教案设计步骤、案例设计、案例评析

教案设计步骤、案例设计、案例评析（精选5篇）

教案设计步骤、案例设计、案例评析 篇1

说明：

本案例运用北师大《九年义务教育课程》第五册。它在前一课经历许多测量实践活动并了解周长的一般意义（并未给周长下定义）的基础上进行的。本课教学目标是能够探索并掌握长方形、正方形周长的多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，会解决简单实际问题。

案例：

一、 复习“周长”的意义

师：上一节课，我们已经学习了“周长”，谁来举例说说，周长是什么意思呢？

生：我首先是从周长的名字想到──周长就是一周的长。比如，三角板的周长就是三角板一周的长度。

生：围成一个物体的一周的长度，就是物体的周长。如我的腰围、胸围等等（边说边比划），还有一棵古树的树干的周长，就是围绕树干的一周的长度，我上次看到一本书讲，有一棵古树的树干的周长有十几米呢。

生：围成一个图形各条边的总和，就是这个图形的周长。比如三角形就是三条边的总和，四边形就是四条边的总和，五边形就是五条边的总和，六边形就是六条边的总和……反正有几条边，就是把几条边加起来的总和。

师：（拿出一个长方形、正方形）谁愿意来指一指，长方形、正方形的周长是指哪里的长度？（学生上来指出）

（学生讨论、反馈）

师：（多媒体出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、多边形、圆形）老师这里有许多的平面图形。现在请同学们拿出红笔描一描各个图形的周长。

（同学们拿出桌上同样图形的纸描起来）

［通过举例子、指一指、描一描等方法复习“周长”的含义，体现“周长”与儿童生活密切相关，摒弃传统教学中让学生“背定义”的复习方式。］

二、 探究求“周长”的方法

师：刚才，我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的意思。周长是有长短的。你能判断下面的长方形和正方形的周长，哪一个长一些？

［以“长方形和正方形的周长谁长一些”来引导学生的猜想，激发探究欲望。］

生：长方形的周长长一些。

生：正方形的周长长一些。

生：两个图形的周长一样长。

师：现在有三处不同意见，谁能想出一个比较好的办法，证明你的判断是正确的，让大家心服口服。可以独立思考，也可以同桌讨论。

(学生讨论，或同桌交流)

生：我想用一根细线来“围”住图形，然后再量一下绳子的长就可以了。

生：我想把这两个图形都围绕一个尺子滚动一周，就能知道论谁的周长大一些了。

生：我想先量出每条边的长度，再把几条边的长度加起来就可以比较了。

师：大家想到的方法，都可以求出这两个图形的周长，也能比较出它们的长短。但是，如果我们要大家比较的不是两个图形，而是两个不同操场的周长，那么用哪一种方法比较方便又比较准确呢？

生：用“滚”的方法是不行的，“围”的方法太麻烦了，用“先量再算”的方法比较方便准确。

［让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生：策略一定要合理而科学。］

师：今天，我们就一起来研究长方形和正方形周长的计算方法。（板书）

师：我们先来量一量、算一算长方形的周长。刚才这位同学想到先量后算的方法。那么该怎样量？又怎样算呢？

生：我认为只要量出长方形的长和宽就能算出长方形的周长了。

师：对！现在，一个操场的长和宽已经量好了，请同学们看题（出示课本上的例题：学校操场是来一个长方形，长105米，宽80米，小强绕操场四周走一圈，走了多少米？），求小强走了一周，就是求什么？

生：长方形的周长。

师：操场的周长怎样算呢？请大家独立思考完成。

（同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法）

（1）105＋80＋105＋80＝370（米）

周长＝长＋宽＋长＋宽

（2）105×2＝210（米）

80×2＝160（米）

210＋160＝370（米）

周长＝长×2＋宽×2

（3）105＋80＝185（米）

185×2＝370（米）

周长＝（长＋宽）×2

师：大家自己已经总结了长方形周长的三种计算方法。请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

生：我喜欢第一种，它是把四条边都加起来，就是操场的周长了。

（学生争着要说，课堂有些吵闹）

师：我觉得这位同学说的“把四条边加起来算周长的方法”确实不错！大家说，对不对？（同学们表示认同）

生：我喜欢第二种，它是先把两条长和两条宽分别算出来，再相加就行了。

（课堂气氛更活跃了，显得嘈杂）

师：同学们，我们还是要尊重别人的发言，等别人说完了，再想想它说得对不对，这样才对我们的学习有更大的帮助。谁来说说，这位同学说得对不对？

［对于有些吵闹嘈杂的课堂，教者进行及时进行了有效的调控与引导，保证后面的进程的顺利进行。］

生：他说得是对的！原来我也是这么算的。后来又想：先算出一条长和一条宽的和，正好是长方形周长的一半，再乘2不就是长方形的周长吗？所以我喜欢第三种方法。

师：这位同学既尊重别人的发言，又很有自己的见解，我们应该为这样的同学鼓掌！（大家齐鼓掌）其实，大家刚才都在动脑筋、想办法，都不错！（多媒体发出掌声和“你真棒！”的表扬声）

师：今后，我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。但无论用哪一种方法，都必须知道什么条件？

生：求长方形的周长，一定要知道长方形的长和宽。

师：说得不错。请同学们打开课本，根据自己的喜爱填出长方形的周长公式。(同学们阅读课本，并填写)

［肯定学生各种算法，并不要求学生一定要用哪种方法，也没有十分强调哪种方法最简便，体现了“不同的人学不同的数学”思想。］

师：那么，我们又怎样来求正方形的周长呢？请同学们继续看书，并填出求正方形周长的公式。(同学们阅读并填写)

师：现在谁来说说正方形的周长怎样求？

生：就是把四条边加起来。

生：正方形的周长只要用边长乘4就行了，因为正方形的边长都一样长。

师：现在有一个操场，它是正方形，已知它的边长是90米，它的周长和刚才长方形操场的周长比，哪个长一些呢？请同学们算一算，比一比。

(同学们自行计算后交流反馈)

生：还是长方形长一些。因为正方形的周长是90×4=360（米），而长方形是370（米）。

师：通过刚才的探究，我们已经知道长方形只要知道长和宽就能求出周长，正方形只要知道边长就能求出周长。现在我们来做几个练习。

三、 周长计算的应用

1、 周长的基本应用（此步略）。

2、 引深拓展。

出示书第55页的第5题：A、B的周长相等吗？

师：计算B图的周长，光*图上提供的数据行吗？

生：不行。

师：那么，还必须知道哪些数据才行？

(请一名学生到说出来，并上面指出来，同时电脑闪烁显示)

师：这样，没有标出数据的两条线段就是几厘米？

生：分别是3厘米和2厘米。

师：现在请同学们算出这两个图形的周长，你发现了什么？

生：我是这样算的：第一个图形的周长是：10×2＋5×2＝30（厘米），第二个图形的周长是：10＋5＋7＋2＋3＋3＝30（厘米），它们是一样长的。

生：噢！我发现──（有一个同学迫不及待想说，教师示意他到前面来指着B图形接着说））如果把这两条短边分别移到外边去，就和A图形是一样的了！所以B图形的周长的算法也和A图形是一样的！

（教师用多媒体配合演示，下略）

［对于B图，学生用“逐次计算每条边长度”或“通过移动，知道与A图算法一样”也均予以肯定，使不同的学生得到不同程度的最大发展。］

案例评析：

1、 以持续发展为着眼点，重组教材，引导探究

按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但教者从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这是难能可贵的。这样教学，充分反映教者了对新课程理念的正确认识。

教学中，教师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。

2、 以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。

在教学过程中，教者并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。

在联系实际复习“周长”的含义之后，教者就设置了一个问题情境：一个长方形和一个正方形（看上去周长差不多），哪个周长长一些呢？引发学生探究欲望。学生通过讨论与交流，想出了“滚”、“围”、“先量再算”等多种策略。对于这些方法，教师没有简单地加以肯定或否定，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“如果长方形和正方形是两个操场，我们又该怎样计算呢？”又一次激发孩子们的探究热情，学生他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最后，又一个挑战的问题出现了：图A与图B，它们的周长相等吗？再一次进行学习与探究、

需要强调指出的是，在三轮的学习探究与讨论交流中，教者始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

显然，从这样的立场出发，我们就不仅应当承认这种“时间差”，而且还应承认“路径差”。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得肯定。”

因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。

3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”

新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？

对于这些情况，教师首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。

本堂课讨论过程中，学生也有些吵闹。教者首先是宽容与容忍，但教者并没有处于消极被动地位，恰恰相反，通过一些科学的调控手段，有效地控制了课堂的学习探究进程，保证新一轮讨论、交流与探究的进行。教者主要通过以下策略来改善课堂一些不良状况的：

一是“重复和确认”。美国著名数学教育家瑞思尼克曾：“重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略，这两种策略可以让学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。”在讨论三种算法时，有同学对第一种解法的同学显得不屑一顾，而且显得有些不耐烦，这时教者及时肯定并重复这名同学的发言，使课堂讨论得以顺利进行。

其二，还可以通过“强化和淡化”的策略来改善课堂的不良气氛。即对于教室运作有用的信息就予以增强，对于干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理。这样，有用的信息将被有意的放大，而无效的信息则被在课堂学习中逐步忽略不计了。如当有同学说他喜欢第二种算法时，又有同学显得不耐烦，这时教师通过语言提醒学生“听取别人的发言，既是尊重别人，同时对自己学习也有帮助”，同时对随后的学生发言鼓掌表扬，强化“倾听别人发言”的交流风气；对随便乱发言的人不予理睬（淡化），一下子就改善了课堂中出现的不良状况。

数学日记案例评析 篇2

一、教学案例

北师大教材九年级(上)册第二章证明(三)1，平行四边形第三课时三角形的中位线及其定理。在教学中，同年级的数学老师按照自己的教学设计，先在两个班实施教学，课下我与几位老师交流后，根据我班学生的思维特点及个人的教学风格，重新设计了教学过程，在另外两个班实施教学。教学设计如下：先创设情境提出问题，怎样将任意一块三角形的蛋糕分成相等的四块?然后让学生猜想方案。大多数同学很快发现，连接三角形各边的中点，即可得到四个全等的三角形。有的同学发现了平行四边形、等腰梯形的形状，成绩稍好的同学发现了三角形两边的中点所连的线段平行且等于第三边的一半等，由此教师引出：三角形中位线定义及中位线定理。接着让学生证明其猜想的正确性：①先让学生独立思考。②然后小组讨论、交流、合作验证其猜想。③学生展示证明方法。主要是证明三角形中位线定理。

学生证明方法很多：①普遍用相似来做，不用做辅助线，与教材上的方法不一样。②用三角形旋转的方法来解决。②用长截短，短补长的方法构造平行四边形来解决。

学生课堂思维活跃，讨论积极。教师让学生在黑板上板书三种证明方法，师生共同分析，得出定理，然后全班同学利用定理，在课堂作业本上写出三角形的蛋糕分成相等的四块的证明过程。

由于我课前充分准备，对教学过程精心设计。加上有其他的数学老师听课，学生在课堂上学习积极，态度端正，表现充分，突出个性。课后我让学生留下来，对课堂学习过程进行扫描和回忆，用数学日记形式，及时、简洁地捕捉出课堂学习过程中的有效信息。采用的日记形式为：

二、案例分析

收集、汇总42名学生所填信息，第一、二、三个问题大多数同学一样，第四个问题有34人(81％的同学)填几何证明、格式及运用感到困难，6人(14％的同学)用旋转的方法证明定理时不理解，有2名(5％)同学全明白；第五个问题有32人(76％)对自己的学习与以前相比表示满意，有10人(24％的同学)对自己的学习表示不满意；第六个问题34人(81％的同学)写到积极跟着老师的思路走，大胆猜想、讨论；5人(12％)会用知识解决问题，有2名(5％)同学写到上课没好好听课，以后要认真听课；还有一位同学写到，天天上公开课，让老师听课。另一个班级因没有老师去听课，加上学生基础差，学生的课堂效率和质量明显下降，数学日记体会也不深刻。现将学生的数学日记摘录如下：

对自己的学习是否满意：

李一说：“今天对自己的学习很满意(和以前对比)。”

郑杰：“不满意，没有整堂课专心听讲，有些地方还没有搞懂。”

黎冬：“比较满意，至少作业可以自己独立完成。”

刘欣：“满意，气氛好，同学的积极性好，明白易懂。而且效果比较好，经常爱走神的我也听得专心了。”

张勇鹏：“不太满意，有些时候还是开小差了。”

王佳辉：“很满意。终于好好听了一次课!”

值得提倡的地方：

孟培：“这节课听得还可以，以后上课还要再认真一点。”

王婷：“上课很认真的听讲，没有开小差。”

岳鹏宇：“大胆的猜想，跟着老师的思路走，以后要保持。”

敬雪：“上课不抛锚，不做梦，思维清楚。”

周敏：“在以后的课堂里，应认真听讲，置身于课堂之中不应分散注意力，勇于对每一道题进行猜想，敢于对每道题进行多种质疑。”

郭宏强：“上课时我能跟着老师思路走，认真听讲。只有课堂纪律好了，学习才有效率。”

徐静：“在课堂上我能大胆思维，这是我学习最认真、印象最深的一节课。”

谢勇：“能跟着老师的思路，觉得很高兴。”

王新：“认真听讲了，比以往学得要认真，自己没有讲废话。”

刘泽：“我今天上课听讲了，认真思考了。”

刘欢：“我从一开始就专心听课，听懂了觉得很有趣，我以后一定好好向今天学习。”

刘亚鹏：“这节课我没有好好听，我下次一定要认真听数学课。”

三、案例反思

1对学生课堂学习过程中及时的信息反馈是必要的

利用新教材教学，开阔了学生的视野。使学生的创新思维得以体现。而与此同时，也从学生的日记里反映出一些问题。如有的同学不知道如何猜想，81％的学生对证明、格式及运用定理的方面存在着困难，请老师给予指导；及时对学生数学学习心理过程的分析，把握各个学生的学习情况，及时进行学习上的补救，并调整以后的课堂教学，促使老师的教学水平不断提高。

2在学生课堂学习过程中进行自我评价是有效的

根据《数学课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习的过程中所表现的情感态度；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这节课有的同学在日记里写到，对自己的课堂学习很满意，有的同学则表示以后好好听课等，学生对所学知识、情感、态度等方面进行反思，分析、总结、肯定进步，哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，把因害怕老师或碍于面子不敢说的均可写到日记里，使学生得到自我肯定和心理上的满足。

教案设计步骤、案例设计、案例评析 篇3

第一章

应用文概述

第一节应用文的含义、特点与分类

一、填空题。

1．实用价值，惯用体式

2.甲骨卜辞

3.尚书

4.文心雕龙 5.党政机关公文处理工作条例，党政机关公文格式

6.实用性，真实性 7.时代性、时限性、及时性

8.管理指导、规范控制、宣传教育

二、单项选择题：1—5 BCCDB

三、多项选择题：1.ABD

2.BCD

3.ABC

4.ABC

四、判断题。1，4，5，7，8正确。2，3，6错误。

五、简答题

1.实用性，真实性，规范性，时效性等。

2.管理指导，规范控制，依据凭证，知照联系、宣传教育等

3.（1）萌生时期：应用文的萌生时期是在我国原始社会后期的氏族公社时期。（2）雏形时期：应用文的雏形时期是在商周时期；（3）文体的定型时期：应用文的定型时期是在秦汉时期。（4）理论构建时期：应用文理论的构建时期是在魏晋南北朝时期；（5）发展时期：应用文的发展时期是隋唐至明清时期。（6）繁荣时期：应用文的繁荣时期是从辛亥革命至今。4.两者的相同点：

应用写作与文学写作都是写作的内容之一，是人类活动中用语言文字创造的精神产品。它们属于不同的写作领域，又具有各自的性质和特点。

（1）实用性。应用写作是为解决实际生活、处理具体事务而写的，具有明确的实用性。文学写作主要面向精神领域，作者写作时主要运用形象思维，通过虚构创造艺术形象，用以感染读者，一般没有明确具体的用途。

（2）目的性。应用写作以直接解决工作和生活中的具体问题为目的，主要表现在：一是给谁看，二是做什么事，怎么做，达到什么要求等，文学写作是以陶冶读者的道德情操为目的。（3）规范性（模式性）。应用文必须使读者用最短的时间、最便捷的方式获取其中的信息，具有严格的格式，特别是法定公文，必须按照《党政机关公文格式》进行制作。文学写作没有严格的格式规定，写作者可根据主题思想安排结构。

（4）表达方式。应用文主要使用叙述、议论、说明三种表达方式，而文学写作除此之外，还包括描写与抒情等表达方式。

（5）主旨。应用写作的主旨要求集中、单

一、明确，便于统一认识，解决问题。文学写作的主旨更多地表现出多元化，不同的读者面对同一作品会形成不同的主题。

（6）思维方式。应用写作是以群体思维为主，但不排斥个体思维，在思维方式上更多使用逻辑思维。文学写作主要以个体思维为主，更多地使用形象思维。

（7）语言。应用写作的语言要求准确、平实、简洁、得体。文学写作的语言要求除此外，更重视语言的形象性和生动性。

5.（1）基础知识（2）行业知识（3）专业知识（4）加强对外交往。

第二节

应用文的基本要素

一、填空题

1.发文机关、事由、文种

2.正确、鲜明、集中（单一）

3.标题、前言、结尾 4.围绕主旨、真实性原则、典型性原则、新颖性原则

5.主旨或主要内容

6.目的式 7.准确、简洁、平实、得体

8.叙述、说明、议论，描写、抒情

9.说明、议论、叙述 10.论点、论据、论证

二、单项选择题：1—5AABCA 6—10CBBDC 11—14CDDCC

三、多项选择题：1.ABC 2.ABC

3.ABCD

4.AD

5.CD

6.ABD

7.ABC

8．ABCD

9.ABCDE

10.ABCD

四、判断题。1，2，4，5，7，9，10正确。3，6，8错误。

五、1.搭配不当，可删掉“和精神准备”；2.缺主语，可删掉“使”。3.“好坏”是正反两方面，后面可加上“是否”；4.缺主语，可删掉“从……中”；5.缺主语。

六、简答题。

1.准确、简洁、平实、得体； 2.正确、鲜明、单一；

3.围绕主旨、真实性、典型性、新颖性。

4.在标题中体现；在前言中体现；在结尾中体现。

第三节

党政机关公文概述

一、填空题。

1.22，28

2.紧急程度、发文机关标志、发文字号

3.发文机关代字、年份、文件顺序号 4.六角方括弧

5.“第”字，虚位

6.渝府办〔2014〕8号 7.6，3，第一行

8.3，黑 9.发文机关全称、规范化简称 10.主办机关 11.3、仿宋体，3、楷体 12.发文字号、4 13.二、小标宋体、2 14.空一行 15.阿拉伯数字 16.4，7 17.附件说明、附件 18.抄送另一个上级机关 19.办公厅（室）20.《党政机关公文格式》

二、单项选择题：1—5DBABC 6—10CBDCB 11—15ABBCD 16—20CABBA

三、多项选择题：1.AB 2.AB 3.ABC 4.AB 5.BD(E)6.AC 7.ABC 8.ABCDE 9.ABCD 10.AC

四、判断题。

1，3，7，11，12正确。2，4，5，6，8，9，10，13，14，15错误。

五、简答题。

1.命令、决定、通知、通报、通告、公告、议案、报告，请示、批复、决议、意见、函、纪要。

2.作用：知照和联系、指挥和组织、宣传和教育、依据和凭证、规范和约束，特点：作者的法定性、法定的权威性、模式的程式性、读者的特定性、内容的时效性。3.标题、主送机关、正文、附件说明、署名和成文日期、印章、附注、附件。

4.主送一个上级机关，必要时抄送其他机关，不抄送下级机关；不能越级行文；除上级机关负责人直接交办事项外，不得以本机关名义向上级机关负责人报送公文，不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文；受双重领导的机关向一个上级机关行文，必要时抄送另一个上级机关。请示应当一文一事。不得在报告等非请示性公文中夹带请求事项。

5.份号、密级与保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、分隔线。

第二章

党政机关公文写作

第一节

决议

决定

议案

一、填空题。

1.决议

2.特定程序

3.议案

4.决定

5.决定

6.函

二、单项选择题：1—5AABCD

6—7DC

三、多项选择题：1.ABCD

2.ABCD

3.ABD

4.BC

5.ABCD

四、判断题。

4，6，7正确。

1，2，3，5错误。

五、简答题。

1.答：决议和决定相同之处：

（1）行文关系相同。决议和决定都是下行文。

（2）行文作用相同。决议和决定都是对重大事项或重大问题作出结论或安排。

（3）性质相同。决议和决定都带有决策性质，并具有一定的强制性和约束力，受文单位必须坚决贯彻执行。

决议和决定不同之处：

（1）形成程序不同。决议必须经过重大正式会议讨论表决通过，以会议名义发布；会议通过决议，必须达到法定多数（过半数或三分之二以上等）。而决定的形成方式要宽泛得多，既可由会议讨论通过，也可是在职权范围内由领导机关或领导个人作出，以机关名义发文。

（2）行文内容不同。决议的内容多是比较重大的有关全局的原则性问题，具有宏观性和战略指导性，重在统一思想认识。决定涉及的内容比较单

一、集中、具体、明确，针对性和可处理性强，重在统一行动，安排落实。

（3）发文范围不同。决议一般要正式公布，发文范围较窄，通常只发到一定层级。决定发文范围较宽，一般发到制文机关隶属各部门（单位）或有关人员，但不一定公布，可直接告知相关人员，口头告辞知或书面告知均可。2.答：叙述事实、评价事实、组织结论、希望要求。

第二节

命令、公报

一、填空题。

1.命令

2.命令

3.公报

二、单项选择题：1—5AACB

三、多项选择题：1.ABC

2.ACD

3.ABCD

4.ABCD

5.CD

四、判断题。

1，3，4，5正确。2错误。

五、简答题。

1.答：命令的写作格式包括标题、令号与正文与落款等内容。标题的写法有“机关+命令”或“机关+事由+命令”或“领导人职务名称+命令”等形式。令号是发令机关或某发令人在该届任期内所发的命令（令）流水编序号，直至换届再重新编号，用圆括号标注于标题正下方，一般采用“第×号”形式。如“第276号”。与一般公文的发文字号不同。落款可签领导机关名称，也可签署领导人姓名。2.答：《条例》规定：命令（令），适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员。

从适用范围看，命令（令）通常用于行政机关，直接体现国家或某级行政领导机关的意志，集中反映国家或某级行政机关某方面的政策要求。3.答：相同点：都适用于公布重要事项。

不同点：适用范围不同，命令适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员。而公报适用于公布重要决定或者重大事项。

写法不同。命令的标题可由“机关领导名称+命令”构成，公报标题由“机关+公报”构成。发文字号不同，命令一般采用“第×号”形式，而公报采用一般公文发文字号。

第三节

公告

通告

一、填空题。

1.公告

2.逐级下发

3.通告

4.区域性

5.主送机关

二、单项选择题：1—6CCACAD

三、多项选择题：1.ABC

2.AC

3.AC

4.ABCD

5.ACD

6.ABD 7.AB

8.BC

四、判断题。

1，2，3，5错误。4正确。

五、简答题。

1.（1）发文机关的级别不同 公告发文机关的级别较高，一般是省部级及以上的机关、单位或经授权的机关单位才能发布；而通告则没有限制，一般的党政机关或企事业单位均可发布。

（2）宣布的事项大小不同 公告宣布的事项较重大，而通告则可大可小。（3）告知的范围不同 公告告知的范围大，而通告告知的范围相对较小。

（4）发布的方式不同 公告主要通过报纸、电台、电视台等大众传媒发布，而通告既可以通过大众传媒发布，也可以在公共场所张贴。

2.公告使用时要注意两点：一是发文机关级别较高，一般的机关不能使用，注意与通告、启事等文种区别开来。二是告知的事项要求单一，应该一文一事。

第四节

意见

通知

一、填空题。

1.意见

2.意见

3.通知

4.通知

5.关于、法规规章、中转单位

二、单项选择题：1—5ACBCC

6—7BB

三、多项选择题：1.ACD

2.ABD

3.ACD

4.ABC

5.ABCD

6.ABCD

7.ABCD

四、判断题。1，3正确，2，4，5错误。

五、简答题。

1.相同点：两者都用于告知事项。

不同点：

受文对象不同：通知受文对象明确，通告受文对象不明确。通知必须有主送机关，通告可不写主送机关。

功能不同：通知可用于发布、批转、转发公文，而通告无此功能。

适用范围：通知适用范围广泛，通告限于公布应当遵守或周知的事项。

公布渠道：通知主要按文书办理程序在组织系统内传递，有的涉密；通告用大众传媒公布并可张贴，不涉密。

2.《党政机关公文处理工作条例》规定，通知，适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或者执行的事项，批转、转发公文。

第五节

通报

报告

一、填空题。

1.表彰先进、批评错误、传达重要精神

2.表彰性通报、批评性通报、情况通报 3.汇报工作、反映情况

4.工作报告、情况报告、答复报告

5.命令、决定、通报

二、单项选择题：1—5CDCAB

6—7AC

三、多项选择题：1.ABCD

2.ABD

3.ACDE

4.ACD

5.ABE

6.ACD 7.ABC

8.ABE

9.ABC

四、判断题。6，7，8，10，11，12，14正确。1，2，3，4，5，9，13，15错误。

五、简答题。

1.相同点：两者都用于告知情况。

不同点：

行文方向不同：通报是下行文，报告是上行文。

行文时间不同：通报是事后行文，报告行文时间较灵活，可在事前行文、事中行文和事后行文。

适用范围不同：通报，适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神和告知重要情况。”除通报外，命令与决定均可用于表彰。报告适用于汇报工作、反映情况，回复上级机关的询问。

2.事故情况通报包括：基本情况概述、暴露出的问题、提出要求。

事故情况报告包括：基本情况概述、事故原因分析、事故处理意见、今后工作方向。

3.相同点：两者都可告知情况。

不同点：（1）适用范围不同。通知可以用于批转和转发公文，告知需办理和周知的事项；通报只是表扬先进，批评错误，传达交流重要情况、信息。两者虽然都有告知的作用，但通知告知的主要是开展工作的要求,以及共同遵守执行的事项；通报则是告知正反面典型,或有关重要情况。（2）目的要求不同。通知的目的是告知事项,布置工作,部署行动,内容具体,要求受文机关了解要办什么事,该怎样办理,不能怎样办理,有严重的约束力,要求遵照执行。通报的目的是通过正反面的典型去教育人们,宣传先进的思想和事迹,提高人们的认识。（3）表现方法不同。通知的写作主要是直叙式,告知人们做什么,怎样做,具体明白，语言平实；通报的方法则常常兼用叙述、说明和议论,有较强的感情色彩,根据需要陈述事实,分析意义,作出评价,使人们了解真相,受到教育。

第六节

请示

批复

一、填空题。

1.请示

2.批复

3.请求指示性请示、请求批准性请求、请求批转性请示 4.批复

5.被动性、针对性、指示性

二、单项选择题：1—5BCDAC

6—8DAD

三、多项选择题：1.AB

2.AD

3.ABCD

4.ABD

5.AC

6.AC 7.AB

8.CD

9.ABD

10.AC

四、判断题

2，3，5，7，9，13，15，16正确。1，4，6，8，10，11，12，14错误。

1.答：两个文种都是上行公文，撰写中都要注意陈词恳切，语气谦恭，有近似的一面。但它们又有明显的区别：

报告，是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或者建议，答复上级机关询问所用的一个文种。请示，用于向上级机关请求指示、批准。

第一，所担负的任务、使命不同。请示要求批复，报告一般不做批复。

第二，使用时间不同。请示要事前行文，一般情况下不得“先斩后奏”；报告通常是在事后或事情进行中行文。

第三，内容繁简不同。请示的公文一般应一文一事，而报告中综合性报告，内容往往涉及到许多方面。

2.请示的行文原则

主送一个上级机关；一文一事；不能越级请示；不能抄送下级机关；不能以机关名义报送个人，也不能以个人名义报送机关等。

第七节

函

纪要

一、填空题。

1.不相隶属机关之间

2.函

3.函

4.纪要

5.主要精神（主要内容）6.商洽函、询问函、答复函

7.隶属关系、职权范围

二、单项选择题：1—5CDCCD

6—10BBDCD

三、多项选择题。1.CD

2.ABC

3.ABD

4.AC

5.AC

四、判断题。

1，2，3，4，5正确。6，7，8错误。

五、答：

1.相同点：写法基本相同，请示和函都注重写清理由。都要求一文一事。不同点：

（1）行文方向不同。请示是上行文，必须是下级向上级行文。它可以是直属上下级关系，也可以是也业务部门和业务主管部门之间的关系。函是平行文，在向不相隶属的主管部门请求批准时，不管其级别与本单位平行还是高于本单位，都一律用函。

（2）收文处理方式不同。回答请示 的公文文体是批复，回答请求批准函的文体则是复函。

（3）发文字号不同。函的发文字号在发文字号的机关代字后需要加一个“函”字（批复文号的编制方法与函相同，都列在“函”的系列），而请示则按机关发文的大顺序编号。（4）请示的语言都要求平实恳切，函的语言要求谦和。

2.相同点：两者都具有被动性。

不同点：复函是针对函而言的，行文机关具有不相隶属性；批复是针对请示而言的，行文机关是上下级关系。发文字号不同，复函使用“函”字系列，而批复用大文件顺序号。行文语气不同，复函属于函，语气谦和，而批复语言要求严肃，准确。

3.函，适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。不相隶属机关包括机关与机关之间、部门与部门之间，上级机关部门与下级机关以及不相隶属机关之间。

4.从行文时间上看，两者都是事前行文。从适用范围上看，通知适用于发布、传达要求下级机关执行或有关单位周知或执行事项，批转、转发公文，而意见适用于对重要问题提出见解或处理办法。从行文方向上看，通知是下行文，而意见行文方向较灵活，可上行、可平行，可下行。

5.（1）性质不同：记录是讨论发言的实录，属事务文书。纪要只记要点，是法定行政公文。

（2）功能不同：记录一般不公开，无须传达或传阅，只作资料存档；纪要通常要在一定范围内传达或传阅，要求贯彻执行。

（3）内容不同：纪要是在会议记录的基础上概括、整理、提炼而成，对会议内容具有选择性和概括性，突出会议的主旨和要点，不一定包括会议的所有内容；记录内容全面具体，力求将会议的情况完整的记录下来。

（4）形成时间不同。纪要是在会议后期或结束后，经过选择归纳提炼而成；记录是在会议进行过程中同步产生。

第三章

事务性应用文书写作

第一节

计划

总结

一、填空题。

1.计划

2.规划、纲要

3.方案、安排

4.打算或设想

5.预设性、回顾性 6.回顾

7.目标、措施、要求，成绩与经验、问题与教训

8.简报

9.简、快、真、新、密

10.综合、专题

11.简报名称、期数、编发单位、编印日期

二、单项选择题：1—5DCBBB 6—8CBC

三、多项选择题1.BCE

2.ABCE

3.ABCD

4.ACD

5.ABDE 6.ABDE

7.BCD

8.ABD

9.ACD

10.ABCE

11.ABDE

四、判断题。

2，4，6，7，8，9，10，11，12，14正确。1，3，5，14错误。

五、简答题。

1.答：计划是指机关、团体、企事业单位或个人对未来一定时期的工作、事务或某种行为预先作出安排的公用事务文书。计划具有预设性、可行性、指导性、约束性等特点。2.答：总结是机关、团体、企事业单位以及个人对已完成的或前一阶段的工作、行为进行回顾与分析研究，肯定成绩，发现问题，找出经验和教训，给予恰当评价并归纳出带规律性的认识，为未来提供指导与借鉴的公用事务文书。总结具有回顾性、理论性、自述性等特点。

3.答：相同点：两者都是事务性文书。

不同点：（1）行文时间不同。计划是对未来工作、活动的设想和科学的预见,因而事前写作;总结是对以往工作实践的回顾与评价, 所以是事后写作。（2）行文目的不同。计划目的是为预定时间内实现目标而作出安排部署,以便统筹指导工作的具体实施开展;总结目的是把实践中成功的经验找到,发现问题,以便得到经验和启示,吸取教训,使工作少犯错误,建设损失和浪费。（3）行文内容不同。计划思路的构成是做什么-怎么做-做到怎么样,写作内容与之相应:目标、措施办法和要求,“三要素”缺一不可。总结思路的构成是:做了什么-做到怎么样(成败得失)-为什么会这样(经验教训)-今后打算做什么。写作内容也与之相应:工作情况概述、成绩经验、错误教训和今后奋斗目标。

4.答：两者在内容上是相同的，都包括基本情况概述，成绩与经验、问题与教训，今后努力的方向。但总结属于事务性文书，没有严格的格式规范，而报告是党政机关公文，有严格的格式要求。

5.答：信息作用、借鉴作用、监督作用、提高作用、考核作用、凭证作用等。

6.答：广义的计划包括纲要、规划、方案、要点、安排、打算、设想等，纲要和规划是时间较长、范围较广、内容较为原则的具有战略性意义的计划，是计划中最宏大的种类，带有方向性、战略性、指导性。方案和安排是目标、方法、措施都较为具体明确的计划，都是针对单项的工作。要点是粗线条的、提纲式的计划，比较简明、概括，适用于上级向下级布置工作或任务，并交代政策、原则、要求，指出注意事项，是指导工作的计划。打算和设想是计划中最粗略的一种，是尚未成熟的、非正式的计划，目标、方法、措施都不明确具体的计划。

7.答：简报的涵义，可从两个角度去理解。

从文书的角度看，简报就是对一定情况或问题进行简明报道，是机关、团体及企事业内部单位编发的向上反映情况、汇报工作或向下、向平级单位通报情况、交流经验、披露问题、报道动态时经常使用的事务文书。

从载体的角度看，简报是机关、团体、企事业单位编发的刊载上述信息报道体文书的内部刊物的名称。

简报有简、快、真、新、密等特点。其作用有：宣传政策、反映情况、交流经验、传播信息、凭证作用。

8.简报其实就是单位的内部新闻，即消息。都具有消息的特点，但有的简报具有保密性。但简报有相对规范的格式，分为报头、报身和报尾三部分，报身即简报主体的写法与消息相同。均由标题、导语、主体构成。但消息有消息头。

9.简报属于事务性文书，而纪要属于党政机关公文。简报是对单位内部事件进行简明扼要的报道，而纪要主要是对会议成果进行概括与整理。简报与纪要均有各自的规范格式。

第二节 诉状 策划书

一、填空题。

1、诉状、人民法院

2、民事起诉状

3、刑事起诉状

4、行政起诉状

5、答辩状

二、单项选择题。1—5CBADB

三、多项选择题。1.ABC 2.ABCD 3.ABCD

四、判断题。第2正确，1、3、4、5错误。

第三节 自荐书 讲话稿

一、填空题。

1、自荐书 2.个人情况介绍 3.个人简历 4.讲话稿

5、求职者，求职，自荐书

二、单项选择题。1—6ABDBAB

三、多项选择题。1.ABDE 2.CD 3.ACD 4.ABCE 5.ABC 6.ABC 7.ABCD 8.ABCD

四、判断题。第3，5，6，7，8，9，10正确。第1，2，4错误。

五、简答题。

1.答：讲话稿也称“发言稿”，是在某种特殊场合要讲话前所拟定的书面稿子。其作用是节省时间，集中、有效地围绕议题把话讲好，不至于走题或把话讲错。演讲稿类属于讲话稿，遵从讲话稿的一般写作规律，而演讲不同于一般讲话，决定了演讲稿的独特性：首先，演讲稿更加注重选材立意，在选材上多属主动型，切实根据听众的愿望和要求，弄清他们关心和迫切要解决的问题，有的放矢，力求引起最大共鸣。其次，在表达手段上有较多的议论、抒情，将生活中获得的各种体验，由真善美与假丑恶激发起的各种情感，真实地倾泻到演讲稿中，动之以情、晓之以理，具有较强的感召力。再次，在语言的运用上，除了注意口语表达的特点外，如多用短句，少用长句，语言节奏感强，还应适当运用幽默、双关、反语等修辞手法，以达到在与现场听众的交流中，牢牢吸引听众的注意力，为顺利实现演讲目的作好准备。

2.写作讲话稿应注意：（1）庄重得体的基本格调。（2）讲话稿要符合领导身份。（3）讲话稿要符合会议要求和氛围。

3.答：个人简历是以格式化的形式，让对方了解自己的身份背景。自荐书是以书信方式，让对方肯定自己可以胜任所要应聘的职位。自荐书一般包含个人简历。

第四节

慰问信

感谢信

贺信

一、填空题。

1．感谢信

2.慰问信

3.贺信

二、单项选择题：1—5CBABA

三、多项选择题：1.ABD

2.ABC

3.ABCD

四、判断题。

4，5正确。1，2，3错误。

第五节

一、填空题。

1.法律法规、权威性、约束力

2.稳定性、约束性、权威性、内容广泛性

3.行政法规式，章程式

4.准确、简洁、得体、庄重

二、单项选择题：1—5ACACB

6—10BCABC

11—14CDAC

第四章

研究性应用文书写作

第一节

调查报告

一、填空题。

1.调查报告

2.调查—研究—报告

二、单项选择题：1—5BADDA

三、多项选择题：1.BD

2.ABDE

3.BCD

四、判断题。

2，3，4，5，6正确。1错误。

五、简答题。

1.答：调查报告是“调查”的简称，是对某一现象、某一事件或某一问题进行深入细致的调查，并进而对调查所得材料进行认真分析研究之后写成的反映调查研究成果、揭示事物本质和规律的事务文书。调查报告具有客观性、针对性、典型性、叙议结合等特点。其作用有：决策依据、宣传启示、揭露问题、澄清真相等。

2.3.答：调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理、分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。而工作报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的公文。两者在表达方式上都具有叙议结合、理论性、揭示事物规律的特点。

4.答：调查报告写作注意事项：（1）写作目的要明确，选题要有针对性（2）选用合适的调查方式、方法，充分占有材料（3）精心选材，加强分析研究，确立正确观点（4）合理布局，揭示事物规律（5）注意时效，语言简明、准确

总之，写好调查报告必须掌握三个要素：周密调查、深入研究、精确表达。

第二节：毕业论文

第三节：申论

一、申论写作参考答案

1.这份材料反映了在许多地区,电子游戏机已经成了令家长们深恶痛绝的公害, 成为影响中小学生健康成长的病毒,并且引发了一系列的社会问题。

2.尽管国家有关部门规定少年儿童不得进入电子游戏室,但在绝大多数地方,这一禁令如同虚 设。很多不法游戏机室本来就没有获得经营许可,自然更不会把相关法令看在眼里, 而是如同吸血鬼一般从没有自我约束力的少年儿童身上榨取利益。不法游戏机室的疯狂蔓延,既有利益的驱动,也说明我们有关部门的管理存在严重问题。从相关报道上看,查抄不法游戏机室的既有公安部门,也有文化或工商、教育部门,这种多头管理的局面有时反而导致管理的“真空”。由于开办游戏机室的成本很低,查抄之后很容易死灰复燃,这就要求对游戏机室的管理不能是雨过地皮湿,而必须把常规管理和稽查做到实处。3.警惕触电

从多年前街头电子游戏室的兴起,到如今电脑游戏的盛行,以及网络游戏、在线游戏的时髦,好奇心强的青少年都想体验一下高科技电子产品带来的娱乐新感觉。然而,一些自我控制能力不强的青少年被游戏“电”得如痴如醉、神情恍惚,深陷于游戏而不能自拔。类似因为沉迷于电子游戏、电脑游戏而耽误学习、损害健康的事例不在少数。

然而,更叫人担忧的是,就像那名触电身亡的少年一样,一些中小学生为了满足游戏瘾走上了违法犯罪的邪路。今年 4 月,南昌市三家店派出所破获一起小学生团伙盗窃案。10 名小学生频频潜入一家机械设备公司,偷盗价值 7000 多元的金属紧固件,以废品价格卖出,竟然是为了换得钱后到电子游戏室玩个痛快。江西省宜丰县搞过一次调查,经常玩电子游戏的学生中,多数人有偷拿父母或他人钱物、敲诈勒索同学的不轨行为。年龄大点的孩子,还会从基建工地偷盗钢筋等建材, 或偷盗自行车,低价变卖后去玩游戏。由于玩游戏引发犯罪的已占青少年犯罪案的 10%。

正因为电子游戏、电脑游戏已经成为诱发青少年犯罪的一个不可忽视的因素, 一些专家把它们称作“电子海洛因”,并发出了“警惕触电”的疾呼。庆幸的是,这个问题已经引起了国家有关部门的高度重视。按照部署,一场全国范围内的电子游戏经营场所专项整治将贯穿整个暑假,并持续到 9 月份。

在减轻课业负担,取缔非法、违规电子游戏的经营场所之后,青少年课余时间该如何安排呢 ?社会应该为孩子们提供更多、更健康的活动场所,学校、社区和家长也应当考虑为学生们安排丰富多彩的暑期活动,转移孩子们对游戏机的注意力。一些家长无可奈何地说, 上街一转,歌舞厅、卡拉 OK 厅、酒吧、茶坊、保龄球馆到处都是,可就是找不到几家适合孩子的去处。就连少年宫也变成了歌、舞、书法特长培养学校, 年头已久的几家公园明显缺乏时代气息。多建一些像博物馆这样融人文历史、自然科学和现代技术于一体的展览场所,多为青少年举办一些寓教于乐、参与性强的科普活动和文体活动,多开放一些有益孩子健康的体育运动场所,应是当务之急。

孩子们在期盼,一批活泼、健康、有益的活动能够早日取代电子游戏,让他们远离“触电”的危险。

第五章

经济应用文书写作

一、填空题。

1.合同

2.处理经济事务、沟通经济信息，惯用体式

3.沟通经济信息、分析经济活动、促进经济发展、提高经济效益

4.政策性、实用性、真实性、时效性

5.标题、首部、正文

6.标的7.前言、正文、结尾

8.客观性、科学性

9.对比分析法、数据分析法

10.基本状况、分析及预测、提出建议

11.违约责任

12.标题、前言、主体、结尾

13.经济公证、依据、促进、总结

14.标的、数量、质量、价格或报酬、履行期限、地点和方式、违约责任、解决争议的方式

15.公文、新闻

16.审计机构或审计人员

二、选择题。

1.B

2.C

3.A

4.C

5.B

6.B

7.C 8.A

9.B

10.A 11.C

12.D

13.C

14.A 15.B 16.C

17.C 18.D 19.A

20.B 21.B

22.D

23.B

24.D

三、判断题。

1，2，6，7，9，11，12，13，14，15，20，23，24，25正确，3，4，5，8，10，16，17，18，19，21，22错误。

四、简答题。.答：合同的主要条款包括：标的、数量、质量、价款或报酬，履行期限、地点、方式、合同份数等。

2.答：合法性原则、公平公正公开原则、协商一致原则等。

3.答：为企业经营决策提供科学依据；是制定企业发展规划的基础；有利于企业经营管理。

4.答：审计报告的特点主要体现为：

（1）合法性。（2）客观性。（3）权威性。（4）公证性（5）回复性。

其作用则主要表现首先，审计报告全面反映被审计单位情况，因而可以作为有关机关或部门提出审计结论，作业处理决定的主要依据；其次，审计报告反映审计人员的看法和建议，因而可以作业改善工作，调整经营，作出合理的经济决策的重要参考；最后，审计报告反映审计工作的具体成果，因而可以作为衡量一项审计工作的完成状况和质量的基本凭证。

3.答： 1．经济活动分析报告与市场调查报告的比较，二者不同有三点：（1）周期性不同。经济活动分析报告的周期短，属于定期报告，而市场调查报告具有报导性，根据市场变化随时进行调查，在时间上是不定期的。（2）涉及范围不同。经济活动分析报告大多属于专题性报告，而市场调查报告所涉及的范围要广泛得多。（3）表述形式有所不同。经济活动分析报告多以数据与表格相结合的方式进行分析，多采用数学、统计方法进行专业分析，无须过长叙述；市场调查报告的文体形式虽然也有相关数据，也要加以分析，但在表达方式上以叙述为主。2．经济活动分析报告与市场预测报告的比较。济活动分析报告与市场预测报告分析对象有差异，经济活动分析报告侧重对过去和现在的经济活动的分析，而市场预测报告则侧重于对市场未来进行预测。

5.答：市场调查报告、市场预测报告都是市场经济的产物,都是以市场为特定对象而撰写的书面报告。其中,市场调查报告是运用科学的方法,有目的、有计划、系统地收集、整理、研究市场营销情况、供求规律及影响其发展变化的各种因素,从而得出结论而形成的书面报告;而市场预测报告是在市场调查的基础上,运用预测理论和方法,对市场发展前景进行科学的分析、推测、判断,并将其过程和结果撰写成书面材料而形成的报告。

光的反射教案设计案例[范文] 篇4

知识目标

1.知道什么是现象.2.理解定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.能力目标

1.通过观察分析实验，总结得出定律，培养观察、分析、概括的能力.2.通过对定律的分析培养学生的逻辑思维能力.3.通过现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.4.通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.情感目标

通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.教学建议

教材分析

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入研究规律，通过实验总结出定律，并指出光发生反射时光路是可逆的.随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.教法建议

1)研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.2)要给学生树立空间的概念

由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.3)通过实验帮助学生对光路可逆的理解.4)定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.教学设计示例

教学重点: 正确确定入射角、反射角;理解定律

教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律

教具：画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针(或牙签)、铅笔、直尺

教学过程

一、引入新课

问题引入

为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体?如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因?从而引出反射的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入反射光和入射光的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律?引入新课教学.二、新课教学

1.定律

方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学.演示前，将演示器材一一展示给学生.其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚.实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数.通过转动纸板F和改变入射角让学生回答下列问题：反射光线和入射光线是否一定在同一平面?反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧?反射角的大小与入射角的大小有什么关系?

教师引导总结得出定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居法线的两侧;反射角等于入射角.方法2：探究规律(对于基础较好的学生可使用)

向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角.提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位置如何确定?(可提示学生从空间到平面的思路)反射光线和入射光线的位置关系如何确定?反射角的大小与入射角的大小关系如何确定?

学生猜想并设计实验(可超出书上所给的器材)

实验探索并得出结论.教师引导归纳出定律.2.光发生反射时光路可逆.演示：如图5-2-2图，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的方向，使其与BO重合，发现其反射光线与OA重合，从而说明反射时光路可逆.在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习.1)光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少?

2)入射光与界面夹角60，入射角和反射角各多大?入射光线与反射光线夹角多大?

3)反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大?

4)完成光路图.(图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式)

3.镜面反射和漫反射

方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法.演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼;用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑.提出问题：这是为什么?然后再用光路图说明原因.讲解镜面反射和漫反射.方法2：从反射面入手分析

在纸板上垂直插入几根牙签如图5-2-3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点?随后将纸板随意弯折，如图5-2-4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点?由此引入镜面反射和漫反射.用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象.总结镜面反射和漫反射的特点和异同.镜面反射

漫反射

相同点

都遵守定律

不同点

(原因)反射面不同

平整光滑

粗糙不平

(结果)反射光方向不同

有反射光束，其他方位则没有

各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向

(现象)人的感觉不同

迎着反射光看很刺眼，常说反光;其他方位看不见，或不明显.各个方向都能看清

实例

黑板反光

灯下看书反光

平静的水面

各个方向都能看清黑板上的字

电影屏幕用布而不用玻璃

一般非光滑物体

三、总结扩展

本节课我们研究了现象，对于定律要注意它的研究方法，注意用物理方法分析实验现象(三线、两角的关系)，并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律.这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法.四、板书设计

探究活动

【课题】自制潜望镜

【活动目的】

潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜.同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解现象以及光路设计原理.【组织形式】学生活动小组

【活动流程】设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进.【参考方案】

准备两块小镜子.用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大.在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内(如图5-2-16所示)，用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜.【备注】

教案设计步骤、案例设计、案例评析 篇5

教材内容

义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社)七年级上册)

教材分析

(略)

设计理念

自主、合作、探究学习的新理念。

1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。

2.合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。

教学过程

(一)教学准备阶段

1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段;从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》，激发学生想象、创新兴趣;录制动画片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画。

(二)教学过程(分为四个板块)

第一教学板块：预备动作

1.简洁的导入

(略)

2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。

听写词语：(略)

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

全文按情节的发展可分为三部分(屏幕显示下列内容)。

(各部分及层次的意思略)

第三教学板块：大胆放手，引导参与;小组讨论，自主学习。

1.围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。

(1)本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里?

(2)他有哪些性格特点?

(3)这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

2.教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

(1)美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。(案例原文其它文字略)

(2)这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。

(3)美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看-议议-画画-讲讲-唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。

1.观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?

2.体验感悟

(1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。(其余文字略)

(2)讲《西游记》的故事。

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选其中一回作好准备。(其余文字略)

(3)说话训练。请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点)。(其余文字略)

(4)我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

(屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》，几分钟后定格，学生争先恐后的说想法。其余文字略)

(5)师生共唱动画片插曲《猴哥》。(多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。)

3.课堂小结，结束全课。(其余文字略)

评析

陈春红老师的教学贯穿着自主、合作、探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神。这一课堂教学的具体特点是：

1.教师心中有人。(其余文字略)学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英勇形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非、真假、善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。

2.注重学生体验实践。(其余文字略)

3.注重培养学生发现美的能力。(其余文字略)

(授课教师：福建南安陈春红)

以上是一个案例的实录，除作者旁批自评及那些描绘课堂情景的文字略去之外，其余都较忠实原文。本案例有几个特点：一是案例描述中充斥着大量的课标里的闪亮词汇，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“创新”等，另外，“想象”、“培养……能力”等公共话语也充斥其中，授课教师实践新课程与培养学生语文能力的良好愿望不容置疑;同时可以看出授课教师把自己对语文课改的理解主要落实在方法的改进上。二是内容“丰富”，景象“繁华”。我们现在简要的回顾一下教学过程：导入--识字--分段--讨论(问题有两个：美猴王美在哪里?有哪些性格特点?)--看《西游记》第一集与课文有关的部分--评选、讲解美猴王的画像--讲《西游记》的故事--选择片段“扣紧课文的性格特点”评点孙悟空--看flash动画《孙悟空重返花果山》，即兴演讲“假如我得了孙悟空的神通”--共唱动画片插曲《猴哥》--结语。与课文直接相关的环节是识字、分段、讨论，后来大量的环节属于延伸部分;活动形式多样，画画、唱歌、说话训练、“即兴演讲”等无所不包;手段较豪华，课件、《西游记》片段、flash动画《孙悟空重返花果山》、主题曲《猴哥》都用上了。

就以上两个特点，我们可以从中引出以下几个探讨的问题：一.如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”?诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标?二.如此教师把对新课程的理解主要落实在教学、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果?三.本案例的教学内容正确吗?课内的人物形象探讨的教学内容正确吗?那些延伸部分的教学内容--画画、看影像、唱歌等正确吗?属于语文吗?该怎样界定它们与文本教学的关系?

下面我们对这些问题一一讨论。

一.本案例描述充斥着大量新课标里的词汇，这一点，我们并不陌生，在平时的教研活动中、各类资料中我们经常可以听到这样的言论，授课老师与听课老师都乐于把自己的教学行为往课标上靠拢。按理说，这也是正常的现象，因为，教师的教学要达成目标这是一个教师必须具备的最基本的意识，问题是，如此做法是不是真正领会了新课程的精神?我们语文的目标是能力目标和素养目标，目标不等于内容，这样把目标当作内容来实践正确吗?本案例中该教师把课前学生预习、自习课文称之为“自主学习”，安排个小组讨论就是“合作学习”，查阅资料就是“探究学习”，画画唱歌就是“体验感悟”，讲个故事、“评点”孙悟空就叫做“说话训练”，这种简单化、浅表化、形式化的行为有没有真正体现了新课程的精神?本案例中，小组“自主、合作、探究”的题目有三个，即：

(1)本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里?

(2)他有哪些性格特点?

(3)这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

最后他们的答案是：(1)美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。

(2)这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。

(3)美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。

若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出，其实，第二个问题是不需要“小组合作”的;至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的，第一个答案简直荒唐，说美猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美，难道石头里蹦出来的就是“身世美”?“行为美”指的是“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……”呢，还是指“瞑目蹲身，将身一纵……”这样动作的潇洒呢?“语言美”怎样理解呢?“人而无信，不知其可”这句话好美--好像是孔子的吧--可惜又给人以太要做大王的感觉了!至于第三个答案--“美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问，都不可能“合作”“探究”出这样的答案。(许多老师在讲孙悟空形象的时候，也都“猴性、神性、人性”，其实，孙悟空形象所有的意义都在“人性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了)这样，“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案!可只要是常态下的学习，又有谁会得出这样的答案呢!

本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么，有没有真货色，老师们可以自己判断一下，这里受篇幅限制，不再展开。但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为，是错误的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来。像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要求，它的提出，标志着我们‘立人’教育思想的确立”，“因此，我们说‘培养自主、合作、探究的学习方式’其实是重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育未来公民独立的人格，平等、互利的意识，包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此，若我们以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了。“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实在现实中。‘自主’、‘合作’、‘探究’它好比血液，只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它，不能认为它自上而下的可以以某种固定的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来，把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗示的题目，鼓励学生向生活求证;如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验;如果老师奖励了思维缜密的答案;如果老师引导学生进行换位思考叫他们学会宽容;如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空;如果老师以更宽的文化视阈观照文本;如果老师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神……那么，其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想，技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样，都很难与‘自主’、‘合作’、‘探究’沾边的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样，你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引。二是我们语文的课标是能力、素养目标，能力、素养目标可以指引教学内容，但绝对不会是教学内容本身。比如，学生要具有倾听别人说话的能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的，否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听，都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样，你叫学生要怎样怎样，这没有用，关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此，我们不能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容。

二.现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬，“然而，教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。⑥目前，我们面临的形势是光有课程目标，却没有明晰的课程内容;同时，我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的，文本好比大海，有的时候我们需要给学生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”⑦。

三.现在，我们可以讨论一下这个案例的教学内容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜，有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较。若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对《美猴王》这篇文章，我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的，它不是老师的想当然。前面说过，由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的，所以，这种方法稍显复杂。第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜，可以从结果上来看，我们可以看看，在教了之后，学生的印象、理解是否加深了，有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效。该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需。倒是该教师的自我评价--“该环节体现学生自主、合作的学习能力，活跃课堂气氛，教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识。接下来的教学环节是分段，他们按小说的情节结构(开端-发展-高潮-结局)把文章分为三个部分(该教师把高潮和结局合在一起了)，并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是--“课文虽是节选，但清洁清晰，内容完整。讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言，有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是，既然“情节清晰，内容完整”，那还有什么必要分段呢?分段无非是梳理课文内容啊?无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢--又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”。可实际上，若按这样的分段，又有几个学生会分呢?非常简单的一个故事，却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来!以该教师(可能是参考书上的)的分法，第一部分是“情节的开端，写石猴出世”;第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”;第三部分“写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局”。我们要问的是，二、三两部分不是联系的挺紧的?为什么要分开呢?像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态?!这样非常态的.阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是，这是一篇小说，情节是小说的三要素之一，而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、结局了。总之，这个环节没有一点好处。该教师的第三个教学内容是讨论“美猴王美在哪里?它有哪些性格特点?怎样理解这一形象”。这个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西!(上面已论及)与课文直接关系的教学内容就这些，我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物，可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因是复杂的，我们可以追问到这些问题：(一)关于小说的旧知识要不要重新审视?(二)这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗?《西游记》是经典小说?《美猴王》是吗?但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为，他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行为是下意识的。因此，王荣生教授说，新课程建设在某种程度上说，是知识的除旧与纳新。

我们再来看看该老师引申部分的教学内容--“看看-议议-画画-讲讲-唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识”。具体教学内容如下：

(一)看《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点?由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和“人性、猴性、神性”三合一!前者是不是特点的特点，后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗?另外，看《西游记》的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点，这有没有背离了观赏的常态?既然起不到任何作用，那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢?可能是“多媒体情结”在起作用吧。这一环节的教学内容是错误的。

(二)评议课外画好的图画。画画本身肯定不是语文科课程内容，可能该老师认为“评议”可以提高学生的“听说能力”，若真的这样，那么，我们从事任何听说的活动岂非都在进行“听说能力”的培养了。语文科之所以能够从生活里朴素的语文活动中分离出来，那是因为课堂里的语文教育更为科学、它能够在极短的时间内把人类的文明成果传承下来，这关于教育的本质问题，像该教师这样盲目的听说训练在严格意义上不能称之为真正的语文活动。另外，这部分的教学与上一环节与下一环节的教学内容都没有必然的联系。我们难以理解该教师的真正动机，或者可能她本来就没有动机。

(三)讲西游记的故事。除了培养学生对《西游记》的喜爱外，没有其它的作用，理由与上面同。

(四)“紧扣课文的性格特点”说孙悟空。如此性格特点，没有人会说。孙悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意义一再缩水。

(五)看flashu动画，演讲“假如我得了孙悟空的神通”。

(六)唱《猴哥》。

“多媒体情节”再次抬头，由于前面对孙悟空的认识(美猴王的“三美”与“三性”)是教条乃至错误的，这里的演说与歌唱就是言不由衷的。可怜的孙悟空此时成了教师道德说教的工具了。整堂课师生的言语在虚假与浅薄中滑行。学了《美猴王》后，你说孙悟空的形象在学生的头脑中是变得丰满了还是单薄了?

我们还可以从整体上看看这一大板块的教学内容。我们识别它们是否正确可以从以下几个角度进行：(一)若把前面的内容当作主体内容，后面的是延伸或拓展的内容，那我们看看通过后面部分的学习，有没有加深了学生对前面内容的理解?本案例中，教师的确也有这样的意图，比如叫学生边看录象边思考美猴王的性格特点，紧扣课文的性格特点评点孙悟空等，但由于前面结论的荒谬，加上背离了常态，这样，就非但没有效果，反而有负面作用。因此，我们说，尽管这部分老师归之为“体验感悟”，但这样的体验却与教师前面的教学内容无关!(二)若把后面部分当作独立的人文教育，即“学习美猴王的聪明勇敢，有胆有识”，抒发对猴王的喜爱之情，那么这里的好些行为是有效的，比如画画、唱歌、看多媒体等，但我们要思考的问题有很多，这样的方式到底语文的东西有多少，即如此是否真的培养了语文能力，提高了语文素养?音像、歌声引起的体验能不能替代文字想象的阅读体验?如果说前面部分老师头脑中还有个小说三要素的话，那么到这里什么都没有了，凡与文章稍有关联而又时髦的东西统统搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“体验感悟”、“想象”、“创新”、“培养听说读写的能力”、“提高人文素养”等等。但诚如前面所分析的，这样的表述就好像“吃饭可以锻炼身体”一样。