辛勤的园丁的作文（共12篇）
您的职业是辛苦的，但您从没有退缩过，您永远奉献着自己的渊博知识，不断的题学生补习功课，不停的为每一节课做好预习功课，力求使自己的学生听得懂、学得好，从不让他们感到课堂气氛死气沉沉。您将自己的一生奉献于自己的教育事业上，从不抱怨什么。您的无私精神我们看在眼里，疼在心里。
“一日为师，终身为父。”您既然作为我们每位同学的教师，我们就有权利尊敬您，与您和睦相处。您寻规往复地在微弱的灯光下耐心批改每位同学的作业;您不顾麻烦与各位老师不断商讨问题，力求得到较为正确的`答案，使同学们不再质疑;您也会在我们生病时关心我们，细致入微地照料我们。您不但是教师，而且还是我们的慈母。
您如同导师，随时随地地帮助我们指引方向。当我们考试失败时，您便会面带微笑安慰我们道：“一次的失败算不了什么!毕竟失败是成功之母!”当我们骄傲自满时，您便是我们的清醒剂，每时每刻提醒：“虚心使人进步，骄傲使人落后!”当我们遭遇挫折的时候，您的鼓励话语边声声入耳：自信是成功的一半。
作为一种艺术,建筑蕴含着太多的想象力与活力。
建筑师们常常把自己想象为雕塑家,能将他们预想的形式加在一堆“无动于衷”的石材上,使建筑绚烂多姿。
但对于医院建筑来说,建筑设计师们似乎更愿意把自己看作是“园丁”,园丁会根据每棵树的土壤、气候环境与植物特性去研究和培育它,帮它修剪,尽可能使其达到最美的形态。当它长成时,春天满树银花,秋季硕果累累。
园丁的角色就是了解每棵树的潜质并将它健康地培育成长。
同样,医疗建筑师的角色就是了解每所医院的问题,并引导其成为一个更绿色、更人文、更注重可持续性的建筑。
优雅恬静的校园与周围的田园风光浑然一体，更衬托出校园的书香和儒雅，这是江西唯一一座培养中等专业人才和高等专业人才的印刷学府。人们对学子遍布四方都习惯用“桃李满天下”来形容，可我更希望用“高手遍全国”来描述，因为该校的历届毕业生遍布全国各地，都是技术尖子、技术高手，在企业担任重要工作。也有许多学生自己创业当老板比比皆是，千万富翁不在少数。在前几届全国印刷行业职业技能大赛和江西赛区中，该校的选手表现不凡，每一届都有进入前10名的，各个专业的技术能手和技术高手为学校争得了荣誉。企业非常欢迎该校的学生，毕业生“供不应求”，到该校排队等人才的现象成为一道风景，有的学生到企业实习就被留了下来。因此，学校也跻身全国印刷职业院校的先进行列。
这么有名气的学校，自然离不开学校领导和教职员工的精心耕耘。现任院长、党委书记黄彬为学校的发展倾注了自己的心血，作为一位教授，二十多年的教学生涯，使他更加热爱这教育事业。他个子高大，身材魁梧，鼻梁上架着一副眼镜，倒又显得文质彬彬；他性格刚直，说话诙谐，透着文人的气质。这位出生于1969年的院长，年富力强，正值干事业的黄金时期。作为一位从教师岗位走上领导岗位的专业人才，他更懂得怎样去教学生，怎样去培养关心学生。从1993进入学校到现在，他一刻也没有离开过学校，参与并见证了学校的变迁和发展，也为此立下了汗马功劳。他亲自参加了新校区的建设，在他手上将中专升格为大专；他从市场需求出发，增添了不少热门专业，为国家、为行业培养造就大量有用人才。
“印刷教育最适合我”
黄彬出身于教师世家，十分热爱教师工作，1993年他从南昌师范技术学院美术系毕业时，正值社会转型期，社会上非常需要美术设计人才，可他面对众多高薪岗位，毅然选择了当时条件比较艰苦的江西省新闻出版学校（江西新闻出版职业技术学院前身），当了一名“粉笔匠”，一干就是20多年。他说，“印刷教育最适合我。”
他爱岗敬业，热心教学，以身作则，言传身教；他爱护学生，和学生交朋友，并根据职业教育的特点，创造了自己的教育方法。他说，“做印刷职业教育，要学会与年轻人交朋友，启发他们的思考能力、动手能力、终生学习能力。”他主张启发式教育，讲课语言生动有趣，举一反三，充满哲理；他常常把问题交给学生，启发学生思考；他因材施教，针对学生的不同情况，采取不同的方式进行专业训练，提高学生的思考和动手能力。即便是在担任领导职务以后，仍坚持担任一定的教学任务。他喜欢教室的氛围，喜欢讲课，喜欢和学生做朋友。
他热爱集体，关心同事，甘心当好引路人。20多年的专业教学实践，为他积累了丰富的教学经验，他深深体会到印刷职业教育的独特魅力。他创立的职业教育理念，影响和带动了周围的老师。对他的教学经验他毫无保留，倾囊相授，彰显了他的人格魅力。如何在现有的教学模式中更好体现印刷教育特点、印刷教育内涵、印刷教育手段，是教学改革的主攻目标。通过实践与学习，他意识到，企业参与职业教育是必然趋势，教学必须与时俱进，开拓创新，走与实践相结合的道路，培养学生的动脑能力和动手能力，为企业培养懂理论、会操作的有用人才。于是，黄院长开始实施他的一系列改革举措。
“识时务者为俊杰”
黄彬认为，从事任何一项事业必须把握历史机遇，办印刷职业教育也要识“时务”。在他看来，办职业教育的目的，就是为社会培养高技能人才，培养社会和行业发展需要的人才。他敏锐地意识到，国家大力推进文化产业发展，为印刷职业教育提供了千载难逢的发展机遇。他时刻不忘时代赋予的使命，主动对接印刷产业经济发展需求，打造特色鲜明的专业及专业群，形成了工、文、艺相互渗透具有鲜明特色的“印刷工程”、“包装工程与设计”、“出版传播”、“影视传媒”等相对独立的四大特色专业群，开设了适合出版、印刷、包装、设计等职业岗位近20个具有特色的专业。在专业建设上，黄彬提出：追求行业特色，专精勿滥，紧盯高端就业市场需求，注重理论与实践相结合，加强实训基地建设，为学生就业铺平道路。
他与时俱进地创立了“工作室教学模式”、“校企合作办学模式”、“国际合作办学模式”，教学面向实际、面向市场、面向企业、面向国际、面向未来，打造江西新闻出版行业职业教育品牌。
工作室教育模式。早在2008年，黄彬就率先提出“工作室制”教学模式，引进企业工作环境，以工作室为载体，将课程、教室、生产实践融为一体，把传统的封闭教学转变为生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以专业老师和企业名师为主导，以承接企业生产技术项目为主要任务，做到教学与生产紧密结合。师生在社会实践和项目施工的过程中，理解和接受教学环节中的专业知识。黄彬以动漫设计与制作专业试点，与苏州飞天动画公司合作，建立动漫手绘工作室、动漫后期制作工作室，通过与飞天动画公司的项目实践，很好地把动漫设计与制作专业的几大核心课程进行分解，使学生很快就能接受和消化所学知识，技艺得到提高。“工作室制”的教学模式是一种行之有效的教学方式，诸如“模拟书店”、“印刷包装实训室”、“数字印刷实训中心”、“影视室内实景拍摄基地”等项目都在实施教学中发挥了作用。
校企合作办学模式。随着社会的进步，印刷职业教育的内涵也发生了变化，黄彬更加认识到印刷职业教育与企业发展密不可分的关系。印刷企业是教学实习的最佳课堂，也是人才市场的根基；学校培养印刷人才要从市场需求出发，为企业服务，促进人才培养市场化，两者互相配合、互相促进。2011年6月，学院与江西南昌金像冲印专业公司签订合作办学协议；2012年与江西新华印刷集团、正美集团暨昆山华冠商标印刷有限公司签订校企联合办学协议，标志着学院“校企合作、工学结合”教学理念的实施和升华。2013年12月，学院与江西出版集团公司合作成立江西出版集团出版传媒培训学院，深入推进“校企合作、教产对接”办学模式，促进办学内涵建设、提升人才培养质量，向产业服务能力的创新实践迈出了新的步伐。
国际合作办学模式。当前，印刷职业教育面临经济全球化和国际化的大背景，如何做到教学与国际接轨，黄彬不断进行探索，先后与英国爱丁堡龙比亚大学、加拿大菲沙河谷大学、日本月冈株式会社、大韩民国国际能力开发交流协会等国际教育机构合作，以加强国际间的学术交流和研修生的互派，学院先后选派了五批研修生到国外研修；多次选派教师到国外大学访学，汲取国外大学的成功经验。
老师，您是山间最清凉的山泉，您用您的博学多才，让我们看到了这广阔美好的世界。您就像我们的望远镜，看得更高，看得更远，看得更清，像清凉的山泉清澈见底。
老师，您像高高的灯笼，指引着我们奋勇前进，您不管是刮风下雨还是严寒酷暑，您总是准时来到学校，教我们知识、本领，校园里那郎朗的读书声都来源于老师。我的老师慈祥中带一点严厉，每当上课时，老师的脸就“晴转阴”变得严肃起来了，大家便专心的融入了学习中。
老师，你会有情感的朗读文章，你会唱动听的歌曲，你会画画，你会……但是你上的课太吸引人了。我们的语文老师上课语言准确、生动，情感真实感人。她上课像磁铁一样充满吸引力，我最忘不了她给我们上的《桂林山水》，她用生动优美的语言说：“请同学们一边听我朗读，一边展开想象，让我们一起去欣赏桂林山水……”我们津津有味的听着，思考着，想象着……
当我穿着校服走进新学校的那一刹那，让我想起了一些人，他们默默无闻的为我们付出。认真算一算，从我们第一天迈进幼稚园的大门开始到现在他们陪了我们近十多年了。学校就是我们另外一个家，他们就是那辛勤的园丁，无私奉献。在幼稚园时，老师就像我们的父母，教我们做游戏，教我们认识一些最基础的东西，当我们进入小学时，我发现老师不再每天都领着我们玩耍了，而是按时上下课了。一开始还不懂事，当我懂事时，老师就告诉我说，在这个竞争激烈的社会，只有进入学校认真学习才是迈向社会的唯一途径，是促进知识升华的第一步伐。如今我感受到，校园就是我们的天堂，，老师们就是指引我们走向成功的天使。他们对我们无微不至的付出，他们就是那辛勤的园丁。
老师教给我们知识，让我们成才。我们要尊重他们，感恩他们。他们用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心滋润，三尺讲台上挥洒着您的辛勤和努力，洁白的粉笔写下了您平凡的人生。您的辛勤努力和教诲塑造了无数的国家栋梁。如果没有老师的滋润和教诲，我们就是知识海洋里的一粒废沙，如果没有老师，也就没有那么多的伟人名人诞生。所以说，每一个成功人士的背后都有一位伟大的老师，他们就是那辛勤的园丁，在为我们无私的奉献着。
关键词：职业,观念,进化,人才,底线
一个学生在写我要求他们写的“时事周评”时给我一个建议:老师, 您应该是一个“导游”式的教师。导游这个提法是出自去年一名小学六年级学生的作文, 题目叫做《园丁与导游》。这篇作文的中心思想是:园丁不适合用来比喻老师, 因为学生不应该是被修剪的花草, 只能接受, 而没有自己的想法。希望“老师是导游, 带我们看世间各种风景, 让我们自己体会、自己领悟”。这篇作文当时在新浪微博上短短12个小时被网友转发了2万多次, 评论超过6000条, 成了热门微博中的“TOP3”, 引发了很大范围内对教师职能、角色定位的一次讨论。不少网友吐槽园丁已经不适于教师了, 赞同小作者用导游替代园丁的观点。
我个人很赞同把导游职业的某些属性融入教师的职业属性中, 但我认为不妨把园丁的某些属性也保留下来, 让教师来一次“二合一”的“进化”升级。
一
教师的职业总是承载着家长、国家、民族的期待, 压力之大可想而知。而担任这一角色的我们在教育教学中又总是存在诸多的不完美, 特别是当某某校长、某某老师出了这样或那样的问题后, 社会上就会骂声一片。很多人包括教师自身都感到有些悲伤、绝望:一个国家最不能出问题的几个领域全出了问题———公务员、医生、教师———我们的处境真是艰难。社会的进步, 对教师提出了职业进化的需求。摆在我们面前的是:把教育当做一门终身追求的艺术, 还是一个养家糊口的工作, 这是一个问题。
说是工作, 是本来如此———社会的发展使我们更加无法回避用教师职业养家糊口的现实。
说是艺术, 是应该如此———巨大的社会压力下, 我们如果不能从教师职业中获取乐趣和成就感, 那么我们要如何体面地生存?
教育是工作是艺术, 但教师始终还是社会的普通公民。在浮躁的当下, 教师往往承载了过多的期待和需求, 被赋予传承民族文化、培养国家未来栋梁的重任。教育工作者在信息时代更是被放在显微镜下观察, 这让教育工作者的每一个行为都处在全民监督、全名舆论批判的环境下。
我们教育培养出来的学生能不能胜任在复杂国际关系下实现民族伟大复兴这一中国梦的任务?我们到底在培养什么样的人才?我们该培养什么样的人才?
如果说还有一个职业是无私的, 那么可以毫不谦虚地说就是教师。教师古往今来在做奉献的蜡烛、春蚕之类的角色, 一直以来都在真心实意地爱学生。从感情上说, 这是回避不了的;从行为上说, 也是可以被验证的。有无数事实可以证明我们无论是心还是行为都在爱着学生, 但是学生进了课堂要获得的是知识的、技能的、情感的、态度的、价值观的、心灵的成长。而教师在教给学生知识、技能的同时, 有没有因为屈服于考纲, 屈服与高考, 屈服于现有的评价机制?教师有没有在这种屈服中习惯性地要求学生只能学什么, 只能干什么, 只能想什么, 只能写什么?
可以说, 应试体制中的教师被异化了。教师成为了只关注眼前利益, 忽略了为学生的终身发展奠基, 为学生适应社会生活、大学教育和职业发展做准备的职业属性。很多时候, 我们的课堂和学生的生活实际相隔太远。我们应该在如何把语文和生活联系起来方面作系统研究, 而不只是抱着考纲反复考试。
我们要与时俱进地定位自己的身份和角色, 搞清教师正确的职业属性。我们到底该为何教、怎样教、教什么、教到什么程度?我们该以什么样的身份才能把学生吸引到我们的课堂上, 让学生感受到身为方块字后人的自豪感, 让学生拥有可以解读世界的工具和心灵, 让学生知道怎样传承几千年的传统文化。
社会的转型期, 要培养全面发展而且有个性的人, 教师的职业属性到底应该是什么?在当下怎样才能做一名合格甚至出色的人民教师?
二
《普通高中语文课程标准》规定的课程目标是:全面而有侧重地提高语文素养, 突出学生应用、审美、探究能力的培养。这看似简单的几个词语实际上还是对高中老师提出了高难的要求。
埃德加·莫兰在《复杂性理论与教育》中提出未来教育必须教会学生七种知识:
1. 恰切的认识的原则;
2. 把握认识中的盲点, 即错误和幻觉;
3. 认知人类地位;
4. 认知地球本征;
5. 学会迎战不确定性;
6. 学会相互理解;
7. 掌握人类伦理知识。
这既是对教育者职能的要求, 又是对教师职责的一种理解。过去习惯用“蜡烛”、“春蚕”定位教师, 用它们诠释教师职业的艰辛、无私、大爱等属性。
而现在, 如果还坚持把教师比作“蜡烛”、“春蚕”, 那么估计我们的教育行为一定体现不了埃德加·莫兰的未来教育的理念。因为当我们把自己比作“蜡烛”、“春蚕”的时候, 无形中违背了教学规律的要求:“蜡烛”、“春蚕”的定位过分强调教师要奉献。这种定位认为教师把自己全部时间和精力投入到教育教学行为中才能提高教学质量, 才能把学生培育成人才。这种理念的实质是“杀鸡取卵”, 它很大程度上以牺牲教师的身体健康为代价, 与现代教育注重提高“教学效率”的理念冲突。现代教育中教师不仅要舍得在教学上花时间, 更要提高单位时间效率。“蜡烛”、“春蚕”的定位在价值取向方面也存在问题, 它传达的是理想完美的师德追求, 忽视了个人人格与道德规范可能产生的矛盾。以“蜡烛”、“春蚕”作为对好教师的歌颂, 主观上是一种牺牲小利以获大利的功利主义取向, 客观上强化了取义不取利的对立, 忽视了教师的个人人格追求与道德性规定可能发生的冲突, 违背了义利对立统一的道德基本原理。
“蜡烛”、“春蚕”赋予教师一个可歌可泣的悲剧形象———燃烧、流泪、毁灭。从“燃烧自己, 照亮别人”到“蜡炬成灰”, 教师通过奉献—牺牲—毁灭使学生获得发展, 自己却无法获得可持续发展。而当今社会却视之为教师的必然本分, 这既不利于教师社会地位的提高, 又有悖于终身教育思想及可持续发展的健康观念。
蜡烛、春蚕不能做, 教师该如何进化?在教育理念日渐科学的社会背景下, 我们也该转变心态:做教师, 就要用比蜡烛更持久的光亮照耀世界, 就要用比春蚕更长久的生命奉献世界。
我们需要改变观念, 教师需要“进化”。
三
有人提出了教师是园丁理念。
我们一直认为教师像园丁一样全心尽职地培养学生, 哺育学生, 如浇灌花园的各色花草, 使之茁壮成长, 最终培养出万紫千红的花朵装饰世界。
而在一个六年级的孩子看来, 如果孩子是花草, 老师是园丁, 那么已经种在花园里的花草“命运都是已经安排好了的”, 就像“牡丹不会变成玫瑰, 百合不会变成月季”, 花草们只能被动地吸取养分然后长大, 却“没有自己的想法”。
特级教师李镇西先生曾说:“尊重学生, 并不能取代教育本身;但剥夺了学生的尊严, 就谈不上任何教育!”他的话深刻地点出了教育的真谛———教育应该是对学生人格成长的尊重, 是对学生生命尊严的尊重。这一点, 恐怕又是一名园丁无法承受的一分重量。
所以, “园丁”不适合用来比喻老师, 因为学生不应该是被修剪的花草, 只能被动地接受, 而没有自己的想法。因为”园丁”毕竟只是计划的执行者, 在履行浇灌、培养职责的同时, 也会被很多因素影响从而对花园里的花草强加诸多影响。正如龚自珍先生《病梅馆记》所言, 按照“文人画士”对梅花的“以曲为美, 直则无姿;以欹为美, 正则无景;以疏为美, 密则无态”的审美要求而“斫其正, 养其旁条, 删其密, 夭其稚枝, 锄其直, 遏其生气, 以求重价”。诸如这样的修剪“花枝”、剔除“杂草”, 最终花园留下的可能只是“会听话的植物”, 最终造成的是“江浙之梅皆病”的局面。这既不符合龚自珍先生“纵之顺之, 毁其盆, 悉埋于地, 解其棕缚;以五年为期, 必复之全之”的“不拘一格降人才”人才培养选拔的理念;又不能顺应当代学生“我看见树, 你看见鸟, 他看见草地”的殷殷期待;更不符合十八大确立的“把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的国民教育的核心理念。
随之而来的很多人认为教师应该是导游。
导游引领游客游览风景名胜, 在该讲的时候讲;在该让游客自己看的时候给出自由活动的时间让游客自己看, 自己感受;在游客有困难的时候协调诸多力量进行支援, 满足游客的合理诉求。
孩子们希望老师是”导游”, 带他们看世间各种风景, 让他们自己体会、自己领悟。但是, 导游仅仅是带领大家走“近”风景, 至于怎么看, 看到了什么, 最终能否“走进”风景, 这和导游的最终收益不会有太多冲突, 他也就乐得不管。
刘墉曾说:“教师既要引起学生的动机, 兴趣, 指点学习的途径和方法, 又要留些空间, 让学生自己去品味。”他的话形象阐述了教师的一部分功能, 但忽略了教师还要担负道德品质评价的职责。教师不仅要引导、激发、授予、激励地教, 还应该承担修正和养成的职责的育。而“导游”逐利的因子和一味迎合、纵容的态度明显不能适应教育的教化修正功能。
所以, 导游的职业属性并不能直接移植到教师职业中, 因为学生不应该被随便地放羊, 教师的引导和陪伴、监督和激发不能缺位, 学生的情感、态度和价值观需要培养。
园丁和导游的职业属性都有缺陷, 无法涵盖教师的职能。如果我们把”园丁”和”导游”结合可能会更好。
老师在该讲课的时候讲, 在该让学生自己探讨的时候给出空间和时间由学生自己探讨交流, 在学生在遇到困惑时指点迷津, 让学生如沐春风。不缺少陪伴, 也不缺少引导和激励。
每一个学生都有自己独特的地方, 作为园丁的老师, 要细心呵护学生的成长又不能过分主观过度的修饰和裁剪, 这样才能让每一个学生都能够汲取阳光的照射和雨露的布洒;作为导游的老师, 则要是带领学生走进“好山好水好地方”, 尊重每个学生的个性喜好, 让其享受“独立思考”的乐趣, 同时该汲取园丁适当修饰裁剪功能, 引导教化学生守住道德的底线。
我们不能只是看到孩子敢于打破“惯性思维”, 提出问题解决方法, 不能只是看到这个孩子懂得独 (下转第99页) (上接第90页) 立思考, 不盲从, 不随大流, 不屈从于习惯, 展示他们成才中重要的品质。我们还应该看到:
唯能解放园丁, 实施不拘一格的人才教育, 我们的社会才会有更多的爱因斯坦、比尔盖茨、乔布斯、马云、雷军……
在现代教育体制下, 教师就应融合”园丁”和”导游”的优点, 重新定位自己。从课程和学生的特点出发设计课程目标, 选择教学策略, 给学生提供展示才华的舞台, 帮助学生寻找适合自己的发展方向 (多样性、选择性) 。并顺应时代发展, 积极改变对学生的评价方式, 引导学生健康成长。不仅要传授知识、培养能力, 还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中, 引导学生树立正确的世界观、人生观价值观和荣辱观。
唯有如此, 学生才能适应社会, 才能优雅地生存。唯其如此, 我们的时代和社会才能满意教师的角色。
当上课的铃声扯着嗓子怒号着;我们就飞跃的跑进教室，坐在自己的位置上，等待着老师的脚步声。
无论哪位老师，都值得怀念;尤其是我的语文老师——刘老师。她有一双大圆脸，脸上镶嵌着美丽的大眼睛和樱桃小嘴，还有那浓墨般的小眉毛。现在回想起她来令人心中有一股酸酸的感觉，因为我们没有好好珍惜和刘老师相处。她在学校时我们总是惹她生气，缓缓的时间过得像流水一样快，老师因为有了自己的“花儿”，所以离开了我们。
为了我们，刘老师一次次的受伤。其实每位老师的出发点都是为同学们着想的，即使老师对你拳打脚踢或严厉惩罚，好像应了那句话：打是亲，骂是爱。还记得六年级上册时，我们像快快乐乐的小鸟一样又迎来一次平平常常的考试。考完后，我们依旧是拿回家签意见，可没成想，我忘记签了。我在学校中忧愁的自己想怎么办?又想，刘老师是一个好老师，怎么不会放过我呢?我害怕的有些不知所措?可到最后，我的心怦怦的从左跳跳，又往右跳跳。我对刘老师说我试卷没签字，刘老师又说：“没签字的站起来。”有好几个同学站了起来，我也焦躁不安的站了起来。老师就让我们蹲下，并写出不签字的原因，写200遍。当时，我对刘老师就像敌人一样，现在想想我那时好傻。
就这样，我蹲了大半节课，并写了好几张没签字的原因，我记得是“忘签了”“忘签了”“忘签了”这样一直写，刘老师说很晕，就走向了办公室，然后我就失声痛哭。直到三班李老师拍了一张照片，说那一天刘老师晕倒了，口吐白沫，手机又有密码，解不开，又不可以通知他的家人。我们才得知刘老师生病了，去医院了。
在以后的日子里，刘老师又重返美丽的学校，又继续给我们上课，我们再也不敢气她了。
我们在一起也有快乐时，也有她对我一次次的鼓励和相信。那是一个阳光明媚，火辣的太阳像大火球一样。我们在教室里看着大屏幕考试。我们安静地答完了这张试卷，老师给我们同学人手各一张，打出分来。我的心迫不及待的想快点知道分数，我考的肯定比我后桌好。但结果却出乎意料，我竟然考了一个七十五分，太不可思议了，然后我就像不懂事的小孩子一样嚎啕大哭。刘老师见了安慰我说：“没事，没考好下次再考好点就行。”当我们学习日积月累时，老师给我们解释每句话的意思：第二句话是(冰岛)拉克斯内斯冰岛之钟的一句话“眼泪无法洗去痛苦”。老师举了一个例子说：“你考试考了七十多分，没考好就哭，这不就是哭了也解决不了问题的意思吗?”我想这不是说的我吗?正是这种安慰与鼓励，使我有了一份信心和勇气，第二次考试考的还是比较好的。刘老师永永远远是我们心中心灵最美，对我们最好的老师!
也正是这种熟悉，让我们彼此有了师生感情，正是如此，也有了一定的感情!!在过去的三四个月里，我们仍在享受这种感情。在刘老师给我们上的最后一节课里，仿佛鸟儿离不开妈妈一样，我们也离不开我们的刘老师!
时间啊!时间!你怎能这么无情无理呢?舍得抛弃我们同学和刘老师?舍得我们对老师的留恋?其实事实恰恰正好相反，我们对刘老师的感情是恋恋不舍。
老师啊!老师，您娇嫩的“花儿”已经长大，请所有的老师们放心吧!我们会好好学习!这就要毕业了，刘老师!你永远是我们的好老师!虔诚的谢谢您对我们学习的操劳、忙碌。
要是说起这六天的趣事，恐怕有好几箩筐呢。但回想起来，最令我感动的，就是带队老师们对我们参赛队员无微不至的关心。
在七月二十四日全体队员到外面进行社会实践的时候，我们这辆车的领队有点儿凶，做事儿也有点儿拖拖拉拉。我们在大巴上看了时间手册，下一个景点是鸿门宴遗址。我们兴致勃勃地讨论着项羽失败的原因和刘邦得天下的策略。不一会儿，我们到了。
下了车之后，领队却仍在那儿啰嗦，刚从车上下来又要清点人数。眼看着别人的队伍已经上山了，可我们还在后面打狼。牛老师和杨老师就突然领着我们向前走，不再跟着队伍慢悠悠。领队当然很生气，然后就和牛老师她们吵。老师们说了他几句，就不再理他，带着我们快步向前面赶路。进了景区，我们还碰上了导游，我们听着讲解，看着展品，真是悠哉悠哉，还学到了很多知识。哦，对了，我们还去鼓台去擂鼓，还参观了汉代的W。C，有趣极了。离开那儿的时候，老师为我们照了合影。这时，我们才注意到，就在我们灿烂地笑着的时候，老师们一直在跑前跑后，每个老师头上都是大滴大滴的汗水。
还有一次，我们进行课本剧比赛时，需要有人在后面为我们拉幕布。老师们动员了自己的家属为我们拉。牛老师、杨老师、张老师、王老师和他们的爱人都来为我们拉幕布，换场景;老师们的孩子——依依、牛仔、小虎他们则在观众席上为我们呐喊助威，我们谢幕时他们拼命鼓掌、拼命叫好……我们都很感动。
比赛结束，回来的前一天晚上，老师们专门为我们留了狂欢时间。我们开心地叫啊，跳啊，心中十分感激老师们的宽容和开明。
穿过夏花, 穿过冬霜, 我们怀揣着相同的教育梦想;穿过春雨, 穿过秋香, 我们共同描绘着四季的辉煌。在校园里, 在讲台旁, 岁月透过时空, 把我们的心割成格子一方方, 每个格子里, 又是一张四方讲桌, 散发着教育的芬芳。披着晨曦, 挂着星光, 我们相伴着, 勇闯难关重重的教学新路, 用流汗的手臂托起一双双飞翔的翅膀。陪伴着你, 跋涉在生命里最忙碌的教涯路, 我们携手, 度过美好的逐梦时光。
穿过网络, 穿过屏障, 穿过彼此关注的目光。我们曾在网络教研天地间畅游, 共享教研带来的无比欢欣, 我们也曾在研讨会上面红耳赤, 争论不休中友谊的种子悄悄地在心中埋藏。我们磨练着意志, 面对日日叠积着忙碌的生活;我们积累着坚强, 担起无数目光的嘱托。岁月匆匆, 我们对教育的爱在叠积, 情在叠积, 我们在学习中彼此微笑着, 感受着幸福溢满的对方;我们在研讨中快乐着, 共赏沿途桃李散发的馨香。
三年级的一天放学后,我并没有立刻回家,而是与几位同学留在学校.最近班上的同学都在说:李老师经常为了批改作业而留到很晚.我半信半疑,决定留在学校看看这平日里对我们格外严厉的老师有没有那么好!
夜渐渐深了,好几个同学都快要睡着了.突然李老师窗前的灯大开了,李老师瘦弱的身影出现在了窗前.我弯下腰悄悄地向窗前移动,生怕惊动了老师,而其他几个同学则跟在我的身后.透过窗户的缝隙,我看到了老师沧桑的背影.李老师正在批改作业 ,不时地咳嗽几声.在微弱的灯光下,我第一次如此近距离地观察老师,老师此时正在吃力地为我们批改作业,她的两鬓略显斑白,两只近视的眼睛眯成了一条直线,拿笔的手有些颤抖.神情时而欢喜;时而紧锁;时而叹息.夜静得可怕,我环视四周,学校里就只有李老师还在工作,虽然李老师神情有些疲倦,但仍坚持批改作业.看来同学们所言非虚.第二天,李老师早早地便来到了学校.讲课时,精神焕发,丝毫看不出老师有所熬夜的疲倦.难道她不累吗?
教师的岗位是平凡的，正如水的平静无波，点点滴滴、涓涓细流。没有惊天动地的壮举，没有鲜花和掌声，只有日复一日，年复一年，默默地守护着那小小的三尺讲台，送走一批批的学生，留下自己疲惫的身影。
教师又是伟大的，如同水的浊浪滔天、惊涛拍岸。每一个水滴的本身很渺小，但它们汇集到一起就拥有无穷的力量。无数教师的努力可以培养出科学家、政治家、文学家、艺术家……可以培养出一切对社会有用的人才。
教师是柔弱的，就像水，一张薄薄的纸就可以把它分开。教师也是普通人，也有生老病死、七情六欲。但他们是学生的楷模、典范，所以他们只能把身体的伤，心底的痛深深地留给自己，面对学生的永远是一张张笑脸。
但教师又有强大的一面，如同水，一块再坚硬的石头也抵御不了水的反复穿凿。在教师的眼里，没有笨学生，只有不合格的老师。正是靠着这种耐心、这种毅力，教师才能化腐朽为神奇，把一个个懵懂无知的孩子培养成材。
水性多变，但教师对学生的心不变、情不变、爱不变……
在我的班级里，每一个人都给我留下了深刻的印象，如搞笑大王崔雨欣，学习超好的马诗瑶，绘画天才崔会梓......但是，给我印象最最深刻的要数我的班主任---张老师。
张老师是我们班的语文老师，她任劳任怨，几乎把所有的精力都投入到我们的学习和教育中。老师，如果我们是祖国的花朵，那么，您就是一位辛勤的园丁，给我们浇水剪枝。老师，如果我们是在黑暗中游荡的小船，那么，您就是一座黑暗中的灯塔，为我们指引前进的道路。老师，您每次讲完课就给我们批改作业，批改完之后还要给我们讲解作业上的错题，您一定很累，我请求您歇歇吧!
在这个世界上，有一个纯洁的魂，是师魂;有一种神圣的职业，是教师。老师，是您让我成为了一个博学的人，也是您教导要我做一个心里光明的人，因此，在这里我要跟您说一声“谢谢您，恩师!”最后，我想对您说“老师您不要做蜡烛，因为，我不想让您为了照亮我们而燃烧了自己，我希望您是电灯，永生不灭，您的教育精神也将会永远在我们这一代传承。”
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