然不打斗了。结束的速度还真快，我还没来得及拉架呢，两人得不打了，就只有斗嘴……不过也好玩，看着年纪这么大的两人吵架，甚至动手，还是头一次。
中午因为忙没来得及回去吃饭，也不晓得两人怎么样了。估计两人还没有和好吧。晚上回去，我就派上用场了，尽量说些好话，让他们两和好呗……也不晓得该怎么哄，要是老公在家就好了，老公是全家最会哄人的了，再难的事情，到了老公手里，准保5分钟内解决……现在我在伤脑筋，该怎么哄两位。婆婆爱吃玉米棒，要不买些回去？？对了，就这么办，不写了，去问问同事哪里有的卖……
家庭，家庭是每一个人的避风港，是每一个人生命的起源与终结的地方。人的一生都会在这里度过。
“我”，一个普通的词，每一个人都可以称呼自己为“我”。
而这三者到底有什么联系呢。
在洗衣机发明之前，所有家庭的衣物都是手工洗的，既费时又费力还会伤害自己的皮肤;洗衣机发明后一直到现在，人们的衣服只要放进洗衣机里，再按几个按钮便可以把衣服洗的干干净净。
在电视、电脑发明前，所有家庭的娱乐活动时要自行出行去大剧院之类的场所去看的，而生活中所接收到的信息只能靠报纸，在古代更是只能靠人们口口相传;而现在，人们足不出户就能观看娱乐性节目，只要一搜便能将天下大事尽数知晓。
可以说时代推动了发展，方便了许多家庭。
但现在餐桌上，公交车上，到处都是拿着手机的“低头族”，随时随地都有各式各样的手机铃声此起彼伏的响起。人们不再用最基本的方法——用嘴交谈。各种地方，人们不再交流，最基本的本领，也逐渐淡忘了。家庭中也好，什么地方也好，大家都在“低头”，不问世事——都在自顾自的玩手机，再也没了以前一家人其乐融融的景象。
而我，生在现代。现代是最好的时代，也是最坏的时代。我可用电子产品做任何事，却没了以前亲自劳动的快感……
1 对象与方法
1.1 对象
选取北京市郊区2所九年一贯制小学二~四年级7~10岁小学生441名进行问卷调查,平均年龄为(8.4±0.9)岁。要求研究对象无先天性智障、精神性疾病,无肝、肾、骨骼及血液等系统疾病。本研究经中国疾病预防控制中心营养与食品安全所伦理评审委员会同意,并由家长签署知情同意书。共有407名学生有效完成了调查问卷,其中男生224名,女生183名。
1.2 方法
1.2.1 智力测验
采用1997年瑞文测验联合型-中国农村版(CRT-RC2)手册,对研究对象进行测验。被试学生在安静的教室中测试,每次测试人数在15~35人之间。主试人员(3人)经过统一培训,严格按照CRT-RC2指导手册进行测试。该手册共72道题,每题1分。根据答案表计算出原始分,按照2007年版CRT-RC3常模结合受试人年龄换算成智商,再按照智力水平分级标准对被试智力水平做出评价。瑞文测验常模中各年龄段人群的智商均数和中位数都为100。
1.2.2 家庭环境测试
家庭环境量表(FES-CV),包括90道是非题,涉及亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性等10种家庭环境特征。每道题答案“是”为1分,“否”为2分。每个家庭特征的总分由9道题的分数相加或相减得到,每种家庭特征最低分为0分,最高分为9分。由学生家长填写。
1.3 统计分析
采用EpiData数据库录入资料,SAS 8.2统计软件进行数据分析。采用均数和标准差描述研究对象的身高、体重、体质量指数(BMI)、智商等,用t检验比较各项指标间的差异,采用χ2检验比较不同智商组家庭情况的差异。
2 结果
2.1 一般情况
8岁男生平均体重、BMI高于同年龄组女生(P值均<0.05)。7,9,10岁男女生身高、体重、BMI差异无统计学意义(P值均>0.05)。见表1。
注:同一指标男、女生间的比较,t检验,*P<0.05。
2.2 智力分布情况
被测试学生的IQ分数有随年龄增长而增加的趋势,男、女生的平均智商分别为(104.9±16.1)和(101.7±14.9)分,男生高于女生(P<0.05)。9岁男生的智商高于女生(P<0.05),其他年龄组男、女生差异均无统计学意义(P值均>0.05)。智商水平随着年龄的增加有减小的趋势,但差异无统计学意义。见表2。
研究对象智力为优秀(IQ≥120)的占13.9%(57/409),为中等水平(109≥IQ≥90)的占50.8%(207/409),落后(IQ<69)的占2.0%。
2.3 家庭环境对儿童智力的影响
小学生家庭环境特征分数由高到低依次为亲密度、成功性、组织性、道德宗教观、情感表达、独立性、控制性、知识性、娱乐性、矛盾性,其中女生家庭的知识性(4.6±1.9)、娱乐性(4.3±2.1)、组织性(6.3±1.5)高于男生(4.2±1.7),(3.8±2.1)和(6.0±1.5)(P值均<0.05),其他家庭特征在2组之间差异均无统计学意义( P值均>0.05)。
以智商等于100为界点,把调查人群分为高智商和低智商组。男生高智商组的家庭特征情感表达(5.7±1.6)高于低智商组男生家庭(5.2±1.5)(P<0.05)。男生高智商组家庭的亲密度、矛盾性、独立性、成功性、娱乐性和知识性高于低智商组,差异无统计学意义;女生家庭特征分数除亲密度、矛盾性外,也均有高智商组高于低智商组的趋势,但差异无统计学意义。见表3。
注:*同一性别内高智商组和低智商组之间的比较,#男、女生之间的比较。2种比较均采用t检验。
按调查人群的智商四分位数把智商分为4组,分析各组中家庭环境特征分数≥4.5的比例(总分均为9分)。其中,随着智商水平的升高,家庭成功性分数≥4.5的比例升高(χ2=10.2,P=0.017)。智商分布在P25~50 、P50~75和P75~组家庭成功性分数≥4.5的比例分别为智商P0~25组的1.3倍、3.7倍和5.0倍;其他的家庭环境特征均没有类似的趋势,见表4。
注:()内数字为检出率/%。
3 讨论
3.1 儿童智商情况
随着社会的发展,儿童智商水平也在不断增长[3],应采用适合的常模来计算儿童智商。2005年全国碘缺乏病监测智商结果显示,用1997年联合型瑞文智力检测我国8~10岁儿童智商平均分数为(102.7±17.7)[4],各年龄组儿童的智商均高于100,可见用1997常模来评价在2005年的儿童智商分数显得略微高一些。本研究对象采用2007年新常模,所得出的平均智商为(103.4±15.7)分,仍高于2005年结果。提示本研究对象智商分数高于全国儿童平均智商分数。
本研究中儿童智商水平多数聚集在90~119之间,占71.9%,智商低于69比例为2.0%,高于130的比例为5.4%。提示该对象总体智商水平可能高于2005年全国水平[5]。
2007年王栋等[5]在修订新常模的研究中,全国农村7~10岁儿童的原始分数分别为(35.4±12.3),(42.8±11.2),(45.6±11.4)和(49.1±9.6)。本研究对象的原始分数除10岁组学生外,其余都高于其研究结果。这可能是因为本研究对象处于北京市郊区,智力发育稍高于全国农村儿童的平均水平。
多数研究发现,男、女生在同一年龄组内智力发育没有差异[4,6]。本研究中9岁男生的智商高于女生,其他年龄组男、女之间没有差异。由于受9岁组学生的影响,本研究男生平均智商高于女生(P<0.05),与以往研究不同,具体原因有待深入研究。
3.2 家庭环境对儿童智商的影响
FES所评价的家庭特征包括10个因子,本研究中的家庭亲密度、成功性、组织性、道德宗教观、情感表达分数都比较高,这表明该调查人群的家庭成员之间能相互信任,相互交流,合作化程度较高;家庭内部有较一致的道德和宗教观念,并倾向于把学习、工作当成竞争,从而取得良好表现;而家庭的矛盾性分数比较低,这与我国家庭不愿意对外表露自身内部矛盾的特点有关。上述结果与以往研究[7]一致,符合我国家庭的特征。
不同的家庭环境特征对儿童智力发育有不同的影响。有数据表明,良好和谐的家庭环境会对儿童智商产生积极的影响[8]。本研究发现,男生家庭的情感表达越高,儿童智商越高。可见家庭成员之间经常相互沟通和交流对男生的智力发育是有促进作用的。但家庭情感表达在女生高智商组和低智商组之间没有表现出差异,原因可能是女生的这种家庭特征分数很高,所以2组之间的差异不容易被显示出来。女生家庭的知识性、娱乐性、组织性均高于男生家庭,这种差异是否是由于男女生在家庭中的性别角色不同而引起的,其具体原因还需要深入研究。
有研究表明,家长对儿童的智商期望越高,儿童表现的智商越高[9]。在本研究中,家庭的成功性分数越高,儿童智商也越高。成功性分数是指将一般性活动(如上学和工作)变为成就性或竞争性活动的程度。成功性分数高的家庭,对获胜的期望和对自身的期望都是很高的,这意味着家庭如果把学习和工作当成竞争的程度越大,对获胜或自身的期望越高,则儿童的智商也会越高,与上述研究一致。可见成功性高的家庭特征对儿童智力的发育起积极的作用,表明儿童的智力发育不仅需要一个亲密、和谐、健康的家庭环境,更需要一个积极向上、敢于拼搏的家庭环境。
影响儿童智力发育的因素很多。有研究表明,儿童近视也会使其智力下降[10]。提示凡是影响儿童接受知识或者认识新事物的因素都有可能影响到智力发育。所以,在儿童的智力发育过程中,尤其是小学生阶段,家庭影响非常重要。儿童早期自身的营养状况如碘、铁、锌和维生素水平也是影响儿童智力重要的内在因素[8]。本研究属于横断面调查,尚难得出家庭环境和儿童智力的因果结论,但可为深入研究提供基础数据。建议进一步探讨和分析家庭环境等外在因素及儿童自身营养状况等内在因素对儿童智力的影响,为政府部门制定相关政策提供科学依据。
摘要：目的探讨家庭环境对小学生智力的影响,为提高儿童智力以及制定以家庭为单位的干预措施提供科学依据。方法采用瑞文测验联合型-中国农村版手册、家庭环境量表(FES-CV),对北京市郊区7～10岁小学生407名进行智力和家庭环境特征调查。结果小学生平均智商为(103.4±15.6)分,男生(104.9±16.1)高于女生(101.7±14.9)分(P=0.042)。小学生家庭亲密度、成功性、组织性特征平均得分较高,分别为(7.2±1.2)、(7.1±1.6)和(6.2±1.5)分;家庭矛盾性平均得分较低,为(2.4±1.8)分。女生家庭的知识性(4.6±1.9)、娱乐性(4.3±2.1)和组织性(6.3±1.5)均高于男生家庭(4.2±1.7)、(3.8±2.1)和(6.0±1.5)分(P=0.011,0.023,0.025)。小学生智力水平多分布在中等水平(50.8%),其次在中上水平(21.1%),智力落后者占2.0%。男生高智商组家庭的情感表达分数(5.7±1.6)高于低智商组(5.2±1.5)(P=0.029),未观察到其余家庭特征对儿童智商的影响。结论情感表达、成功性高的家庭环境对儿童智力有促进作用。
关键词：智力,环境,家庭,学生,对比研究
参考文献
[1]Van LEEUWEN M,Van den BERG SM,BOOMSMA ADI,et al.A twin-family study of general IQ.Learn Individ Differ,2007,18:76-88.
[2]TONG S,BAGHURST P,VIMPANI G,et al.Socioeconomic posi-tion,maternal IQ,home environment,and cognitive development.J Pediatr,2007,151(3):284-288.
[3]高岩,钱明,王栋.中国儿童智力发展的10年比较研究:联合型瑞文测验新建常模的分析.中国临床心理学杂志,1998,6(3):185-186.
[4]李颖,王栋,苏晓辉,等.2005年全国碘缺乏病检测8~10岁儿童智力测定结果分析.中国地方病学杂志,2006,25(4):430-433.
[5]王栋,狄敏,钱明.联合型瑞文测验中国儿童常模第三次修订.中国临床心理学杂志,2007,15(6):559-568.
[6]李颖,刘守军,苏晓辉,等.9省、市8~10岁儿童智力检测结果分析.中国地方病学杂志,2004,23(6):566-568.
[7]汪向东,姜长青.心理卫生量表评定手册.北京:中国心理卫生杂志社,1999:134-139.
[8]SANTOS DN,ASSIS AM,BASTOS AC.Determinants of cognitive function in childhood:A cohort study in a middle income context.BMC Public Health,2008,8:202.
[9]张玲萍,季成叶.家庭环境对儿童智力的影响.中国公共卫生,1995,11(6):245-247.
原因主要还是出在过多的家庭作业的辅导上。
第一。过多的家庭作业辅导。会让孩子产生依赖心理，失去学习自己思考问题的机会。例如，孩子一碰到不懂的问题就向家长发问，而家长不分轻重缓急，统统给予回答；孩子写作文。有的家长一开始就给孩子一个写作思路，要求孩子照着写。久而久之。一旦家长不在身边。孩子做作业时就变得六神无主，尤其到考试时，会不知如何做答。
第二，过多的家庭作业辅导。让孩子失去了“犯错”和改正的机会。我们常说。一个人的身体如果偶尔有点小病，反而会增强自身的抵抗能力。孩子的学习也是这样，偶尔作业出点错未必是坏事。关键是如何做好引导。让孩子学会对自己的错误负责任。对自己的学习进行反思。不要期望孩子从教师那里得到的全是表扬，和风细雨的批评起到的作用有时甚过表扬。
第三，過多的家庭作业辅导。会使孩子产生沉重的心里压力，一旦学习受挫，感觉对不起家长，可能造成精神不振。现在的孩子所思考的问题远远超乎我们的想象，天长日久。就会对家庭辅导产生抵触情绪。尤其是有的家长在辅导时方式粗暴，对孩子的负面影响更大。
那么，作为家长。应当怎样做才好呢?
首先，要调整对孩子的期望值。就我自己而言。我的孩子在上小学，他不是班里最优秀、最完美的，甚至学习也不是最好的。但我对孩子的期望是：健康。上进。善良。合群，会思考。能改错。我认为，从小就给孩子定下过高的人生目标，只是家长的一厢情愿而已。
其次。家长对孩子进行辅导时，应低下身来。把自己当做是孩子的同学。共同“研究”问题，尽量不直截了当地告诉孩子答案。很多时候，孩子问我的问题并不复杂，但我经常从孩子的角度思考，而不会直接告诉他结果。例如，为了给孩子举证五个苹果如何平均分给六个人，我特意买了一袋苹果，在家里与孩子切了又切，当看着最后切好的三十块苹果。孩子笑了，他从实际操作中找到了答案。我知道。这道数学题孩子是真懂了。
我、妈妈、爸爸组成我们这一个家，一家人在一起发生着许许多多的事情，因为我们家时时刻刻都充满了笑声，自然我们一家人发生的趣事也不少，下面我给大家讲一件吧！
暑假里的一天，爸爸妈妈说明天带我去钓鱼，我听了十分高兴。第二天，我们带上钓鱼用的东西出发了！到了那里，我看见有许多人在安安静静的等待鱼儿的“光临”。突然，有一位老人的鱼竿动了一下，他立即把鱼竿一拉，一条大鱼被掉了上来。接着老人又忙了起来。我也学着他的样子，把鱼饵放在鱼钩上，放进水里，准备“迎接”鱼儿。等了不知多久，这时，鱼竿动了一下，我急忙往回拉，可怎么也啦不上来，对爸爸妈妈说：“爸、妈，过来帮帮忙，鱼太重了，我拉不上来！”爸爸妈妈听了急忙过来帮忙，好不容易拉上来了，本以为会一帆风顺的我，以为会钓上一条大鱼，谁知，却是一个里面装满泥的袋子。爸爸看了，笑的肚子都疼了，可我却十分伤心，妈妈安慰到：“孩子，不要放弃，失败是成功之母，谁第一次就肯定成功呢？再试一次就好了。”我听了，认认真真的又做了一遍，功夫不负有心人，我钓了一条小鱼。
我和爸爸妈妈先采用“手心手背”这个小游戏来决定谁扮演那个讨厌的“火苗”。结果是爸爸输了，爸爸只好自认倒霉来演“火苗”。我带着既激动又好奇的心情耐心地等待演练活动开始。
演练前当然要做好准备工作。我先把毛巾用水淋湿，然后把所有窗户关紧。消防演练活动开始了，穿着红色围裙的“火苗”爸爸也出现在客厅，客厅的烟雾弹也点燃了，满屋子顿时浓烟滚滚。我心里想：火灾来了也不怕，因为我早就懂得了很多消防知识。我知道应该立即用湿毛巾捂住口鼻，并迅速地逃出去，然后再打火警电话。但是，“火苗”爸爸却一步步地逼近我，让我无路可逃。我赶忙拿起客厅角落的灭火器躲进厕所里，左手用毛巾捂住口鼻，以免吸入过多的烟雾。当“火苗”爸爸来到厕所门口时，我提起灭火器使劲地朝他身上喷泡沫。爸爸满身都是白颜色的泡沫，好像一位“圣诞老人”，只好举手投降。我在一旁笑得前俯后仰，边跺脚边捶墙对爸爸说：”快去照下镜子，看看您现在变成啥样了。”
“火苗”爸爸见我早有准备，又开始在屋子里寻找妈妈。当爸爸刚刚走到厨房门边时，一盆水从天而降。这盆水似乎没有将火扑熄，我也赶紧跑过来，和妈妈一起提水扑火，在我和妈妈的共同努力下，火焰终于被扑灭了。“火苗”爸爸全身湿淋淋的，像是一只受伤的“落汤鸡”一样，我们三人笑成一团。
关键词：小学生；家庭作业；布置
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-215-01
家庭作业是课堂作业的补充和巩固，也是学生掌握知识和技能的主要方法。同时也是提高教学质量的主要途径。
一、家庭作业重在培养学生的学习习惯
家庭作业是学生在家里完成的作业。这个作业不同于学校课堂作业，课堂作业是在规定的时间内必须按时统一完成。并要老师仔细评阅，但家庭作业的完成就不一样了，是学生带在家里的作业。由于每个人的家庭及环境不同，完成也因人而已。学生自己抽时间独立完成，关键在培养学生的学习习惯。只有习惯形成了学生才能自觉学习，没作业了也能找题做，其目的也就达到了。
我们小时候家庭作业老师不太重视，资料书，工具书少的可怜，全凭自觉。没书借着看，细想那时的条件差，可对外界的干扰少，电视、电脑、手机……很少见。学习是人们关注议论的话题。碍于外界压力，不自觉不行。可现在学生就不同了，外界干扰大，自觉性又差。不布置作业就不行，学生就难管了。就拿我们班来说，有71人，有三分之一的人能自觉学习，不需要人督促，有三分之一的需要在家长的陪同下才能完成。还有三分之一的就不怎么完成，也没人管。试想这样家庭作业能很好的完成吗？爱学习的还会问老师今天的家庭作业，不自觉的信希望老师不布置作业，也希望天天没作业放开让自己玩。如果不布置家庭作业将永远无法养成好习惯。在家里的时间比在学校的多，想学好，难啊！没作业家长也烦愁，孩子不听话，不学了。
二、家庭作业的布置要适量。
我校处在农村边远山区，由于大部分学生来自山区，家长为了生计外出打工，常年不在身边。紧靠老人和亲戚托管。大都不识字，对家庭作业意识淡薄。认为只要天天到校学校就是学习的地方。对孩子在家放纵不管。第二天来学校作业没完成愿接受批评……屡教不改，要么抄袭别人作业应付，久而久之成老大难，就形成不完成作业的毛病。针对这种情况，家庭作业不能多也不能少，难易也要适当。难了部分学生完不成，简单了又不能发挥学生的潜能。为了巩固和强化技能，教师应从实际出发提高家庭作业的趣味性和实际性。让家庭作业真正做到适量，符合每位学生。 具有些家长说：“他们的孩子晚上十一点多了还在完成家庭作业”。写不完就哭，得家长陪上熬夜完成。这不好，物极必反。会让孩子有厌烦家庭作业的情绪。这样对孩子有害无益。尤其是低年级学生每晚休息不好能上好课吗？况且那么小正是长身体的时候。重点应放在培养学习的自觉性上。只有养成了良好的习惯目的才能达到。因此，习惯的培养是老师的一项艰巨任务。只有习惯养成了。孩子学习也就轻松了，家长和老师也轻松了。
东说西说不安学生实际情况分析，一味追求”多”多给家长任务，认为只有这样学生才会学好。天天做就放心了。要愉快学习轻松学。只要把当天的搞懂，做的多不一定有效果。相反会使家长认为老师不懂教学。我希望学生幸福、健康、规范、科学地去学习，在玩中学，学中玩……
三、持之以恒，常抓不懈，常和家长联系
1. 家庭教育极其重要。
家庭教育是指在家庭生活中发生的, 家长有目的有计划地对其子女实施的教育。是人实现社会化的起始和基础、通道和桥梁, 它为人指引基本的人生之路、塑造基本的道德品质, 在少年儿童的成长过程中占有重要的位置, 起着巨大的作用, 是提高民族人口素质, 培养现代化人才的基础。实行家庭教育是每个家庭必须尽到的义务, 家长不仅是孩子的第一个启蒙老师, 也是其精神世界的开拓者。家庭教育与学校教育、社会教育相辅相成起着奠基与辅助作用, 是全部教育的基础和根源。
2. 家庭教育中存在的问题。
顺应时代和社会发展的要求, 家长对孩子的教育越来越重视, 家庭教育越来越受到人们重视。然而, 相当一部分家长的教育观念落后, 教育方法陈旧, 小学生家庭教育中仍存在很多问题, 迫切需要改善。这些问题主要表现在以下一些方面: (1) 教育观念陈旧、落后:把孩子视为自己的私有财产, 为国教育观念不强, 为社会育才的意识淡薄。一些父母育人观念陈旧, 缺乏正确的方法, 对教育目的、任务和特点缺乏正确的认识, 不能正确认识家庭教育中的困难, 在教育子女中表现为:过分溺爱。很多家长舍不得孩子吃苦, 把他们当作宝贝, 恨不得为孩子做一切。在这样的教育下, 孩子好吃懒做、娇气任性, 缺乏责任心、感恩心。过度关心、照顾, 实际上剥夺了孩子学习独立做人、独立解决问题和锤炼意志的机会, 不利于孩子的健康成长, 甚至可能导致严重的人格障碍。粗暴管教。许多家长不愿意或不让孩子取得和自己平等地位, 不懂得尊重孩子的权利和人格。信奉“不打不成器”“棍棒之下出孝子”, 家庭教育不是以理服人, 而是以力服人, 结果往往适得其反;完全放任。部分家长认为:自主发展就是让孩子自己发展、随意发展, “树大自然直”, 往往对孩子的品行、爱好、兴趣以及社会交流不闻不问, 缺乏必要的辅导和教育;有的对孩子要求过高, 孩子无法达到要求, 父母感到失望, 从而丧失了对孩子的信心, 于是索性就放任自然, 随他去了。这种管而不教, 忽视孩子的品德教育, 将来孩子可能放任成性, 不服从任何管教;望子成龙心切。家长对孩子期望过高, 要求过严。一边要好好学习, 上各类辅导班, 一边要特长选上“兴趣”班, 压得孩子透不过气, 导致孩子失去童年生活快乐。家长要明白, 只有建立在兴趣的基础上, 学习和其他事情才能事半功倍, 否则事倍功半、事与愿违。家长对孩子的要求不一致。表现为或母管父护, 或父严母慈, 或父母管, 祖父母护, 有的家长甚至因教育意见分歧而争吵、打骂。孩子无法形成明确的是非观念, 无所适从。有的家长对孩子要求严格, 对自己要求放松, 不能以身作则, 要求孩子做到的, 自己从来做不到。扭曲了“身教胜于言教”的教育法则。 (2) 教育方式、方法不当, 教育子女能力不足:重智轻德, 重分轻能。许多父母把家庭教育片面理解为知识教育, 认为只要学习好, 其他都是次要的;认为只有进重点小学、中学、上大学, 才能成材。孩子的学习成为许多家庭的头等大事, “分数”成为家长与孩子嘴边提到的最频繁的字眼。这种成才观使得许多小学生围着分数转, 在道德品质和人格成长方面出现问题;重养育轻教育。持这种观念的家长认为家长的义务就是解决孩子的吃穿住用, 往往用孩子物质需求的满足与否衡量自己对孩子所尽的责任, 物质投入有余, 精神投入不足, 忽视思想品德的教育。有些家长因忙于工作和应酬, 把孩子长期交给老人或保姆照看, 过分依赖隔代教育与保姆教养, 不能很好地建立亲子关系, 影响了孩子身心健康成长;重视身体, 忽视心理。有的家长在对孩子身体倍加呵护的同时, 对孩子心理健康关心很少, 缺乏与孩子的沟通, 无视孩子的许多心理问题。当前中小学生中存在的学习困难、厌学、考试焦虑、早恋、网隐等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子的心理压力过重、缺乏正确的引导等因素造成的, 而并非孩子智力原因所致;重言教轻身教。表现在教育孩子的过程中, 说教多, 身教少。有许多家长不注意自己的言行举止, 讲粗话, 不讲公共卫生, 热衷于打牌赌博, 不尊敬老人等恶习时常在孩子面前表现出来, 给孩子树立了反面形象, 有的孩子因此瞧不起自己的父母, 给孩子造成了很不好的影响。
二、家庭教育问题产生的原因
1. 社会环境中存在着消极因素的影响。
目前我国存在着地区、行业收入差距大, 黄色书刊和音像制品屡禁不绝, 离婚率居高不下, 青少年犯罪率上升等问题和金钱至上、人情淡漠、投机钻营、贪污腐败等不良风气, 这些干扰着家庭教育和儿童的成长。
2. 部分未成年人劳动观念淡薄, 拜我主义、享乐主义思想存在。
随着经济的发展和生活水平的提高, 从小在“蜜罐”中长大的孩子大多信奉“拿来主义”, 对金钱的魔力非常熟悉, 对金钱的欲望也越来越强烈。小学生用钱请人做作业、做清洁……这些不良现象的产生与“拜金主义”的社会思潮有着密切的联系。
3. 家庭教育环境不良。
有的家长观念落后、素质不高, 对孩子的教育无从下手;有的因为工作忙没有时间照顾孩子, 有的家长乐得清闲, 把孩子推给老人, 隔代教育代替亲代教育;有的家长在孩子教育问题上一切用金钱解决, 使孩子养成乱花钱的坏习惯;有的家长期望值过高, 提出的要求超出了孩子的实际可能;很多家长希望自己的孩子能够出人头地, 甚至将自己未完成的心愿也寄托在孩子身上, 给孩子在学习上和思想上都造成了很大的压力。
4. 学生课业负担过重。
因课业负担过重, 学生自由支配时间少, 学校班团队活动、生产劳动、社会实践减少, 削弱了对学生的政治教育, 影响到了学生的身体健康、学习质量的思想进步。巨大的课业压力, 致使部分学生畏学、厌学、逃学。
三、解决问题的对策
1. 树立科学、民主和开放的家庭教育观念。
首先要更新家庭教育观念, 建立与儿童智能和个性发展同步和全人教育理念。家长应尊重孩子的自然性, 采取宽严适度的原则, 从孩子的志趣出发, 从“小”抓起, 从“基础”抓起, 加强养成教育, 习惯教育, 把一些做人的品德和思想逐步内化为孩子的信念, 教育孩子成为德、智、体、美全面发展的人。
2. 家庭教育和学校教育相结合。
在孩子成长过程中, 教师要经常与家长联系, 反映学生在校情况, 了解在家表现, 针对情况制定措施。家长应主动到校了解孩子在校表现, 以便及时采取有效措施, 配合老师共同教育好孩子。学校和家庭密切配合, 相互反馈信息, 形成合力, 教育就会收到事半功倍的效果。
3. 营造民主和谐的家庭氛围。
父母应以自己的良好榜样为孩子营造一个充满正气、文化浓郁、温馨、和谐、民主、平等的家庭环境, 使孩子耳濡目染, 促进孩子的学习和品德发展, 以保证家庭教育的效果。
4. 发挥父母的表率作用。
小学阶段的儿童道德感比较模糊, 喜欢模仿大人的语言和行为, 所以, 家长必须以身作则, 给孩子树立良好的榜样。俗话说“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从”。父母要重视自己在孩子面前的榜样作用, 凡是要孩子遵守的行为准则和规矩, 父母首先要做到。如果想让孩子变得优秀, 变得爱学习, 那我们首先就应该给孩子做个榜样, 精心地爱、用心教育才可以培养出优秀的孩子!
5. 欣赏孩子, 提供锻炼的机会。
欣赏孩子, 才能给孩子以自信, 才能放大优点。父母要善于给孩子创造可以表现优点、聪明才智的机会, 当孩子有进步时, 哪怕是一点点的, 我们也要抓住时机欣赏孩子, 树立其信心。当孩子遇到困难时, 要鼓励他们实践, 通过锻炼使孩子获得自信。不要小瞧了“荣誉感”, 虽然看不见、摸不着, 它却能充分调动一个人的积极性、主动性, 让人不断进取、不断进步。在家庭教育中, 我们不妨对这方面多一些关注, 在孩子心里种下一份荣誉感, 就多一份成功的可能。
6. 掌握必要的家教教育知识。
教育孩子是一门很深的学问, 不是无师自通或道听途说就可以做好的。家长应该学习一些儿童心理学、教育学方面的知识, 树立正确的教育观念, 常与身边教育子女成功者进行交流学习, 掌握科学的教育方法, 取得最大程度的成功。
7. 引导孩子进行自我教育。
自我教育是孩子真正走向成功的教育形式, 所以, 父母在家庭教育中一定要想方设法让孩子认识自我、利用自我、形成自我、发展自我、完善自我, 形成可持续发展的自我。
摘要：家庭是人生的第一环境, 父母是孩子天然的老师, 家庭教育对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。本文在分析家庭教育中存在的问题及问题生产原因的基础上, 提出改进家庭教育的对策意见。
关键词：家庭教育,问题原因,解决对策
参考文献
[1]缑红梅, 关金霞.浅议家庭教育的误区及对策[J].延安教育学院报, 2005, 19 (2) .
[2]马英, 张晓瑜.浅议家庭教育与父母素质[J].中国校外教育 (中旬) , 2009, (7) .
[3]曾燕波.中小学生家庭教育现状的调查报告与父母素质[J].中国青年政治学院学报, 2006, (5) .
我妈妈每天都要接送我上学，无论风吹雨打，有时还要背着我和她自己的书包，妈妈真不容易。我的爸爸整天认真的教导我、辅导我功课。
每当我出现了不该出现的错误，他都会很严厉的批评我，当我取得进步时，他也会好好的表扬我，奖励我，我知道，他这是为我好，希望我成为一个优秀的小学生。我的姥姥整天管我的生活，给我做香喷喷的饭菜，对我照顾的非常周到。不仅如此，姥姥也会管管我的学习，我还很小的时候，她就叫我拼音和加减法了。我觉得非常温暖、幸福，这就是我的家庭，怎么样，不错吧。
一天，妈觉得身体有点不舒服，想让爸爸做顿饭，可爸爸耍懒，死活不肯。在妈妈的再三催促下，爸爸才极不情愿地上了“战场”。经过半个小时的“鏖战”，终于把他的拿手好饭――面条做好了。由于爸爸工作时间太早，连吃也没吃就去上班了。
过了一会儿，我和妈妈起床了。我摸了摸我那早已饿得“咕噜咕噜”叫的小肚皮，向厨房走去。我刚尝了一口爸爸做的面条，便大叫起来：“这是什么面条?这么难吃!”妈妈闻声赶到，我让她尝了一口面条，她差点没吐出来。经过妈妈的“深思熟虑”，原来是爸爸把盐放成了糖。妈妈很生气，但越想又越觉得好笑，真是“气笑不得”呀!
晚上，爸爸回家后，被妈妈狠狠“表扬”一番，后来妈妈又对爸爸说：“为了‘奖励’你，赏你做一个星期的饭!”
实现中华民族的伟大复兴需要大学生的参与和奋斗。这, 便是当代大学生的“中国梦”。
大学是一段追梦的岁月, 大学生处于追梦的年龄, 有着圆梦的期待, 然而在进入大学后, 在这个与社会刚刚交锋、常有梦想折翼于现实的时候, 部分意志薄弱学生甚至丧失了对梦想的追求。
因此, 引导大学生构建和追寻自己的“大学梦”、“成才梦”乃至“中国梦”十分必要。在这个过程中, 父母不能完全寄希望于学校教育, 更应重视自身的家庭教育。
作为社会的第一细胞, 家庭是个体成才过程中的首属群体。在高等教育阶段, 它对大学生“中国梦”教育仍发挥着重要作用。
一、家庭对大学生生活学习的影响
(一) 经济独立能力的缺乏
大学生的主要经济来源是依靠父母, 勤工助学和奖贷学金制度只是补充。学费、生活费等各种经济压力下的大学生, 缺乏经济独立能力, 这无疑加强了大学生与家庭的联系。
(二) 通讯和交通便捷
现在的大学生与父母联系多是打电话、聊QQ, 方便快捷。现在的交通是公路、铁路、空中路路通。便捷的条件拉近了家庭与学校的距离, 增加了父母对子女的联系, 增强了父母对子女的影响。
(三) 家庭的关注
从历史上的孟母三迁, 到现实中的巨款择校, 父母把全部的爱和希望都寄托在孩子身上, 即使孩子上了大学, 这份爱随着时空的拉长也有增无减。
二、家庭教育对大学生“中国梦”教育的作用
(一) 激励作用
在中国文化传统中, 每一位父母都有望子成龙、望女成凤的美梦, 这种较高期望带有潜移默化的激励作用, 子女受到良好的鼓励, 就能产生较为持久的学习动力, 从而激发自己的“成才梦”、“中国梦”。
(二) 示范作用
马卡连柯指出:“孩子的一切良好习惯的形成, 完全靠父母榜样的力量”。家庭教育中, 父母为了实现“家庭梦”、“事业梦”, 辛勤工作、服务社会, 就是一种“榜样”, 会给子女鼓舞和力量。
(三) 调控作用
学校教育主要通过规章制度来实现, 而家庭教育主要通过情感和经济纽带的辅助来完成。当大学生不能独立地满足自身的物质和文化需求时, 就必须通过家庭来获取, 使得家长在教育和帮助子女追求梦想、实现自我等方面具有较大的优越性和权威性。
(四) 信息反馈作用
俗话说:“知子莫如父, 知女莫如母”。当子女在追梦过程中遇到困难时, 很容易被父母觉察。虽然大学生思想较为复杂和多变, 但在父母面前有一种安全感和放松感, 使得父母能够通过子女的言行举止把握其心理动态, 不仅在教育中能有的放矢, 而且可以把这些真实的信息以适当的方式反馈给学校, 便于学校对大学生采取有针对性的教育措施。
三、家庭教育如何在大学生“中国梦”教育中发挥作用
(一) 提高父母对“中国梦”历史底蕴和时代内涵的认知水平
父母作为大学生“中国梦”教育中的重要角色, 必须首先把握好“中国梦”实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的本质内涵, 把握好“中国梦”是每个中国人的梦这一根本属性, 营造用“中国梦”培养大学生、激励大学生的良好家庭氛围。
(二) 加强大学生的理想信念, 引导大学生将自己的梦想融入“中国梦”, 共筑“中国梦”
笔者曾经和大学生讨论过梦想的问题, 有的大学生梦想模糊, 甚至没有梦想, 也有的大学生有非常美好的梦想, 但空洞、信念不足。这些大学生通过和辅导员、同学的交流也无法得到安慰或解惑。父母必须在此时填补空缺, 积极采用各种形式, 引导子女正确认识自己的梦想, 认识自己的梦想既是“个体梦”, 也是“中国梦”, 用顽强的意志和坚定的信念去奋斗, 一步步走近自己的梦想。如通过短信、QQ等新手段与子女沟通交流、有效引导。或是通过带领子女游览革命纪念地、改革开放前沿阵地等形式直观、感染力强的活动, 增强实现“中国梦”的使命感和责任感。
(三) 引导大学生在社会实践中实现“个人梦”、“中国梦”
父母要培养和启迪子女敢于有梦, 教育引导子女既要“读好书”, 又不能“死读书”, 要在学校和辅导员的带领下, 积极融入社会实践之中, 把个人成长成才梦与社会道义统一起来, 关注其长远发展。一方面要加强教育, 强化国家意识和民族观念, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。另一方面, 父母要扮演好子女的“精神导师”角色。在子女理想受挫时, 父母要通过各种方式扮演好健康心理的培育者、实际困难的帮扶者等角色, 帮助他们在社会实践中找准位置, 远离萎靡不振, 远离自暴自弃, 始终保持披荆斩棘、开拓进取、逐梦圆梦之锐气。
参考文献
[1]何娟.迎着新教育的春风, 放飞梦想——素质教育在思想品德课中的运用[J].教学研究, 2012.
[2]格日乐图."中国梦"主题教育融入大学生思想政治教育途径研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013.
【小学生家庭作文】推荐阅读：
家庭的小学作文07-22
小学生家庭礼仪三字歌09-25
小学生家庭教育误区10-23
小学家庭防火常识10-07
小学生家庭作业调查报告06-11
建立小学生家庭读书会11-08
小学文明家庭评比方案06-07
小学家庭教育方法06-14
家庭小学教育规划10-24
小学生家庭教育心得体会400字11-12
