浅谈小学数学课堂教学的生活化

浅谈小学数学课堂教学的生活化（共11篇）

浅谈小学数学课堂教学的生活化 篇1

凤冈县花坪中心完小

侯丽

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”这就是说学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。那如何才使我们教师的数学教学生活化？下面就我在多年的数学教学中，对小学数学课堂教学的生活化的理解，谈谈我个人的一点心得体会与大家共同探讨。

一、培养学生观察生活的能力，启蒙数感

观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。教学中，教师要让学生通过观察，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，学生例举出了1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒„„随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。

二、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率

学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既

可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100-2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

三、捕捉生活素材，体会数学现实作用

著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克 面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活的适应。如在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小插曲：你们知道人体的许多有趣比例吗？头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1:7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1 „ 这些有趣的比有许多用处；同时引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

四、倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式

苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的

摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学，让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用,对数产生亲切感。比如在教学《认识米》时，我带领学生去操场走一走、跨一跨、测一测、量一量，让学生感受50米、100米、800米的长度；教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们到医务室称称自己的体重„„这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。

五、探讨生活未知，激发学习兴趣

现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学 “乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5 = 20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。

六、练习形式生活化，提高学生应用知识和解决实际问题的能力 “学以致用”明确地说明了教学的根本目的，因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验；例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是

学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解和消化。

七、注重联系实际，促进学生个性发展

“新基础教育”指出，应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，师生在课堂上不仅要有知识方向的信息传递，而且要有情感方面的信息交流。这样，学生既能学到规定的数学知识，又能在精神满足的基础上发展个性。如：认识“人民币”后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西。学生兴致高涨，有的“柜台”还模仿商场打出了“八折”、“九折”，一些学生就向我讨教“八折”、“九折”的意思„„只有在这样充满生活气息、充满情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。

浅谈小学数学课堂教学的生活化 篇2

一、数学情境生活化, 提高课堂效率

教育心理学表明:学生在宽松愉悦的环境下学习, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 思维活跃, 创造性比较强。在日常的教学中, 教师应创设生活情境, 激发学生主动探索规律的兴趣。新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣, 营造良好的学习情感, 学生能积极主动, 全身心地投入学习。

如:在“空间与图形”的教学中, 这一节教学相对比较枯燥, 其实只要将生活中已有的经验和这节课连接起来, 引导学生探索图形的基本特征, 建立初步的空间观, 这节课的教学难点就迎刃而解了。在教学中, 我组织学生到操场上, 分组观察一个建筑物, 从不同的角度进行观察, 体验“横看成岭侧成峰”的感觉, 将从不同角度看到的图形画下来, 也可以让学生画示意图。比如, 可以根据实际情况让学生画学校周围地形的示意图。

又如教学“正数和负数”一课时, 教师创造情境:“小张戴着帽子、围巾, 穿着厚厚的羽绒服, 正在雪地里艰难地行走, 大片大片的雪花不时地落在他身上。” (停留数秒, 让学生感受) 问:“如果你是天气预报员, 请问此时此刻的温度是多少?”学生回答:“零度以下10摄氏度、零下15摄氏度”……

虽然“天气预报员”的误差较大, 但在同学的模仿中, 用了“零度以下”或“零下”的字眼, 这就比较自然地引出负数的概念。如此引入, 给学生以新、奇之感, 以“趣”导航, 把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园。

二、数学问题生活化, 感受数学

新课程标准要求学生能够自己观察生活, 从生活中搜集数学现象, 提炼数学问题, 找出数学规律, 主动用所学的数学知识解决生活中的实际问题。这就要求我们教师要在日常的教学活动中善于引导, 经常从生活实践中提出数学问题, 从学生已有的生活经验和感性材料入手, 并以丰富的形式展现给学生, 让学生感受到生活中处处有数学, 并逐渐养成自己从生活中提炼数学问题的能力。

因此, 教师在教学中可以经常为学生创设情境, 让学生带着解决实际问题的心理, 运用所学知识, 解决问题。

例如, 估算问题。生活中很多现象需要用到估算, 如到超市购买某些物品, 大概需要带多少钱;出门旅游, 采用什么样的交通方式, 大概的预算需要多少;从家到学校大概需要多长时间。

教师在教学中引导学生关注生活中的数学问题, 不仅能让学生积累必要的生活常识和数学知识, 更能让学生通过解决生活中的问题感受到数学的价值, 同时也是培养学生探索和应用意识的很好的途径。

三、数学作业生活化, 运用数学

1. 指导学生运用数学知识来理解生活世界

学生对解决身边的事物比较感兴趣, 因此, 在教学中, 我们也应引导学生带着数学的问题去观察身边的事物, 用数学的眼光看问题, 用数学的头脑来思考和解决实际的问题, 以此来加深学生对身边事物蕴涵的数学知识的理解。

例如, 教学“圆的认识”一课中, 我向学生提问:“为什么车的轮胎是圆形的而不是方形的, 为什么日常用的盖子是圆形的?”学生经过自主思考和探讨, 得出结论:自行车车轮做成圆形是因为车轮上任意一点与中心的距离相等, 车子就能平稳地滚动了;圆形围绕着圆心旋转, 任意一个角度都能和原图形重合。这样学生对圆形的性质有了更深刻的理解。

教师在教学中经常对学生进行类似的引导, 能培养学生慢慢地把数学知识和生活实际联系起来, 学会用数学的眼光去观察日常生活, 加深对所学知识的理解, 培养学生的数学应用能力。

2. 指导学生运用数学知识解决生活中的问题

把数学经验生活化, 运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中, 让数学知识因贴近生活而变得有趣, 使学生领悟数学“源于生活, 又用于生活”的道理。例如:学完“最大公约数”后, 我对学生说:“老师现在正在装修房子, 你们能帮老师设计一下用方转铺地面的方案吗?” (客厅长是7.5米, 宽是6.5米。) 学生分组进行研究和讨论, 设计出了用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等规格的方砖铺地几种方案。哪种方案最经济适用呢?学生经过思维的互相激发和交流, 最后得出50cm×50cm的方案最合适。理由是:选用这种方案, 可以全部都用整个的方砖, 既美观, 又便于铺贴, 还经济实惠。在学习的过程中, 学生不仅掌握了数学知识, 学会用知识去解决生活中的实际问题, 而且更重要的是学生认识到数学不是单纯枯燥的数字和公式, 数学就来自我们身边, 是我们认识和解决学习和生活中一些实际问题的有力武器, 同时也获得了自主探索解决问题的体验和能力。

总之, 要正确地运用数学课堂的生活化, 从而产生正确的数学观念“数学离不开生活, 生活中处处有数学, 它来源于生活又应用于生活”。知识只有来源于生活最后又用于指导生活, 才是真正有价值的知识。教师在教学中要有意识地将教学和生活联系起来, 使学生能够深刻理解到数学的真谛。新课程标准也强调学生要用自己的眼光从生活中发现数学问题, 积累数学素材, 主动用自己掌握的知识解决生活中的问题, 能够学以致用。因此, 在日常的教学中, 我们教师要重视学生的生活体验, 让学生的日常生活和数学学习建立紧密的联系, 让数学生活化。只有这样学生才是真正的学知识, 用知识, 建立数学的思维。

浅谈生活化的小学数学课堂教学 篇3

关键词：生活化；小学数学；教学

在新课程改革进程中，特别是随着素质教育推进速度的加快，对小学数学课堂教学提出了新的要求。生活化教学模式在小学数学中的运用，能够拉近数学与生活之间的关系，提高学生对数学知识学习的兴趣，是提高数学教学效率的有效方法。基于此，加强对生活化小学数学课堂教学的研究具有十分现实的意义。

一、加强教学与生活的联系，激发学生数学学习兴趣

数学来源于生活，在生活中充满了数学知识，让小学生在生活中感悟数学，对提升学生数学学习兴趣至关重要。小学数学教师，应该在教材内容的基础上，针对相关的知识点，联系生活实际，营造有效的问题情境，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，进而提高学生对数学知识学习的动力。

例如，在学习百以内加减法过程中，教师可以为学生设计这样一道数学题：周末小明和妈妈一起逛商场时，妈妈为他选了两个玩具，一个是24块钱，一个是45块钱，请问一共是多少钱？妈妈付钱的时候，给了收银员阿姨一张一百元，请问阿姨需要找还给妈妈多少钱？这两个生活中的数学题能够合为一体，学生只需要用一百减去之前两个玩具钱数总和就行，降低了学生做计算题的难度，也提升了学生对数学的兴趣。

生活中处处充满数学，教师应该引导学生主动的发现生活中的数学，包括学生每天上下学回家的速度计算、买零食中包含的付钱找钱计算等，这样学生就能够意识到数学在生活中的重要性，也逐渐提升了学生利用数学知识解决生活中问题的能力。

二、收集生活素材，让学生体会数学的魅力

实际生活中对数学知识的运用可谓无处不在，数学在普遍存在于小学生的生活周围。在小学数学课堂教学过程中，教师应该引导学生用心感悟数学，发现生活周围的数学素材。例如，在学习数学计量单位过程中，对米、分米、厘米等学习，应该让学生测量生活中的几件物品，让学生记录这些东西的长度，包括对自己身高的测量等等。

再如，在平面图形学习过程中，为了让学生掌握几种规则图形，在介绍完正方形、长方形以及圆形后，用几个大小不等的长方形与正方形组成一个不规则的图形，让学生数数图形中一共包含了一个长方形以及几个正方形。同时，利用黑板擦、课本、文具盒等实际物品充当教具，让学生对这些物体的边长进行测量，用这些物品组合成不同的图形。

另外，小学生对一切事物都充满了好奇心，引导学生探索生活中的未知领域，能够激发学生的兴趣，挖掘学生潜能。例如，在时分秒单元学习过程中，为了让学生刚好的认识时钟，掌握时、分、秒之间的单位换算关系，可以让学生自己观察钟表的时针与分针、秒针，通过数一数、算一算，探索三者之间的关系。

三、回归课堂，培养学生数学发散思维

环境对孩子也有着很大影响，部分学生厌恶数学是觉得数学枯燥，其实数学也是门很有趣味的课程，这就需要教师建立起良好的师生关系，体现出民主和谐，为学生创造一个轻松愉悦的教学氛围，予以足够的鼓励和尊重，使学生充满自信，呈现出积极向上的活跃的精神风貌。为了营造良好的小学数学课堂氛围，教师应该组织学生进行多样化的数学活动，不仅帮助学生巩固学到的数学知识，提高学生数学实践，同时帮助学生获得更多的数学生活体验。

加强课堂教学与课外活动的结合。鼓励与组织学生参与数学课外活动，对提高学生数学思维具有重要的作用。同时，数学课外活动也是学生掌握数学知识的正确途径，对提升学生数学运用能力具体关键的意义。比如平行四边形一节，除了画图、求面积等基础知识，还应锻炼学生在实际生活中的应用能力。布设任务后，学生可能会将平行四边形变化出其他形状，并主动探索其间关系，对于这种具有探索意义的活动，远比试卷价值高。同时要求学生在课外寻找生活中的平行四边形，或者课外组织学生手工制作图形，让学生感受到数学的用处，帮助学生更好的学习与巩固数学知识，掌握数学知识要点，养成良好的数学思维习惯。

四、结语

通过上述分析可知，在新课程改革背景下，小学数学教学无论是教学目标还是教学内容都发生了一定的变化。为了体现素质教育理念，适应新课程改革下的教学要求，小学数学教学中必须引入生活化教学概念，不断的加强数学课堂与实际生活中的联系，激发学生数学学习兴趣，为学生创造更加真实的数学生活情景，让学生获得更多的真实体验，提升学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。

参考文献

[1] 李春红.浅谈生活化的小学数学课堂教学[J].中学课程辅导.2012，15（8）：144-147.

[2] 曹纯.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊.2014，32（11）：155-156.

[3] 孙恒瑞.浅析小学数学课堂教学生活化[J].新课程学习.2014，10（2）：99-100.

浅谈如何让小学数学教学生活化 篇4

摘要：义务阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步发展所必需的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，数学与生活是无法剥离的，我们在课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想办法探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。

关键词：数学语言 数学情境 教学手段 教学方法 作业设计 生活化

那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

一、数学语言生活化

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

如认识“＜”“＞”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

二、数学情境生活化

《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。

新课程提倡生活情境化，特别是苏教版实验教材，几乎每一节都有情境主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。

三、教学手段生活化

说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用才用”，而不是“为用而用”。

现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。

如在教学《面积的含义》时可以这样处理：

物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。（学生汇报）

同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。（选择剥得最快的两位同学，实物投影）

现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答）

刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

板书：物体表面 大小

本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生 感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。

四、教学方法生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手”，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。

五、作业设计生活化

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

苏教版实验教材的练习题中经常采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益的。

此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男、女生比例，会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖块数等。再如布置学生“观察家中的物品，找出几道乘法算式”，“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”，这样把投象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学知识解释生活中的现象，也培养学生处理信息的能力，以及观察实践的能力，这样，学生轻松愉快的交流中，学得主动、积极，思维随之展开，兴趣随之激起，随着生活问题的引入、交流，我们的课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂，精彩纷呈，这也正是我们一直在追求的数学魅力。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识„„通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。

2.开展数学实践活动

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受冬小麦中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考资料：

1、《数学课程标准》

2、《听名师说课》

3、《中小学数学》2003年、2004年合订本

4、《小学教学研究》2005年第4期、第5期

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

1.巧用游戏、故事造境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

2.环境营造，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

二、探究生活问题培养学生数学综合素养

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

浅谈小学“生活中数学”的重要性 篇5

武宁三小

卢玲玲

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学源于生活，而它最终的目的是服务于生活。人类从猿进化而来就已经用到了数学。如：在计算日子的时候，在绳子上打个结，就表示一天。可见数学在生活中的应用真是源远流长了。

如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。比如，人们购物后须记账，以便年终统计查询；去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。此外，社区和机关大院门口的“推拉式自动伸缩门”；运动场跑道直道与弯道的平滑连接；底部不能靠近的建筑物高度的计算；隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等，则是平面几何中直线图形的性质及解直角三角形有关知识的应用。

数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

还有生活中很多例子是数学的应用：如大家知道生活中茶叶筒为什么大部分都是圆柱体的吗？同样周长的图形，圆形的面积比较大，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。日常生活离不开数学。如买、卖东西，度量长度；搞科学研究也离不开数学。如发射卫星。国防也离不开数学。银行用数学、会计、物理、化学、饭店、喝水、出去旅游、坐车等等。我们的生活离不开数学。

数学有利于培养我们用数学眼光看待现实问题的能力和意识。运用数学知识可以解决生活中的实际问题。可见数学在我们生活中的重要性，所以学好数学是一件很重要的事。我们的生活离不开数学。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。而据学生调查问卷，他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”均列首位。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔，高深莫测的呢？华老一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离了实际。”针对此种现象，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感

受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。

一、创设情景，促使数学课堂“生活化”。

“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。心理学研究表明：在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。注重数学课堂中的生活化的数学理念遵循了儿童生活的逻辑，它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，它从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律，具有鲜活的教改生命力。

1、创设“生活情景”，引出数学问题。

新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。

例如：在教学“求两个数的最小公倍数”时，课始，我创设了这样一个情景：皇塘每6分钟有一辆中巴车开往常州（向东），8分钟有一辆中巴车开往丹阳（向北）。现在刚好有两辆中巴车同时分别开往常州和丹阳，问再过几分钟，又有两辆中巴同时开往常州和丹阳？问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，努力地去探索新知，寻找解决问题的方法。

再如：学习用字母表示数时，有位老师出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币a元，请丢失者到少先队总部办公室领取。学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。

2、联系“生活经验”，探究数学问题。

研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如：“十几减9”这一部分知识对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧的知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当出示主题图中买气球的画面，以“还剩几个气球？”作为问题情境，引入算式“15－9=？”以后，有位教师就留给学生充足的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15－9=？”的结果，在教师的引导下，孩子们都想出不同的计算方法，有用较直观的点子图数出结果，有用破十法求出结果，也有用做减想加求出结果，还有的用减的方法求出结果，由于学生用足了自己已有的知识经验。因此，课堂中探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满，教学效果也较好。

再如：在教学“体积单位”时，有一位教师在教学1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念多大呢？上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，老师让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这

么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1立方米这个体积单位的认识。

3、回归“生活实践”，解决数学问题。

“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。

例如：我在教学“土地面积单位„公顷‟”时，就先让学生在操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形的面积就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在学生激烈的争论中结束了这堂课。

再如：学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，有位老师布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方“两地”，面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解，同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力。

二、走进生活，促使生活情景“数学化”。

新课程强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学。”因此，数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。

1、开展“数学活动”，认识生活世界。

研究表明：为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，从而认识生活世界。

例如：在教学“利息税的计算”时，课前老师介绍：我国国务院规定个人储蓄存款要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%，并要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

2、运用“数学知识”，解决生活问题。

“学习的目的在于运用。”学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。

例如：有位教师在教学完“土地面积”这一节知识后，就联系生活出了这样一道题。“如果你是一个房地产开发公司的总经理，现在你想要竞标一块好地，你应该做哪些前期准备？”请你订出一个计划。同学们一听当老总，个个踊跃，积极发言，有的说要先了解土地面积；有的说要先了解每公顷值多少钱？有的说应先了解市场环境、地理位置等等。最后一致归纳为三方面：

1、了解土地面积。这一条应该运用所学知识，算出土地面积。

2、了解市场。搞清这土地的价值，估算出每公顷多少钱？一共多少钱？

3、参照自身实际，拿出投标价。这样设计在学生的脑海里造成强烈兴趣，教师自然地引导学生自主探索、综合运用知识，既使已获得的知识记得牢固、理解透彻、运用灵活；更重要的是学生再一次体验到生活中到处充满数学；而学好数学将来才能更好地生活的道理。

再如：学习了“圆的基础知识”，可请学生思考车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形，而要做成圆形呢？又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。

浅谈小学数学课堂教学的生活化 篇6

一、创设问题情境，导入新课

新课标中明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化，这样有利于提高学生学习数学的兴趣和能力，以及学生的可持续发展。例如：用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，利用“三人排成一排照相有多少种不同的排法”引入排列的概念，用“体育彩票中特等奖的可能性”引入概率知识，木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性。

二、数学问题生活化，感受数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知抽象，概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。学生在思考中不断创新，不断尝试，并不断地体验成功。

三、注重实践活动，使学生作业生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，我们在给学生布置作业时要注重实践，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。例如，在学习了数列之后，我们可以为学生在下面几个问题：《买哪家的电视机合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》中设计一份作业，通过作业的设置， 使学生对实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。进一步使学生更深刻认识到原来生活中处处有数学。新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业生活化可以让学生体会到数学的实用性和趣味性。

四、尝试数学建模，领悟数学的应用价值

数学是在实际应用的需求中产生的，要解决实际问题就必须建立数学模型，数学建模和数学一样有古老历史。如欧几里德几何就是一个古老的数学模型，牛顿万有引力定律、电磁学中的麦克斯伟方程组、化学中的门捷列夫周期表、生物学中的孟德尔遗传定律等都是数学建模的光辉典范。目前在计算机的帮助下数学建模在生态、地质、航空等方面有了更加广泛和深入的应用。因此，从某种意义上讲，数学建模是培养现代化高科技人才的重要途径，数学建模被时代赋予更为重要的意义。

数学建模可以提高学生的学习兴趣。有关资料调查表明，大部分学生对数学建模比较感兴趣，并不同程度地促进了他们对数学及其它课程的学习。在问题解决的过程中体会到数学探索的愉悦，领略到了数学的魅力，对数学产生更浓厚的兴趣。数学建模问题如“投资买卖”、“手机付费”、“分期付款”、“教育储蓄”等问题都贴近实际生活，有较强的趣味性，学生容易对其产生兴趣，这种兴趣又能激发学生更努力地学习数学。

五、让数学软件进入课堂，活动方式生活化

教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的`多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。如几何画板被引入中学数学课堂，体现了数学是一门实验科学。使学生在教师的指导下，投入地去动手实验、去发现、去创造成为可能和现实，学生可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他所关心的个性化的问题使学生学习数学的乐趣在时间和空间上都得以发展。还有多媒体课件的应用，可以比较直观的向学生演示一些几何问题，学生们就比较容易接受。

总之，日常生活中有丰富的数学知识，我们在教学中必须积极地创造条件，让学生在生活实际的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，这样，学生就能自觉的接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]王洁萍.解读新课标的理念之一:发展学生应用意识.中学数学教与学,.1.

[2]李吉宝.论国际数学课程目标的改革方向.中学数学教与学,2004.4.

[3]裘帧东.例谈数学新理念对中考的影响.

浅谈小学数学教学的生活化 篇7

一、创设生活情景, 将数学与生活有机结合

“让学生在生动具体的情境中学习数学, 让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议.的确, 创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 调动学生学习数学的积极性.我们都知道, 小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩, 如果脱离了生活实际, 就造成教学内容枯燥乏味, 学生自然对之缺乏兴趣.因此, 在教学中, 应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象, 用学生生活中看得见, 摸得着的实例作为教学内容, 并以直观丰富的客观事物为载体, 使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活现实.

例如, 教学《利息和利率》时, 我是这样设计的:课前布置一个社会实践活动, 让学生到银行参观, 调查, 观察银行周围环境, 特别要注意的是银行利率, 甚至可以将自己的压岁钱进行储蓄, 亲身体验一下, 储蓄、取钱的过程.在实践过程中, 问题自然而然就来了, “利率是什么啊?”“怎样计算利息?”“为什么银行的利率会不同呢?”对学生的这些问题可以先不回答, 而是表扬他们观察得很仔细, 然后让他们带着问题去预习新课.这样, 既培养了学生养成留心观察周围事物的习惯, 又使学生感觉到我们的生活是一个充满数学的世界, 数学就在我们身边, 与生活同在!

二、运用生活经验, 解决相关的数学问题

现代教育家陶行知提出:生活即教育.他认为“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活的向上向前的需要而教育”.《数学课程标准》也指出:充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中, 解决身边的数学问题, 体会数学在现实生活中的应用价值.因此, 教学中, 可以利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象、丰富多彩的数学活动, 教学效果肯定会有大幅度的提高.

例如, 教学“确定位置”时, 我在课的开头设计了“向老师介绍你自己”这样一个感兴趣且在生活中常常遇到的问题, 激发学生的好奇心, 引发他们参与的欲望, 在轻松的交流中, 他们感受到:要确定一个位置, 首先要弄清确定位置的方法, 知道竖排叫做列, 横排叫做行, 确定第几列一般从左往右数, 确定第几行一般从前往后数, 以及如何用数对表示位置.再如, 在教学“轴对称图形”时, 可以让学生仔细观察周围的环境, 找一找, 哪些物体的形状是轴对称图形.学生经过细致的观察, 有的说, 我们坐的课桌就是对称的;有的说, 我们人体本身就是对称的…….这种观察大大丰富了学生对轴对称图形的认识, 让学生发现这些轴对称图形就在我们身边, 无形中产生了学习的动力.在这样的教学过程中, 学生的参与热情提高了, 数学不再是抽象枯燥的课本知识, 数学原来是如此的熟悉, 感到数学与“生活”同在, 并不神秘.

三、从具体生活实例中感受数学的思想方法

古往今来, 数学思想方法不计其数, 每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花.例如:转化思想、移多补少、等量代换、倒过来推想、多加要减、多减要加等.其中, “倒过来推想”的策略是一种特殊策略, 是特定问题情境下的解题策略, 不过, 这些特定问题又是比较常见的, 通常情况下, 已知某种数量或事物按明确的方法和步骤发展、变化后的结果, 又要追溯它的起始状态, 便适合用“倒过来推想”的策略加以解决.例如, 在教学“倒过来推想”时, 我用一个个生活实例来帮助他们理解.例如:请一名学生说说他们是怎样来上学的, 依次说说在路上主要经过哪几个地点, 再请一名没有去过该同学家的学生说说他 (她) 回家会依次经过哪几个地点.又如:小明下午放学回家, 路上大约用了40分钟, 回到家正好是5时30分, 推算出放学时间是几时几分.从一个个具体的实例中感受数学的思想方法, 不仅能发挥学生直觉思维的优势, 还能让学生轻松明白其中的道理.因此, 向学生渗透一些基本的数学思想方法, 是未来社会的要求, 是全面提高学生的“数学素养”的基本途径.

四、运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题

数学是为生活服务的, 培养学生用数学知识解决实际问题, 甚至提出问题都非常重要.只有将学到的知识运用到生活中, 并在生活中得到验证, 才是最终的学习目的.例如:在上完“数据的收集和整理”和“简单的统计图表”的教学内容时, 我设计了一个实践活动, 《怎样为环保出份力》, 利用设计, 让学生大胆想象, 畅所欲言.这样的实践活动, 既利用学到的数学知识解决了生活中的实际问题, 同时又增强了学生的环保意识, 使学习知识和思想教育得到协调发展.再如:日常生活中常用的各种知识, 像按比例分配、水电费、日常购物问题等, 均发生在身边, 学生用学过的知识来解决, 不仅激发了学习兴趣, 而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力, 让数学走向生活.

浅谈小学数学课堂教学的生活化 篇8

关键词：小学；数学课堂；教学；生活化；策略

G623.5

一、引言

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程改革要求，课堂要以学生为主体，让学生在自由、快乐、愉悦的环境中进行学习。新课程改革要求老师要教学生学会用数学的眼光捕捉生活中的数学问题、探索数学规律，并且具有运用数学知识解决数学问题的能力。所以，在教学中，老师一定要基于学生的生活情境来设定一些问题，挖掘出学生感兴趣的生活素材，并运用科学合理的方法展示给学生。笔者根据教学实践，并且结合现阶段小学生数学学习的现状，提出了一些可行的方法供奋斗在一线的教育工作者借鉴。

二、小学数学课堂教学生活化的策略

1.提高学生学习数学的兴趣

要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。

在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗？”

学生：“喜欢。”

老师：“为什么呢？”

学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……

老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊？”

学生：“钱。”

老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。

2.教学语言生活化，提高学生的理解能力

对于小学生来说，由于他们的认知能力有限，对于社会知识的认识有一定的欠缺，因此许多学生对于课本上的理解有一定的偏差，所以，在教学过程中，老师可以把一些难以理解的句子用通俗易懂的语言来进行讲解，从而便于学生们更好的理解。老师要善于发现生活中的数学知识，并进行总结将其运用到课堂的教学当中。比如：在讲长方体中的相对和相交空间关系的时候，老师若单纯的说教，估计学生们的理解也不会十分透彻。如果老师通过实际的亲身体验来教学生，那印象应该更加深刻。老师可以让学生们都举起自己的双手，进行简单的比试，让学生们了解什么是相对。相交的手势也可以让学生们都做一下，来让他们自己去体会什么是相对，什么是相交。

老师善于以生活化的语言来进行教学，有助于学生们增加对数学知识的理解，并激发他们学习和探讨的兴趣。

3.创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学生学习的内容与他们所生活经验越接近时，他们接受知识的能力就越高、接受知识的速度也就越快。所以，在数学课堂教学中，老师要尽量地从学生的生活中去提取数学知识，根据学生生活情境去设计教学活动，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地去发现、探索和应用数学知识，学生就会慢慢发现生活中所蕴含的无数生活知识，也会刺激学生的好奇心，让学生能够无时无刻地从生活中去探索数学知识。

例如，在进行“四则运算”的教学中，老师可以利用生活中经常出现的分糖果的事例来进行教学，老师可以引导学生，告诉学生，如学生手里有10颗糖，如果分给妈妈两颗糖，你的手里还剩几颗糖，现在妹妹也想吃糖，你分给妹妹5颗糖，你还剩几颗糖，爸爸为了奖励你的乐于分享又给了你8颗糖，你最后还剩几颗糖果。通过学生感兴趣的事情，来解决课堂教学问题，这样不但把死板的数学教材赋予了生活的气息，将生活中的问题运用到数学中，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入、积极地进行探索。

4.提高学生利用数学解决问题的能力

教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际生活中，从而增强数学教学的实践性，使学生在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生在课堂上更好地学习数学知识。

教师要教会学生把所学知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。例如：讲完按比例分配的知识之后，可以让学生课下观察生活中的哪些地方涉及这些知识，是如何应用的？讲完轴对称图形后，可以让学生自己动手折一些轴对称图形，并观察生活中的建筑或是用品哪些是轴对称图形，等等。这样就会培养学生用数学眼光看问题、想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。

三、结束语

数学即生活，只有将数学和生活相结合，将数学知识引到生活当中，才能切身的感受到数学的魅力和价值，才能够真真正正的理解数学，学生们才能够更加的热爱数学。在实际的数学教学课堂中，能够体现“生活化”的方法还有有很多，这还需要我们教师不断的去研究，去探索。

参考文献：

[1]吴蕴苏.从生活中发现数学，让数学回归到生活中[J].教学天地，2012（10）

[2]孙兴坤.对小学数学生活化课堂教学的思考[J].中小学教学研究，2013（3）

对小学数学生活化教学的探讨 篇9

陆玉清

(江苏省兴化市李中中心校，江苏兴化225700)

摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。教师在小学数学课堂教学中应将学生已有生活经验与教学内容相联系，通过生活化教学方法的不断探讨与创新，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。

小学数学的生活化教学研究论文 篇10

1、将现实生活元素引入课堂教学

在小学数学课堂教学上融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学，其主要包括以下几个部分。

(1)灵活使用教材，依据学生的实际生活经验来进行教学。一般而言，当学生所学知识与其生活具有密切关系是，学生接受起来比较容易，当学生所学知识与其生活具有很大距离，学生则会感觉到十分陌生。因此，对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以需要对教材进行适当改变，即增加与学生生活较为密切的内容，减少与学生生活相差较远的内容。但是，现阶段的教材当中，还存在一些固定式的例题，因此，教师必须依据学生的现实生活进行相应调整，这将有助于提高学生对知识的运用能力。通过采用学生身边的内容来适当改编教材，可以使学生自己去搜集问题，通过课堂讨论方式，将数学与生活紧密相连。

(2)将生活案例导入课堂。众所周知，我们的日常生活当中蕴含了丰富的数学情境和知识，将学生熟悉的生活引入课堂教学，可以增添学生的新鲜感、激发学生的学习欲望，进而使其忘记数学的枯燥。在实际的教学过程当中，教师要选择学生熟悉的学习案例，使学生充分感觉到，数学来源于生活，而学习数学的最终目的则是为生活服务。

2、创设生活情境，激发学生兴趣

数学课堂所学知识越接近学生现实生活，其接受知识的能力就越强。因此，我们在进行课堂教学的时候，应尽量挖掘与学生生活紧密相关的现实情境，让学生可以从中感受到学习数学的乐趣。进行情境教学，我们采用以下几种办法。

(1)选取学生的现实生活情境。在进行小学数学的教学过程当中，教师可以选取学生周围熟悉的场景进行加工，必要的化可以对教材上所设计的情境进行改变，由教师自己来创设学生喜闻乐见的生活情境进行教学，这种方式可以使学生感觉到数学的存在性，提高数学学习兴趣。但是在选择情境的时候必须要注意素材的可行性、真实性及有效性。

(2)构建活跃的生活情境。课堂教学除了要学习课本知识之外，还要对课本知识进行课外延伸，将学生难以理解，或者是比较抽象的数学内容转化使学生动手操作的活动，并通过各种操作活动使学生发现问题，在此基础上，对问题进行猜想、实验和解决。通过不断的`采取这种方式，可以使学生积累更多的学习经验。但是，在进行情境的选取的时候，要注意选择可以提高学生思考范围，且解决办法具有多样性的素材，才能更有效的提高学生的创新意识和创新能力。

(3)构建多元化教学情境。教师可以依据自身对学生的了解，通过对教学内容进行加工，使教学内容可以更加生活化。如在教学当中充分运用多媒体课件，或者直观实物来构建熟悉的生活情境，将生活当中遇到的数学问题与课堂学习进行有效的结合。此外，在进行作业设计的过程当中，教师可以选择具有实践性和开放性的内容，使学生可以通过自身的实践来将数学知识生活化。

浅谈小学数学教学的生活化 篇11

关键词：小学数学；教学；生活化

新形势下，数学生活化、课堂教学生活化不断出现在人们的视线，于是数学教学生活化被人们提了出来，当然本文所说的小学数学教学生活化只是针对小学数学教学与生活严重脱离的现象提出的，它并不代表对传统数学教学方式或者方法的全盘否定。一言以蔽之，数学教学生活化是新课程背景下数学课堂教学的根本需求，由此可见数学教学生活话的重要性以及必要性。

一、小学数学教学的现状分析

在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，而亟待变革和创新。传统的数学教学大多是采取填鸭式的教学方式来给学生讲授小学数学知识，着重强调学生对公式的死记硬背，而对于其推导过程却不做要求。这样，学生并不能深刻理解和掌握该公式，在做作业时往往不会用。此外，教师为了促进学生对小学数学知识的掌握，一般会通过题海战术来要求学生多做题，并不结合生活实际，这使得学生并不能真正学会用数学思维去思考生活中的问题，思维的局限性很大。因此，教师要对小学数学的教学模式进行创新，要将生活理念引进小学数学教学中，以促进小学数学教学效果的提高。教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将公式的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍公式和数学的相关特征和概念。这样可以大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。

二、小学数学教学生活化的必然要求

目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋不休讲解，好不容易熬到下课，面临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。此外，现有的教材要求小学数学教学生活化目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。

三、小学数学教学走向生活化的有效措施

1.教材的使用应与生活元素相结合

教师的教学基础是教材，对教材的灵活运用，将其与生活元素相结合，能够使教学起到事半功倍的效果。首先，了解学生生活，重组教学内容心理学家的研究表明：与生活相近的学习内容易被接受。小学生具有比较固定的生活环境，因此教材中与其生活较远的内容会使学生感到陌生。在教材的编订上，应该将教学内容与学生的生活切实进行有机结合，删除与学生生活相关性较小的内容，将教材内容进行生活化的改编，以习题的形式对学习内容进行巩固，让学生感受到学习的内容在生活中切实有用，并且尽量设置开放性习题，让学生在生活中自己寻找答案。其次，引入生活实例，引领现实思考。在现实生活中蕴含着大量的数学知识和情境，对其加以合理运用能够将枯燥的知识点变得生活有趣，引发学生对抽象的数学知识的思考，激发学生的求知欲和学习热情，让学生在生活中对教学点进行深入的思考，例如在课堂中引入对节水的思考，让学生猜想如果一个水龙头没有关紧一天会浪费多少水？这样不但能引发学生对于思考的兴趣，还能够培养学生节水意识。

2.知识的应用设计和呈现应体现生活情景

《数学课程标准》要求，“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。

3. 要进行研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动随着新课程改革的推进，教育理念和教学要求的更新。因此，立足生活，引导学生从课内学习延伸到课外学习，培养学生获取信息的能力和实践能力，培养学生能够成功应对社会生活的能力，要有意识地让学生自己去图书馆或在家长、教师指导下上网查阅资料或进行社会调查，把数学学习延伸到课外。例如：学生掌握了平均数以后，可让学生去进行社会调查，求家庭的人均年收入激发其观察生活和热爱生活的热情。

四、结语