一堂有趣的科学课（精选19篇）
有的课使我记在脑海中，有的课也使我难以忘怀。最让我难忘的是一次有趣的科学课。
那是一个炎热的下午，老师那了一个水瓶和一个笔盖，一个圆形的橡皮泥，老师先把一个黑色笔盖上捏上橡皮泥就成了一个“潜水艇”。把水装入瓶子里就成了一条“小河”。把沾在笔盖上的橡皮泥和笔盖一同放入水中，它当然会沉下去，要让它浮上来你信吗？当然不会信。因为它也有一定的重量。谁知老师用力一捏，它就浮了上来，一松开手它又马上沉了下去。我没简直不敢相信自己的双眼，老师真的做了一个真正的“潜水艇”。
老师见我们非常惊讶、好奇，就带我们去了二楼实验室去做一次试验。到了实验室我们看见了一只只可爱、生机勃勃的兔子，英勇凶狠的蛇，也看见了一些贝壳、鱼等昆虫标本，走进倾听，似乎还能听到轻细的呼吸声。
后来老师分了小组后，我们就开始了一次小组实验我们去接水，一不小心，我们把水弄得满身都是的，像一只落汤鸡。我们装完水后就学着老师的样把“潜水艇”放入水瓶中，用力捏瓶子可我们力气太小“潜水艇”并没有浮上来，我们就叫来了老师，老师一用力，“潜水艇”好像很听老师的话似的，乖乖的浮上来了。但我们怎么用力，它怎么也不愿意上来。没办法，我们只好输在它的脚下了。
这次试验虽然没成功，但我们看见了许许多多的标本，我们也学到了许多知识。我们仍旧很开心。
老师提醒我们注意看她做示范。 她先拿出试管,接着将蜂蜜倒入试管, 之后又往试管里倒蓝色的水, 最后再倒入酒精。 她耐心地对我们说:“同学们看清楚了吗? 老师往试管内倒入了哪三种液体? ”我们异口同声地回答: “蜂蜜、水和酒精。 ”老师接着说:“蜂蜜最重, 要倒在最下层;水比蜂蜜轻,倒中间;酒精最轻,所以倒在最上层。 ” 这时, 我看到试管里有黄色的蜂蜜、 蓝色的水和无色的酒精,三种液体很分明。 老师示范完, 让我们自己动手做鸡尾酒。
我们小组,我带了蜂蜜, 另外两人 分别带了 酒精和水。 开始做实验,我们没按老师说的操作, 加了蜂蜜之后接着加酒精,最后才加水。 结果水和酒精混合在一起,试管不见三色。 我想起了老师的提示, 于是对组里的同学说:“水比酒精重, 应该倒在中间才对。 ”于是我们又做了一次。 这一次, 我们先加蜂蜜,再加水,最后加了酒精。 试管里也呈现三种颜色,我晃了一下试管里的鸡尾酒, 鸡尾酒没 有因为晃 动而变化。 我们高兴地大声喊道: “我们成功了 ! ”老师走了过来,露出了满意的笑容。
这是一堂有趣的科学实验课,它让我明白:无论做什么事, 都必须讲究科学的方法,不能有一丝一毫的差错, 才有获取成功的希望。
点评:
★一号攻擂手：钟山县钟山镇第一小学四年级(2)班钟成
上课铃响了，老师背着手走进教室，神秘地问：“想知道我手里拿着什么东西吗?”“想——”大家异口同声地说。老师举起一个苹果，同学们很失落。老师不慌不忙地说：“待我切开，看看有什么惊喜。”只见老师在苹果三分之一处来了一个横切，小半个苹果被切掉了，同时露出了一个五角星图案。同学们惊讶极了：苹果里面怎么会有“五角星”呢?后来，老师给我们讲了如何去发现和创造新事物……原来，换一种切法就会有意想不到的惊喜。
★二号攻擂手：安徽省青阳县实验小学403班张蓝天
这节课，由于徐嘉俊像放爆竹一样，“噼里啪啦”就背完了课文。所以老师要选他为“背诵之星”，可全班同学都反对。老师便让徐嘉俊到讲台上说说今后该怎么做。徐嘉俊捂着嘴，脸憋得像西红柿，就是不吭声。于是老师让别的同学说。我说：“徐嘉俊同学，请你以后不要给别人取外号，不要耍滑头。”老师问徐嘉俊能不能改掉这个坏毛病，他说“一般”。老师马上反问“一般”是什么意思，徐嘉俊被逼得没法子，只好含糊着点头。老师怕他还是做不到，便让他当着全班同学的面再说一次，徐嘉俊这才开了“金口”：“我以后不再给同学起外号，不再耍滑头了。”老师拍拍他的肩膀说：“说话算数，男儿的话值千金哟!”最后，老师还是把“背诵之星”的称号给了徐嘉俊，因为她相信徐嘉俊能改掉这个坏习惯。
★三号攻擂手：山东临清市逸夫实验小学北校四(1)班王帆
老师满面春风地走进教室，开口便说：“同学们，天气这么好，待在教室多闷啊!我提议，咱们出去秋游，好不好?”我们马上欢呼雀跃道：“行!…‘但是，只限50分钟，而且要注意安全。谁做不到?举手。”同学们都说能做到。
田野的景色真美，我们像一群小鸟一样欢快地跑来跑去。一会儿躺在草地上看蓝天白云，一会儿摘一大把鲜花让老师说出它们的名字，一会儿又坐下来围成一圈，听老师讲秋天为什么是金色的……
回来后，老师问：“秋天的田野怎么样?”“美——”“好。我们这次作文就以‘秋天的田野’为题，必须突出‘美丽’这一中心。开始写!”教室响起了沙啦啦的声音。我一口气便写完了，自己都有点奇怪呢。
★四号攻擂手：南宁市天桃实验学校五(3)班魏子豫
科学课上，教室里炸开了锅，辩论的声音、找东西的声音响成一片。同学们在忙什么呢?做水钟啊!水钟就是最原始的钟——滴漏。我首先拿出一个塑料水瓶，用剪刀在瓶盖上凿了一个小洞；再把塑料瓶拦“腰”剪成两个筒。然后，我把带瓶盖的筒装满水，瓶口朝下插入另一个筒内。最后，只要在接水的筒上标好刻度，水钟就做好了。可是在最后一关我却碰到了“拦路虎”——用来标刻度的水性笔无法在光滑的塑料筒上写字!怎么办?有了!我急中生智，找来一支黑色水彩笔来标刻度。这回总算大功告成了!听着“滴答滴答”的声音，看着一滴滴落下的水珠，滴下的水珠集合在一起，渐渐漫过了一个个刻度，一分钟，两分钟……时间就这样呈现在我的眼前，让我看到了它前进的脚步，真有趣!
今天，我们排着队，来到科学教室，这堂课，科学老师教我们如何使用做实验用的酒精灯，只见老师先抽出一根火柴，拿住木头的那一端，用红色的那一端磨沙皮，只听“咔”的一声，火柴点燃了，老师把酒精灯点燃后，甩了甩火柴，火柴灭了，老师最后把灯盖斜盖了两次，火却灭了。
老师问：“好了，我示范完了。大家懂了吗?”一喊，大家都说懂。我想对老师说：“老师大叔，您都示范了20分钟了!大家能不懂吗?”
这时，我看了看其他小组，其中有一个同学，他点燃酒精灯后，他却忘记甩灭火柴了，当火柴快烧到手时，他大叫了一声：“天哪!我的妈妈咪呀!救命呀!”“呵呵!‘妈妈咪呀’，居然用女孩子的台词，真是给我们男生丢脸!”我听到“妈妈咪呀”，十分不满意!
乔老师清了清嗓子：“上课啦，我们今天要上一堂非常有趣的科学实验课。”“科学课太无聊了。”我不经小声说到。不过我的同桌在聚精会神地看着。突然，我的耳朵接受的了一个信息：要开始实验了。我立马收起我的慵懒，打起12分精神，因为我最喜欢看做实验了。
只见乔老师有条不紊地拿出盐、烧杯、水等实验器材。这时，我还不知道老师要做什么实验，便小声问同桌：“老师要做什么实验呀?”“老师要把土豆放在水里浮起来。我想，平时我们洗土豆的时候，把土豆放到水里都是沉下去的。土豆怎么可能在水里浮起来呢?想到这里，我开始聚精会神的看着老师。
只见老师把盐放入水中搅了搅，让盐充分的溶解。我想：不就是加点盐嘛，土豆怎么可能在水里面浮起来呢?只见老师把土豆放入盐水中，土豆竟然奇迹般的浮了起来。真是太神奇了!后来听老师讲盐水可以让土豆受到的浮力大于沉下去的重力力，所以土豆浮了起来。
今天早上第二节课是数学课。昨天，李老师布置家庭作业时就交代同学们，记得带上两张长方形纸、一张正方形纸和一张圆形纸。
上课铃响了，同学们纷纷走进教室，有同学小声议论着：“李老师为什么让我们带图形纸来，难道数学课变成了工艺课?”我心里也好奇极了，不知道李老师要耍什么“新花样”。
李老师走上讲台，打开了投影仪。一会儿，屏幕上出现了“认识对称图形”几个大字。随着李老师的讲解，屏幕上不停地变换着各种各样的图片。同学们一边看图一边听着老李师的介绍，很快就学会了“对称轴”，而且对“对称图形”也了解得一清二楚了。接着，老师说：“同学们，我们来动手剪出对称图形吧!”只见李老师先将纸折叠一下，一眨眼的功夫就剪出了一件对称的衣服，这真是有趣极了!同学们都兴奋起来，开始自己动手剪对称图形。瞧!小杜同学剪了一个大葫芦、小金同学剪了一棵小松树……我也不甘示弱，剪出了三个形态各异的对称图形，我给它们起名叫“二龙戏珠”、“蝴蝶飞飞”、“斗牛”，哈哈!都挺有特色的!
“叮铃铃”下课铃响了，同学们都还饶有兴致地继续剪着对称图形。这时，同学们都明白了，李老师要大家带纸来，就是要同学们加深对“对称图形”的了解呀!
动脑又动手，我真喜欢这堂数学课呀!
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北京大学附属中学初中部数学学科主任鲍敬谊老师在讲授反比例函数这一概念的时候, 并没有一上来就带着大家念书本, 而是设计了一份重点突出的彩色教案, 结合生动有趣的图片, 现场利用HP Color Laser Jet CP1215彩色激光打印机打印出来分发给学生, 色彩带来的强烈视觉冲击让核心概念贯穿整个课堂, 深深烙印在学生的脑海之中。
从事教育工作多年的鲍敬谊老师针对初中数学内容抽象、应用广泛等特点, 遵循“课前参与—课中讨论—课后延伸”的教学方法, 注重与学生的沟通交流, 营造了一个开放式的教学氛围, 学思结合、循循善诱, 别具一格的课堂操作方式让学生在课堂上自己动手、自主发问, 从而加深理解。
事情是这样的，老师为了培养我们的思维能力，同时也想让我们了解中国汉字的有趣、奇妙，于是就带着我们举行了这次活动。
瞧，李老师出题了：“高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵，猜一字。”李老师话音刚落，同学们就不假思索地回答：“是‘郭’——”甚至还有同学趴在桌子上偷笑道：“这也太简单了吧，李老师就出那么简单的字谜来考我们的智商吗？”这时，李老师故作生气地说：“好，这次你们猜对了，我要加大难度了。加一横不好，多一半不少。猜猜看。”李老师以为这下可把我们给难住了，笑了笑。谁知，我们班的“小智慧星”胸有成竹地站起来说：“是‘个’”。李老师得意洋洋地说：“怎么可能是‘个’呢？”这时我想：不少就是多，‘多’的一半是‘夕’，而‘夕’上加一横就是‘歹’，‘歹’的意思不就是不好吗？于是，我大声说出了答案。李老师高兴地说：“对了，看来还是难不倒你们呀，我要出些高难度的考考你们：一长一短，一昼一夜，一冷一热。”这次，同学们异口同声地说：“是‘明’字”。这可真是不费吹灰之力呀。李老师说：“你们这些机灵鬼，真要把诸葛亮都气死了，下一道谜语你们能不能猜出来呀？听好：‘四面密不透风，中间常刮北风’。这是什么字？”这下可把我们难住了，同学们有的在写着划着，有的在冥思苦想，有的嘴里嘀嘀咕咕，有的同学竟把“小一休”请来了。最后，答案被那位“小一休”说出来了，原来就是我们常见的“图”字。他解释道：“你们知道吗？北风只在冬天刮，四面不透风是‘口’字，里面加一个‘冬’就是‘图’字”。我们都恍然大悟，并竖起大拇指称赞：“小一休，你真棒！”李老师也点点头说：“你的头脑真灵活，分析得太对了”。转眼间，这节生动有趣的活动课带着大家的遗憾结束了。
我从这一节课中明白了：中国的汉字就像一册永远也读不完的宝典，我们要去认识它并探索它、研究它。
指导老师：李桂玲
我像往常一样来到新思作文的教室，星星老师对大家说：“这一次，我们玩爆炸游戏”。同学们一听“爆炸”两个字，有的人大声尖叫着，有的人欢呼着，还有的人在地上不探头。
第一个上场的人是陈雅轩，他紧张地走上去，只见星星老师蒙住上陈雅轩的眼睛，从桌子里拿出一个气球给她，陈雅轩先是用手摸一下那东西，我猜她心里想，这个东西是什么?星星老师问：“这个气球是什么颜色”?
“蓝色”
“这个气球有多大”?
“那这个气球是像足球还是篮球”
“足球”
第二个上场的是我，我知道老师会给我气球，所以我心里面没有那么害怕。只见老师从口袋里拿出一个没有打过的气球。我先是一惊，后来慢慢平静下来，问道：“老师你要干嘛?你5分钟之内把气球打爆。”老师说。我奋力的打气球，有一个人用笔把我辛辛苦苦的打的气球给戳破了。
今天又有一节盆景课，我十分高兴。“叮零零……”清脆的上课铃响了，我立即回到我的座位做好。只见身材魁梧的校长昂首阔步地走进教室，开始上课。
校长讲了一些关于盆景的知识：“盆景嘛，就是被缩小的树，树的种类嘛，比较常见的是松树或者榕树。盆景还是绿色股票呢!上个世纪八十年代，咱们中国有个盆景，用的是一种十分珍贵的树制成的盆景，价值在千万以上。有个日本人想：‘这盆景十分珍贵，我要弄到它，得用汽车。’因为当时中国的汽车还很少见。日本人要拿十五辆汽车换盆景，有人粗略地估计了一下，十五辆汽车，每辆十万，十五辆就是一百五十万元，可见远远不够这个盆景的价钱。‘聪明’的日本人还是没将这盆珍贵的盆景骗到手。”说到这里，校长清了清嗓子，说：“现在，我要让大家学画盆景。”教室里顿时欢呼雀跃起来。校长把绘图纸发下来，说：“画盆景要有耐心。我画一笔，你们也跟着画一笔，现在开始。”校长说完，便开始在黑板上画起来了。“首先要画书的主干，”校长说，“主干要画得与英文字母‘S’很像，其次要画得苍老、有力，不能画得软绵绵的，而且要下大上小。接着，画树冠。树冠要呈三角形，而且要比主干细得多。然后要画的是枝干。枝干也呈‘S’形，只不过它是横躺着的‘S’，也要画得苍劲、有力，还要有分叉。树枝一般有三至五根就可以了，一个树枝的分叉树在二至四根即可。树枝要比主干细二份之一左右，要越来越细。最后便是在每个树枝的枝头(包括树冠)画上松针(即松树的叶子，一片约五至八根左右)，一幅盆景图便完成了。”
关键词：英语课；生动；互动教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02
英语目前仍然是使用最为广泛的外语，是获取国外信息的重要语言工具，因此也是我国广大学生的主要课程之一。然而，很多学生对英语的学习兴趣不高，花费的学习时间很多，却收效甚微。主要体现在听不懂别人说英语，尤其是外国人说英语，自己不敢开口说，只能应付考试，更不会应用，也没有多少现实应用的场合；更为常见的是一旦放松学习，很快就忘记了。兴趣是最好的老师！那么如何讲授一堂趣味生动的英语课，让学生喜欢学习英语，产生学习兴趣，从而学好英语呢？
一、精心备课
要讲授一堂趣味生动的英语课，首先离不开精心的备课。课本上涉及的内容常常是有限的，但是照本宣科式的讲解显然是枯燥的，根本不能激发学生的兴趣。不同语言的学习有相通的一面，如果语文课上仅仅讲解生字、语法，学生也不会感受到语言的魅力。台上一分钟，台下十天功！备课就是要根据教材的内容，广泛查阅相关资料，如单词词根的意义，同词根常见单词，英美语法辨析，古今语法的演变，口语用法、句型应用、公文应用、历史典故等等。要有具体的例子，便于学生加深理解；要有辅助阅读材料，如文学摘录、幽默故事、笑话等，让骨架式的知识点变得立体、丰满、富有色彩，便于理解，方便应用，易于感悟，令人回味！
二、生动讲解
课堂讲解是教学的核心部分。老师能否掌控你的课堂，讲解是否具有感染力，能否激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，是一堂课成败的关键。对于任何一门学科，平铺直叙式的讲述、照本宣科的内容，都会听之味同嚼蜡，令人昏昏欲睡！课堂如战场，优秀的老师首先要占据主动，掌控好课堂纪律，调控好课堂氛围，调动学生情绪，让课堂充满活力。其次，能够用生动有趣的讲解，展现英语的魅力，在讲解中体现出她渊博的知识，对英美文化的宏观了解，以及自己的理解、感悟、体会等。第三，与学生展开互动，让学生参与对话、讨论，例如语法的分析、句型的使用、课文的理解，也可以就当前热门电影、流行歌曲开展讨论，让学生大胆开口说，同时也练习听力，还可以判断学生思想动态；在课堂上，老师不仅讲授知识，同时也展现自己的人格魅力和文化品味，征服学生的心灵，让学生从内心认同老师，喜爱英语，激发学生主动学习的原始兴趣，这样才能学好英语！第四，传授有效的学习方法。与人鱼，不如与人渔！课堂上老师讲解的内容往往是有限的，传授学生有效的学习方法，让学生在生活中随时随地都可以学习知识，才能更好地拓展学生知识面。第五，学以致用。应启发学生如何使用所学知识，处处留心皆学问，通过有意无意的使用，来巩固和拓展所学的知识，同时也让学生认识到所学知识的现实意义。
三、互动式教学
在课堂上，作者积极倡导和实践“互动式教学”。大多数学生都有较强的参与意识，有较强的表现欲，希望得到老师的关注，在集体活动中展示自己，得到同学的认同，得到老师的认可和表扬，有较强的荣誉感。“互动式教学”就是根据学生的这些心理特点，要让学生参与互动，将他们自己的智慧、思想、热情等都融入到教学活动之中，让每个学生得到展示自己的机会，积极思考老师所提出的问题，快速找到答案，踊跃回答问题。互动式教学的前提是老师做好充分准备，设置互动的主题，拟定讨论的角度，准备丰富有趣的素材。“互动式教学”的关键是：让学生开口说，大胆地说，无论其成绩基础怎样，不管他准备的是否充分，老师都尽量给每一个学生平等的机会；对于参与互动的同学，首先是鼓励他开口说，暂且不管他使用的单词、语法、句型是否正确，表达的意思是否完整等等，不管他回答正确与否，老师都应给予鼓励；有时候一次表扬胜过十次批评！对于正确的、有创意的回答，老师更应及时给予表扬。“互动式教学”需要注意的是老师应当尽可能地使用英语教学，少用中文表达，多使用简单句型，首先是营造一种说英语的语境；其次是让学生听懂老师的要求；第三是使用纯正的英语表达句式，让学生习惯使用英语表达，而不是中文式的表达；第四是逐步增加英语表达，让学生潜移默化接受，日积月累，逐渐提高英语使用水平。英语是一种语言，学习英语和孩子学习母语一样，因此，老师不是急于纠正学生的单词和语法错误，而是多用简单句和学生交流，在交流中学生自己会逐步纠正其中的错误。切记，信心比方法主要！
许多学生认为英语学习是乏味的，单词难记，语法难懂，不敢开口说，花费了大量时间和精力，却很容易忘记，而且没有多大用途。“互动式教学”的目的是有效调动学生积极性，增强课堂的趣味性，让学生容易理解，记忆更加牢固，提高教学效果。学生在课堂上就充分理解和消化学习内容，使之成为自己记忆深处的有机组成部分，大大提高教学效果。在互动中学生常常感觉课堂时光短暂，往往余犹未尽。“互动式教学”能够激发主动学习的兴趣，促使学生课前积极预习，课后认真复习，争取在下次课堂上有更突出的表现，培养自己在学习中的自信，促进学生的成长。
归属感是每个人高层次的需求，一个人只有感受到自己是某个集体的一部分，能够在集体中得到认可，能够为集体做出某些贡献，才能够找到归属感。学生作为未成年人群，往往有寻找归属感的更强愿望。“互动式教学”让每个学生都有的机会参与，能够在全班展现自己的智慧，通过与同学们的团结、协作，得同学们的接纳，通过自己的优异表现得到同学们的尊重，让每个学生都能够感受到自己是属于班集体，找到自己在班级中的归属感，得到巨大的精神满足。
四、学生是学习主体
学习知识当然是教学的目的，但是更重要的培养学生的主体意识，让学生自主学习，激发主观能动性。我们有必要倡导：学生才是学习的主体，学习是学生自己的事，老师、家人、朋友都替代不了！一个人只有自愿从事一件事情，才能投入热情，才能更好激发其创造性，才愿意付出更多的努力，进而取得更好的效果。在学业方面，没有学生的主动参与，再好的老师也无法取得满意的教学效果。自主学习才能更好地调动学生的积极性，自觉地学习、思考，查找不足，寻求进步。学习就是发现问题并寻找方法解决问题的过程，老师的职责就是在这个过程中为学生答疑解惑。在课堂上，老师的职责是利用自己丰富的语言知识、深厚的文化底蕴、广阔的思维视角来引导和帮助学生，让学习过程更加顺畅、理解更加准确、学习更加高效；帮助学生在学习中获得更多乐趣，建立自信，塑造更加健全的认知观、世界观、人生观，获得更加完美的人生！
五、教师要充满激情
做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。
总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的，守成的，思辨的、分析的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”只要我们把握好以上的五个要素，这堂课一定生动有趣，散发出更加夺目的光彩。
参考文献：
[1]田美池，高中英语教学反思，新课程（上），2011。
课前,齐老师先放了一段微视频,给我们介绍了我国古代数学家证明该定理的方法———出入相补法.通过这段视频,我才知道原来拼图是可以用来证明勾股定理的,种类之多、方法之精巧都出乎意料,我被他们的聪明才智深深折服. 紧接着齐老师给出四个小直角三角形,让我们自己动手拼图以后再证明.我马上意识到,拼图的证明在学习乘法公式的时候就遇到过,当时老师说,若涉及拼图,就很有可能和图形的面积有关.于是我就在自己的pad上不断尝试,很快我就做好了,我拼出了两个大小不同的正方形,还用面积法给出了证明.不得不说的是在pad上进行拼图真的很方便,比在纸上反复画或者拿纸片拼接更快捷更准确.
我对自己的证明过程信心满满,如愿以偿地被抽号系统抽到去讲解. 我刚上台的时候,还有点紧张,后来发现白板很方便,拼图从我的pad投影到白板上,我可边做标记边向大家讲解书写. 紧接着其他同学又讲了好几种不同的拼图方法并且做了讲解.所有同学都听得格外认真,目不转睛地盯着自己手中的pad,生怕漏掉了关键点.齐老师说,事实上我们的做法在历史上都有数学家尝试过,我好奇哪位数学家的做法与我相同,于是我们开始在网上搜索,这才知道我的证明方法就是历史上有名的“赵爽弦图”,原来用拼图我就能轻松地解决历史上有名的数学问题. 我又兴致勃勃地看了十几种新的证法,真的是很有趣.
我没有想到数学课可以这样来上,我今天所学到的不仅是勾股定理的证明,更学到了研究数学的一种方法,也爱上了这样的数学综合实践课.
一开始我们在学唱歌的时候，还是一片混乱。还没进入状况的大家，混着五音不全的大小音乐，井然有序的跟着歌谣老师唱着...
这个歌唱音乐会好有趣哦!我觉得唱歌很快乐，很好玩，我们有时候会拿乐器，比如说铃鼓、沙铃、手摇铃、响板，配合着我们的歌声，整间教室真是热闹极了呢!像这些乐器，我都喜欢玩，一开始是新鲜认识他们，渐渐地，我发现每个乐器都有它不同的声音与特色!好喜欢乐器陪着我唱歌，有着乐器的节拍声，我发现大家好像唱得更好听了呢!
唱歌真的是个有趣的课!DO、Re、Mi、Fa、SO、La、Si...七个音符就变出了好多首好听的音乐!我们也因此成为小小的歌唱家!
我喜欢唱歌，谢谢萱萱爸爸为我们的安排!唱歌让我好开心好愉悦!
老师让我们说从一到十的成语，有几个同学举手说了几个，老师又让我们说过年的数字成语，同学们你看看我，我看看你，结果都不会。老师说：“我教你们呀!”于是我们跟着老师一起把成语背得滚瓜烂熟。
因为我坐在最前面，老师说：“这个游戏从慧媛先说，然后按照座位顺序，一人说一个。准备好了吗?”老师眼睛巡视了我们一遍，“好，开始!”我站起来第一个说：“一帆风顺。”后面的同学说：“二龙戏珠。”紧接着后面的同学们一个个都不示弱，“三羊开泰、四季发财、五福临门、六六大顺、七子登科、八面玲珑……”这时该说九了，不知谁“卡壳”了 ，我不禁向后望去，是张平，“九……九……”她结巴着，老师微笑着：“好好想想，别着急，呵呵。”“九九归一!”张平在老师的鼓励下，总算想起来了，我们也都替她舒了口气。最后一个同学大声说：“十全十美!”等大家都说完，教室里响起了掌声。
接着老师又让一个人说十个成语，我很紧张，不过我顺利地过关了!同学们一个个都很高兴!老师也高兴!我更高兴!
老师笑着说：“大家表现都不错!我要给表现好的同学每人奖一颗糖!”于是老师先奖了我一颗糖，嘿嘿!我别提有多高兴了!我得到的是一块夹馅棉花糖，我急忙剥开糖纸，一闻，恩!是菠萝味的，它白白的、软软的，我迫不及待地把它一口填进嘴里，啊!香甜的汁水一直流进我的心里!
关键词：有效教学,教学目标,目标达成度,教学诊断
在有效教学蓬勃发展的今天, 衡量有效教学的关键指标已经从教师的教学转移到学生的学习。所谓“有效”, 是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。[1]课程学者古德莱德区分了教师运作的课程和学生经验的课程。[2]这种区分提醒我们, 教师所教的, 学生并不一定都学到, 而教师没有教的, 学生却有可能学到了。当教师在讲台上滔滔不绝时, 学生学到了多少?我们想当然的认为, 教师的教肯定比不教好, 教师教了后, 学生理解得更深入, 但是, 事实是否如此呢?而当教学后目标达成度反而降低的事件真的发生的时候, 我们又能采取怎样的方法来分析学生达成度降低的原因, 又将如何运用学生的学习来启示、调整教师的教学呢?
一、教学后目标达成度反而更低?
上海市晋元高级中学附属学校举行的“利用互动技术提高小学课堂教学有效性研究”研讨会上, 我校秦老师开设了一节二年级数学课研究课《时、分、秒》。
本节课主要要求学生在认识整时和几时半的基础上进一步认识钟面结构, 知道钟面上一共有12个大格、60个小格;时针走一大格的时间是1时, 分针走一小格的时间是1分, 认识时间单位时、分、秒, 知道1时=60分, 1分=60秒。学会读钟面上所表示的时刻。本节课的教学难点是认识几时几十几分, 特别是几时五十几分。
在新课开始, 教师让学生做了一道前测题, 通过“按按按”的白板互动发现, 学生的正确率为80.5%, 在新授课结束时, 教师又出示了检测题, 用“按按按”验证教学效果, 结果正确率63.9%;13名学生选择了“1”, 错误率为36.1%。也就是说, 教学后, 学生的正确率反而下降了。
在执教教师撰写的课后反思中她是这样记载当时的感想的:
当我翻牌看到这一个结果时, 心一下子凉了大半。脑子里一直在盘旋:怎么会这样!怎么现在又有13个人选择错误, 怎么教了还错得更多了!
二、怎样确定无效的症结:多种诊断方法的运用
针对秦老师教学中出现的这一问题的产生原因有二种猜测:1.学生粗心看错了。但是, 错的比例不可能大到全班同学的36.1%!而且在前测中, 正确率反而高达80.5%;2.教师的教学过程中存在错误。但是, 错误又出现在哪里呢?对这一问题, 应该怎样分析呢?
可能就是教师反思反思, 感叹一番, 或者几位教师商量研讨一下就够了, 但是, 有效教学来自于对教学过程的准确的分析, 对教师的教学行为和学生的认知轨迹做出精确的分析, 而这些分析需要借助于一定的方法, 在此案例中, 我们尝试了课堂观察、访谈、合作研讨和调查等四种方法, 共同确认问题的症结所在。
1. 课堂观察
在本课中, 主要采用的课堂观察方法是关键事件记录法。主要是对涉及认识几时几十几分的教学重难点的环节进行记录, 主要记录如下:
T:秦老师让时针和分针同时从12开始转动。请小朋友仔细观察, 它们是怎么转动的?看一下。时针和分针它是怎么转动的?S1。
S1:时针和分针都是从左往右转的。
T:哦, 有不同意见, 我请S2说说看 (学生举手者很少。说明学生不清楚) 。
S2:时针和分针是从右往左走的。
T:是从右往左转动的, 对不对, 是不是 (学生应者寥寥。说明学生此处普遍存在疑惑) 。请坐, 这就是通常所说的顺时针。
从关键事件的记录来看, 教师确实在教学中存在错误。从钟面指针的运动方向来看, 从9时位置运动到3时位置的过程是从左向右转动的, 而从3时位置运动到9时位置的过程是从右向左转动的。教师自认为时针和分针同时从12开始转动时, 它们是从右钟面向左钟面转动。但这不是指转动方向, 而是指位置变化。从指针运动的方向的来看, 教师的这种说法明显存在错误。
2. 学生访谈
课后, 授课教师对那些选择错误的学生进行访谈, 主要的访谈问题是:你认为这是几点钟?为什么?在上课时, 你是在什么地方开始觉得不清楚的。学生的典型回答是:
在前面教学9:58时, 脑子很清楚, 几时五十几分也知道关键要看时针。但是, 在学生还没有完全消化时, 就马上让他们判别11:22分和7:58分。
由此可见, 教师出示的例子也有很大的问题, 11:22时针接近11, 而7:58时针接近8, 结果在对一个概念的关键特征还没有清楚掌握时, 还没有对反例进行细致分析时, 就同时出示两个例子, 并要求进行判别, 这样就产生了两个知识点的负迁移。而造成负迁移的最关键的原因还是对时针顺时针转动特点缺少认识。
3. 合作研讨
课后执教教师和听课教师进行了研讨, 在研讨过程中各位教师直抒己见, 场面甚是热烈。
教师甲认为:造成执教教师“接近整点的钟面判读”教后检测正确率不理想的原因是在教授接近整点的钟面判读方法时, 老师虽然概括了方法:先看时针, 过几不到几确定几时;再看分针, 确定几分。并安排学生拨钟的实践体验, 但这种实践活动并没有体现教师的预设目标。为解决本课的难点, 拨钟的环节中要让学生明确观察任务, 带着任务去操作。例如从整时开始拨, 通过分针一圈转动的逐一变化观察时针的变化情况。
教师乙认为:造成执教教师“接近整点的钟面判读”教后检测正确率不理想的原因是: (1) 学生拨钟面的活动缺少针对性过程。在处理学生对到底是7时58分, 还是8时58分的认识难点问题时, 首先是钟面上顺时针转动的规律的把握。其次, 在让学生拨钟面的活动中教师缺少在每一次的拨钟面环节后让学生观察时针和分针到底是怎样走动的实际变化, 使学生在拨钟看钟的动态过程中正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律。 (2) 教师对“顺时针转动”的表述不正确 (不能说:从左往右或从右往左, 而应该这样说:钟面上分针从12到1, 再至2、3、4、……又转至12。这样转动就是顺时针方向转动。
从上述教师的分析中我们可以发现, 他们把问题产生的最根本原因归结为:学生对钟面上指针顺时针转动方向和时针及分针在转动过程中的位置关系缺乏感性认知。教师在教学中没能有效地帮助学生突破这一“最近发展区”。
4. 课后调查
为了了解清楚学生在日常生活中对时钟的感性接触情况, 执教教师设计了学生问卷。下面是问卷调查的结果统计。此班学生共36人, 有7 (19.4%) 人经常看时钟, 有25人 (67.8%) 在学习时分秒这课之前很少看时钟, 有4人 (9.3%) 平时主要只看有数字显示的电子钟。
从上述统计图表中, 我们确实发现, 学生缺少生活经验, 对钟面上指针顺时针转动缺少感性认识, 这对学生确定几时带来困难。例如8:10时, 时针接近8是8时超过;7:58时, 时针接近8却是7时多8时不到, 部分学生在判读时可能会受到接近的数的影响。如果课堂上设计一些环节巩固强化学生对顺时针转动的认识, 相信学生在看时针时才能真正理解老师所讲的方法, 提高正确率。
三、有效教学应该怎样练成?
有效教学应该怎样练成?对一般的教师来说, 这一案例的产生和问题解决过程具有怎样的启示意义呢?
1. 研究学生经验的课程
有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发, 关注学生的进步或发展。首先, 教学不是唱独脚戏, 离开“学”, 就无所谓“教”, 教师需要有鲜明的对象意识;其次, 这种意识如何才能转化到课堂中, 需要我们研究学生经验的课程, 在发生每一次类似的错误时细致的分析、诊断, 积累对学生认知结构和特点的数据和理性认知, 才能一窥学生认知的管奥。只有知道学生的认知起点在哪里, 将教学建立之上, 才能使教学目标真正“有的放矢”。在《时、分、秒》的教学中, 正是因为教师对学生“钟面感性认知缺乏”这一学情把脉不准, 才造成了对“指针转动方向及其相对位置关系”教学不到位的遗憾。超出学生“认知起点”上的教学, 使“有意义”失去了逻辑链条, “建构支架”失去了支点, 最终不能建立起通达“最近发展区”的桥梁。
2.“互动反馈技术”不是万能的, 却是必要的
要所有教师在所有的教学中都能准确地把握学生的“认知背景”和学生“建构过程”是不可能的。正是基于此, 所以教学活动是一项非常依赖经验积累的工作。[3]教学经验丰富的教师对学生的了解多一些, 教学的针对性强一些, 教学的有效性明显一些。那么有没有办法突破这一宿命使教学活动从经验性走向科学性?“互动反馈技术”可能提供了一条探索之路。
“互动反馈技术”最突出的优势就是有可能即时全面地获取课堂教学中的生成信息, 提供给教师作为应变教学的客观事实基础。秦老师的这节课正是应用了“互动反馈技术”才发现了“真实的结局”。同时, 也正是因为她在教学中没能充分应用“互动反馈技术”去细致破解学生在认知时、分、秒过程中的思维密码, 才使她没能准确地把握学生的“认知背景”和“建构歧见”, 从而造成了“遗憾的结局”。
3. 面对教学问题的诊断和改进策略
教学中产生问题总是不可避免的, 教师教的没有能被学生很好的接受, 或教学目标产生落差甚至落空。出现问题并不可怕, 可怕的是对问题无动于衷的态度和无所作为的行动。有效教学需要反思, 更需要良好的问题解决策略。在这堂课上, 教学目标的降低已经发生了, 面对这样的问题, 教师做了很多的问题诊断, 执教者和听课者在交流中曾有过十分激烈的争论, 最后结合诊断提出了改进的策略和方法。作为校长我在参与其中的过程中感受到教师的思索在涌动、智慧在闪光、专业化在提升。围绕着秦老师的这节课, 由事件、差异、思索和学习等要素组合在一起才会演奏出一曲动听的有效教研交响乐, 对学生认知规律的认知应是每一位教育工作者永恒的追求。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2]施良方.课程理论:课程的基础原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.
【关键词】质疑；评价；体验学生；探究；提高质量
《科学》这门课对于学生们来说，既熟悉又陌生，如何让他们爱学、学好这门功课？我认为应该从以下几个方面入手：
一是鼓励质疑。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。
二是鼓励合作。科学课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。
三是鼓励体验。小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必須充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。
四是鼓励性评价。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。
五是精心设计课堂教学资料。新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个别到一般的认知规律。低年级内容涉及理化、生物、天文、地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然(科学)现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易懂，都是小学生颇感兴趣的。
制作活动课首先要准备足够的制作材料，如做纸风车用的白纸、大头针、小木棒；做不倒翁用的蛋壳、橡皮泥；做小水轮的叶片、轴等。选择材料关键在于具有可操作性。可操作性表现在以下四个方面：一是要易得，学生人人都能找到；二是要价廉，不必花钱或少花钱，特别要坚持利废制作。如做土电话，可以用冰淇淋盒子等；三是要便于加工，低年级学生的制作活动，材料不能太硬，加工难度不能过大。如我们在指导学生制作小水轮时，选用土豆或萝卜削成轮，用毛线针或细筷子做轴，降低了制作难度，使学生都能做成功；四是要有多种替代材料。每一个制作材料都不是唯一的，应尽可能为学生提供多种供选择的材料。这样，不仅可以让学生根据自己的实际情况准备材料，保证制作活动的顺利进行，而且培养了学生的选择能力，同时也开阔了学生的思路。
六是应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。利用电子计算机进行辅助教学，当学生一坐在电子计算机前，面对着一种新颖的媒体，学生的兴趣马上就集中在面前屏幕上的人体消化器官全图上, 被屏幕上不停变化的画面所吸引，迅速进入学习的兴奋状态。电子计算机的一个优点就在于能一下子就把学生的注意力集中过来。这时学生处于无意注意的阶段。在这时，教师指出学习的目的是认识人体的消化器官，了解一些简单的卫生知识。学生有了明确的学习目的任务，求知欲望逐渐增强，通过按动键盘，屏幕上的画面变化，知识的不断显示，这样学生的注意就会结合着课文向有意注意发展，并保持学生的注意的持久和稳定，促使学生迅速感知，记忆牢固，思维灵敏，获得最佳学习效果。学生通过观察、分析，加深了对知识的理解。通过操作电子计算机帮助学生自行获取知识，从而激发学生的学习兴趣，通过电子计算机的强烈外在因素的优势弥补学生个人心智方面的不足，提高学生的学习效果。电子计算机在学习中的应用不仅拓展学习时间和空间，而且提高了学生的学习成效，从而使学生的认知能力和操作能力更有效地同步发展
七是培养学生创新精神。当学生经历了科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论，双手也有了一定的技术。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，教师应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们就给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。
总之，提高科学课教学的质量，教师不仅要从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。
作者简介：
范文娟，女，汉族，1980年出生，毕业于平顶山学院，现本科学历，就职于河南省平顶山市卫东区平马路小学，自参加工作以来踏实认真，积极创新，曾获省科学示范课一等奖，市、区优质课一等奖，市、区“优质课教师”称号，所撰写的论文多次在省、市、区比赛中获奖，指导的学生在省、市、区级科技创新大赛中获奖，并被评为优秀辅导教师。（科学专业）
星期二清晨，我们5点就起来了，时间到了6点，我们站队去操场跑步，我们围着跑道跑了三圈，吃完早饭，我们休息了好长时间才上课。
这节课是扩展课，我们玩的第一个游戏叫“森林不倒”，首先我们分了七个小组，是按每个宿舍的人来分组，我们组是岳名扬、侯泽华、冯玉川、孙彬策、黄计策、黄少卿和我。我们也是第一组，我们先上前面，面向大家，然后队长岳名扬说：“我们的队名是”大家齐说“海宝小队”然后队长岳名扬又说：“我们的口号是”大家齐说：“有付出，才有收获!坚持不懈，不甘示弱，磨练意志，直到成功!”还有其他组的队名和口号。老师给我们讲了“森林不倒”玩的方法，游戏规则是这样的：有七个人围成一个圆圈，每人都拿一根木棒，两人相隔一米远，把木棒竖在地上，用一只手平着放在木棒上，不让木棒倒下，然后让其中的一个队员叫一、二、三，在叫三的时候突然把前面的木棒给以同样的方法用手盖住，让前方的木头不倒。我们第一组先上，岳名扬叫一、二、三，我们移动了一次，可移动失败了，是因为我们还没有掌握技巧，我们第二次显然比第一次好了，然后通过我们小组合作，转了一圈，最后从起点移动到终点了。其他小组也经过努力完成了任务，之后，我们就下课了。
希望明天会更好!
这是一个平凡的周五，我好不容易挨到了下午的作文课。上课铃声打完，我们却迟迟不见唐老师的踪影。刚开始，班上鸦雀无声，静得连针落下来的声音都听得见。可是，过了一会儿，教室里就出现了一些小小的动静。马上，整个教室就沸腾起来了，有的同学拿出了自己早上买的零食，大快朵颐地吃了起来;有的同学则干脆把椅子搬到与自己关系好的同学旁边围成一个圈，滔滔不绝地讲了起来;有的同学拿出了珍藏已久的漫画书，津津有味地看起来
调皮的小莉把一个已折好的飞机上装了臭屁dou飞向小刚，可小刚却眼疾手快，纸飞机还没有飞到他的桌子上，他便从半空中拦截住，扔给了小阳。可是小阳并不知道飞机里装的是臭屁豆，便无意中触发了机关。顿时，整个教室臭气冲天。气急败坏的小阳也赶快把飞机扔掉了。
开心果小明提议说：不如我们来粉笔战吧!小明话音刚落，我们便异口同声地答应了。很快满教室都是粉笔，直到通讯员小强喊了一声唐老师来了，我们才回过神来，迅速打扫战场。
这时唐老师走进教室对我们说：同学们，这次的作文题目是《老师不在的时候》。
一、备好一堂课
俗话说“不打无把握之仗”, 备课时, 首先要考虑三个方面:教学内容, 教学对象, 教学目标。分析教学内容在课程中的地位和作用, 分析学生的认知规律和心理活动规律, 确定教学目标, 做到知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三维目标的整合。其中的新授课一般有三个大的层次:情景创设, 新知学习, 知识应用。
例:《科学》第四册第3节化学反应与质量守恒
化学反应与质量守恒第一次引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的规律, 从“性”向“量”过渡, 为化学方程式书写和计算的教学做好准备, 所以本节内容是本单元的基础, 在本节之前, 学生对于化学变化中物质发生了质的变化已经有了一定的认识, 具体学习了空气, 水和物质构成的知识, 对化学有了一定的了解。根据以上分析设计本课题的教学目标:
(1) 知识与技能目标:识记质量守恒, 从微观角度认识质量守恒定律
(2) 过程与方法目标:培养学生的动手能力, 观察能力及分析解决问题的能力, 了解科学探究化学问题的方法
(3) 情感态度和价值观目标:养成实事求是的科学态度, 通过分组试验, 认识到合作交流在科学探究中的重要作用
(4) 学习重点与难点:以实验探究为依据, 理解质量守恒定律
通过以上分析, 本课时采用以下几个方面进行:
1. 设置问题, 创设情景
通过设问“碳燃烧后生成二氧化碳, 参加反应的碳和氧气的质量与生成的二氧化碳的质量之间有无变化”挑起学生思维的冲突, 激起学生对化学试验中反应前后的关系有无变化的思考。
2. 猜想与假设
学生通过思考, 可能会提出各种猜想:参加化学反应的各物质的质量总和小于反应后生成的各物质的质量总和;参加化学反应的各物质的质量总和大于反应后生成的各物质的质量总和;参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。于是根据以上情况, 老师提出通过试验探究验证哪种猜想正确。
3. 制定探究方案, 进行实验探究
可以先让学生独立完成探究方案, 再小组交流, 老师要加以指导, 最后形成最佳的探究方案进行实验探究.
4. 收集数据, 分析归纳的结论, 根据实验数据的分析, 归纳, 通过各小组的交流讨论, 将试验结果与假设对照, 做出结论.
5. 指导学生交流分享自己的结论
6. 迁移应用
提出蜡烛燃烧和镁带燃烧前后质量的变化问题, 再次挑起学生的认知冲突, 让学生尝试将学习的知识用于实际问题的解决。
备课是上好一堂课的前提, 只有备课充分, 上好课才成为可能, 只要教师的教学方式体现了自主, 合作, 探究的理念, 学生才学有所得, 才真正掌握知识, 才能提高解决实际问题的能力。
二、上好一堂课
备课是上好课的前提, 但课堂是变化的, 教师要有一定的课堂控制能力, , 特别是在学生为主体的课堂中, 学生提出的问题老师要给予解释, 也就是要尊重学生的意见, 因此课堂教学是核心, 一切的准备工作都是为了课堂教学效果的提升。下面举一例说明。
例:《科学》第二册第二章第5节物体为什么会下落
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
教学过程:
1. 创设情景, 引入新课
从观察入手:让学生准备一个乒乓球向上抛, 向上抛出的小球在上升过程中速度有什么变化, 升高到一定高度后运动方向如何?并叫学生思考水为什么总是往低处流?往下落的物体为什么越来越快?通过这些例子引导学生分析讨论能得到什么?
学生: (讨论结果) 地面附近的物体都受到地球的吸引力。此时老师可以提出重力的概念。
板书:地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力, 也叫物重;重力用符号“G”来表示, 重力是最常见的一种力。
思考:重力的单位、施力物体是什么?
学生:重力的单位是牛 (N) , 重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此, 重力的施力者是地球。
老师:那么, 重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢?对于这个问题我们需要用试验来发现。
2. 试验探究, 发现新知
探究实验1:探究重力的大小跟质量的关系
器材:质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。
步骤:用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力, 并填在下表中:讨论:重量跟质量的关系。
师:请做完实验的小组汇报结果。并讨论重力的大小跟质量有什么关系?9.8N/kg的物理意义是什么?然后学生讨论 (略)
板书:1.物体受到的重力跟质量成正比。2.重力/质量=9.8N/kg, 即G/m=g或G=mg。G:重力, 单位是牛 (N) ;m:质量, 单位是千克 (kg) ;g表示9.8N/kg, 在计算中, 常取g=10N/kg。
探究实验2.探究重力的方向 (探究实验)
器材:线、钩码、T字架、三角尺等;
步骤:1.用线挂住钩码, 并把线挂在倒T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方向的夹角。教师先解释什么是竖直方向—用线把物体 (钩码) 悬挂起来, 静止时线的方向跟重力方向一致, 这个方向叫竖直方向。
师:竖直方向跟水平的夹角是什么关系?并联系实际说说这一知识有什么应用?
生:重力的方向竖直向下。重垂线—检查物体 (墙) 是否跟水平面垂直。
探究实验3.通过实验, 找出物体的重心
师:重力的作用点叫重心 (板书:重力在物体上的作用点叫重心) 。那么, 如何找出物体的重心呢?
材料:直尺、质量均匀、形状不规则的物体。
步骤:1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。
学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。
2.迁移应用, 巩固提高
老师:这节可我们学习了什么知识呢?叫一位同学用自己的语言复述一下. (略)
老师:请同学们思考宇航员上太空为什么要穿着厚厚的宇航服?你有过失重的感觉吗?你能解释吗?
以上教学过程充分体现了自主, 合作与探究的教学理念, 真正实现了课堂的三个百分之百, 即百分之百的参与, 百分之百的关注, 百分之百的达标, 这是一种“以人为本”的教学理念。通过这节课的学习, 学生的合作, 探究能力得到提高。
三、反思一堂课
所谓教学反思就是对教育教学过程的再认识, 再思考, 再探索, 再创造, 教学反思是一种批判性的思维活动。没有教学反思, 就没有教师专业的提升, 最常见的就是对课堂教学的得与失进行反思, (当然教学反思不仅限于课堂的反思, 这里只谈课堂的反思。) 一堂课后, 教师可以分析自己教学中的以下行为:
(1) 这堂课是否达到教学目标?例如在第二部分上好一堂课的案例中, 教学目标是否达到, 老师叫一位学生起来复述这节课所学的知识, (用自己的清晰语言) , 这样很好。有的课堂看起来很不错, 学生也很活跃, 但实际不是这样, 有的学生会做, 但表达不好, 因此, 可作这个尝试。
(2) 这堂课在哪些方面是成功的, 哪些还需要改进?下次上同样的课又该怎样上才更好?例如提问是否有启发性?教师提问最怕的是满堂问, 没有核心的问题, 提问简单, 学生回答容易, 这就达不到启发的目的。
(3) 这堂课发生了哪些让我印象深刻的事情?这些事情对我来说意味着什么?
总之, 上好一堂初中《科学》课, 需要教师要注意是那个方面的统一, 即备好课, 上好课及课后反思, 只有这三个方面做好了, 才叫上好了一堂课, 而不仅仅是课堂上的45分钟, 这三者是一个整体。
参考文献
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.
[2]裴自彬.“五课”活动与教师专业成长[M].北京:中国人事出版社, 2007.
[3]毕田增, 新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社, 2009.
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