教师职业能力比赛方案

教师职业能力比赛方案（精选8篇）

教师职业能力比赛方案 篇1

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能

力比赛方案

一、总体思路

对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校班主任基本功大赛，结合我省实际，2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课（德育课）教学比赛、教学设计比赛、课堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项，比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育（体）局自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。

二、组织机构

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并成立2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁委员会和秘书处。

1．组委会 主 任：应若平副主任：余伟良、邱

德、谭知和、王雄伟 委 员：周韶峰、王俊良、王江清、隆

平

2．仲裁委员会 主 任：余伟良

副主任：周韶峰、王江清

成 员：汪忠明、刘

婕、彭文科、刘彦奇 3．秘书处 秘书长：周韶峰

副秘书长：王江清、隆

平

成 员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪波、吴甚其、刘

琴

三、赛项设置及分组

本次比赛共设思政课（德育课）教学、教学设计、课堂教学、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高职高专院校两类进行分组如下：

1．思政课（德育课）教学比赛。重点考察高职高专思政课和中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材（修订版），紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要素。

—2— 中职类设德育课一组（职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生），德育课二组（其它德育课程）。

高职高专类设思政课一组（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础），思政课二组（其它思政课程）。

2．教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。

中职类设公共基础课程一组（数学、物理、化学），公共基础课程二组（计算机应用基础），公共基础课程三组（除数物化、德育、计算机应用基础以外其它公共基础课程），专业课程一组（资源环境类），专业课程二组（轻纺食品类），专业课程三组（休闲保健类、体育与健身类），专业课程四组（教育类、司法服务类），专业课程五组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程六组（加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类），专业课程七组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类）等10个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学语文），公共基础课程二组（除大学语文、思政课以外其它公共基础课程），专业课程一组（农林牧渔大类），专业课程二组（交通运输大类），—3— 专业课程三组（电子信息大类），专业课程四组（财经商贸大类），专业课程五组（旅游大类、公共管理与服务大类）、专业课程六组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类），专业课程七组（轻工纺织大类、生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程八组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类）等10个组别。

3．课堂教学比赛。重点考察教师依据教学设计实施实际教学、达成教学目标的能力。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的教学（训练）内容。

中职类设公共基础课程一组（语文、英语、体育与健康、公共艺术），公共基础课程二组（数学、物理、化学、计算机应用基础），专业课程一组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程二组（加工制造类、交通运输类），专业课程三组（信息技术类、医药卫生类），专业课程四组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类），专业课程五组（资源环境类、轻纺食品类、休闲保健类、体育与健身类、教育类、司法服务类）等7个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学英语、高等数学、体育与健康、计算应用、公共艺术），公共基础课程二组（大—4— 学语文），专业课程一组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类），专业课程二组（装备制造大类、轻工纺织大类），专业课程三组（生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程四组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类），专业课程五组（农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类，旅游大类、公共管理与服务大类）等7个组别。

4．实训教学比赛。全面考察教师针对给定的教学内容完成实训教学设计的能力、完成相关技术技能示范操作教学的能力。教学内容可以结合教学实际有所侧重，教学设计已应用于实际教学。

中职类设“胸花设计”（园林绿化专业《插花与花艺设计》课程内容为主），“输液泵输液法”（护理专业《基础护理学》课程内容为主），“标识设计综合练习”（美术设计与制作专业《图形图像》课程内容为主）等3个组别。

高职高专类设“滴定分析”（生物与化工大类相关专业化学类课程内容为主），“片剂质量检测”（药品制造类专业《药物分析》课程内容为主），“色彩调和”（文化艺术大类相关专业《色彩基础》课程内容为主）等3个组别。

5．中职班主任基本功比赛。重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括班级主题教育设计，班级建设疑难问题

—5— 解决，学生教育管理中相关政策、法规、原理、方法的掌握和运用等。比赛设笔试和面试两个环节，笔试含主题班会方案设计（60%）和相关知识测试（40%）两部分；面试含教育故事演讲（40%）、模拟情景答辩（60%）两部分。

四、参赛对象及名额分配办法

1．全省中职和高职高专院校的在职教师均可报名参赛，其中，参加中职班主任基本功比赛的对象为担任班主任工作3年以上（计算时间截至2018年8月30日）的中职学校（含高职高专中职部）在职教师。

2．中职类赛项以市州为单位组队报名。每个市州各赛项推荐作品名额如下：德育课教学比赛赛项每个组别不超过2个；教学设计和课堂教学比赛赛项各组别的每个专业类或公共课程不超过1个；实训教学赛项每个组别不超过2个；中职班主任基本功比赛赛项推荐作品名额另行通知。同一所中职学校同一赛项相同专业类或课程推荐作品名额不超过1个。

3．高职高专类赛项以学校为单位组队报名。每所学校各赛项推荐作品名额如下：思政课教学比赛赛项不超过1个；教学设计和课堂教学赛项每个赛项推荐作品不超过6个，且公共课程组中每门公共课程不超过1个，专业课程组中每个专业大类推荐作品不超过2个；实训教学赛项的每个组别不超过1个。

五、比赛办法及时间安排

—6— 1．比赛分初赛、决赛两个阶段进行。各市州教育（体）局和高职高专院校自行组织初赛并组队参加决赛。

2．省教育厅统一组织决赛。决赛采取网络评审参赛视频（报送方式另行通知）方式进行。决赛评审结束后，将成绩在湖南职业教育与成人教育网（http://zcc.hnedu.cn/）公示3个工作日。公示期内，如有异议，由参赛队向省竞赛组委会提出申诉，由省竞赛组委会仲裁组进行裁决。公示期满且如无异议后，由省教育厅公布获奖名单和入围参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛湖南省选拔赛名单，选拔赛采取现场比赛的方式进行。具体方案另行通知。

3．为遴选优秀教师代表我省参加国赛，省竞赛组委会许可少数优秀的省赛一等奖选手在相同专业类（大类）或公共课程间跨赛项参加国赛选拔赛。

4．各中职、高职高专代表队于7月10日前完成思政课（德育课）、教学设计、课堂教学和实训教学等四个赛项的初赛，7月13日前完成参加决赛材料报送工作。省教育厅于7月25日前组织完成决赛评审。

5．中职班主任基本功比赛对接国赛时间安排，初定于11月举行，具体方案另行通知。

六、参赛资料要求

1．各赛项均需提交视频作品、解说稿（课堂教学除外）、教案以及本课程授课计划表、相关专业的人才培养方案。参赛作品附带的文档材料以PDF格式提交，应规范、完整、简朴、—7— 实用。

2．思政课（德育课）教学比赛作品视频限时35－45分钟，教学设计比赛作品视频不超过10分钟，课堂教学比赛作品视频限时35－45分钟，实训教学比赛作品视频不超过15分钟（含不超过8分钟的相关技能操作），参赛作品视频均必须用单机位全程连续录制，清晰呈现主讲人的课堂教学实况、教学设计讲解或实训教学讲解，不允许剪辑、加片头片尾、字幕注解等。

3．比赛采取匿名方式进行，除参赛作品提交材料的文件名外，禁止在作品中以任何方式泄露所在市州、学校和个人信息。凡泄露相关信息的，直接取消参赛资格。

4．参赛内容应依据教育部印发的专业目录、专业教学标准或课程教学大纲等职业教育国家教学标准体系有关要求进行设计，应与国家规划教材内容相对应。

5．参赛内容为中职德育课程的，应依据教育部印发的中职德育大纲（教职成〔2014〕14号）和中职德育课课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）的有关要求进行设计和制作。

6．参赛内容为高职高专思政课的，应根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）、《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号）的教学要求进行设计和制作，使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材和思想政治理论课最新版本统编教材。

7．参赛作品所涉及的专业必须是参赛学校在教育部备案并有在校生的专业，否则取消作品参赛资格。

8．参赛内容应为原创，资料引用应注明出处。若引发知—8— 识产权异议和纠纷，由参赛者承担责任。省竞赛组委会有权对获奖成果进行公益性共享。

七、报名方式与要求

1．各赛项均可以在职教师个人或教学团队（限同一地市或高职高专在职教师）的名义参赛；以教学团队名义参赛的，成员不超过3人，主讲教师为第一完成人；每位教师限报1项比赛。参加决赛的作品须经市州教育（体）局或高职高专院校初赛产生。

2．往年省级及以上职业院校说课和信息化教学大赛中获奖的作品不得再次参赛。2016年以来的获国赛一等奖作品第一完成人不得作为主讲人参赛。

3．各参赛队须指定专人按规定时间和要求完成参赛报名和资料上报等工作，比赛组委会不接受参赛教师个人报名和报送资料。

4．各参赛队应认真做好参赛资料审核工作，确保参赛作品的准确性、真实性和有效性，如：所在学校相关专业、课程开设情况、参赛教师实际授课情况、初赛遴选情况等。

5．对违反上述要求的作品，省竞赛组委会秘书处有权根据情节严重程度给予作品扣分直至取消比赛成绩。

八、奖项设置与成果应用

1．竞赛设单项奖和团体奖。单项奖按评审分组情况进行设奖，每个评审组一、二、三等奖分别占该组作品数的10%、—9— 15%、25%。团体奖设团体总分奖和优秀组织奖，团体总分奖按一等奖积10分、二等奖积5分、三等奖积2分的方式计算，中职、高职高专类团体总分奖分别设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；优秀组织奖根据各队参赛有关情况确定，中职、高职高专类分别设优秀组织奖3名。

2．各单位要将教师参加比赛及获奖情况纳入教学工作量计算、教师考核奖励、职称职务评聘以及省、市、校各类人才项目、教学科研项目遴选和立项的重要指标。省教育厅也将进一步采取激励措施，将比赛获奖情况纳入中职、高职高专院校相关重点项目遴选和绩效考评的重要依据；对获国赛一等奖的个人或团队奖励立项1个省级教研教改课题，主讲人直接纳入湖南省职业教育技能竞赛教师职业能力比赛专家库，并在申报湖南省高校青年骨干教师时作为重要加分依据；在国赛、省赛中获奖的中职教师，参加我省中等专业学校教师系列高级、中级职称评审时可获得相应加分，其中获国赛三等奖或省赛二等奖以上的，参加正高级职称评审时可作为科研、社会服务、技术推广等业绩的申报条件。

九、其它

1．2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛报名表、报名汇总表、各项评审要求与评分指标等比赛相关文件均以电子档形式在2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛交流群（群号：576343112）中公布。

—10— 2．联系方式：

省教育厅职业教育与成人教育处刘彦奇，联系电话：0731-84714897，***；

省教科院职成所资源室刘琴，联系电话：0731－ 85182385，***；

湖南化工职业技术学院罗源，联系电话：0731－22537651，***。

教师职业能力比赛方案 篇2

高职教育体系中要求学生以就业为导向, 在毕业时取得多项职业资格证书是确保他们能够顺利就业的关键, 而企业也要求毕业生能在工作中迅速掌握企业所需的职业技能。这些都要求高职院校的教师在平时的课堂教学过程中不断融入实践教学和职业能力的培训。目前各高职院校师资比例结构不是非常合理, 青年教师比例较大, 如我院青年教师占教师队伍的60%多, 而老年教师比例也比较大, 这就要求高职院校尽快让青年教师的职业能力提升, 能够达到学校以及社会企业对高职教育的要求。目前已经有很多院校都在启动青年教师提升方案, 为此而设计一定的培养计划, 来更好更快的满足职业能力教学的要求。

一、青年教师现状分析

青年教师有着先天的优势:第一, 他们年轻, 富有活力和朝气, 能够快速地与学生融为一体, 让教师能很好的掌握学生存在的问题和不足, 学生也愿意与青年教师交流思想, 不仅是学习上, 还有很多是在社会工作中遇到的问题。这就为他们今后的教学工作顺利的开展奠定了一定的基础。第二, 青年教师大多来自普通高等院校的优秀毕业生, 专业基础扎实, 学习能力强, 能够非常快速的适应教学岗位。

但青年教师同时存在很多不足:第一, 职业道德亟待加强。由于教师体制的缘故, 教师的待遇是随着教学科研水平能力的提高而增加的, 与企业有所差距, 就导致很多青年教师在心理上与自身的其他同学进行各方面的比较, 从而丧失了提升的欲望与动机, 没有很好的看到自身的发展前景, 就不能够专心的进行教学科研工作, 这就造成了青年教师的教学质量水平难以提高。更有甚者, 还会造成教师队伍的不稳定性, 给学校的正常教学秩序造成了紊乱。第二, 缺乏教学经验。正是由于他们中的大多数来自普通的高等院校, 这也就造成了他们也缺乏教学经验, 课堂中的教学水平不够高。有别于来自一般的师范院校的教师, 即使也有部分教师来自师范院校的相关职业教育专业, 如浙江师范大学的财会教育专业, 但是为数不多。第三, 缺乏实践经验。由于原普通高校教育专业设置与高职教育专业设置的不一致性, 造成了青年教师没有企业的实际经验, 在教学过程中, 只能理论联系理论, 并没有真正做到理论联系实际, 特别是企业的实际情况。

二、青年教师教学能力提高的途径

针对上述问题, 各高职院校都提出了适合自身院校的青年教师培养方案, 以此来提高青年教师的教学能力。

(一) 加强职业素质培养

1岗前培训

第一, 开展岗前三门课的理论学习培训。现在很多岗位都需要持证上岗, 而教师队伍更加要求如此, 取得教师资格证的首要条件就是通过岗前三门课的考试。

第二, 开展新老教师工作心得交流会。岗前三门课, 只是让我们知道很多关于教师应该具备的职业道德和心理素质要求, 但没有理论联系实际, 很多院校为了解决这个问题, 让一些有经验的教师讲述在教学、班主任工作等方面可能遇到的问题及其解决措施, 让青年教师可以少走很多弯路, 同时解决了青年教师心理上的盲目问题。

第三, 开展课堂教学培训。请有经验的教师进行示范教学, 提出新教师在讲台上应该注意的方面。比如板书的设计、教案的编写、讲稿的准备、资料的收集、多媒体课件的应用、案例教学的使用等。

第四, 新教师互相听课、评课。在进行正常教学之前, 开展此类活动, 能够减少自身在真正教学过程中出现的问题, 以及相互学习优点应用于今后的教学过程中。

2在职培训

第一, 互相听课。由于岗前培训时间较短, 青年教师还要在走上讲台以后不断的进行互相听课来提高自身的教学水平。而且学校还特别鼓励新教师听老教师和教学水平比较高的教师的课, 以此快速促进讲课水平。

第二, 学生评教。通过对学生的座谈, 网上评教等方式, 利用计算机数据分析, 提取可靠信息, 来了解教学过程中存在的不足。对这些不足进行一对一的讨论和研究, 来解决此类问题。

第三, 开展教学竞赛。比如教案评比, 讲稿评比, 讲课比赛等等。通过这些方式都可以提高教师自身教学水平的提高。

(二) 加强职业技能培养

缺乏实践经验是许多教师存在的共性, 不仅包括了青年教师, 还有部分老教师, 但对于青年教师的要求就更高, 老教师虽然没有实际参加企业工作的经验, 但都对很多企业进行过调研分析, 对于相关实践技能都比较了解。这就要求青年教师积累自身的实践经验。但青年教师自身能力有限, 院校为此提出了一系列的解决方案。

1鼓励教师下企业“顶岗实习”

高校与专业相关性企业进行校企合作, 一方面为学生就业寻找契机, 一方面方便教师下企业进行顶岗实习。教师可以根据自己的实际情况, 计划进行下企业, 只须符合学校的正常教学安排。学校根据教师的计划, 提出下企业的要求, 让教师带着问题下企业, 在顶岗实习期间解决问题。

教师下企业带来的优势:

1) 教师能够弥补实践不足, 提高教学质量, 改善专业课程的设置。青年教师可以在顶岗实习过程中掌握到以前在学校和课本中没有学到的知识和技能, 有利于教师能够更快、更好的将企业实践经验和课堂理论教学相结合。从而了解企业真正需求的毕业生专业素质 (专业知识和技能) , 为以后的课堂教学提供丰富的实践素材, 提高课堂的教学质量。教师还可以根据企业的需求对专业教学大纲和课程的设置进行适当的整改, 使课程设置更加有利于学生毕业的需要。

2) 企业解决实际困难, 获得真正需要的毕业生。教师在实习过程中, 发现企业存在的问题, 能够提出合理的意见为企业解决困难, 为企业提供更需要的毕业生。

2鼓励教师考取相关职业资格证书

由于普通高校的专业设置与高职院校的专业设置不同, 这就要求高职教师能够树立起以学生就业为导向的思想, 破除原有思想障碍, 利用课余时间进行学习, 通过相关职业资格证书的学习和考试。目前很多岗位都需要持证上岗, 这就要求毕业生在毕业之前能够获取专业相关的资格证书, 而不仅仅是毕业证书。教师如果取得该方面的证书, 就有利于辅导学生参加考证学习;在课堂教学过程中, 还有利于教师结合考证的需要, 增加学生对技能操作的学习要求, 提高考证的通过率。

3建立“老带青”导师制

“老带青”导师制的建立, 老教师可以为青年教师解决平时在教学和实践过程中遇到的问题, 使青年教师少走弯路, 迅速成长为教学合格的人员。青年教师也可以从老教师身上学到很多难能可贵的品质, 督促他们为教育事业发展贡献自己的力量。

三、总结

高职院校对青年教师在职业素质和职业技能双方面的培养, 使青年教师快速提高自身的教学水平和科研能力, 改善学校的师资队伍, 使不足转化成优势, 为高职教育向着更好的方向发展奠定坚实的基础。

摘要：高职教育起步晚, 面临的困难多, 而青年教师占高职院校的师资队伍比重大, 就要求青年教师的职业能力快速提高, 来解决高职教育目前存在的问题。各高校启动青年教师提升计划, 通过对青年教师的职业素质和职业技能双方面的培养, 来提高青年教师的教学水平和科研能力。

关键词：职业素质培养,职业技能培养

参考文献

[1]王前新:《高等职业教育培养模式的构建》[M].汕头大学出版社, 2002.

[2]党益群:《新时期加强和改进高校教师思想政治工作的思考》.职业教育研究, 2008.3.

教师职业能力比赛方案 篇3

摘要：本文认为提出讲课比赛是培养提高高等学校青年教师教学能力的一种有效途径。文章阐述了青年教师讲课比赛的重要意义，并对青年教师讲课比赛活动提出了几点建设性建议。

关键词：青年教师；教学能力；讲课比赛；有效途径

一、问题的提起

1青年教师已是高校教学的中坚

近年来，高等学校招生规模不断扩大，师资队伍也随着不断壮大，青年教师的比例也逐年增加，各校几乎每年新增教师上百人，青年教师的比例已超过教师总数的50％或更多，其中绝大多数是刚从学校毕业的研究生。笔者在近年参加的各种全国教学会议中，青年教师人数超过80％。如何使得青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高等学校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

2重视青年教师的培养

青年教师是高等学校教师队伍中最具有活力的一支生力军，是教育事业的未来和希望。青年教师队伍的培养，关系到高等教育未来的发展，至关重要。近年来教育部“教学名师”工程为广大教师指出了努力的方向，起到了推动整个高校教师队伍建设的作用。我校有3位高等学校教学名师奖获奖教师和13位省级教学名师，从某种意义上讲，对整个西北大学国家级、省级教学团队、名牌专业、名牌课程、精品课程、精品教材、实验教学中心等的建立起了决定性作用。但是，由于评审条件的限制，两级教学名师多由常年耕耘在第一线的老教师获得。我们认为，今天年轻教师的数量和培养任务是以前任何一个时期所不能比拟的，可以搞个青年教师讲课大赛，以展现当今青年教师的教学风采，提高教学水平。

3青年教师过教学关是当务之急

纵观历史，大多数的诺贝尔奖获得者是高等学校中的教授，他们首先是教育家，才是科学家：能有建树的科学家哪个不是将基础知识、基本理论、先进技术研究得滚瓜烂熟?连同我们所做的每一篇科研论文，最终的解释和提高无一不是归结于教科书中。看看现在，我们的青年教师都是硕士研究生、博士研究生毕业，有些更是出站博士后或国外学成的佼佼者。他们急于在科研上做出成绩是可以理解的，但是，既当教师，就得教学。只有将拥有的知识用于教学，培养出优秀学生，教师的价值才能得到体现。而且，教学和科研从来不是水火不相容的，而是相辅相成、互为促进的。我们一直提倡教学和科研两只翅膀都硬起来。国家之富强，国民素质之提高，首先在于高等学校每年百万毕业生是否达到培养目标。高等学校青年教师任重而道远。

二、讲课比赛的意义何在

1明确讲好课是教师的头等大事

讲课比赛首先使青年教师明确了讲好课是教师的头等大事，是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。教学是培养人才的基本途径，高等学校主要是通过教学活动来使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展的。因此，教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量。培养人才是高等教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，是教学的基本形式。所以，练就一手过硬的课堂教学基本功，对每位教师来说是头等大事。讲不好课的教师是不受学生歡迎的。我们多次聆听过多位中科院院士的课，那真是娓娓动听、栩栩如生、由浅入深、引人入胜，尽显大师风范；使我们茅塞顿开、受益匪浅。这种专业及艺术上的陶冶和享受，坚定了我们终生做一个好教师的信念。这种互动达到了教学的最高境界。

2讲课比赛是对青年教师综合实力的考察

高校中有两种现象影响着青年教师教学能力的提高：一是认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；二是有部分青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺少激情的现象。因此，讲课比赛是对青年教师综合实力的考察。首先，由于时代和要求的不同，无论哪位教师、无论教哪门课，在培养目标、教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，通过讲课都能反映出他的创新能力和功底。其次，讲课比赛也是将敬业精神、科学素养和艺术能力统一的体现，是组织能力和驾驭能力的表达。第三，是教师人格魅力的展现，是其人格、品德、仪容仪表、专业水平、授课艺术、研究成果等的综合展现。

3讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径

讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。我校已进行的四次青年教师讲课比赛已充分说明了这点。参赛人数一次比一次多，组织一次比一次规范，考察和要求一次比一次严格，内容一次比一次丰富，激情一次比一次高涨，效果更是一次比一次明显，充分展示了青年教师讲课方式、手段、目标的多样性和创造性，明显地感到优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了我校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对青年教师讲课比赛活动的几点建议

1根据初步的调查，许多高校已经把青年教师讲课比赛作为了迅速提高教学能力的有效途径和经常性活动，有些专业已举办了全国性比赛。因此，我们建议设立学院每年进行一次，学校每两年进行一次，省部级每三年进行一次的青年教师讲课比赛制度。

2将青年教师讲课比赛和平时各级教学委员会的讲课考察结合，有利于公平、公正，有利于对青年教师减压，以营造一个和谐的教学研究氛围。

3建议在青年教师讲课比赛前，邀请一些教学名师进行示范性授课，可让青年教师进行学习；赛时加强点评，要真诚、实事求是，是探讨式的；赛后，及时总结，找出问题，加以指导。这样的教学相长是非常有益的。

计算能力比赛方案 篇4

一、计算题比赛的意义：

计算题在小学数学教材中所占的比例很大，计算能力是每个学生必备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学好数学的基础，发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。

二、比赛的目的：

通过本次活动，给每个学生营造了一个展示自己舞台的机会，营造良好的数学文化氛围，鼓励学生积极参与。通过训练、竞赛，提高学生计算正确率、计算速度，通过比赛，让学生的计算能力和心理素质得到锻炼，竞争意识也得到了一定的提高。任课老师还可以通过比赛，及时了解学生计算方面存在的问题，找出差距进行反思，从而促进计算教学的有效性，提高课堂效率。

三、赛程安排及要求

本次赛程时间安排及要求如下：

以年级为单位，12月20日（自修第一节）进行比赛、比赛时间60分钟。具体要求如下：

① 参赛选手：全班学生

② 比赛地点：各个班教室（同年级交叉位置）

③ 命题形式：以年级为单位，各位老师可依据自身实际情况自己出题，然后

交到年级整理出一份计算试题：四年级可以是口算题、列竖式

计算题、四则混合运算（含能简算的要简算），五、六年级可以

是口算题、解方程题，四则混合运算（含能简算的要简算）等。

③ 年级负责人：四年级陈丽霞、廖巧琴

五年级刘秀前、冯晓敏六年级胡丽琼、廖金帆

④ 评卷方式：由各科任教师以年级为单位集中评卷

⑤ 评卷时间:星期五

⑥ 评奖名额：各年级学生个人评出一等奖10名，二等奖15名，三等奖20

名（并列除外）。

教师演讲比赛方案 篇5

青年教师演讲比赛活动方案

一、指导思想

为了进一步做好创建文明城市的工作，使全乡老师更深入了解创建文明城市的重要意义，为全体学生做了好榜样，真正向学生们传递正能量，为赣州市南康区创建全国文明城市作出应有的贡献。同时为规范全乡教师语言素养，丰富青年教师的课余生活，横寨中心小学决定举办首届“塑师德风范，杨文明风采”演讲比赛

二、主题与内容

本次活动的主题是“塑师德风范，扬文明风采”。活动内容是围绕主题，讲述我们身边真实发生的故事，充分反映我校教师热爱教育，关注当下时事，关心身边大小事。弘扬我校教师“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、爱校爱生”精神，充分体现我校教师道德思想与精神风尚。

三、比赛时间

2016年3月底，具体时间待定。

四、比赛地点

学校多媒体教室

五、参赛对象

全乡35岁以下青年教师

六、活动要求

1、演讲题目自拟，脱稿演讲。

2、演讲稿要求主题鲜明深刻，内容充实具体、事例真实感人，条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力。

3、演讲稿由演讲人自己撰写，教师按抽签顺序上场。演讲时间不超过六分钟，超时30秒以上扣0.1分。

七、演讲评分规则

（一）评分方法

比赛采取十分制，最多保留到小数点后两位。评分员去掉一个最高分和一个最低分后，以平均分作为选手的最后得分。比赛结果将于现场公布。

（二）评分标准

1、演讲内容（4分）

要求：主题鲜明深刻，内容充实具体，事例真实感人，条理清楚逻辑严密，结构精巧，富有启发性。

2、语言表达（2分）

要求：普通话标准、发音清晰、表达流畅，语言贴切、生动，富有真情实感

3、表情仪态（2分）

要求：感情充沛，精神饱满，服饰整洁、朴素，仪态端庄、自然大方。

4、演讲效果（2分）

要求：听众反应好，具有感染力，产生良好的影响。

八、奖项设置：

比赛设一等奖2名，二等奖5名，三等奖7名。

九、比赛评委

卢毓燕、吉启文、李志强、卓秀伟、罗光祥、蓝善全、梁超锦

横寨中心小学

教师职业能力比赛方案 篇6

1、演讲内容（5分）：准确把握《通知》中关于演讲主题和内容的规定，结合自身实际谈读书的体会，思想性、艺术性有较高的水准。单纯写关于某一本书读后感的不得分。

2、语言表达（2分）：语言规范、简洁、生动、流畅，条理清晰。演讲者普通话标准，充分表现汉语言的美。看稿者视情况酌情扣分，照稿朗读者不得分。

3、仪态仪表（1分）：衣着整洁，举止得体，精神饱满，态度亲切，能灵活运用语速、语调、手势等演讲技巧。

4、时间把握（1分）：演讲时间恰到好处，既不匆匆结束，也不刻意拖延。提前或超出规定时间者要酌情扣分。

高职教师职业能力提升路径研究 篇7

一、高职教师职业能力发展的不足

高职教师应具有能胜任职业教育教学的能力, 既包括理论教学能力, 又包括实践教学能力, 更要具有在教学中以能力为中心, 以学生为主体, 以职业活动为导向, 围绕学生能力训练来设计课程内容、组织教学、选择和运用教学方法的能力。本着科学、合理、综合的原则, 通过问卷调查, 整合专家意见, 针对高职教师职业能力确定了5个一级指标 (素质指标、能力指标、态度指标、业绩指标、发展性指标) , 并进一步划分为23个二级指标、82个三级指标。

研究表明, 高职教师在职业能力发展中存在如下问题:第一, 专业知识的掌握程度参差不齐, 科研及知识更新能力欠佳。柴文学等人认为, 目前我国高职师资队伍建设中最大的问题是:教师专业知识掌握程度偏低、学历参差不齐、动手能力不强、结构不合理、知识更新不够、职称评定政策不配套。肖称萍、陈星提出, 目前高职教师存在着掌握高水平专业知识的教师非常匮乏、高职教师待遇偏低、教师专业化程度整体偏低、兼职教师资源有限等问题。第二, 高职教师的教学能力和实践能力不强, “双师型”教师数量偏少, 缺乏对教学知识及技能的统一培训。卢方卫认为, 高职教师要具备优良的理论素质, 较高的引导、评审、组织水平, 拥有教师资格证书, 具有创新能力。这些问题在一定程度上制约了高职院校的发展, 需要有针对性地克服。

二、国内外教师职业发展的成功经验

提升高职教师素养及品质的关键办法是强化“双师型”教师团队的构建, 完成师资队伍素养及品质培养的基本方案, 必须以在职教育和自主教育相互结合为准则。李颖认为:引进学院发展所需的师资队伍、重视对现有师资队伍培养工作, 建立规章制度, 为教师发展创设平台, 能有效提升教师教学、科研的积极性。杨在春提出了培养“双师型”教师的措施:一是大力提高现有教师的“双师”素质;二是积极吸收优秀人才, 充实“双师”教师队伍。王素芳认为, 必须通过进行全员培训来促进教师的实践水平、职业道德及教育能力的提升。

德国采取综合培养模式对教师进行培养, 有意从事教师职业的学生要进入综合性学院或职业院校学习5年, 可充分参考学校提供的培养计划和课程安排, 结合自身的喜好、教师的职业需求, 设计自己的包含教育科学、专业方向研究、辅修专业三个内容的课程学习体系。高职教师作为知识传播者, 在加强培养自身理论教学能力的同时, 还需要具备较强的科研能力和实际操作能力。在高职教师专业知识培养、科研更新能力培训方面, 美国教师培养最为显著的经验是重视对教师教学能力的培养, 注重教学知识的拓展及技能的提高。政府、企业、行业、高等学校、教师认证组织等各方积极参与教师的培养培训计划, 建立伙伴关系, 对教师进行培养、培训、评价。全美教师教育认证委员会 (NACTE) 、美国州际初任教师评估委员会 (IN-TASC) 和全美专业教学标准委员会 (NBPTS) 开发的教师胜任力各方面的能力标准, 是美国教师资格认定实践中的依据, 对于完善技术专业知识理论、加强科研水平、提升知识更新能力、提高教师教学水平具有积极的意义。

发达国家在教师教学能力的培养上都制定了严格的标准, 并进行严格的考核, 从源头上保证高职师资的整体素质。日本的做法具有很强的代表性:重视提高教师的职业能力和社会地位, 一方面, 要求教师要具备扎实的专业知识, 又注重教师素质修养提升;另一方面, 重视教师“师道”精神的传承, 以此来约束教师培养自身的职业素养和敬业精神, 提升自身职业能力, 获得人们的尊敬和优厚的待遇。

三、促进高职教师职业能力提升的路径与对策

(一) 完善高职教师评价机制

目前, 我国高等职业院校教师的评价机制还不够完善, 一般根据普通高等学校的评价机制进行职称评定和教学评估工作, 尤为侧重对科研成果的考核。然而在实际教学工作中, 教师缺乏对科研工作的自觉性。应该把教师的专业发展提升作为工作的目标, 并以此为基础建立一套科学、完善且有利于教师发展的教师评价机制, 要针对教学方法、专业知识以及对课程目标进行描述, 充分考虑教师个人教学目标的长期性、接受再教育情况、专业的发展性、阅读书籍的质量、个人进修情况以及自我评价, 等等。

(二) 制定高职教师专业标准

高职教师必须具有本科及以上的学历证书、行业技术职务证书、高校教师资格证书、继续教育培训证书。高职教师要在整个教育教学过程中担当教书育人的职责, 这是教师职业的本质, 是区别于其他职业的特殊性质。高职教师不仅能够做好专业理论或文化课程的教学工作, 同时也要承担专业技能实践教学, 具有理论与实践教学的“双师”素质。

(三) 加大学生评价环节在教师评定机制中的比重

高等职业院校起步较晚, 专业教师资源匮乏, 还存在一定数量的非专业教师。教学模式依然存在传统的理论灌输现象, 不重视学生的主体作用, 不注重在实训教学环境中进行专业技能的指导, 教学评估中笔试成绩比重较大, 很难贯彻实践教学理念。学生不仅直接参与了课堂教学, 更是课堂教学的受众, 对于教师在课堂中的教学风格、方式以及教学效果, 学生的感受也是最深最直接的, 故而也最有资格评价教师的教学过程和结果。学生应对授课教师的课堂教学工作进行客观的反馈, 因此, 应加大学生评价环节的比重, 以便促进教师教学工作质量的提升。教师可以结合学生的评价结果, 有针对性地提升自身的专业素质, 通过自主学习使得教学方式得以改善, 以此来最大限度地激发学生的学习兴趣。

(四) 科学构建师资培养体系, 促进高职教师教学能力提升

外国相对成熟的高等职业教育均建立了较为完善的高等职业教育师资培养体系, 有的国家甚至把企业培训提升为职业教育主体, 积极拓展校企合作, 充分发挥职业院校与企业高技能人才双向交流机制的作用, 以此来完善职业教育师资队伍建设。

通过实施人性化管理, 建立激励型薪酬制度, 促进教师教学能力发展。积极倡导人性化管理, 保障高等职业院校教师专业发展。在专业教师管理中, 要尽可能降低行政方面的干涉, 注重对师资队伍的情感投入, 让高职教师积极参与院校的相关管理, 进而提升教师的责任意识。制定行之有效的薪资管理制度, 加大业绩薪酬在教师薪资中的比例, 对任课教师的工资情况按照其工作水平及课堂教学质量进行阶梯式分配管理, 进而提升任课教师自身专业发展的动力, 推进高等职业院校教师专业发展。

构建科学合理的阶梯式培训体系以适应高职院校教师专业发展的需求。针对新入职的高职教师以及缺乏实训教学经验的教师, 要选派到校企合作基地进行为期一年的生产一线实践学习, 以提升其实际操作能力, 积累丰富的实训教学经验;针对从企事业单位高薪聘请的高技能人才, 应大力扶持他们参与学位进修或邀请对资深学者和教授进行集中培训, 旨在提升其理论教学水平;对于师资队伍中骨干教师, 他们已达到专业发展的成熟期, 应该尽可能多地提供参加国内外进修访学的机会, 进而提升他们的专业学术水平与教科研攻关能力, 帮助其树立创新观念。

结合目前我国职业教育的突出特点和需求, 在专业学位设置上, 应增加职业教育 (教育技术) 硕士和博士, 培训高学历科班出身的双师型教师, 以适应中高职及实用型本科教师的用人需求。大胆尝试实行职业教育类硕士研究生自主招生的方案, 招收致力于高等职业教育事业的技能型人才, 通过系统化的师范类专业教育以及高层次的双师技能培养以适应现代化高等职业教育的发展。

(五) 激发高职教师个人专业发展的内在动力

统计表明, 部分教师认为本校关于激励教师职业精神的制度不完善, 在对学历的盲目崇拜以及对职业教育存在偏见的社会环境下, 职业教师的专业发展受到影响, 同时高职院校普遍存在着专业教师工资待遇偏低的状况, 这也直接导致教师团队的不和谐, 严重影响到队伍建设的稳定性。专业发展目标不明确, 专业发展的意义不能够准确把握, 长此以往将直接导致高职教师职业倦怠的现象时常发生。

全面的学科专业知识、扎实的理论教学能力、丰富的实践应用性知识, 是高职教师的核心能力。教师的专业知识大多来源于对日常教学工作的经验积累, 具有鲜明的个性化和情境性。教师的专业知识大多融入到对某些教学问题的处理中, 具有隐性特征, 如对特有教学环境、特有教学问题以及特有教学目标进行科学有效的处理和积极应变。教师专业发展更多体现为教师教育教学实践能力的发展, 以扎实的理论教学知识为依托, 充分结合实践操作环境的特殊需求, 有效衔接理论教学与实训教学的冲突点, 使得自身专业能力得以有效提升。如今, 最被认可的方式是行业实践锻炼和外出学习交流参观, 有计划地推荐选拔一批具有实力或发展潜力的专业带头人和骨干教师, 优先参加在职培训、行业实践或挂职锻炼、外出学习交流等活动。值得关注的是, 技术开发和服务这一方式作为高等职业院校教师专业发展的新途径之一, 已获取很多教师的认可和青睐。

目前, 高职教师在职培训依旧属于自上而下的行政层面, 由上级主管部门指定培训地点、方式以及内容, 受训的教师只是被动地完成培训任务, 达不到汲取新的专业知识、扩展自己的专业程度的目的, 降低了教师对自身专业能力提升的动力。师资培训内容脱离教学实际而且非常陈旧、培训的方式单调落后、培训评估体制不够完善等问题都在很大程度上降低了受训教师自我提升的积极性以及主动性。解决这一问题的根本还是在于充分调动高职教师实现专业成长的积极性, 使其自身产生相应的动力。高职院校可以从改革教学模式和教学方法入手, 通过推广理实一体化的教学, 来促进教师专业成长需求的产生。采取与传统教学模式完全不同的教学模式和教学方法, 要求教师在个人的专业水平、认知水平、实践能力等方面均有较大的提升, 这就间接推动其专业发展的步伐。之后再辅以相应的奖惩制度及措施, 使高职教师专业发展的动力由被动变为主动, 从而形成全体高职教师追求卓越、自我成长的工作氛围。

(六) 注重自主学习和教学经验传授

对于学历低于《教师法》规定标准的教师, 要督促其通过脱产进修、成人高考、成人自考等方式尽快提升自己的学历水平, 并限期达标;对于非师范院校毕业的青年教师或从科研生产一线调入的教师必须参加高等学校教师岗前培训, 且考取高校教师资格证, 方可聘任上岗;对于未经历企业实践的教师, 要制定实践培养计划, 分批次分专业选派其到相应企业进行顶岗实习和锻炼, 参与企业的管理和服务、项目建设、科研生产等工作;对于中青年骨干教师要制定学历培养进修计划, 鼓励他们进一步攻读研究生或博士学位, 培养专业带头人。

加强“名师工程”建设, 大力培育专业带头人。培育专业带头人直接关乎到学校的教学质量以及学校的名声。培养名师和学科 (专业) 带头人需要把握好几个方面。第一要明确名师标准。名师标准的确定要考虑周全, 需要涵盖教学能力、学历水平、师德水准、智能结构等方面。第二是保障措施的有效性, 积极构建教师成才环境。不仅要从整体上努力提高教师的素质, 还要以标准为依据, 按照科学程序对名师公正地筛选, 再从名师中筛选专业带头人, 对培养目标与对象予以确定。在培养过程中对他们寄予厚望, 设立总体目标与分阶段目标, 同时还要落实严格的考核, 创造丰富的机会, 对这部分人应当优先送培, 要多提供学术进修机会, 多参加各种学术会议及生产实践研究项目。尤其要与学校专业现代化建设相结合, 最终使他们能够担负起学校的专业建设、教学研究与改革、课题开发、科技创新等攻坚工作的重任, 实现学校教师整体素质的提高, 甚至成长为在本校、本地区、本省乃至全国的优秀专业带头人。制定优厚待遇专业带头人、名师, 采取有效的管理措施, 提高奖励力度, 对这部分人在住房、报酬、工资、晋级等方面优先考虑。采取定期考核制度, 实施动态化管理, 每两年评选一次名师骨干, 以此来激励更多的教师跻身名师的行列。

高职院校要转变思想, 脱离过去以学历教育和学科教学为主体的办学思想, 抓住高等职业教育自身的特征, 明确高等职业教育的定位, 吸收德国、加拿大、澳大利亚等发达国家的成功经验, 摸索出适合我国国情和本地区经济发展形势的高职教师职业发展模式, 为高职教师的专业发展和个人成长提供良好的环境与条件。

参考文献

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[3]卢方卫.对高职院校加强师资队伍建设的思考[J].职业教育研究, 2006 (11) :56-57.

[4]李颖, 任君庆.加快高职师资队伍建设的认识与实践[J].宁波职业技术学院学报, 2005 (3) :39-41.

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[6]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业, 2007 (6) :60-61.

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[8]张建芹.德国师资培养模式对我国高职师资培养的启示[J].职业技术教育, 2006 (20) :81-82.

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[10]徐环.高职教师专业化问题研究[D].天津:天津大学, 2009.

[11]徐红梅.民办高职院校教师专业发展问题的个案研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

教师职业能力比赛方案 篇8

关键词：高校教师职业能力；课堂教学能力；学术研究能力

高校教师职业能力是指其完成教学工作和学术研究工作诸种能力的集合，这些能力彼此相辅相成、辨证统一、相互促进，不可偏废。依据教书育人、创造知识、传承文化的职业使命，本文认为高校教师职业能力构成要素中首要职业能力是课堂教学能力，其次是学术研究能力。把教学工作置于首位是高校教师毋庸置疑的职业要求。

一、课堂教学能力是高校教师首要职业能力

实践经验和职业伦理昭示，高校教师的首要职责是教学，教书育人是其天职，这是他和其他科研工作者的根本区别，并己成为教育界的共识而深入人心。2007年教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：“教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。”无疑，课堂教学能力是高校教师的首要职业能力和基本职业能力，这种能力“是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）”，它是教育教学活动顺利进行的保障和教书育人宗旨得以实现的前提。因此，教师教学能力及相关能力成为教师职业能力研究的重中之重。

“教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。”事实上，由于错综复杂的原因，高校对教师专业性学术研究能力的重视程度——表现为因管理决定的资源投入要远远高于对教师必备的教学研究能力的重视，导致高校教师职业能力之首的课堂教学能力提升长期不受重视。中学老师在应试教育压力下必须下大力气研究教材、钻研教育教学，而大学教师并没有应试教育的职业压力。更重要的是，在关乎职业前途的职称晋升中，大多数高校未能建立起针对课堂教学质量的科学考核制度，导致教师忽略了这方面能力的提升。

在大学教师职业能力诸多构成要素中，课堂教学能力是首当其冲的能力，“教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动。在这种活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果，明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学能力。”根据实践经验并从管理学和认知心理学角度解读，本文认为大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。

一是课堂管理能力。课堂管理能力是指教师为达到预期的教学目标，在课堂教学过程中对学习活动进行计划、组织、领导和控制的能力。在课堂上，一名优秀的大学教师除了“传道、授业、解惑”外，还应该当仁不让地扮演一个追求卓越的管理者的角色。它要求教师建立健全针对学生的激励约束机制，激发学生的学习热情。对学生实施有效激励，是进行课堂管理的核心所在。

课堂管理和一切组织管理一样，其出发点和归宿都是为了追求效率，在课堂教学中，它表现为教学目标的顺利实现。提升效率的前提是实施有效激励——欲使组织成员全身心投入到某项工作中，其必要前提是他们受到了激励——包括物质和精神两个层面。而教师欲对学生进行有效激励，就必须加强师生沟通，努力了解学生对于教学的需求和愿望，进而通过综合学生需求、调适教学目标，最终确立师生双方的共同愿景，并围绕它制定一系列管理制度以确保教学目标的顺利实现。有效课堂管理的要旨在于：构建科学的激励约束机制，围绕激发学生的学习积极性建章立制，营造一个团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围。事实证明，若缺乏行之有效的课堂管理，一个秩序杂乱、各吹各打的课堂将无法实现教育教学目标。经验证明，一个合格的大学老师首先应该成为一个合格的课堂管理者。

二是教学认知能力。教学认知能力指“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：运用教育教学理论和心理学的能力；分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等”，即因材施教能力。

从教育心理学的角度看，不同的教学认知折射了不同的教育教学理念。大学教师应该如何认识教与学？行为主义学习理论、认知主体学习理论以及建构主义学习理论对教与学会产生差异极大的看法。一个运用积极心理学营造的课堂肯定是一个与众不同的课堂，它对学生学习态度和学习行为所产生的影响肯定是普遍课堂不能比拟的。当然，无论用什么样的教学理论来指导课堂教学，“如何尊重学习者的主体地位”“如何充分发挥学习者的主观能动性并努力发掘其创造力”“如何在课堂教学中建立良性互动的师生关系”“如何把学习变成一个克服挑战、获得乐趣和逐渐成长并存的过程”，乃至于“如何进行有效的课堂管理”等实践问题都应该成为大学教师必须认真钻研的重大“学术问题”。无论如何定义教与学的关系，现代教育理论都昭示：大学教师必须实现角色大转变：由原来高高在上、以灌输知识为己任的“知识权威”转变为学生学习过程的指导者、辅导者、引导者、导演和导师。竭尽所能激发学生“乐学”，进而“善学”，培养学生从知识的接收者蝶变为知识的加工者和创造者，这是现代教育的“黄金法则”。

三是教学操作能力。教学操作能力指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。主要表现为：语言表达能力，如言语的准确性、条理性、连贯性和感染力等；非言语表达能力，如手势、表情等肢体语言；选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性，熟练使用电脑和互联网越来越成为这种能力的重要标志。除此，还有“选择适宜的方式呈现教材内容”和“及时获取教学反馈信息”等能力。

四是教学创新能力。上述三项能力为基础性能力，它们应该成为衡量一名大学教师是否合格的必备职业技能。而教学创新能力是四大教学能力中的最高级能力，它是评判一名大学教师优秀与否的重要指标，也是教师最具价值的教学能力。

教学创新也称为“教学模式创新”。教学创新能否实现取决于三大关键因素。首先，教师是否能运用先进的教育理论指导其教学；其次，是否有一种可操作的方法来践行该理论；最后，创新能否成功还必须经过充分的教学实践检验，用充分的实验数据说话。教学创新成败关键是看上述三大组成部分有无推陈出新的变革，即教育理念、教学手段有无变革、教学实验是否充分。三者齐备，教学创新得以成立。教学创新的关键在于持续不断的学习和研究，一个优秀的大学教师应该加强对教育学、心理学和管理学的学习，并自觉将其理论与方法活学活用于课堂教学，这关乎高校教师课堂教学能力中三大基础性能力，即课堂管理能力、教学认知能力和教学操作能力的高低强弱。教学创新的关键还在于自觉研究教育教学规律，一个优秀的大学教师应该把对教育学和心理学的研究自觉置于与专业性学术研究同等的地位。

二、教学研究能力是高校教师学术研究能力的重要组成部分

学术研究能力是高校教师职业能力的重要组成，可分为专业性学术研究能力、教学研究能力两个领域。前者指每个教师在其专业领域从事学术研究的能力。因“术业有专攻”，故高校教师的专业性学术研究往往五彩斑斓、个性迥异，也强弱有别。这也是高校现行管理体制下所有教师都必须去完善和强化的职业能力。它既关乎高校教师的职业评价和声誉，也关乎高校的声誉，是评价高校办学实力的、居首位的“硬指标”。从高校教师职业使命考量，专业性学术研究成果必须通过扎实的教学研究，以最科学的教学方法来教书育人、传承文化，并通过教学相长的良性互动进一步创新知识、创造知识。这就是说，教学研究能力对高校教师绝不是可有可无、锦上添花的一般职业能力，而是高校教师不可或缺的基础性科研能力。一言以蔽之，高校教师欲圆满实现教书育人、创造知识、传承文化的职业使命，必须有赖于夯实这一基础。否则，“基础不牢，地动山摇。”这一结论已经被中国高校普遍存在的、不尽人意的发展现状所证明：虽然规模扩张迅猛，但教学质量及与之相关的人才培养质量却难以适应建设创新型国家的需求，而饱受社会各界和教育界有识之士诟病。

教学研究能力至关重要，它是指每个高校教师都必须具备的、直接为教学工作服务且以教和学的规律为研究对象的学术研究能力。这是所有大学教师都必须拥有的共性能力，它决定着大学教师能否顺利履行教书育人的职责。作为一种经验型研究，出色的教学研究能力只能建立在现代教育理论指导下用心而为的课堂教学基础之上，优秀的教师必然重视课堂教学及其研究，在此平台上验证教育理论、检验教育手段、提高教学绩效，并通过掌握教育规律进而高效率地实现教育目标——教书育人、创新知识、创造知识、传承文化。

一般而言，教学研究能力直接决定高校教师课堂教学能力的强弱，影响着大学能否顺利履行其重要的社会职责——培育人才。因为课堂教学有其自身规律可循，对这种规律的探索就是教育教学研究，这是大学教师必须涉足但却极少有人自觉自愿涉足的重要学术领域。事实上，对于一名大学教师而言，作为学术研究能力的两大组成部分，教学研究能力和专业性学术研究能力是并驾齐驱的关系。如果大学教师不善于或者不屑于做教育教学研究，那么，他一定难以胜任课堂教学工作，因而无法运用科学的方法来履行传道、授业、解惑的职业使命。是故，“教师即研究者”这个享誉教育界的重大命题对大学教师而言有着特别重要的意义。

何谓教学研究？即利用教育学和心理学的理论与方法来研究教育问题，通过探寻教育规律进而改善教育教学过程以更好地实现教育教学的目的和功能的科学活动。例如，运用教育研究的理论与方法，围绕如何提高大学教师的四大教学能力（课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力）而展开的学术研究就是一项非常重要的教学研究。相对宏观层次的教育研究而言，课堂教学研究更注重教育的微观层面，它围绕“如何教”“如何学”“如何管”而展开，可以细化为对一系列普遍问题的深入探究。譬如，现今大学课堂，无论上专业课还是公共课，学生们已经普遍形成一个严重影响课堂教学的恶劣习惯，即：可以不带教科书和笔记本，但一定不会忘记带手机或平板电脑等智能终端。因此，每一个大学教师都要面对如何激发课堂上一大群安安静静、自得其乐的“低头族”的学习兴趣这一迫在眉睫的教育难题。事实上，这一问题表面看似乎是课堂管理问题，深入思考却发现，解决这一问题还涉及教学认知、教学操作和教学创新等能力的综合运用。试想，如果课堂教学不再是“单向度”的“我说你听、我教你学、我打你通”的“单向度灌输”，而是在广泛的师生交流、互动讨论和思维激辩中展开学习；如果教学内容既能够尊重教材和大纲，又能够与时俱进、贴近学生和现实，且反映学术最新成果和前沿问题，而非老生常谈；如果教师的讲授能够更生动有趣，而非照本宣科、味同嚼蜡；如果课堂不再是教师高高在上大唱“独角戏”的地方，而是师生共同参与的平台和学生展示才华和学习成果的舞台；如果老师不再扮演无所不知、无所不能的“知识权威”，而是转换角色成为学生学习的指导者、帮助者和循循善诱的引导者，成为学生展示学习才华和学习成果的导演……只有当这一切成为现实后，困扰大学课堂的“低头族”现象自然会大幅度减少。实践证明，这样的课堂教学是学生无法拒绝的。

就职业能力的共性看，大学教师和科研工作者的职业能力交集是专业性学术研究能力，即他们都必须从事学术研究；就职业个性而言，大学教师还必须具备课堂教学能力和教学研究能力。这就意味着，把教育教学研究视为重要的学术问题去钻研理应成为大学教师的职业要求。然而，不尽人意的现实却是：课堂教学能力不强及教学研究能力低下却长期成为大学教师职业能力的短板。甚至我们可以毫不夸张地说：要论及课堂教学及教学研究，许多优秀中学老师的经验值得大学老师借鉴！这是因为，客观上由于高校长期形成的“重科研轻教学”的管理导向和价值导向，而且误将“科研”局限于专业性学术研究一隅，由此造成的唯专业性学术研究马首是瞻的职称晋升制度和高校声誉评价体制使得高校管理层难以真正重视课堂教学及教育教学研究，课堂教学便永远停留在“说起来真是很重要，做起来往往被忽略”的尴尬境地。大学教师自然也不会将精力花费在吃力不讨好、如同“无底洞”一般的课堂教学及教育科研领域。

人们习惯认为，一个专业性学术研究能力较强的大学教师必然是优秀的教师。然而，现实情况却往往是：许多专业性学术研究做得成绩斐然的大学教师，由于种种原因不屑于钻研课堂教学，也不懂得遵循教育教学规律来组织课堂教学，以至于缺乏驾驭课堂教学的基本职业能力，从而无法圆满履行教书育人的职业宗旨。在学生眼里，这样的教师可能是一个令人乏味的“知识传声筒”和按部就班的“讲课机器”，他（她）距离“传道、授业、解惑”的师者还有相当遥远的距离。而他（她）的专业性学术研究成果，也可能因为不懂得运用大学生喜闻乐见且符合教育教学规律的教学方法在课堂上传授，而躲在深闺人不识。一个重要的结论是，专业性学术能力强不会必然导致课堂教学能力同样强，因为传授知识和教书育人是一门博大精深的学问，非刻苦钻研不能驾驭自如。要掌握教育规律必须刻苦钻研教育学、心理学乃至管理学，而对这些基础性学问的普遍忽略几乎是现行教师考核体制下高校教师的通病。因此，加强大学教学研究已经成为教育界的“警世恒言”。

就教师职业能力而言，“教学能力本身自成一个相对独立的操作系统。教学能力、班队管理能力和教育探索能力尽管不是教师职业能力的全部，但已反映了它的基本的和主要的方面。这一结构的构想既有经验的基础，也有内在的逻辑依据。”因此，就职业要求而论，高校教师职业能力按其重要性排序：课堂教学能力居首，专业性学术研究能力和教学研究能力并列次之。三者的关系恰如“鸟之双翼”和“车之双轮”的关系，有着明确的主次之分。专业性学术研究能力和教学研究能力犹如“鸟之双翼”，“双翼”不强或发展失衡，鸟就无法飞翔。专业性学术研究能力和教学研究能力犹如“车之双轮”，“双轮”不牢或者强弱失衡，车将倾覆。这就意味着，高校教师若只强调专业性学术研究能力而忽视教学研究能力将导致重大的职业缺陷。反之亦然。两种顾此失彼的职业偏向都将导致高校教师不可能圆满履行传承文化和教书育人的使命。

三、思考与对策

目前在一些高校，教师“不乐教”“不善教”“不研教”，学生“不乐学”“不善学”己成为令人忧心忡忡的常态。教师“混课时”、学生“混学分”问题己严重影响到了高校人才培养质量和社会声誉，中国高等教育面临家庭和学生“用脚投票”的重大考验。显然，尽快建立教学、科研“两手抓”且“两手硬”的激励性制度，切实提升教育教学质量，已经成为高校行政管理部门亟待解决的紧迫问题。

无疑，提升高校教师课堂教学能力和教学研究能力的解决之道是科学的制度安排。高校管理部门必须与时俱进，创立一套激励性的管理制度，它必须为教师“乐教”“善教”同时“研教”提供强有力的制度支撑。事实上，高校普遍缺乏这种行之有效的激励机制，至于“重科研、轻教学”的弊端已经长期固化，严重影响到教师的职业心态和行为选择。广大高校教师其实心知肚明：科研做得好方能名利双收，这是晋升高级职称及获得各种荣誉和头衔的唯一依据，而课堂教学则是无底洞，搞得再好也不能雪中送炭。

2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》都特别强调，“要加强教师队伍建设，教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。”但数年实践下来，以现实状况而言，国家层面出台的一系列政策在大部分高校并没有内化为激励教师提升课堂教学能力和教学研究能力的动力。为此，本文特提出以下建议：

第一，改革高校教师职称评审制度。高校应该把课堂教学质量和教育教学研究成果作为教师晋升高一级职称的必备考核指标。通过优化职称评聘制度，鼓励大学教师搞好课堂教学、努力钻研教育教学，并将其置于和专业性学术研究同等重要的位置。对于非教育学背景高校教师在学术期刊上发表教育教学研究论文，应给予奖励，以形成示范效应。

第二，各高校应设立专项科研经费支持教师开展教学研究活动、出版教育教学研究专著。尤其要大力鼓励非教育学背景教师出版此类专著，并提升其在职称评聘和各类与教师荣誉相关的评优、评奖活动中的权重。

第三，建立健全教师培训体系。高校应该强化教师终生职业技能培训，并与职称评聘挂钩。未参加培训的，不得参加高一级职称评聘。

第四，改革、完善“教学名师”评审制度。强化课堂教学评估和教学研究成果在这一荣誉称号评审中的绝对权重，将专业性学术研究成果由“绝对标准”降为参考标准。