小学数学作业检查反馈

小学数学作业检查反馈（通用12篇）

小学数学作业检查反馈 篇1

各位老师大家晚上好：

下面由我代表张之娜老师，王彩梅老师对上学期进行的作业二次检查学习的情况向各位领导做以汇报，凡是提到的各位老师的做的好的地方但由于我们检查学习不到位可能说的还不全的，以及从我们个人的角度提出的一些自己的建议有说的不合理的地方还请各位领导老师批评指正，我们三人虚心接受。

感谢学校领导给我们的这次学习机会，通过学习，我们发现了我们学校32个班的数学老师许多好的做法，同时也看到了一些问题。从作业的数量、质量、评价方式、作业设计、书写格式、批阅符号的规范性等整体情况来看我校30名数学教师都能爱岗敬业，工作兢兢业业，任劳任怨。作业本和配套练习每一个红色符号见证了他们在过去的一年里付出的辛勤劳动。

数量：作业本批阅最少的51次，其中曾霞、王玉红、韩文英、张萍、朱希燕一年级的五位老师达到了65次以上。朱希燕则达到了73次，均达到了学校批阅的要求。配套练习都能全批全阅。

质量：大多数教师作业设计有梯度，具有拓展性，作业量适度，以半页为主。学生书写认真、整洁规范，正确率较高。绝大部分教师批改认真、细致、纠错及时，批改符号规范。其中二年级的吴莉老师、陶红雯老师注重练习题的设计，能参考一些资料加强习题的专项练习。而吴兰芳老师，康主任，杨雪兰，毛秀红，王彩梅，秦玉兰，杨开滋，王兴玲老师对学生的书写要求严格，作业干净整洁，学生养成了良好的书写习惯。杨开滋，金淑兰老师的学生作业习惯好，每次作业之前都注明了日期，同时注重以新课标的理念要求学生，例如：解方程中的等式解法，画线段图。

评价方式：大部分数学学老师均能采用多元的评价方式，有等级，分值，等值分值相结合，奖励苹果，奖励小红旗，贴画，在适当的时

候还加入了激励性的语言评价。王彩梅老师作业本中还涉及了自我评价，用五星或笑脸来评价。杨开滋老加入了家长评价。金淑兰，张之娜老师采用分值+等级或者分值+苹果相结合的评价方式，激励效果应该很好。曾爱华老师部分练习教师能放手让学生互评，既减轻了教师负担，又培养了学生的能力，在中高年级教学中值得推广。易主任的作业主要以分值评价为主，但是个别有指导性的评语极大的激发了学生学习的积极性，如：“注意约等号的使用！”2月29日的作业，老师批改完，学生针对这一特殊的日子，又写了评语。其中一个学生这样写道：“2月29日每四年才有一次，我要在这特殊的日子里好好学习。”同时，学生的作业还进行了自评、互评，其一可起到自我反思的作用，其二可实现互相学习的学习目的。姚靓老师则在作业评价中通过多元的评价更多的关注了后进生的转化。

同时，通过检查也发现一些问题。比如低年段的学生比高年段的书写更工整规范，高年级个别学生作业涂改严重，书写糟糕，部分学生的作业不能及时批阅还存在漏批现象，这些都有待我们教师更进一步完善。

建议：

1、数学老师应注重从学生的启蒙教育开始就应培养他们严谨的数学态度，教给他们科学、准确的作图方法。如：一年级数学配套27页动手做中的分一分、画一画，大部分学生用铅笔直尺画图时要求不够严，随意性强。

小学数学作业检查反馈 篇2

一、收集素材, 个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期, 每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响, 使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时, 应区别对待, 积极收集素材, 关注学生的一举一动, 做到课堂“围绕学生展开”, 真正实现因材施教, 让每一位学生都有所收获。其一, 共性问题, 应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性, 导致学生对知识的理解有所不同, 甚至出现思维的偏差。如在分数应用题的教学过程中, 设计一道这样的数学题:“甲数比乙数多25%, 那么乙数比甲数少多少呢?”课堂大多数学生回答“25%”。因此, 针对这个共性问题, 教师则应集体反馈。询问情况, 大多数学生并未正确理解分数单位“1”。教师则让学生明白谁比谁多多少或少多少, 是以谁为分数单位“1”的。通过讲解, 最终得到正确答案为20%。其二, 个性问题, 应个别反馈矫正。在课堂中有的问题个别学生答不上来, 或者是答错。针对这种情况, 课堂时间有限, 不可能针对个别学生而集体反馈, 这就需要教师在课堂巡视过程中抽出两分钟给予讲解。如:在计算四则混合运算时, 有一道题目为“3105÷45+68=?”, 个别学生算错, 主要是由于没有掌握商中间有0的除法, 或者运算顺序不正确。这就需要教师给予个别反馈矫正, 让学生理解除法。

二、当堂面批, 反馈及时

长期以来, 部分数学教师由于长时间埋首批改作业, 导致备课及教研效果较差, 从而影响课堂教学效果。教学实践表明:课堂作业还是应采取当堂面批的方式, 能够及时反馈信息, 纠正学生错误。在小学时期, 每一天至少有2节数学课程, 采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的情况, 加以分析、理解, 帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差, 让学生形成正确的认识。同时对于课堂作业较好的学生, 给予全班表扬, 可增强学习自信心;对于课堂作业错误较多的学生, 教师可及时分析错误的原因, 并进行纠正。这样一来, 可提高数学教学效果。如:在教学小数除法内容时, 有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中, 有的学生直接将小数点去掉, 得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果, 但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正, 在今后计算位数不同的小数除法内容时, 则极易出现错误, 并难以矫正。因此, 教师应重视当堂面批, 对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价, 重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上, 还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言, 让小学生认识到学习中的不足, 促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中, 往往是画“√”或“×”, 这种评价方式学生大多失去了兴趣, 也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较小, 对激励性话语较感兴趣。因此, 教师在反馈学生作业时, 可使用简单的激励性语言。若作业错误较多的学生, 教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大, 值得再接再厉”;对于作业优秀的学生, 教师可以说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了, 真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时, 能够起到较好的激励效果, 使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真, 蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的, 这就要求教师在反馈时, 要做到认真, 并蕴含感情, 让学生感觉到教师认真的看了自己的作业, 决不能敷衍了事。若教师在反馈时不认真, 容易让学生反感, 甚至让小学生失去了做作业的积极性。如:在教学小数乘法时, 课堂上设计一道计算题:“8.28×1.23=?”有的学生较粗心大意, 在解答的过程中, 抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的, 但若不仔细看, 看不出来小数点抄错了。此时, 教师应耐心教导学生, 指出错误, 并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误, 为管在今后的生活中, 还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多, 要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱, 导致对数学知识的理解有一定难度。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段, 应充分发挥课堂作业的作用, 并做好课堂作业的反馈, 进而起到意想不到的课堂教学效果。

摘要：课堂作业反馈是课堂教学的重要组成部分, 也是教师了解学生的学习状况, 调节、完善自己的教学方式的重要途径。因此, 作为一名优秀的小学数学教师, 应掌握小学数学课堂作业的反馈技巧, 从而提高课堂教学效果。

关键词：小学数学,课堂作业,反馈

参考文献

[1]龚颜生.小学数学课堂作业的布置与反馈[J].成功 (教育版) , 2011 (18) .

[2]张燕.随堂演练当堂反馈凸显高效——浅谈高效视野下的小学数学课堂作业[J].新课程导学, 2011 (36) .

小学数学作业检查反馈 篇3

关键词：农村小学生；预习作业；反馈策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-317-02

一、及时检查反馈策略

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。有一位教育专家说过：“学习就是打游戏，要时时反馈学生的学习情况，才能激发学习兴趣。”可见，及时反馈学生的学习状况，不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣。农村小学生的现状，如果只是让学生完成预习作业，老师不检查的话，大部分学生乱做甚至不做。在课堂上要浪费大量的时间来完成学生课前该完成的预习任务，导致教学效率低下。由于时间关系，学生的预习作业老师不可能做到每天每人都检查。为了能及时反馈学生的预习作业情况，我每天都检查不自觉的学生的预习作业，以此达到督促其完成作业的目的。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自评的方法检查。对于难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。还采用组长检查的方法。

以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。学生通过老师、同学反馈的信息，能清楚通过预习哪些地方掌握得较好，哪些地方不会。上课时自然会带着问题认真听讲。通过预习基本掌握了的知识，在深入学习课文时也就容易心领神会了。这样，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。老师通过及时反馈学生的预习作业情况，能很好地了解学生预习后掌握了哪些知识，对学生来说哪些是难点。能指导老师根据学生实际情况调整教学策略，注重引导学生突破难点，提高课堂教学效率。

二、激励评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。”著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。”我常常采用表扬、奖励等评价方式来激励学生。我在评价学生预习作业时，不使用红“×”，而是把错误处用“○”圈出来提醒学生。待学生听课更正后，再给红“√”。用这样的符号来反馈学生的预习作业，能保护学生的自尊心，发挥评价的激励功能。对于学习后进的学生，我抓住他们的“闪光点”，开展笑脸评价。只要他们的预习作业做了就奖励一张笑脸；做了且对了一半奖励三张笑脸；做了且对了大半奖励优生全对才能得到的五张笑脸。并把他们三张笑脸、五张笑脸的预习作业在全班展示。久而久之，这种奖励性反馈能让每一位学生都参与到预习中来，也能激发后进生的兴趣，提高后进生的成绩。这样的评价方法使我班后进生金玉珠在很短的时间里成为了优等生，我感慨良多。这个孩子其实一点也不笨，但就是不做家庭作业，更不用说完成预习任务了。她父母远在哈尔滨打工，家里只有七十多岁的爷爷，对她的学习是从不过问，也没能力管。无论老师以前怎么苦口婆心地劝告，她就是没有任何的改变，令人相当头疼。实行了笑脸评价后，她以能多得笑脸为荣，预习等作业都完成得很认真。开始时，为了激发她的兴趣，我常常夸大她的预习作业的完成效果，给她更多一些笑脸作为奖励。通过一段时间的学习后，我意外地发现，这个孩子对学习越来越有兴趣，预习作业每天都完成得很认真，而且正确率很高。可见，教师对学生的学习发出激励性反馈信息是他们学习的重要动力，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取。

三、小组合作学习评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“应促进评价主体的多元化，注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。” “评价是小组合作学习的三驾马车之一”。可见，评价在小组合作学习中有多么重要。因此，要对小组合作学习进行有效的评价，注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。反馈其信息，从而更好地达到以评促学的目的。

1、学生自评反馈策略：镜子里的自己是最真实的自己。学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。为了避免学生自评的偏差，我教给学生科学自评的方法，帮助学生正确认识自评及其价值。实行一星到三星的星级评价，认真做了预习作业，星级指数一颗“☆”；认真做了预习作业且正确率较高，星级指数两颗“☆”；认真做了预习作业且正确率很高，星级指数三颗“☆”。对于自评结果，不占小组合作学习奖励分值。这样，能让学生真正做到客观评价自己，不会只想为了得到奖励而评价，能发挥自我评价的功能。进行自我评价反馈预习的信息，能让学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习。

2、学生互评、教师评价相结合反馈策略：实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。学生互评是获得信息的一条重要渠道。学生进行互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在小组合作学习中，对于预习作业的评价，我采用了多种方式：老是偷懒的学生，我每天检查其作业后根据完成的情况打分；同桌互查预习作业打分；小组长检查本组预习作业打分；组长交叉检查预习作业打分；老师抽查预习作业打分；老师批改全班预习作业打分等。我经常用学生互评的方式来反馈预习作业完成情况，学生互评后，老师都要抽查一部分学生的预习作业予以评价打分。通过学生的互评、老师的评价，能避免学生讲人情，避免评价的失真。能把学生真实、具体的情况反馈给老师，能让老师有针对性地进行教学，能提高课堂教学效率。

3、形成性评价反馈策略：《语文课程标准》明确指出：“应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，记录学生的成长过程。” 我给每个小组设计了一张便于操作、又有实效的语文课前预习作业完成成绩量化表，用于记录学生的预习作业完成情况。（后附学生语文课前预习作业完成成绩量化表）量化表的评价标准是：认真完成了预习作业每天加1分；认真完成且正确率高加2分；没完成减1分；完成部分减0.5分。此表由小组长记录。自评实行星级评价，不占小组合作学习奖励分值。 一周、一月、一期、一年进行阶段性预习作业得分评比，评出独具学校 “茶韵文化”特色的 “茶之星”预习个人能手、“茶之星”预习进步个人、“茶之星”预习优秀小组、“茶之星”预习进步小组，并发给奖状。小学生天生就爱比赛，而且他们把奖状视为一种至高无上的荣誉，比任何物质奖励都能激发他们的成功感。通过比赛等形成性评价反馈信息，能让学生体验到成功的喜悦，能提高预习效果，自然能提高课堂效率。

小学数学组教学常规检查反馈小结 篇4

一、检查概况：

此次我们对8名数学组教师进行了检查。总体来说，教师的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。

二、主要成绩：

（一）、教案编写情况：⑴实效大。大多数教师编写教案能根据学情，课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。(2)有反思。大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。（3）内容新。看到许多以学定教教育新理念在在教案中的体现。

（二）、作业布置与批改：⑴作业布置有广度：大多数教师能践行学校就作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。有一部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。⑵设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的作业。⑶批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。（4）教师们能快速接受新事物，在作业中成功的借鉴永威学校的一些好的方面，（三）、三记（学习、会议、听课）

（1）会议记录人人有。（2）学习笔记。每个教师都学习很多有关自己任教学科方面一些新理念，新方法。（3）听课笔记。教师通过看视频，同事互听，外出听多种方式足额足量的完成学校的任务，并且听后写出自己的一些看法。

三、存在问题：

1、个别教师教案书写潦草,教案的书写格式不规范。自己的东西少，照搬的东西多。

2、少数教师的作业布置分量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高的目的，批改时出现大对号，有漏改和错题没有及时改正的情况。批阅时间有的占三格，有的占一格。

3、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”。作业本不爱护，揉的不成样子。

4、听课笔记的优缺点要多多的找出存在的问题。不要只是泛泛的赞美话语，真正起到帮助同事，提高自己的作用。

5、会议记录的格式不规范。

四、整改意见：

1、加强对教学工作的管理，细化教学分工，加强跟踪检查管理。

2、完善各项规章制度及考评细则，提高教师的职业幸福感，给教师减负，充分调动教师教学工作创造性和主动性。

3、强化教案撰写的实用性，规范教案；会议记录的格式要统一。加强自身的业务学习，结合自己的不足向同事学习，到网上学习。

4、加强对课堂教学的检查力度，不间断跟踪听课，改变听课方

式；不断提高教师课堂教学能力和水平。

5、加强与学生家长的沟通，了解学生的心理，家校合力促进学生养成良好的行为习惯。

小学数学作业检查反馈 篇5

[来源：本站 | 作者：谢丽 | 日期：2012年4月6日 | 浏览1548 次] 字体:[大 中 小] 3月31日，本组备课组长对小学全体数学教师进行了三月份的教学常规检查。检查内容包括教案、作业、听课笔记、学习笔记，检查情况汇报如下：

一年级组（检查人：罗菊凤）

3月31日，对一年级组六位数学老师进行了常规检查，检查项目主要包括：集体备课、练习册、练习本、特色作业、政治笔记、业务笔记、听课笔记等。

总体上看，教师们备课态度认真，教案详尽都有个人意见增补，课时数量充足，能根据所任学科教材及所教班级实际，安排好教学进度，教学过程较清晰。作业练习量适当。特色作业有小熊拼贴和平面图形拼贴两次。

一（1）班叶美玲：教案详尽，作业本有分课堂新授类型作业和另外的口算本。

一（2）班袁静：特色作业管理妥善，作业批阅及时。

一（3）班谢丽：听课笔记意见详尽。作业批改及时。

一（4）班徐佳：布置作业适量，批改及时有复批。

一（5）班辛淑丹：习题均有详尽的批阅。

一（6）班王琼：学习笔记书写整洁漂亮。教案详尽。

建议：教学反思和考试成绩可以打印或手写夹在教案夹里。二年级组（检查人：王琼）

二年级三位老师无论是备课，还是改作都做得比较细致，备课：都能按规定备课，并且都备有教师个性化意见，特别是罗菊凤老师的备课修改很详细。从作业情况来看，本学期有两次特色作业，二（1）班的“连续对称图形”的拼贴画学生做得很认真也很漂亮。其他常规作业量适中，学生书写较为整齐，老师们都能及时批改并督促学生及时订正。但评价语较单一，一般都只有等级和日期。从听课记录看，三位老师都能规范、详尽地记录课堂教学过程，而且有听有评，建议中肯，有针对性。政治、业务学习笔记能按量完成，并且书写工整。三年级组（检查人：戴晨）

陈丽和黄贇婧老师都能认真钻研教材，个性化意见比较详细，能充分体现学生的主体作用。作业能全批全改，并能让学生及时订正。个性化作业也很有特色，能让学生在快乐中获得知识。

四年级：（检查人：陈丽）

黄龙老师备课认真，教师个性化意见比较详细，有自己的设想，抓住了重难点，符合学生的年龄特点。作业批改十分仔细，会要求学生订正并再次批改。政治、业务笔记书写十分工整。

张涛老师能认真钻研教材，会针对集体备课教案提出自己的个性化的意见，充分体现了学生的主体作用。作业全批全改。政治、业务笔记摘抄十分认真。

五年级（检查人：黄龙）

五年级两位数学教师能超进度完成电子备课，备课认真，重难点突出，教学流程清晰，教学方法、学生活动备得详细。

作业批改认真，订正情况良好，作业布置有针对性，学习笔记能按要求完成。

综合情况：

从各备课组长的反馈中发现多数老师的教学常规工作比上个月做得更认真、更扎实，具体表现在：

1、能及时做好提前备课工作，其中二年级组几乎完成了一学期的备课内容。

2、每位教师都能在每篇教学设计中记录个性化意见，其中黄龙、张涛、曾小龙三位年轻教师的个性化意见写得较详细、具体，做到课前认真钻研教材。

3、所有数学教师的作业能做到及时批改，并能对学生订正后作业的再次批改。

4、数学组各年级每月一次的特色作业完成得较好，其中一年级的（1）班、（2）班、（3）班、（4）班的图形拼组、二（1）班的对称图形、三（1）班的数学手抄报、五（2）班的数学日记，学生完成较好，很有特色。

作业检查反馈 篇6

第一，从作业布置来看，基本符合章节重点教学内容，通过作业布置，能起到复习、巩固知识和发展智力的目的，并能通过作业批改，了解、反馈学生对知识的掌握情况，从而指导教学，使教学更具针对性。

第二，从作业完成情况来看，部分学生能按时保质保量地完成任务，这反映了教师对作业的要求较为严格，同学们学习刻苦，努力上进，作业正确率较高，证明通过练习，巩固了所学知识。

第三，从作业批改情况来看，大部分能做到及时批改，全收全改；能指出作业中出错的地方；老师还对作业进行了等级评定，并且作文中有激励性的批语，能调动学生学习积极性。

但同时，在作业检查中也发现了一些问题，主要表现在：

第一，部分学科作业量偏小。表现在一页内有多于两次批改的现象，这样做达不到练习效果，对学生知识掌握情况反映不明显，不利于指导教学。

第二，作业要求不统一。在检查中，针对一些学生潦草应付，还有一些学生缺交严重等现象，没有给予及时纠正；开学要求学生书写作业时统一用钢笔，但检查过程中发现有部分学生用中性笔或圆珠笔书写的现象甚至有红笔书写的现象。另外，要求补错是我校对作业的基本要求之一，通过纠正，以解决问题，为今后的学习打好基础，不然就起不到相应的作用。

第三，批改不及时。在检查中，整个班级出现学生已做了2-3次，每一次都留下了批改的位置而没有批改的现象，甚至有几次合批一次的现象。七年级一班历史作业有7次没有批阅的现象；七年级一、二、三班的思品作业学生有写作无批改甚至没有留下批阅的位置。这样做给人一种工作不到位的感觉，甚至可能有加批现象和应付行为。

第四，作文的批改应有眉批和行批。

第五，部分批阅日期书写不规范，文科作业等级评定应用甲、乙、丙等，日期应用汉字书写；理科作业等级评定应用A、B、C等，日期应用阿拉伯数字书写。

第六，部分主课作业批改不认真，理科作业对号打到底，错误指不出来；文科作业用圈圈到底，错字、不合理的语句打不出来。这样的批改方法害了学生，作业虽然做了，但起不到任何巩固的效果；苦了自己，考试的成绩永远不理想。

第七，部分作业封皮的书写不规范、潦草，甚至有些作业没有写出科目。开学要求作业本包被，教师统一书写封皮。有些科目虽然包了、教师书写了，但

字迹潦草，给学生不能很好的示范作用，给人一种凌乱、不整齐的感觉。有些科目作业没有包被，科任教师当然没有书写，更谈不上科目的书写了。

当然，从学生方面来讲，也反映出对待作业方面的一些问题，主要有： 第一，作业不认真，有应付、抄袭现象。做作业的目的是检验对知识的掌握程度，抄袭作业是一种欺骗行为，欺骗了老师，也欺骗了你自己，我们常说，向习惯要质量，养成这样的习惯，对自己的学业、品质等方面有百害而无一利。我国有一句古话：“不怕慢就怕站”，只要是向前走，每天都有进步，那只会离成功越来越近，希望今后不再有此种现象的发生。

第二，不按时交作业。象刚才讲的，一个班有2-3次没有批改、7次没有批改甚至一次也没有批改的，这说明科任教师没有履行好自己的职责。另外，有的学生有缺交现象，希望科任教师要及时催交作业，对未交者，要登记出来，单独处理，或者转交给班主任处理。

第三，字迹潦草。大家都知道，文科类作业特别是语文、政治、历史、地理、生物，在作业中或大型考试中字迹潦草，让人看不清楚，自然会扣掉很多分数，老师们也在不同场合多次强调，希望这些同学，写字要工整、认真，让人看得清，从而提高作业和卷面的质量。

第四，有些学生把做作业当成了完任务。不加分析，不会综合和提炼，只求完成任务，不求质量的做法要逐步地通过认真分析题意，列出知识要点，有条理的去安排，从而提高答题的准确度和得分率。

在此，教导处对作业的要求再强调如下：

1.作业要精选。科任教师要根据章节知识要求，把从各种途径获得的作业信息加以筛选、整合，以保证所选作业的针对性和有效性，做到规范、统一。

2.题量要适中，难度要适宜。按照学校常规教学的基本要求，布置适量的作业，不能加重学生学业负担，挤占学生其他学科复习时间。

3.要求要严格。不交作业、错题不补、完任务等现象不允许再发生，科任教师、班主任要加强对作业的管理。

4.批阅要规范、评价要合理。既要有总批，也要有眉批，对学生作业中的问题要指出出错的地方，评价要有等级评定，定位要准确。

5.处理要及时。要及时批阅，及时讲评，不能再出现学生已做了两三次或两三次以上还没有批改甚至一次也不批改的现象。

希望全体师生以“打造书香校园”的要求，抓好各项常规工作，进一步推动我校教育教学质量的提高。实现“为学生服务，让学生满意”的办学承诺。

在初中数学作业检查后的思考 篇7

一、数学作业布置形式要多样化

这几年来教学改革的热门课题都是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，而新课程理念下的数学作业设计却往往被忽略，其实数学教学的改革离不开作业设计的优化改革．在大多数学生的心目中，数学作业就是做题，包括教材上的、试卷上的、参考资料上的等等，这说明传统的数学教学已将学生对作业的理解引入了一个死胡同，其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的．

初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，帮助学生树立学习数学的自信心，促进学生全面发展．在数学教学中既要有书面的作业和考试，还要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况．为此，作业的形式应多样化，如可采用口试、作业分析、大型作业、小课题、活动报告等方式．作业设计的多样化，可避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐．为此，结合新课程特点，在平时布置作业时，可采取以下两种作业设计形式．

1．分层次作业

以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题．结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目容易产生骄傲自满的情绪．而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，失去学习兴趣．为解决这种矛盾可采取分层次作业，使不同程度的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高．将学生按好、中、差适当地分为A、B、C组，将作业习题分为起点题———由差生（C组）完成，一般题———由中等生（B组）完成，思考题———由好生（A组）完成．对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则．经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比“伸手可得的果子”来得香甜可口，而且心情也特别激动和高兴，自尊心得到满足，学习的兴趣更浓厚．与此同时，还应有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪．对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则，应选择难度和信息量较小而清晰度较高的题目，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，激发他们的学习兴趣．而对B组学生应适当安排略高于教学目标的强化性练习．

2．合作型作业

以前的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养．对于作业，我们应允许学生根据自己的学习基础自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作．俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮．一人的智慧是有限的、片面的，众人合作才会思考得更全面．我曾尝试让学生以五人小组合作的形式编制一份单元检测卷．在编制的过程中，学生先在学习小组长的带领下复习本单元学习内容，找重点，列提纲，选择题型，然后分工合作，忙得不亦乐乎．编制试卷的过程是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程．一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强．

二、作业批改要分层次，对不同层次的学生采用不同的批改方式

对于优良的学生，作业中的错误往往是由于粗心大意而出现的，很少有不会做的题目．为此，在作业批改中应以批注为主，批注时应注意语气，不批评不讽刺，多用幽默风趣的语言鼓励学生，指导学习方法，沟通师生情感．让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误．对于中等生，在作业批注的同时还可利用课后时间指导他们进行订正，具有针对性地给予辅导，往往有事半功倍的效果．对于后进生则可采取有错不批改，让学生自主订正的方法．教师发现学生作业中的错误，只作记号，不再批改发回给学生，由学生自行订正．后进生的作业往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，在很大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识．

三、作业布置要合理、有效

作业布置还要考虑当天各科作业情况，不能只顾布置，学生如果没有时间作为保证是很难高效完成数学作业的．因此建议改部分课后练习为课堂练习，数学中的反馈———校正过程是保证大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法．课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在教学过程中．这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力．学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果．

四、准许学生在作业中留一定的空白

每个班级中学生的学习能力都存在差异，并据此分成了几个层次：优良生，中等生，后进生．部分学生（特别是后进生包括部分中等生）对于老师布置的部分题目不会做又不敢或懒于问老师问同学，为了按时完成作业就毫不费力地去抄袭，有了第一次就有第二次．针对这种情况，为了降低作业失真率，我们可允许学生将不会做的题目留出空白上交．教师针对反馈信息，及时调整下一节课的教学内容，在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲，由于学生对昨晚做的作业仍记忆犹新，对不会做的题目又急于知道老师的解答，学生的认识水平和心理需求都处于最佳状态，这样学生及时得到了教师的反馈，不仅作业的问题得到解决，知识也得到了巩固和提高．

小学数学作业检查反馈 篇8

一、检查有动力，意识到检查的重要性

虽然所有的小学生认为粗心是个坏习惯，可是大部分小学生认为粗心只是个小毛病，而且大部分男同学认为粗心、马虎的毛病改不掉。在教学中首先应该树立一种观念：粗心，马虎误大事，粗心，马虎要不得。为此我布置了一个特殊的作业让每个学生都找一个因为粗心而犯大错的故事。并在班里举行讲故事大赛，有的学生讲到一个工作人员把乌鲁木齐写成了鸟鲁木齐结果导致数千万元的经济损失，对学生影响较大。有的学生讲到了在野外作业中由于粗心使用过期的地图，危及了几十个人的生命。课后学生们反响很大，没想到粗心造成这么大的损失，看来以后一定要细心。我特别强调：这些工作和生活中的大错误正是由于他们小的时候，没有养成细心的习惯造成的，说不定他们小时候就是个小粗心、小马虎。在做作业时马马虎虎，错误百出，而且还满不在乎。大家在今后数学课的学习中一定要锻炼自己细心检查、和粗心马虎作斗争的能力。养成细心检查的习惯并把这个习惯带到今后的工作和生活中去。

另外在随堂练习的时候，我会专门做错一些题讲错一些题，和学生一起分析原因，同时找出避免错误的方法——检查。在进行小测试的时候，我会“小题大做”，把扣分值加大，题中本该扣1分的，我会扣3—5分。通过大分值的扣分引起学生对检查的重视，激发学生检查的动力。

二、检查有坚持，意识到检查的随时性

在教学实践中，我发现粗心马虎无论对谁几乎都难以避免，那么如何保证最后的正确率呢？方法就是要细心检查。在学生意识到检查的重要性后，不能只停留在口头上。在培养学生检查意识和习惯的过程中，我坚持做到在讲练的各个环节都留出或长或短的时间由师生共同检查或者由学生来检查。课堂练习时，我也会多留一点时间，让学生自己检查或两人小组内进行互查；每次上交作业时，我都要求学生再检查一遍：可以自己查也可以和别人交叉检查，作业以先自己检查为主，和别人互查为辅。考试之前，我要求学生在考试时把检查的过程写在稿纸上。总之，在教学各种讲练活动中，我都要求学生务必做到：有练习必有检查。

三、检查有激励，意识到检查的绩效性

天道酬勤，有付出就有收获。有收获往往会引发更多的付出。但是有时检查强调多了，学生可能就会出现疲态，检查的效果就会大打折扣，使检查效果不高甚至流于形式，这时候应该怎么办呢？如果学生看不到检查的成果，那么学生的积极性肯定会受影响的，所以我会经常让学生来体验检查的成果。随堂讲练时，我会专门让一些学生在黑板上板书，来发现并大声表扬那些因检查而自己改正错误的同学，“王敏检查出一处错误，自己改正了，这还得感谢检查这个好习惯！。”当我发现有的同学疏于检查或检查不认真时，我会说“看王婷同学在认真检查，做得很好哟！等一会儿大家比一比、看一看谁的错误最少？”。被表扬的同学很兴奋，会加倍努力，其他同学也会立即认真检查起来。每周，我都会让2-3名书写认真、成绩优秀的同学在班上介绍他作业得优的经验，这些学生常常说“还要认真检查”；为了让不同水平的学生学有榜样，我还会请作业进步较大的同学来说一说他是怎么做的，这些学生也总是不忘说“做完要认真检查”。

教案作业检查情况反馈 篇9

开学一月以来，全校教师工作态度端正，教学实效突出。根据各位教研组长和教导处对教案和作业的检查情况，作如下反馈：

教案检查情况反馈：

一、优点方面：

1、备课数量达到了要求，绝大部分教师都能做到超周备课；备课质量高，其中不少教师都能体现出自己的特色；备课中体现了新理念、新教法。

2、绝大部分教师的教案，体现了教师对教学技巧的追求，内容详实；能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。

3、课后反思写的数量与质量都有了提高。

4、项目齐全，教学目标明确，教学过程能从教材、学生入手精心设计，详细实用，有创意。

二、不足之处：

①课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向；

②个别教师没有反映出指导学生的学习方法； ③部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

三、整改与建议：建议及改进措施

①在教案书写中，突出各环节设计思路和问题设计意图； ②很好的完成课后反思，并提出改进措施及努力方向； ③教案中要突出学情分析及对学生的学法指导。

作业检查情况反馈(一)、主要优点：

1、绝大多数教师很重视作业布置、作业批改这一教学过程中的重要环节，所以从作业量上看：大部分作业教师布置适中，难易适中，学生完成作业较好；从作业布置的形式看也多样化，有以基础训练为主，有以教师命题为主；作文批改详细，有眉批，有总批；从作业批改看，教师批改及时，并有要求改正，有评价等级，有鼓励性评语，有指导性评语。

2、全校数学、物理、化学任课教师作业批改非常及时、认真，作业批改有针对性，有鼓励性评价。

3、大部分作业按学校要求布置批阅，没有学生代批现象。(二)、存在问题：

1、作业批改不够及时、认真、仔细和规范；学生作业做错的地方没能要求学生及时订正。对于学生订正后的题目，老师没有及时批阅。部分科目的作业没有等级评价及批阅日期，敷衍应付，同一课组作业批改次数不统一；个别教师作业布置批阅次数过少，作业量不够。

2、对学生作业的规范化要求、指导与督查不到位。有的学生书写不认真，作业本保护欠佳，有不改错题的现象，作业乱涂、乱改，使用修正液现象比较严重。

3、、学生各科作业依然存在着严重的抄袭现象。

（三）几点建议：

1、进一步提高认识，增强敬业精神，努力抓好作业这个教学的

重要环节，落实作业批阅、完成的质和量，促进教学质量提高。

2、要养成批改记录的习惯，定期对学生作业中存在的问题进行有针对性的点评，通过评讲，帮助学生分析原因、理清思路、及时改正。

3、加强备课组活动；教师要严格训练、指导、检查学生完成作业。

4、语文教师要狠抓作文教学，作业要及时批改与讲评，并督促学生及时订正；各年级英语科要加强英语写作作业的布置与训练。

期中课作业检查情况反馈 篇10

在自查、互查的基础上，上周我们教导处抽查了部分年级部分学科的作业备课情况，现总结反馈如下：

备课方面：

大部分教师能认真钻研教材，根据学生实际制定目标，备课各环节齐全，并能体现出新课标理念，在重点难点、教法学法等方面都处理得较好。本学期，数学课程的变化较大，但教师能根据要求及时更新教育理念，改变教学方式，如由“双基”变为“四基”，重视学生的活动体验，重视学生知识的建构过程，重视学法数学思想的渗透等。

绝大部分教师采用了电子备课，能根据学情进行修改，能及时写好教后反思，并有一定的超备量，但没有印象比较深刻的备课。

建议：

1.电子备课的个性化修改要深入，不能仅流于形式。

2.备课中活动设计要进一步思考，要更能接近学生的生活。

3.教后反思要及时总结得失，要有针对性，在保证量的基础上提高反思的深度。

4.信息技术学科的教学过程设计应进一步突出重难点的突破，强化学生的操作实践与反馈。综合实践活动课程的教学设计要长线活动和短线活动相结合，长线活动应能体现活动的过程。

作业方面：

语文、数学、英语学科都能有选择地使用“补充习题”和“同步探究”，除此之外，语文学科还能用好“硬笔习字册”、“作文本”“和“特色作业本”，数学学科能用好“课内本”，英语学科能使用好“抄写本”和“默写本”。学生作业比较规范，大多数学生能认真书写，正确率较高。教师也能及时批改，部分作业后还有激励性的语言。

一年级语文教师重视铅笔字的书写，基本笔画一一过关，对写字稍差的同学都能耐心地进行辅导，注意集体辅导和个别辅导的有机结合。三年级的作文批改也比较到位，详批的数量比较多。

建议：

1.各班都存在书写方面的后进生，语文教师要对照《新课标》10分钟的写字要求，落到实处。其他各学科教师都要重视写字的质量，齐抓共管，让学生养成“提笔就是练字”的习惯。

2.教师的批改要规范，字迹要端正，要做学生的榜样。

3.语文学科的特色作业本，本学期开始使用，这次抽查的四年级两个班，一个班级与以往的课堂作业本类似，另一个班级以积累古诗词为主，语文教师要充分发挥自主

能动作用，让特色作业本体现“特色”。建议，中高年级可以考虑进行随堂练笔等。

4.综合实践活动的纪录，三年级的孙老师能自行设计表格，并重视活动过程性资料的积累。建议每人准备一个资料袋，每次活动都能有纪录。

总之，各学科的教师都要树立“让学生少做题，巧练字，多阅读”的理念，让“诵读中华经典，提高学生素养”的课题研究渗透到我们的日常教学中。

小学数学作业检查反馈 篇11

关键词：小学数学；教学反馈；实效性

对于教学来说，通过课堂来展现教学的成果是教学的一种最基本的形式。在现在的小学数学课堂的40分钟里，不仅要让学生学习到最基本的数学知识，还要让学生的个性得到充分的施展和发挥，以同时满足应试教育和素质教育的要求。笔者结合自身的经验，从以下几个方面进行简单的阐述：

一、在教学中提高学生参与反馈的积极性

1.在教学中教会学生敢于提问

在传统的小学数学课堂中，气氛往往是很死板的，教师在教学压力的大环境下，只能对学生进行源源不断的灌输，学生也只能不断地听，不断地吸收，只是被动的接收，几乎从来不曾向教师勇敢的提出问题。事实上，想要拥有一个活跃的课堂气氛，教师和学生应该彼此处于一个平等、互相尊重的关系上，才能真正地达到一个有效的教学氛围。所以教师在教学中，要尽量营造一个和谐的课堂氛围，让学生在这样和谐的环境下敢于提问、勇于提问，这是实现反馈学习的基础。

2.通过巧妙地利用生活当中的信息，活跃课堂氛围

数学这门学科，本身就是源于生活并且服务于生活的，教师在教学的过程当中，不能够脱离实际进行教学，应该广泛地运用生活中的实例作为教学的素材，这样平易近人的实例才是激起学生学习数学兴趣的最好途径，这样的方式能够让学生真正地加深对数学的理解。所以，教师在教学中要努力地寻找数学和生活的联系，让学生在学习数学时带着巨大的热情去学习，这样才能激发他们在学习中反馈所学知识的兴趣。

二、在教学中提高教师反馈的实效性

1.在教学的过程中教师要学会观察

教师在教学中切忌的一点就是以自我为中心，而应该把注意力主要集中在学生的身上，在教学时要根据讲述的不同内容随时观察学生的反应情况，同时根据学生所反映出来的信息及时地调整自己的教学计划和策略。做到这一点，要求教师首先对学生必须有一定程度的了解，学生表现积极的时候，就说明教师的教学方法是学生喜欢并易于接受的，这样的教学效率就必然很高。反之，如果学生在听课的时候注意力不集中，左顾右盼的，那教师就一定要分析原因了，是学生对这部分的教学内容本身就不感兴趣，还是教学的手段有问题。要想提高小学数学教学的反馈实效性，教师就必须学会观察学生。

2.在教学中把及时反馈和延时反馈相结合

一般的教学环节，反馈的信息是要求及时并且准确的。但是反馈这个过程不可能是永远及时的，可以有一定的延迟和滞后，但是滞后的时间应该是有所限制的，不然反馈这个环节就失去了他原本应有的作用。所以，教师在教学的过程当中，要注意把及时反馈和延时反馈有机地结合起来，以带给学生最好的反馈效果。

3.教师要注意反馈应该具备针对性

由于每个同学都有各自的特点，在学习能力和接受程度上也存在一定的差异性，所以教师在进行反馈信息处理的时候也应该具备一定的针对性。根据不同学生所反馈的信息进行教学方法和手段的调整，以尽可能地满足最多同学的要求。

4.把教师的反馈和学生的反馈有机地结合起来

在教学中，想要提高反馈的实效性，教师把学生的反馈信息和自己的反馈信息有效的结合起来同样具有十分重要的作用。在上课的时候，教师及时发现学生们在学习中出现的问题，并适时的进行总结，把总结后的信息和自己教学中获得的信息进行整合，再进行教学方法的调整，通过这个过程，既完善了同学们在学习数学的过程中所提出的问题，又改善了整体的教学效率，对于反馈实效性的提高有积极作用。

总之，在小学数学教学中，反馈的实效性是每一个想要提高教学效率的数学教师都应该给予高度重视的环节，要通过对学生的用心观察和教学方法的及时调整实现反馈的实效性！

参考文献：

李永琴.小学数学课堂教学实效性的策略探讨[J].发展，2013（2）：146.

（作者单位 甘肃省金塔县解放路小学）

小学数学作业检查反馈 篇12

关键词：小学数学,课堂,反馈

传统教学只重视教师的教, 认为教学质量好不好, 关键在于教师, 但随着新课程的推广, 人们也逐渐转换了这一认识, 开始确定以学生为主体的教学.基于这样的教学环境, 小学数学教师也必须及时地认识到反馈的重要性, 因为课堂教学说到底是由教师和学生所共同参与的活动, 如果教师只一味地照本宣科, 那么就很有可能忽略当中的有效反馈, 从而浪费了有利的教学资源, 不仅仅使教学质量大打折扣, 更影响到学生的健康成长.正是因为这样, 小学数学教师在开展课堂教学的过程中, 必须从根本上重视反馈, 只有不断地搜集学生所反馈的信息, 才能够不断地帮助教师作出科学的、合理的以及有效的教学调整, 最终帮助教师完成教学任务, 帮助学生获得真正的提高、发展.

一、小学数学课堂教学反馈的必要性

小学数学课堂教学反馈的必要性, 应该从两个方面来进行剖析:第一, 教师方面.从教师的角度来看, 他们普遍认为小学生正处于成长的最初阶段, 既不能够有效地约束自身的行为, 也不能够理智地规划学习, 所以小学数学教师往往会出现大包大揽的情况, 从而无意识间放大自身的角色, 最终逆转师生的地位, 这样一来非常不利于科学教学的开展.而这个时候, 如果教师能够及时认识到反馈的作用, 就可以帮助教师找到教学的定位, 从而真正突出学生的主体性地位;第二, 学生方面.小学生学习、生活可以说是非常被动的, 这是传统教学、习惯引发的结果, 比如说小学生会完全依赖于教师, 从而被动地学习、被动地做作业、被动地复习, 最终将学习当成一项任务.但是如果能够转换小学生的这一精力到自身, 那么小学生就会从被动转换为主动, 比如说主动寻找教学中的问题, 并及时反馈给老师, 久而久之, 就能够培养小学生反思的能力, 而这一能力一旦形成, 不仅仅能够有利于教学的开展, 对小学生今后的成长、发展也必然会起到巨大的作用.

二、实施教学反馈的策略

(一) 以小学数学课堂练习为载体

小学数学是培养小学生运算能力和思维能力的课程, 在课堂上光靠教师的讲是不够的, 做练习可以说是必不可少的课堂上的练习要和讲授的内容联系起来, 趁学生注意力还高度集中的时候, 及时检查, 对学生的练习反馈信息做到深入讲解, 加深知识点的印象.而不能一带而过且不详细地给学生解释清楚错误的原因是计算错误还是计算方法运用得不恰当等.通过做数学练习, 教师捕捉学生课堂学习信息, 能够发现学生对当堂知识的理解程度, 并发现学生学习的个体差异反馈.

(二) 以小学数学课堂提问为载体

如果说课堂练习会大量的占据课堂教学的时间, 那么课堂提问就是弥补这一问题的最好方式, 因为课堂提问不仅仅不会占据时间, 更能够及时、主动地开展, 从而帮助教师第一时间获得学生的反馈信息, 由此可以看出, 以课堂提问为载体具有准确性、具体性、即时性以及简洁性的特点.当然, 教师在通过提问获得反馈信息的过程中, 必须从根本上注意以下几点:第一, 点面结合, 以点带面, 无论优等生、中等生还是学困生都要照顾到, 以便获取整体的学习反馈信息, 更加全面和客观, 这样才能够有利于教师提高整个班集体的学习成绩, 共同提高;第二, 教师的提问要符合小学生的认知能力, 数学问题比较抽象, 小学生属于形象思维, 教师要将问题表达得深入浅出、化难为易, 避免问题过深;第三, 教师的问题要把握好量, 问题过多会让学生没有充足的思考和消化的余地, 产生思维疲惫, 影响对问题的兴趣.问题过少, 教师不能获得充足的反馈信息, 难以调动学生的积极性, 影响教学效果.

(三) 以家长及时的信息为载体

如果把小学生的一天分成两半, 那么一半是在学校里面, 而另一半则是在家里, 换言之, 如果教师想更加全面、客观、精确地了解小学生, 就必须及时、积极加强与小学生家长之间的联系, 这样才能够贯穿小学生的学习以及生活, 从而获得更加全面、完整的反馈信息.具体的方式包括以下几点:第一, 定期或者不定期地举行家长座谈会活动.这是比较传统、常见的教师与家长沟通的方式, 也是比较有效的方式, 因为教师可以通过座谈会大概了解学生的状况;第二, 私底下单线联系学生家长.比如说在必要的时候教师可以通过网络、电话或者短信来联系家长, 以准确地把握该学生的状况, 这种形式的信息反馈更加具有针对性, 也更加具有准确性.

三、总结

总而言之, 有效的反馈能够直接地提高课堂的教学效率、提升教师的教学能力、促进了学生学习能力的发展, 所以小学数学教师必须及时地认识到有效反馈的重要性, 结合自身教学的实际特点建立有效的小学数学课堂反馈机制, 这样才能够真正地推动小学生的成长、提高以及发展.

参考文献

[1]李星云.论新课改背景下小学数学课堂教学[J].贵州教育, 2005 (21) .