浅谈中学物理教学策略

浅谈中学物理教学策略（精选8篇）

浅谈中学物理教学策略 篇1

---以评价带动学生的学习，促进学生的专业发展

桂平市木乐镇第一初级中学 罗连清

摘要：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，从而去追求更为有效的美术课堂教学评价方式。正文

美术课程是基础教育课程体系中的一员，有着独特的社会作用和教育价值。美术课程教学有利于促进人在视觉观察力，情感和思想表达力，设计与造物能力以及审美品位方面的提高，丰富和改善生活的品质。

评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，《美术课程标准》的评价建议提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,从而去追求更为有效的美术课堂教学评价方式。

教学评价的责任人是教师，人的因素不能回避。教学是一种个性。个性有两种，一种是促进教学效率的，一种是负效率。我们的努力方向是有效教学，目标明确地设计教学流程，保证教学效率。教学是两个动作，“教”看重组织，“学”看重参与。“教”“学”是一个系统，不能分割，很多东西都是因果关系，相对应的是结果是我们需要做自我检测：我怎么做？我们往往给了学生一个拘谨的努力方向，这是教学目标使然。但是美术是一个很灵活的课程系统，很多时候，方向很唯美很抽象，这时，技巧就出现了，怎样的评价方式比较理想促进学生思考呢？

评价需要一个场合和平台，通过学生自己对比和发现，老师强化，评价的效果才能显现。评价的过程必须与课程结合，而不是简单的干涉和纠正评价是激励的手段和方法，你评什么，学生在意什么，朝你指定的方向努力。以评价带动学生的学习，促进学生的专业发展。

一、尊重个性差异，注重情感的评价

教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”怎样调动学生的情感，让学生感知教师的期望和评价，从而去充满热情地学习呢教学中，在强化某些技术要求或者反馈学生作业信息时，常常展示部分学生的作业。于是，不少学生的作业能够得到展示机会，并因此引以为荣。

学生课后问我：“罗老师认为好的作业，标准是什么？”看来作业展评已经引起学生的关注，他们的提问带动我的思考。“标准是什么”？老师展示美术作业应该是有个标准的，但是很模糊。在我看来是在某个时刻需要，不能确定成条条框框的理论。《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

二、关注个体差异，注重评价结果的激励性

具有激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。詹姆斯说过“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。《美术课程标准》中提到：评价要鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。我在美术教学评价中，注重评价结果的激励性，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“定期进行展览”。我深知对学生作品的评价的最好方式就是展览，所以我在每个期末的时候都进行一次优秀作业展。现在想想一个学期还可以在期中时进行展览。这个定期进行展览对学生激发学习美术的兴趣起到了一定的作用。我还和学生说当你的作品展出时，就是全校师生认识你的时刻，也是你在全校师生面前展示你自己的一次机会。

三、关注学习过程，注重评价的多维性

教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。同时教师要注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。

1、肯定性评价:美术课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。

2、肢体语言评价： 教师以满腔的热情、饱满的精神，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激成为教师教育智慧和能力的一种表现。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

3、技巧性评价教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。

⑴我在执教《我心中的太阳》一课时，首先营造了很宽松的作画氛围，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，有的学生创作出扎小辫的太阳，有的带帽子，有的瞪着大大的眼睛，有的穿着五颜六色的衣服……充满了儿童特有的气息。他们表现的就是自己内心的感受，我们可能会看不懂，不理解，甚至无法定出高低。学生将完成的作品张贴在作业展示台上，然后提问，一是：“你认为哪位同学画的太阳既神奇又美丽？”这个问题是让学生自己做老师，从自己的审美角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣，发展审美能力，又能锻炼学生的语言组织、表达能力，并且提高他们对美的鉴赏能力，使绘画者发现崭新的角度。二是：“说说自己的小太阳有多美丽和可爱。”这个问题我提供给动手能力相对落后一些的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。通过学生说，教师知道他们的所思所想，以便教师能够了解他们绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础。在这个过程中学生积极地参与，从中可以认识自己的价值所在。⑵同桌间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优、缺点，教师适当选出几幅有代表性作业在课堂的小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过了把“小老师瘾”的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学要求的理解。

3、优化作品评价：

在作业评价的环节中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等评价作品的方式来代替传统“A，B，C”的等级评价方式，并把这些表情画在学生作品中最与众不同并值得一提的地方。老师喜怒哀乐的脸是种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中深受学生们的欢迎，大大满足了学生的成就感。每个表情代表作品中表现优秀的一个方面和需要努力的地方，每一个表情都是对学生的表现作出的评价。

4、美术电子档案袋是学生学会自我评价的小策略

让学生自己去定标准，这就是一个自主学习的过程。经常反思，在反思中不断成长。学会评价，在评价中找到努力的方向，要引导孩子们收集最能表现自己的特长，表现自己成长进步的作品。经常反思和分析自己成长的进步，以及进步的原因，最终让孩子们养成自主学习，自我管理，积极向上的生活学习观念和行为习惯。

浅谈中学物理教学策略 篇2

一、“师傅领进门”是学生写作的关键

作文教学是语文教学的重要组成部分, 它不仅是培养学生语文素养的重要阵地, 也是学生把自己的知识情感体验外化的一种表现。那么, 在新课改的背景下, 教师作为向导和师傅, 应该如何带领学生踏上写作之旅呢?

1. 思想上, 易化写作。

在学生刚刚接触作文时, 教师就要先让学生在思想上放下包袱, 告诉学生, 写作不是一件难事, 并不可怕。写作就是要把我们心里所想的用文字表达出来, 这些话要调整, 让它有条理, 接下来, 教师可以出示一两个话题, 让学生围绕所给的话题发表自己的看法, 对学生的表现教师既要充分肯定又要适当点拨。然后让学生把自己刚才所说的话写在纸上。让他们在进行简单的写作尝试后感受到成功的喜悦, 从而激发他们写作的兴趣。

2. 实践上, 让学生去观察生活, 认识生活。

生活是写作的源头活水。作文教学首先重在观察生活、认识生活, 只有深入生活, 才能反映生活。教师可布置相应的写作内容然后带领学生去观察。初春, 我带领学生走出校园, 让他们去观察初春的原野, 然后把自己所看到的, 当时的感受写下来。同学们很兴奋, 在田野里跑呀跳呀, 像出笼的小鸟, 尽情地呼吸着新鲜的空气, 尽情地欣赏大自然。那时, 田野里的麦苗刚返青, 小草也只是星星点点。可是在学生们的笔下, 这里的一切都活了起来, 如诗如画的美, 那跳跃的文字就像美妙的音符奏出春天的旋律。可见这不是单纯的描写, 字里行间已融入了学生对大自然的热爱之情。

二、帮助学生审题、构思、立意, 拓宽学生思路, 发展学生的发散思维

帮助学生审题、构思、立意的过程, 实际上是帮助学生解决“如何写”的问题, 这是一个综合性的多种方式配合运用的思考过程。教师可以通过回顾范文、剖析比较、形象联想、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式, 让学生自己考虑怎样根据题目的要求去具体写及如何写好的问题。中学作文多以命题作文为主, 不管学生有没有这方面的体会也要去写。这就需要教师帮助学生, 打开思路。此时, 教师有两个工作要做。

1. 让学生学会审题。

审题, 是写作中最关键的一步。文不对题是写作的大忌, 审题失误, 作文就会南辕北辙。首先要审“准”题, 定准思路, 有的放矢。这是审题能力的基础层次。中考作文命题看似复杂, 难以把握。其实, 只要我们审准题目、材料和作文要求, 就可以准确把握命题的意图。审题时, 我们还要让学生明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象以及内容上有哪些限制。如果搞不清楚这些范围, 忽视了题目对某方面的限制, 作文时就很容易走题。

2. 培养学生良好的读书习惯, 学会积累素材。

著名教育家叶圣陶先生曾说:“教育就是培养好习惯。”《语文课程标准》也把培养学生良好的阅读习惯作为一项重要的学习目标。只有多读书, 才会开阔视野, 增长知识。学生的自觉性差、约束力差, 培养学生的良好读书习惯语文教师责无旁贷。教师可安排读书作业, 除了教材里的文章, 学生每周要抄录一篇课外阅读, 并写读后感, (假期, 阅读量加大) 。可以每周安排一节欣赏课, 让学生互相欣赏, 既扩大了阅读量又起到了督促检查的作用。长期坚持, 学生的读书习惯也就养成了, 视野随之开阔了, 思路也就打开了, 写起作文来就不犯难了。

三、注重作文的评改工作

作文评改是作文教学的重要环节, 作文评改不仅是对学生习作内容的总结评价, 也是对学生作文进行总结, 进行更有针对性的细致指导, 从而让使学生重新认识自己的写作, 提高学生的写作能力的重要一环。好的评改方式可以激发学生的写作兴趣, 通过教师的评改, 学生的自改与互改, 可以帮助学生总结写作经验, 树立写作信心。所以评改工作必须落到实处。

传统的作文教学“中心明确, 层次分明, 语句通顺”等形式化的评价方式, 语言生硬模糊, 对于学生来说很难把握其作文的优点和不足之处。对于教师的“评”, 学生是怎样看待的呢?其中的不足, 学生是否改正呢?教师更无从知晓。因此, 要想让学生知道如何“改”, 教师先要做到认真“评”不能用空话、程式化的套话, 要细评, 做到从“小”到“大”。比如从书写卷面的角度下评语:“你是本次作文中书写最优秀工整的, 继续努力。”从思想内容方面下评语:“能从生活的小事出发, 写出自己的所感所想, 这种仔细观察认真思考习惯会让你受益匪浅的!”从语言特色的角度下评语:“你的语言很有个性, 清新优美, 读你的作文, 真是一种享受。”

叶圣陶先生指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。”对学生而言, 修改作文的过程就是提高能力的过程。因此, 我们要把评改作文的权利交给学生, 让学生成为作文评改的主人。

四、多褒扬, 少指责, 积极鼓励写作, 激发写作兴趣

苏霍姆林斯基说:“世上没有两片绝对相同的树叶, 没有也不可能有抽象的学生。”由于学生本身的素质、个性差异, 必然导致层次水平不同的作文, 学生很在乎教师的意见, 每个学生都愿受到重视, 所以教师对学生的进步要及时给予肯定和鼓励, 让学生看到自己的进步, 从而激发他们的写作兴趣, 这种兴趣便能化为推动学生继续作文的动力。

总之, 作文教学过程是在教师指导之下, 以学生为主体进行作文技能训练和素质训练活动的过程, 在这个过程中, 教师的指导作用很重要, 教师指导好了, 学生的主题作用才能发挥出来。语文教师应按不同作文训练, 从而不断提高教学质量。

参考文献

[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法, 2000.

[2]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养.语文教学与研究, 1995 (11) .

[3]刘正伟.台湾作文教学发展新趋向[M].江苏人民教育出版社, 2003.

[4]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社, 2002.

浅谈中学语文阅读教学策略 篇3

一、阅读教学的现状

在语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在?笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：

1阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么，如何运用，更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。

2阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。

3阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。

二、阅读策略的理论基础、定义及特征

目前流行的阅读指导方法实质上是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上的。这些理论认为，阅读是一种能力，这种能力可分为译码和理解两大分技能，而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小的技能。学生阅读能力正是通过对这些技能的掌握运用而提高的。早在50年代，就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到的阅读技能提出了质疑。60年代以来，现代认知心理学的兴起和发展为阅读教学提供了新的理论框架。

根据认知理论和元认知理论形成的阅读观强调阅读的交互作用和理解的建构特征，并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有的知识、运用一系列灵活而恰当的策略、结合文章提供的信息以及阅读情景的暗示来建构意义的过程。因此，读者原有知识与读者用来促进和维持理解的策略构成了新阅读观的重要因素。阅读策略由此应运而生。

什么是阅读策略?阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。策略教学越来越引起了教学理论界的重视，相对于技能教学把阅读能力看成是一系列几乎高度定型的技能的机械传授和自动操练而言，策略教学强调策略的灵活性和主动性，主张读者自觉监控整个阅读过程，并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：

1艺术性。所谓“策略”，本意是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。那么阅读策略自然要求读者根据不同的文章和阅读目的，灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知，认识活动都有其普遍的规则或程序，阅读策略也并不排除对规则的运用，但阅读活动又是因人而异，因文而定的。因此，那种一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。

2主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征的，谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略。非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是主体意识的明确和主动性的发挥。

3针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或方法，从教学上来说，即使不是机械刻板的，也起码是一成不变地运用于所有的文章，因而很难达到对症下药的效果。

三、“阅读策略”教学

既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大的作用，那么，阅读策略教学应该如何进行呢?研究表明，下面策略能有效地促进阅读理解：

1选择性注意策略

传统的阅读观认为：阅读过程就是读者把看到的外部语言。转化为自己的内部语言的过程。在这个过程中，读者通过理解读物的内容，把读物的语言转换成自己的语言、把原文的思想变成自己的观点。姑且不论这种对：‘外部语言”“内部语言”“转化”的论述是否与维果斯基的原意相吻合，仅就“阅读过程”观而言，它无论如何都不适用于“信息狂轰滥炸”和“观点莫衷一是”的那种现代社会的阅读方式了。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累，但也不得不承认。学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意和加工，对所有的文本都予以精思熟读。因此，在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力势在必行。正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始。因此，学习者必须将注意集中在与学习有关的信息或重要信息上。选择性注意策略是阅读策略教学的主要组成部分。

2批判质疑策略

在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。要实施批判质疑策略，首先应该了解关于“批判”的知识。如果没有“竞争性因果假设”(多种合情合理的假说都能解释同一事实)；如果不能分清“竞争性假说”的常见类型；如果在知识上尚不能辨别“报告”(叙述那些通过调查可以得到证实的信息)、“推理”(根据真实的信息创造出新的语义信息)、“判断”(根据一定标准进行评估的结论)，那么“批判质疑”在语文研究中究竟为何物，则不能不打上一个大大的问号。

其次，要激活学生的原有知识。阅读认知过程是一个重要的信息加工方式，是同化加工，是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息的过程。因此，学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆的程度。

当原有知识没有被激活时，学生只能被动接受文章提供的信息，往往容易形成死记硬背的学习方式。当原有知识被激活但和文章提供的信息发生冲突时，不是文章新信息以足够的理由和证据修改学生旧的认知图式，就是读者利用充分的原有知识对新信息提出批判质疑。因此，阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要。再次，营造良好的环境氛围。批判质疑策略不仅需要学生有充足的知识储备和科学的思维方法，更需要民主平等的教学氛围。如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊?不愿与学生和谐相处，那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了。

3推理信息策略

如上文所述，推理是根据真实信息创造出新的语义信息，它是阅读理解过程的核心。创建阅读教学五过程模式的欧文将“阅读理解”定义为：读者运用已有的知识(读者背景)和课文提示(课文背景)去推断作者意指含义的过程。阅读推理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。这是阅读推理和逻辑推理的根本区别之处。逻辑推理是形式推理，在所有的情景中过程和结果都是一样的。而阅读推理是心理语言学推理，对情景具有高度的依赖性。相同的语言内容处于不同的语言环境中，其推理结果就会不一样。二是推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果。首先，文章提供的信息起到刺激作用，引发推理。其次，读者的原有知识的复杂性和多样性决定着推理的丰富性和合理性。三是推理的结果创造出新的语义信息。这新的语义信息既不同于文章提供的语义信息，也不是读者原有知识的翻版，而是一种创新，一种突破，源于前两者，又高于前两者。

4监控理解策略

浅谈中学物理教学策略 篇4

一、高效课堂设计的前提是教师精心的备课

“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的前提。要使课堂高效，教师必须做好充分的备课。

首先备课标，因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不良的习惯，应该把课标熟记于心；其次备教材，教材是师生进行共同学习的平台，老师要整合各种资源，并对教材的分析和教学重难点了解的历历在目，力求做到“用”教材，而不是“教”教材；再次备学生，就是要了解学生的认知规律和生活经验。因为教学总是在学生原有经验的基础上循序渐进的。在课间应多与学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。只有充分而又精心的备课，上起课来才能从容不迫，游刃有余。由此可见，设计高效的课堂，备好课至关重要。

二、高效课堂设计，应注重激发学生的思考欲望

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是充满思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点。在教学中，引发学生思考问题的策略有：

1、“捕捉新奇’找’问题”。中学音乐教学领域中有许多名词和知识对学生来说是新奇的，像“调式”、“和声”、“华彩段”等。学生初次接触有关调式与和声的歌曲时，很容易产生各种疑问，以这些疑问为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新知识的能力。

2、“发现矛盾’增’知识”。教学活动过程中有很多看似相近的概念，鼓励学生找出各概念的要点，对比异同，找出联系。如“音程”、“音域”等。针对这样的问题，开始学习时很多学生会有疑惑，经过讨论，学生举出了很多学习中遇到的各种音乐现象。这样借助学生间相互的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了知识。

3、“纵横比较’更’清晰”。

在学生学习时会对有关相互干扰的乐理知识产生混淆。如音高、音调、音阶、音节四个相似的概念，可以通过纵横比较，使理解加深，记忆牢固时，对中学生来说这些知识的理解和判定就是一个难点。首先要分清四个相似概念的区别，其次要对各种概念力所能及的应用到具体到某首作品上，这样通过比较，使复杂的知识体系更加清晰。因此，教师在课堂设计上应尽可能的.采用灵活多变的比较教学策略，充分激发学生的学习兴趣，就能提高课堂效率，使学生获得新的乐理知识。

三、高效课堂的设计，应注重学生学习方法的培养

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在平时教学中，应注重向学生传授一些必要的学习方法、培养良好的学习习惯，提高音乐课堂学习效率。常用的方法是知识纵横向的联想和知识与实际唱歌的结合应用等方法。

1、通过知识横纵向的联想，使错综复杂的基础知识更加系统化、立体化、有序化。中学音乐乐理知识间有着密切的内在联系，并学会把某个知识点放在整个知识体系中加以理解，并通过实例来深化、拓展，使自己对知识点的掌握更加有效，运用起来更加准确。因此，引导学生抓住乐理知识体系这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把中学音乐基础知识搭建成适合自己的一张理论体系网络。

2、在构建完善的乐理知识体系的同时，还应注意理论与实际应用的联系。

鼓励学生把所学的乐理知识应用于平时的唱歌消遣当中，注意理论与实际应用的联系。在学习有关大合唱中的分“声部”知识时，很多同学会问，“《黄河大合唱》中分声部唱法”产生原理是什么吗?对于诸如此类的问题，倡导学生运用自己所知道的乐理知识去讨论各种音乐现象的特点。这样不但知识得到了深刻的理解，也提高了学生应用实践的能力。

3、在预习、听讲、合作探究、复习和作业、总结等各个常规步骤中，引导学生唱什么、怎么唱、为什么唱、什么时候唱。并鼓励学生在实践中形成习惯，当然，学生开始时会感到有点难度，只要持之以恒就会尝到甜头，继而会有更大的突破。我们要知道，引导学生养成良好的学习习惯是设计高效课堂的关键，也是开启学生智慧的金钥匙。要想取得理想的学习效果，必须引导学生掌握科学、合理、高效的学习方法。

四、高效课堂的设计，应辅以现代化的教学手段

教师通过多媒体教学，可利用图像、声音、动画和视频，使教学形式简洁、丰富直观，同时也大大提高了课堂内容的兴趣性和立体感，加深对教学内容的理解，发展学生的观察力和思维力，使学生因为兴趣成为学习的主人，从而提高课堂教学的高效性。

浅谈中学物理教学策略 篇5

鲁塘中学

李艳阳

新《义务教育音乐课程标准》中指出：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。在大力倡导实施素质教育的今天，音乐课在中小学教学中也越来越得到重视。而初中时期的音乐课在整个基础教育阶段又显得尤为重要。但是，据我了解，在传统观念及经济条件等主观因素的影响下，部分农村中学的音乐教学与城市相比还存在一定程度上的差距。音乐这一所谓的“杂科”仍处于被忽略的地位。面对新课程，新教材，现今的农村音乐教学现状令人担忧。下面，我结合当前农村音乐教学实际，浅谈农村音乐教学存在的几个问题。

1、对音乐课的认识不到位，思想观念落后。

多数农村中学的学生都由村级小学升上来。现今农村小学的师资力量还有很大的不足。各地村小也没有专业的音乐教师。那么所开设的音乐课也成为了可有可无得课程了。学生对音乐没有太多的认识了解，对音乐课程也没有好的定位。我在初一新生里做了个调查，调查学生在小学有没有开设音乐课，音乐课都在教授些什么内容？调查结果让我大吃一惊。60%的学生没有上过音乐课，20%的学生是开设了音乐课，但是音乐课是用来听歌和看电影的。只有20%的学生在小学阶段得到了音乐教育。学校不重视，家长不重视，学生没有正确的认识。现在升入初中，连简谱都认不全，更别说其它了！

2、教学方法陈旧呆板。

农村中学教学设施有限。不少的教师受陈旧的传统教学思想束缚，教学设计单调呆板。总是用“讲知识，练节奏，唱歌谱，唱歌词，再巩固”的程式，难以调动学生对音乐课的兴趣教歌曲时教师一句一句教，学生一句一句地学，或者跟琴声一遍一遍地唱。在教授音乐知识时，也是照本宣科地讲，学生被动地听。这样“填鸭”式地教学，枯燥无味，方式老套。学生缺少了自主学习的动力，教师也没有了教授的激情。

3、课堂的和谐氛围严重缺失。

农村中学的音乐教师多数是教授整个学校的音乐课。由于教授的班级很多，在同一个班级教学的节次少，对学生多数不认识不了解。初中的学生处在青春期，自我意识强烈，自尊心强却自控能力差。为了维持一个良好的课堂秩序，致使音乐课堂上唯师至高，学生都要听老师的。教师在发现学生问题时，也没有什么耐心去处理，不讲究循循诱导，动不动就批评教训，师生矛盾冲突时有之。教师与学生的关系疏远，更不用说师生间的民主平等了。久而久之，就扼杀了学生学习的积极性和创造性，严重影响了学生上音乐的兴趣。

4、音乐课外活动少，学生缺少展示自我的机会。

现今农村中学的各项教学设施还是比较落后的。没有专用的音乐教室和音乐教学设备。乐器少，有也是很多不能用的。音乐课外活动难以开展。学生参加音乐兴趣小组，学跳舞，没有场地和音响；学唱歌，没有琴，就更别说进行合唱的训练了。音乐活动难以开展，学生就缺少展示自我表现自我的机会，打消了学生学习音乐的积极性。

针对以上问题，结合实际，我认为可以从以下几个方面试着解决：

1、提高对音乐课的认识，让学生切实了解音乐文化。

音乐课并不是可有可无的附属品。它是开启学生智力，是学生掌握知识，培养能力，陶冶高尚道德情操和高雅生活情趣，提高审美能力，树立远大理想和乐观的生活态度的一门重要学科。家长学生要重视，学校要重视，重视音乐课程的重要性。让学生了解音乐文化，也是未来社会对人的素质的基本要求。对学生来说，不仅要具备全面的文化知识，还要有一定的艺术修养，才能成为全方面的人才，才能与整个社会的发展趋势相适应。著名科学家爱因斯坦说：“这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。”他常常和量子理论的创始人普朗克演奏贝多芬的作品。我国著名科学家钱学森也特别支持艺术教育，他热爱音乐，会演奏多种乐器。可以说音乐文化与其它文化是相通的。

2、教师应提高音乐专业素质，合理、有效地进行教学。

作为一名音乐教师，应具有较高的音乐专业素质，应不断提高自身的专业技能，内涵修养。这也是音乐教师人格魅力的体现。教师还要有丰富的音乐专业知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习音乐充满浓厚的兴趣，去感受、理解、表现、创造音乐。学生往往会音乐喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的学科，如果音乐教师都具有这种魅力，那么学生有了学习音乐的的动力，师生关系融洽，就更有利于开展音乐教学活动。

合理、有效地进行教学是很重要的。在教学中根据学生的实情和 学情，合理得进行教学设计，确立正确的教学观念，冲破“讲知识，练节奏，唱歌谱，唱歌词，再巩固”的僵化程式，努力创新，实施以学生为主体的多样化的动态的课堂教学方法和结构。积极鼓励引导学生学习、实践、自主、合作、探究的学习方法，进行有效地教和学。多启发引导，变学生被动接受为主动地学习。在音乐教学中善于发现学生学习中好的学法和操作的可行性，结合学生的生活实际和社会实践来进行教学设计，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率。

3、强调音乐课堂中学生的主体地位，创建民主、平等的师生交流互动关系。

音乐课堂中应注重学生主体，教师主导的地位。不能教师主导一切。教师应该热爱学生，尊重学生的人格，搭建好师生情感的桥梁，使学生以预约、积极主动的情绪，饱满的热情投入到学习中。音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐的美，课堂上多加入些互动环节，突显出学生的主体地位，多给予学生表现创造的机会，并给予认可，创设充满音乐美感的课堂环境。青春期初中生处于一个幼稚与成熟并存的阶段。身心发展迅速，思维能力以逻辑抽象思维发展为主，自我意识强烈，有自己独到的见解，认识水平有了进一步提高。在音乐课堂上，在进行一些音乐活动的同时，学生难免自我控制不住，造成情绪过激，影响课堂正常的秩序。在身心迅速发展中，初中学生的情感和意志相对脆弱，更需要教师能平等地与其进行交流，更需要别人的尊重和理解。教师应多一些耐心，努力控制自身的情绪，悉心教导，而不是一位地斥责批评学生。在课后多于学生交流，倾听他们的 心声，对他们的一些行为表示理解。

4、利用已有的教学设备，多开展音乐活动。

教师应利用已有的教学设备，音乐器材，尽可能地多开展一些音乐活动。比如一个月举行一次班级音乐活动，可以是表演，也可以是游戏。学校每学期开展一次音乐活动，可是是合唱比赛，也可以是文艺汇演。音乐兴趣小组也要尽可能地去组织培训。学生有了展示自我地机会，提高了自信心，从活动中感受到了愉悦，身心得到健康发展，才能更好地去学习，同时，校园文化也得到有效的发展。

浅谈中学物理教学策略 篇6

茨营中学

作为实施素质教育的主阵地——学校，教育目标应该面向全体学生，使每一个学生都得到发展，都获得成功。所以我认为提高“双差生”的素质是学校教育中至关重要的一个环节。

一、“双差生”的界定、分类

所谓“双差生”，就是学习成绩和思想品行双差的后进生。此类学生的是非观念偏颇大，对学习满不在乎，对任何事都抱着无所谓的态度得过且过、不思进取。

若按“双差生”的行为表现可将“双差生”划分为：情感动机型、性格孤僻型、自卑失落型、家庭不睦型及复合型。

二、基本情况

我校位于茨营街的东北方向，距茨营街一公里的路程，交通便利，地理条件相对优越。茨营街上有游戏厅，网吧等娱乐场所；再加上留守儿童较多及社会闲散人员对学生的腐蚀、侵害，给学校的管理带来了相当大的难度。慢慢的一部分自我控制能力较差的学生就被沦为“双差生”。

三、“双差生”的形成原因分析：

（一）、自身的因素：中学生的各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）、家庭的因素：

1、家庭中的主观因素：有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者对子女过于溺爱，或过于严厉；忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导。这些情况最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，久而久之，孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，沦为“双差生”。

2、家庭中的客观因素：父母不和、离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，使孩子性情孤僻，没有学习兴趣，行为散慢，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为“双差生”。

（三）、学校的因素：

1、学校环境的因素：

学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，养成不良行为习惯，沦为“双差生”。

2、教师的因素：

错误的教育观念；教育方法；班主任工作失误等。

（四）、社会的因素： １、社会舆论的错误导向。

（1）社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。（2）社会上真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆.２、社会风气及行为不端者的影响。

(1)官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为“双差生”。

(2)“黄色文化”使一些学生丧志荒学，成为“双差生”。

四、双差生的教育管理措施 ：

总结我十几年来的班主任工作经验，我认为转化“双差生”应从以下几个方法；

（一）、解释

解释是转化双差生常用的一种方式。通过解释，向双差生讲明道理，使其消除顾虑，放下思想包袱，解除紧张情绪，树立信心。九一级一班曾有一位学生，学习成绩在班上居后，轮到该班进行劳动实践周时，有一天下午，看守学校菜园的他，因看小说，让牛把菜园给糟蹋了。他告处分后，很想不通，觉得是不是因为他学习成绩差，平时表现又不好，一违反了纪律就挨处分。这时就需要班主任做细致的思想工作，常用的方式便是解释。因为学校要处分学生不一定做好了思想工作后才处分。作为班主任使用解释并使之产生良好的效应，还要努力做到以下几点：

1、充分了解后进生的思想与心理状况，了解他们的处境和行为。这是解释能否获得预期效果的前提条件。一般说来，对双差生的思想工作与心理状况了解得越深越透，解释就越能收到理想的效果；反之，解释的效果就会大大减弱，甚至产生副作用。

2、进行解释时，态度诚恳、和蔼，力求使教育和受教育者处于民主平等的人际关系状态中。与双差生谈话，他们的一般都存在悲观心理、防御心理。只有以和蔼的、平等的态度谈话，才有助于消除

他们的防御心理，使之接受我们解释的信息，消除顾虑，以收到应有的效果。

3、解释要讲究艺术和方式，切忌照本宣科，就事论事。解释要生动活泼，通俗易懂，以增强双差生的心理接受度。解释还要特别注意“淡化”教育痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

（二）、说服

说服也是转化双差生常用的一种方式。我们通过摆事实，讲道理，使受教育者心悦诚服地接受某种思想、观点与情绪等。说服分个别说服与集体说服两种。个别说服是个别谈心式的教育方式，是解决个人具体思想问题的一种行之有效的方法。要使说服教育产生良好效应，应注意以下几点：

1、偏爱、信任双差生。思想教育的成效，首先取决于教育者是否有真诚的爱心，是否信任教育对象。我们爱所有学生，但偏爱双差生尤为必要。到学生宿舍去走一走，看一看时，我一般先与双差生聊起来，甚至尽可能的做在双差生的床位上，使他们觉得老师并没有遗忘了他们。如果厌弃他们、敌视他们，就会缺乏教育热情，也难以感动他们。所以，偏爱、信任双差生，打好做说服工作的感情基础和思想基础，是对后进生的思想教育取得良好效应的重要条件。

2、尊重双差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基础上交流思想。先进生和后进生都有自尊心，尤其是双差生，更应注意保护他们的自尊心。“树怕剥皮，人怕剥脸”，若我们不尊重他们，讽刺挖苦，任意训斥，不分场合地点地使他们的的自尊心受到伤害，就不仅不能收到积极效果，而且会产生消极的危害，甚至产生抵触对立情绪，造成思想感情障碍，使受教育者情绪更加消沉，自暴自弃。

3、亲近双差生。为使对双差生的思想教育工作收到积极的效果，教育者就要主动亲近他们，彼此建立友好的感情。教育者与受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想动态，受教育者才能接受感情的催化，“亲其师而信其道”。

（三）、指导 即学习上、行为上对双差生热心指导。双差生较之其他学生面临更多的困难，因而班主任要热心指导，针对其学习基础差的特点，从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、做作业、听课，同时把各科任教师的学科要求反馈给他们，在各科任教师与他们之间架设勾通桥梁，掌握各学科学习特点与方法，把学科成绩搞上去。同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、乃至家庭关系、社会人际关系。我所教的九四级曾有一位同学，在校内好朋友不多，可校外朋友不少。双休日总是与社会上朋友混在一起，吸烟、喝酒、打赌样样沾上了，甚至连自修时间也跑出校门与他们相混，白天上课伏桌睡觉，还多次在同学中扬言准备退学。我多次找他谈心，指导他如何走过一生，使他从心理上战胜了自我，改正自己的不足，顺利地毕业走向社会，走向工作岗位。教师对双差生的学习、行为上的指导会引起他们心灵深处的共鸣，激发其奋发向上的情怀。

（四）、重用

在班干部的任用中，要大胆启用双差生，用其所长。双差生大多头脑灵活，是“机灵鬼”，只不过这种机灵劲没有用到正道上罢了。因而我在班级干部的任

用中，打破传统，针对双差生爱表现自己的特点，大胆选用纪律性差但有号召力的双差生当副班长，主管纪律，选爱交际的双差生当组织委员，专门负责组织文化活动之职，选学习不刻苦者当科代表，选经常不参加大扫除者当组长，选个人内务卫生差者当宿舍舍长，等等。这些做法收到很好效应，不仅使双差生体会到班主任对他们的信任，领悟师生之间的情感，而且对其自身的缺点也犹如安了“紧箍咒”，促使他们痛下决心，改正缺点，在班上重新树立自己的形象。

（五）、激励

人之所以不同于动物就在于人有理想、有信念，为着一定的目的而生活学习。没有目标的人生就好比迷航的船只而随波逐流，因而在双差生的转化过程中，运用激励的方式，帮助他们树立正确的目标是转化的催化剂。在这方面我的做法是分三步进行：第一步，引导差生反思过去，认识自我。通过和他们谈心使之对自己的错误有诚恳的认识，同时对自己的长处也有正确的了解，在此基础上完成对自身的剖析。第二步，确立目标，促进转化。目标的确定从时间上可分为长期、中期、短期目标。长期目标就是整个中师三年的奋斗方向，中期目标责任制是一个学期的努力方向，短期目标则是一个学月的目标。从内容上包括思想行为目标责任制和学习目标。在制定目标责任制时要符合双差生的实际，使之跳一跳能够得着，然后和他们签订“君子协定”，从思想上给他们造成一种压力，进而产生动力。第三步，定期小结。实行周小结，月大结，一学期综合总结。对他们的优点和进步给予充分的肯定，同时以指出其不足，只要双差生能看到希望，就会产一种“更上一层楼”的自我激励和自我期望的心理状态，产生奋发向上的内在力量，当这种“自我激励”经多次重复就成了积极学习，努力进取的持久动力。

（六）、家教结合

它是转化双差生不可缺少的重要方式。我校学生来自河池地区十一个县市，班主任与家长的联系只能通过电话和书信，无形中给转化双差生工作变得更复杂繁琐。如何求得家庭的配合，使家长、班主任合为一股力量而达到预期效果呢？我在这方面的做法是：首先，就我校转化双差生的总体设想和家长取得联系，使家长了解我校在转化双差生方面的具体安排及实施细则，把我与差生谈话记录复印寄给学生家长，并在期末发给学生家长的家庭通知书中设有“家长意见”一栏，以求得家长的理解和帮助。其次，定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对差生的信心，学生在与家长书信联系中也了解到这一情况，触动很大，从而克服因在家教结合上的空白点造成的双差生的“缺氧”现象。如果学生在学校里树立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教师的转化工作只能是一厢情愿的事情。第三，帮助缺乏家教知识的双差生家长了解有关的基本常识，创造平等、和睦的家庭氛围，为双差生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。我曾收到一位家长的回信，是村支书代写的，一连串感激言词后，是该生家庭状况及家长教育方法如何单一等情况。

总之，“玉不琢，不成器”，只要我们努力追寻，选好促其进步的方式，因势利导，转化双差生会取得相应的效应，很好地完成我们的教育教学工作，把他们培养成为祖国需要的合格的中学生。

茨营中学

浅谈职业中学小说教学策略 篇7

职高语文教师设计小说教学时更有必要创设合适的情境,以激发学生的兴趣,使学生入情入境,进入角色,方能对小说的学习产生兴趣。

那么,如何创设合适的小说教学情境呢?笔者认为结合文本来创设合适的情境是最为有效的一种方法。教师可以从文本出发,利用讲相关故事、展示相关图片、播放相关视频等形式丰富小说教学设计的情境,激发学生学习小说的热情。

此外,语文教师还可以充分合理地利用现代信息技术手段和小组学习的方式,辅助小说教学,提高教学效果。教师可以制作教学相关微课,利用微信、QQ、微博、百度云以及交互式电子白板、平板电脑、智能手机等现代信息技术手段,采用小组合作学习、完成任务等方式,激发学生的学习兴趣,从而提升小说教学的效率。

2 给予充分的阅读时间

作为一种反映社会生活的虚构性文本,小说给我们留下广阔的想象空间。许多优秀作家在小说创作中也会有意在作品中留下一些空白点、不确定点。这些地方需要读者发挥想象力,通过充分的阅读,把自己的生活经验及生命体悟填补进去,在作品中探求新意,体现个性化的理解。

在当今职业中学的小说教学课堂上,绝大部分教师会给予学生一定的阅读时间,而三、四分钟的小说阅读显然是不充分的。只有充分的阅读,才能有助于学生分析和理解文本,才能为学生参与课堂的学习活动奠定良好的基础,才能达成小说教学的目标。只有给予学生充分的阅读时间,才能激发学生对小说文本的思考和体验,才能够确保学生在参与学习活动时有话可说,有情可感。只有充分阅读这种语文教学的主要手段,才能确保学生对小说的个性化理解。

3 营造安静的阅读环境

有了充分的阅读时间,阅读的效果就达成了一半。但是,不少教师在学生阅读小说的过程中播放不合时宜的音乐或者不时地提出问题和要求,亦或对学生进行不必要的教育和提醒。这些节外生枝的举动严重地影响了学生阅读小说的效果。

同时,由于职业中学的学生语文底子较薄,学习习惯较差,教师就更不放心给予学生更多的阅读时间。所以,教师会不由自主地打断学生的阅读,而且这类情况比普通高中更为频繁。这种情况严重阻碍了职业高中学生小说学习能力的发展和提高,降低了小说教学的效率。因此,职业中学的语文教师在小说的教学过程中尤其要注意为学生营造安静的阅读环境,尽量保证学生阅读的连续性、全面性和深入性,才能保证学生阅读小说的效果,才能提升小说教学的效率,达成小说教学的效果。

4 设计和采用多样化的阅读方式

阅读根据不同的标准,可以分为不同的方式。经常采用同一种阅读方式,学生会产生阅读疲劳。对不同的小说文本,采用同样的阅读方式,不能达成最好的阅读效果。因此,职业中学的语文教师在教学设计时,应该设计不同方式的阅读,以确保职业中学的学生在课堂上集中阅读的注意力和确保阅读的效率。教师可以根据小说文本的具体内容、特点,学生的实际情况和教学的目标及教学进程,设计和采用精读、略读,默读、朗读,齐读、自读,分角色朗读,指定阅读,比较阅读等多样化的阅读方式,确保小说阅读的生动性、精彩性、灵活性、新颖性和实效性,从而提升小说教学的效率。

5 设计和开展多层面、多范围的互动

职业中学语文教师应该尊重学生的差异性和多样性,以学生个体发展为根本,针对不同的学生采取不同的方法;在小说的教学设计中,教师有必要考虑到学生的差异性,设计多层面、多范围的互动,扩大学生的参与面,确保每一位学生都有自己的感知、领会、理解、体验和感悟。

一是设计多种方向的互动。在设计和开展教学活动时,不仅要注重教师与学生之间的互动,还要设计和开展学生与学生之间的互动、同性同学之间的互动、异性同学之间的互动、同桌之间的互动、前后同学之间的互动、小组内的互动、小组间的互动等多种方向的互动。

二是设计多种交流形式的互动。在小说教学中,教师要设计和采用多种交流形式的互动。教师可以设计和采用讲述、倾听、答询、插话、辩论、表演、反驳、补充、修正、复述、转述等形式的互动,这样,互动的回合便相应变多。

三是设计多层次的互动。指教师在设计互动时要考虑到不同层次学生的水平,设计不同层次的活动,给予学生均等的参与机会,力争做到不能参与活动者能够参与,能够参与者能多参与,多参与者能参与好。同时,在设计和开展教学时,教师要将多层次互动与多向互动、多形式互动相结合,创设更多回合的互动,给学生提供更多参与活动的机会。

综上,在小说教学的过程中,如果职业中学的语文教师能够结合文本,利用讲故事、展示图片、播放视频等形式创设合适的情境;给予学生充分的阅读时间,并营造安静的阅读环境;同时,设计和采用多样化的阅读方式,设计和开展多层面、多范围的互动,职业中学小说教学的课堂必能熠熠生辉,小说教学定能取得良好的效果。

摘要：本文针对当今部分职业中学语文课程的小说教学课堂死气沉沉、缺乏活力的现状,提出了提升职业中学小说教学效率的策略:1)创设合适的情境:结合文本,利用讲故事、展示图片、播放视频等形式创设合适的情境;2)给予充分的阅读时间;3)营造安静的阅读环境;4)设计多样化的阅读方式;5)设计多层面、多范围的互动。

关键词：职业中学,小说教学,策略

参考文献

[1]语文课程标准.

浅谈民族地区中学物理的教学策略 篇8

【关键词】民族地区 中学物理 教学策略

一、老师要善于观察、就地取材，不能让学生进行强制性理解和记忆。

比如在讲《密度》中空气密度这一内容时，大部分教材和课外书籍绝大部分引用的是：北方的冬天，在屋内都有暖气，当空气受热膨胀以后密度减小，所以热空气上升冷空气下降，从而形成循环。但如果你真的到了北方少数民族地区后就会发现这看似平常的冬天取暖设暖气在这里却并不多见，取而代之的则是具有民族特色的取暖炉。可想而知“暖气”这一例子在学生的头脑中是空白的，如果非要用“暖气”的例子试图想让学生明白空气受热密度变小，最终结果可能并不会太理想。如果教师将目光放长远一些，将 “善于观察” 这种方法用到实处，你就会发现其实教材就在你身边：一般的藏族家庭在取暖炉上方会安置一个自制的会旋转的“转经筒”，由于火炉温度上升，使得空气受热膨胀密度减小而上升，冷空气下降，冷热空气形成对流，使得“转经筒”转动……（当然，在此过程中还涉及到物理学的其他很多问题），这一生活实例活生生的将教师所要讲的内容展现在了学生面前，学生也能接受这一生活实例中的物理知识，可谓“物理，从生活中来，到生活中去”。当然教学效果也不必言语。

诸如此类，可用于课堂教学，又能让学生豁然开朗的实例举不胜枚举：在讲《运动》这一章时有很多恒星的名称：天王星、海王星、冥王星等等，而这些恒星名称正好是用来命名藏历每周七天，每天不同的名称的词语。如果巧妙利用很少的时间把这一知识传授给学生，学生势必对这些概念的记忆以及对其他知识的渴求产生一定的启发作用。

再如，为了让学生理解“功”这一概念，教师就可以让学生利用自己身边常见、常用的物体并对它们进行推、拉、举、移动等动作（施加力的作用）使这些物体的运动状态发生相应变化，并根据“力和在力的方向上移动的距离叫做功”让学生切实感受这些物体有没有在力的方向上移动距离。这样既省去了繁琐的课堂器材的准备，而且这些手边、身边的实例能让学生更好的理解“功”的概念及含义。

所以要上好一节物理课，要善于观察，从切合学生的思维、生活、爱好中找出一些学生能理解，乐于接受的实例，就地取材，用一些简单明了的身边事物微切入点因材施教循序渐进，而不应一味地追求各类不符合本地域实际的各类辅助用书，让学生丈二和尚摸不着头脑，一头雾水地进行强制性理解和记忆。

二、老师要勤于动脑、抓住学生心理，大题小作更利于培养物理兴趣。

很多学生对学习物理起初都有很大的热情，然而随着时间的推移，物理知识的庞杂，这种学习的可贵热情却慢慢的退化甚至消失。很多同仁对此伤透了脑筋。通过十几年的教学实践我发现出现这种现象的原因除了各种外界因素外，教师本身也帮助抹杀了这种学习热情。

农村、牧区的孩子在各方面均丝毫不亚于其他学生，但由于他们所处地域环境，所接触的事物、生产生活方式的不同导致了他们对一些新鲜事物、原理性知识的了解和理解都有一定的局限性。所以教师在进行知识讲解的过程中千万不可照本宣科，要想方设法多动脑筋，以学生所处的年龄段和生产、生活环境以及学生心理特点等方面着手，尽量把一些大问题，大疑点转化为他们可以理解的小问题，小疑点，让他们觉得这些问题并不难。在此基础上逐步深入再把小问题，小疑点扩大到原问题上并予最恰当、最合理、最简单的解释。————即大题小作。这样学生起初那股热情也不会因教师不勤于动脑，不会抓住学生心理、不会大题小作而消亡。相反，如果能让学生时刻充满这种热情，相信他们会越来越喜欢物理课。

三、改变身份，走下讲台；角色互换，开放课堂。

45分钟内教师滔滔不绝的讲解后，往往发现效果并不如愿，于是常常想是哪里出了问题？这时不防换换你的方法，让学生当“老师”，而你当“学生。说不定这一方法会让你沙哑的喉咙得到很好的放松，而且教学效果也可能会有意想不到的提升。起初很担心这种方法，但通过尝试之后，发现部分内容在教师经过充分准备之后将课堂交给学生，课后效果是出乎预料的。

当然一节以学生为主体的物理课大需要在课前做大量的、细致的准备工作，其流程大致包括（当然，这只是自己在平常教学工作中的一些方法，并不成熟）：

1、学生课前预习

2、教师出示：学习目标→学习重点→学习难点

3、教师准备预习案→学生课前解答→将预习中不能解决的问题写下来供课堂解决

4、学生相互解答课堂中的疑惑（教师补充）→教师针对重点、难点提出问题，学生解答→教师根据学生答题情况进行巩固训练

5、学生进行知识归纳、总结、整合（教师补充）→拓展作业。

综合以上小小三点，我认为作为一个民族地区的物理教师，不能把目光局限于书本知识照本宣科，要善于观察，应该以孩子们所处的年龄段和生产、生活环境以及学生生理、心理特点等方面着手就地取材，想办法在平时的教学过程中让学生以更简单的方式理解教学内容、运用教学内容；要懂得培养孩子们的兴趣，并让这种兴趣始终陪伴着他们；要懂得换位，懂得尊重学生，想方设法多动脑筋用最恰当、最合理、最简单方式来引导孩子。

只有在不断的摸索和积累中我们的经验才会越加丰富，而这些经验也应该毫不吝啬地把它加以整理、归纳并以友好谦虚的态度与大家共同分享，使自身的教学水平得到更好的提高，使孩子们越来越喜欢物理课。