成人学习英语

成人学习英语（精选11篇）

成人学习英语 篇1

我们学习英语总是觉得难是因为思维上的转换难以得到突破!中文思维表达喜欢把事物描述化，而英语思维表达则更倾向于名词化。只有尝试去打破自己的中文思维，学习用英文思维去思考，才能获得质的突破!例如：形容一个人跑步好厉害:中文思维使我们马上就会想到“他很擅长跑步”，所以立马就条件反射的将其译为:He is good at running. 但按照英语思维方式，这句话则更倾向译为：He is a good runner.所以想训练我们的英语表达思维，可以先尝试将自己常用的表达改换一下表达方式。

端正我们学习英语的态度

其实我们一直以来都陷入了一些很大的误区：自己一定要水平足够了才敢开口说英语;说英语时一定要一整句所有单词一个不落的组织好了才开口说;学英语时都在尽可能力求不出错等等可是事实上说英语真的跟自己的水平如何没多大关系，即使很多人词汇量破万了依然是“哑巴”英语学习者。其实英语学习就是要先端正态度，然后坚持开口练习，这样才能获得更大的提升。

多形式学习，增加学习趣味性

学习一门语言那肯定是需要听说读写全面贯通的，光记不说假把式。而且长时间进行同一种工作，我们的大脑就会逐渐懈怠下来，学习效率也会降低。通多不同形式的学习既能让我们的英语学习更全面发展，也能增加学习的趣味性，提高我们学习的积极性!

成人学习英语 篇2

调查以问卷的方式进行。调查对象是沧州广播电视大学在校生, 共102人。其中, 英语专业23人, 非英语专业79人。85.5%的被调查者属于在职学习, 79.4%的被调查者年龄在20-40岁之间。102名被调查者都参与了问卷调查。

二、现状分析和应对策略

1、成人英语学习的困难

(1) 图2:102名学生学习情况调查表

根据上图调查显示, 英语专业和非英语专业学生共同面对的学习困难都是“没有语言环境”、“记不住单词或词汇量不够、“语法不好”、“听、说、读、写、译等方面有困难”。尤其是“缺少语言环境”, 这说明“缺少语言环境”是成人学习英语面临的的第一大困难。

通过对102名学生英语学习的问卷调查得出:85%的学生不具备英语运用的环境, 几乎全体学生希望能够到公共场所进行英语语言交际活动。

调查分析:教师、学生、教学内容、学习环境是构成教学活动的四大要素, 然而长期以来, 我们总是只关注前三者的重要性, 而忽视学习环境的因素。

所以, 我们可以尝试“由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透”的发展格局, 确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面, 使他们“得法于课内, 受益于课外”。

(2) 从图1发现, 40%左右的学生“记不住单词或词汇量不够”, 他们的原因有:多年未接触英语, 词汇量很小;阅读英语文章时生词多;英语单词靠死记硬背收效甚微, 英语中许多的词组和习语难以掌握运用等。

提高英语词汇量的有效方法:

(1) 情景记忆法。把单词放在语境中辨别它的意义和用法, 通过上下文猜测词义并掌握其用法, 记忆就会深刻且有效。

(2) 大量的阅读英文报纸、文章和杂志。大量阅读英语类文章, 通过大量接触英语词汇, 充分利用词义对人体感官的刺激来记住单词。

(3) 循环法。一般情况下, 成人记忆力有所减退, 因此大量的循环记忆在语言习得中显得尤为重要。当然, 循环记忆不是机械的重复记忆, 而是选择恰当的循环周期和方式的记忆。人们对刚习得的知识遗忘最快, 然后遗忘速度渐缓。

(3) 从图1看到, 约三分之一的学生认为自己“语法不好”, 他们的原因有:长时间的遗忘;最初的语法基础差, 特别是时态和从句;练习少、英语语法运用不灵活等。因此, 我们建议:

(1) 针对一般成人学生语法基础薄弱的特点, 英语教师讲解语法时, 语速放慢些, 对时态、语态、句法等语法难点有针对性地反复讲解。

(2) 学习者平时尽量多看些语法书和多做些语法练习, 切实做到学以致用。

(3) 结合语境学习语法, 将语法的知识与实践结合起来,

(4) 从图1还看到, 还有一部分人认为自己“听、说、读、写、译等方面欠缺”, 尤其是听力和口语。

说英语是让人听的, 听懂英语是英语交流的一个先决条件。我觉得要提高听力, 首先应从多听听力录音带入手, 如所学的课本录音带, 口语教材录音带, 也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。

很多学生在口语学习过程中会碰到不同的困扰, 不掌握一定的科学方法很难突破。要想学好口语, 首先就要了解口语学习的原则。

(1) 语音学习在整个口语学习中是最基本的, 也是最关键的。语音学习不只是包括单纯的发音练习, 还应包括语调、节奏等的训练。其实, 不管是学习哪种发音, 纯正标准是关键。这是口语的基础阶段, 一定要多听多学多练, 持之以恒多模仿。

(2) 谈到第二个着力点就是口语当中的句型了, 句型好比数学当中的公式, 只要我们掌握了一类句型, 以后就可以直接进行部分替换, 就能说出多个不同的句子。当然, 口语中出现的句子是千变万化的, 我们除了通过部分替换得到不同的句子外, 如何更有效地来掌握句型呢?这就需要我们对不同的句型进行归纳整理, 了解并记忆各个句型所应用的场景和功能。通俗点说, 就是在什么地方, 跟什么人就要说什么话。我们学习口语最终是要达到像英美人士思维的目的。

当我们注意以上原则, 在生活中、在课堂上进行情景模拟和创设, 以及角色的扮演, 同时也不要忽视多看一些原版的国外电影和动画片, 也可以收获意想不到的效果。

结语

在提倡终身学习的今天, 成人学习需求不断多元化膨胀, 成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情高涨。成人学生只有在认清自身语言学习特点, 在自主学习理论的指引和良好的自主学习氛围的熏陶下, 逐步形成自主学习的观念, 建立明确的学习目标, 从而获得最佳的学习效果。

摘要：本文分析了成人学生英语学习的现状, 调查了成人英语学习的困难, 并在对调查所发现的问题进行分析研究的基础上有针对性地提出了相应的解决办法。

关键词：成人英语学习,现状,解决办法

参考文献

[1]谭效敏主编:《英语世界化与非母语英语国家英语教育问题研究》, 中州学刊第3期。

[2]《中国远程杂志》、《开放教育研究》——2005年至2009年各期。

成人英语自我导向学习理论研究 篇3

关键词：英语；自我导向学习

中图分类号：H319

自我导向学习（简称SDL）概念自从上世纪60年代诞生以来，逐渐成为北美教育领域关注的焦点之一。因其基于成人学习心理特点，研究者普遍认为SDL是一种比较理想的成人学习模式。如今，SDL在世界很多国家和地区受到广泛的关注、研究及运用。将SDL方式与各学科结合起来，便可助力学科知识学习和能力發展。例如与英语学科的结合体，便是探索成人英语学习的新路径。

一、有影响的研究者

SDL这一概念最早由塔富提出，他分别于1967年和1971年以“脱离教师的学习”与“成人学习策划：成人学习理论与实践的一项新方法”两篇论文，第一个正式给出了有关自我导向学习作为一种学习方式的综合描述。

上世纪70年代的头3至5年时间里，诺尔斯在其相关著作中阐述了“自我导向学习”概念的基本内涵，并讨论了通过“学习契约”来实施自我导向学习的基本框架。他强调，自我导向学习虽然常常以自我计划、自主学习和自我教学为特征，但仍然常常与各种协助者相关，诸如教师、导师、学识渊博人士、同伴等。

推动SDL知识和学术研究取得进一步发展的是朗。作为一名乔治亚大学的成人教育教授、俄克拉何马大学教授，他从1986年开始，每年召集举行SDL国际研讨会。研讨会的学术成果及新增知识被收录成书，其中许多被制成光盘。国际SDL网址对一年一度的研讨会、朗所编辑的书籍及光盘都作了报道。

二、SDL目标设定的哲学基础

塔富、诺尔斯以及另外一些学者如布洛克特、雷姆斯特拉等都崇尚人本主义哲学思想，追求最大限度地发展人的潜能。这些研究者认为自我导向学习的目标，就是为了开发每个成人学习者的自我导向能力、自我发展能力乃至每个人的自我实现能力。此外，他们为自我导向学习所建立的“个人自我负责取向模型”也充分体现了人本主义哲学的基本精神，即坚信人性本善，深信每个人都会具有自我成就意识与自我责任意识。

上世纪80年代，以梅茨罗为代表所倡导的“转化学习”也是SDL序列的一种。“转化学习”的哲学基础来自批判性反思学说，其焦点主要是针对人的需求、愿望、兴趣、行动等现象，从历史根源、文化背景和自身原因等多方面做出尽可能合理的解释，并期待从中发现它们从“旧质”向“新质”的转化。至于成人教育者的使命，则在于帮助成人学习者获得转化学习的能力或者是自我导向学习的能力。

布鲁克菲尔德、克林斯、安德鲁克在上世纪90年代也对“自我导向学习”的目标问题有过专门的探究。从哲学层面上看，他们更加倾向一种具有政治色彩、批判元素的哲学思考，即认为SDL应当与社会情境结合起来。应当与政治行动、社会行动结合起来。换而言之，自我导向学习的目标就应当被锁定为“为了促进有助于获得解放的学习和有助于卷入社会行动的学习”。

三、SDL模式

诺尔斯SDL模式。诺尔斯1975年认为自我导向学习过程包括七个阶段：（1）气氛营造。他认为气氛营造既包括外在环境，也包括心理气氛。（2）使学习者参与设计。（3）让学习者自身参与确认其学习需求。（4）使学习者能形成学习目标。（5）让学习者设计学习计划。（6）帮助学习者实施学习计划。（7）使学习者能评价其学习结果。诺尔斯认为通过“学习契约”可以有效帮助成人构建其学习

朗的SDL模式。朗认为完整的自我导向学习理论应该包括研究环境、个人、学习过程中的社会变量及学习结果等现象的关系。1990年他提出自我导向学习所包涵的主要要素：环境或信息、学习者、学习过程、学习结果。朗也坚持认为在SDL中经常受到批评和忽视的因素就是对于心理变量的积极的控制。他还认为不同学习者有不同的学习导向，对于同一个学习任务有的学习者可能是 自我导向的，而有的人则更倾向于他人导向。甚至个人在不同时间、场所也可能采取不同的学习导向，因此朗认为SDL的各种要素会呈现不同的影响。

布若卡特个人职责导向模型。布若卡特综合了社会学、教育学和心理学三个维度，提出了个人职责导向模型。此模型强调个人职责作为理解自我导向的核心概念，学习者要对自己选择的思想和行为产生的任何结果负责任。所以在他们的模型中，自我导向学习既被看作是一个SDL过程，同时也被看作是学习者的个性特征。

格鲁的阶段SDL模式。1991年美国学者格鲁从发展的角度提出了阶段SSDL模式。格鲁将成人自我导向学习的发展分为四个阶段。第一阶段：低自我导向学习者。他们需要一个权威人士（例如老师）就做什么、如何做以及什么时候做给以清晰的指导。第二阶段：具有适度自我导向学习者。他们属于兴趣型的，激励对他们的学习起到很大作用。第三阶段：中等自我导向学习者。这个阶段的学习者具有了基本的知识和技巧，他们视自己为教育的参与者，他们准备在一个良好的指导下探索某一个主题，甚至要独立探索。第四阶段：高自我导向学习者。这个阶段的学习者建立他们自己的目标和标准。他们通过专家或教育机构或其他资源去追求目标。在SSDL的模型中，格罗欧很强调教师或者促进者要对处在不同阶段的学生采用不同的教学策略给予相应的指导。

四、英语学习与SDL的结合

成人英语学习者英语知识和语言能力普遍较弱，但其具有更稳定的心理特点，较长的专注力，因此可将语言学习与SDL方式相结合。如果把英语学习的认知力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力等比喻成池中之水，那么SDL就像转动的涡轮，搅动池水泛起波澜。作为一种兼顾英语学习者、学习心理和学习环境的学习方法，SDL是一种比较理想的成人英语学习模式。在具体实施过程中，可尝试诺尔斯在自我导向学习方式中的重要形式“契约学习”，即学习者指定学习计划，并与监督者鉴定学习合同，以监督、评价自己的英语学习成果。另外，在有集中学习环境的情况下，还可结合理论讲解、合作学习等方式，发挥SDL的作用。

参考文献

[1] Knowles.M.S. The Modern Practice of Adult Education： From Pedagogy to Andragogy [M].（2ed） New York： Cambridge Books，1980.

[2] 魏光丽. 成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望，2006，（12）

成人零基础学习英语方法 篇4

真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的，现实的需要，也可以是心理的，精神的需要。总之这种需要必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，而且这种需要必须非常强烈，驱动你克服学习道路上的任何困难。三天打鱼，两天晒网的人肯定不是真正需要学习英语，或许自己感觉需要，但是这种需要并不迫切，也不强烈，所以会拖拖拉拉，似乎天天在学英语，其实从来没有认真，刻苦的学习过英语，不能掌握英语也就是必然的事情了。

二、其次，光有欲望还不行，我们还要知道如何去学。

1、投资我们的时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来消化、储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投资自己的时间。上帝赋于我们每日24 小时，上班8 小时，睡觉7 小时，三餐饭2 小时，莫名其妙用掉2 小时，无论如何应有1 小时来学习。越忙的人，越有时间做事;越闲越懒散的人，越找不到时间来做事。

2、要有自我约束力。且称之为“心力”吧。有些人总有一些理由不学习。这样下去，我们的英语之树永远长不大。佛祖说：“人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多;修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学习英语也如此，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。

3、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。我们要坚信，只要有投入、有付出，就会有收获。绝不会“付出的爱收不回。”

4、要有实际行动。一个真正的马拉松运动员是绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来的，现在就行动起来吧。

5、要有连续性、持续性。英语学习是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就象又学新知识一样，那我们就永远只是初学者。

成人商务英语口语的学习范围 篇5

成人商务英语口语已经成为了很多朋友在不断了解的一类语言，大家也都特别的希望在这类语言中进行一些突破，为此接下来就来看一下成人商务英语口语的主要意义吧，请看下文。

对于成人商务英语口语的主要意义，我们的确可以到下面的文章去做出更多的认知，相信在不断的学习过后，自我的成绩也会变得更加理想化。为此只有大家很好的学习了这些，才会真正的让自己的口语表达的更好，所以不可忽略这点。

目前我国成人商务英语口语的学习者范围非常广泛。其中包括有在外资企业工作的员工、身处国际商务环境的从业人员、要出国深造的人，有一定的英语基础，但在英语使用过程还欠熟练的从业人士，企业的领导者和决策者以及对商务英语学习有要求的大学生，将来希望从事商务工作的商业专科大专院校学生。这是因为随着经济的发展和国际商贸活动的增加，商务英语已成为求职、就业时的一项重要考核内容。国际公认的剑桥商务证书考试BEC的引进，为各行各业招聘和培训人才提供了一项权威的、统一的英语工作能力的证明。目前商务英语证书越来越受到重视，作为职业英语的证书，即使不从事商务方面工作，对今后也是很有帮助的，目前，在我国已有许多三资企业、国家机关和企事业单位承认BEC考试证书的效用。

成人学习英语 篇6

【论文摘要】本文从英汉语言结构，民族文化差异所引起的思维差异两方面分析成人英语学习现状，旨在通过分析目前英语普及趋势，成人学习英语的困难，对应对社会需要出现的成人学习中诸多困惑提出一些启发。

对比语言学是一门新兴的语言学科。这门学科的形成始于上个世纪50年代,近30年来有了较大的发展。在我国,对比语言学近十多年来才得到语言学界的重视。

一、英汉语言对比分析

1.英汉语言历史比较

全世界语言分为七大语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。英语的历史起源于第5世纪中叶,到现在已有1500多年的历史了。英语是拼音文字,是欧洲语言中词汇量最丰富的一种语言。汉语历史较英语历史长得多,已经有6000多年的历史了。汉语是象形文字,是世界上最发达的语言之一。

2.英汉语言本质比较

从语言形态学分类来看,英语是从综合型向分析型语言发展的语言,而汉语却是以分析型为主的语言。所谓综合型语言, 是指这种语言主要通过词本身的形态变化来表达意义 (格，数，时等)。英语是从综合型向分析型语言发展的语言。之所以说具有综合型的特点, 是因为英语中名词有单复数形式, 动词有时态、语态形式; 在现代英语中, 形容词与名词的搭配不要求性、数、格方面一致了;同时句子的词序也逐渐地固定下来, 与汉语句子的词序也基本相似，按主、谓、宾排序。所以,我们称现代英语是正在不断由综合型语言向分析型语言发展的语言。所谓分析型语言,是指这种语言中的语法关系不是通过词本身的形态来表达，而是通过虚词或词序等手段来表示。

3.英汉句子结构比较

英语语言由于外在形式上是拼写文字, 其句法结构要求严格, 整个句子以“主语+谓语”为基础,通过从句、不定式短语、介词短语和独立主格等语法结构,使句子不断地拓展延伸。英语注重“形合”,这使得英民族比较喜欢逻辑分析性的思维方式。汉语语言在形式上是表意的方块字,追求的是文本的整体表达效果, 讲究行文流畅,重在表意,节奏感强,不太重视句法结构的连贯性和严密性。其特点是意合,这是汉民族受哲学整体观影响的结果。

二、英汉文化对比分析

当前,文化对比主要从三个角度开展。一个从语言国情学的角度,研究词语的文化内涵; 一个从跨文化交际学的角度,分析语言使用的文化背景。此外,文化对比还涉及非语言交际的领域,相应的学科叫体距学和体语学。

刍议学习风格与成人英语口语教学 篇7

在中国传统的英语教学环境中, 口语曾一度是中国学生在语言学习中一个较为薄弱的环节;其走向社会后, 由于离开了英语学习环境, 英语口语能力更是出现了下滑的趋势。然而, 随着中国对外交流的日益频繁, 整个社会对各行各业人才的英语口语水平提出了更高的要求。因此, 如何有效地提高成人英语口语交际能力成为困扰当前成人英语教育一大难题。

随着中国的外语教学研究从单纯探索有效的教学方法和合适的教材转变到关注学习者的个体差异上, 学习风格作为学习者个体差异领域的重要内容, 引起了愈来愈多的关注。了解学习者的学习风格有助于教师因材施教, 形成与学生学习风格相适应的教学风格。本文着重论述成人的学习风格特点及其研究对英语口语教学的重要启示。

2 研究背景

2.1 学习风格的定义及特点

1954年, 美国学者Herbert Thelen首次提出了学习风格的概念。随后的几十年中, Keefe、Skehan、Entwistle、Reid等许多研究者都从不同的角度对其有过定义。如Keefe (1979) 认为学习风格是"学习者特有的认知、情感和生理行为, 是反映学习者如何感知学习环境, 与学习环境相互作用并作出反应的比较稳定的指标"。Entwistle (1991) 指出学习风格乃"人们加工信息, 包括感觉、储存、转变和利用信息的方式。它是人们感觉和思维的习惯性过程, 这些过程因人而异"。南京师范大学谭顶良教授也归纳"学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总合" (1995) 。

尽管定义的角度不同, 但中外学者们对这一概念的本质特点的理解其实是相似的 (杜娟, 2002) :

第一, 稳定性。它在个体长期的学习过程中逐渐形成, 很少随着学习内容或环境的变化而变化。第二, 独特性。它受到个体的家庭、教育和文化背景的影响, 具有鲜明的个性特征。第三, 直接性。它直接参与学习过程, 与智能、个性等个体差异领域的其它要素相比, 对个体学习活动的影响作用也更直接。

总之, 学习风格是一个学习者经常性的和有倾向的学习方式, 在本质上是一种中性的, 没有好坏之分。每一种学习风格既有其长处、优势, 也有其短处和局限性。尽管学习风格具有突出的稳定性, 但这并不意味着它一成不变。1983年, Curry提出了著名的"洋葱模型", 将学习风格的全部要素从里至表分成了与个性相关的偏好、信息加工的偏好和对教学指导和学习环境的偏好三个层面。其中表层直接接触外界, 与外界环境相互作用, 因此相对最不稳定。谭顶良教授也认为学习风格有一定的可塑性。可见有目的地引导学习者探索自身的学习风格偏好, 培养有利于语言学习的学习风格, 从而更适应特定的学习条件也不乏可能。

3 成人英语学习风格特点

成人作为社会实践、国际交往的主体, 其英语技能的高低直接影响着其活动的质量和成效。成人作为英语教育对象, 不同与高等普通教育学生, 具有自身的学习风格特点。

3.1 受传统的非交际和纯分析教学法 (如语法

翻译法) 等的影响, 他们长于通过视觉输入进行学习, 喜欢阅读, 对英语词汇和语法学习更为重视, 但对听觉刺激不太敏感;虽然大都意识到了提高口语交际能力的重要性, 也乐于参加小组活动, 但是其心理特点、学习经历等从某种意义上说束缚了他们的手脚, 对口语课堂以交际为中心的学习方式仍不能得心应手。

3.2 成人学生普遍有较丰富的生活经验和阅

历, 理解力和逻辑思维能力强, 有一定的其它学科和领域的知识背景, 具有语言综合分析能力方面的优势。他们在认知形式上表现为思考型和理解型, 在掌握知识过程中更倾向于采用理解和联系实际的方式, 喜欢空间思维和抽象推理, 对学习行为的有意识监控能力强, 对语法规则给予相当的关注。

3.3 Oxford (1993) 曾指出:"学习活动和文化

影响同所学的内容密不可分, 而学习风格同文化价值观和文化需要有着直接的关系。"中国传统文化讲究等级制度, 学生与教师之间有明显的等级差异, 教师在学生眼里就是一种权威, 故成人的英语学习具有教师依存型的特点。他们比较依赖教师课堂上的讲课形式, 渴望得到教师和同学的肯定和鼓励, 对英语自学普遍没有兴趣和习惯。

3.5 成人学生的焦虑心理比较普遍, 他们认为

同其他场合相比, 英语课堂上要面对更多的出错机会。他们怕出错丢面子, 因此当老师提问时显得害羞, 不会轻易开口主动表达自己。加上年龄偏大、人生观和价值观固化程度高、学习时间有限、有家庭和经济的压力 (许多学生已成家, 或有孩子) 等原因, 他们容易低估自己的学习能力, 产生挫折感。

4 学习风格研究对成人英语口语教学的启示

学习风格的研究对于成人英语口语教学有着十分重要的意义, 为教师设计教学计划、教学要求、教学安排、教学评价等提供了依据, 既有助于教师因材施教, 又有利于学生了解自身的学习风格并发挥所长, 从而提高英语口语学习的效率和能力。

首先, 课程设置及教材编写、使用应充分考虑成人学生的学习风格特点。如成人学生对视觉刺激比较敏感, 笔者认为可以在口语教材中加入适当的图画和短小的美文、诗歌或故事, 加强对学生的视觉输入。此外, 根据成人认知时倾向于采用理解和抽象推理的特点, 口语教材设计时应补充英语口语的特点和交际策略介绍, 如使用填充词 (time-filler) 赢得思考时间, 通过常用的固定的程序性套语自然导入话题或及时结束交谈, 以及身势语的辅助作用等, 是他们在整体上有所把握, 从而降低畏难情绪, 树立信心。

其次, 教师的教学方法应适应成人学生风格特点。在口语课堂上, 教师除了利用课本, 更要充分发挥多媒体教学手段的作用, 如录相、幻灯课件、电影等, 增加视觉刺激, 加强学生对英语国家文化的了解, 同时也相应地补充了听觉输入, 指导学生提高听力水平。同时, 教师应组织丰富多彩的口语活动, 如背诵短文、复述故事、描述图画、主题演讲、小组讨论等, 创造民主、宽松的环境, 对学生多表扬多鼓励, 从而减少他们的顾虑, 调动他们的主动性和参与性。在活动的设计上也应贴近成人学生的生活和工作特点, 比如商务会谈、产品介绍等, 使学生能尽快用于实践, 增强他们的兴趣和信心。

最后, 教师应加强对学生自主学习技能的培养与训练。成人的工作和学习特点决定了口语练习应以独自性练习活动为主。适合独自性练习的活动有很多种, 如背诵短文、复述故事、描述图画、下定义、释义、讲故事、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。同时应鼓励学生上网浏览下载英文视听说资料, 扩大其视野, 并增加口语表达素材。引入"自主学习"的理念, 有利于充分发挥学习者的主动性、积极性和学习潜力。

5 结语

了解成人学生的学习风格对于教师因材施教, 有效地开展英语口语教学具有积极意义。教师应使自身的教学风格与绝大多数学生的学习风格相配合, 并采用丰富多彩的教学手段和策略。同时成人学生也应在教师的指导下认识自身的风格特点, 扬长避短, 适应不同的教学内容, 教学环境和教学风格, 从而有效地提高英语口语能力。

摘要：随着中国对外交流的日益频繁, 成人英语口语教育日益受到全社会关注。分析了解成人学生的学习风格特点既有助于教师因材施教, 又有利于学生了解自身的学习风格并发挥所长, 从而提高英语口语学习的效率和能力。

关键词：学习风格,成人教育,英语口语教学

参考文献

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995.[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践:学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究, 2000 (4) .[3]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践:学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究, 2000 (4) .

[4]陈金中.成人英语学习风格特点及教学对策研究[J].柳州:柳州职业技术学院学报, 2004 (9) .[4]陈金中.成人英语学习风格特点及教学对策研究[J].柳州:柳州职业技术学院学报, 2004 (9) .

[5]杜娟.关于非英语专业学生学习风格的研究[D].西安交通大学, 2002.[5]杜娟.关于非英语专业学生学习风格的研究[D].西安交通大学, 2002.

成人学习英语 篇8

一、成人英语学习高度焦虑的成因

许多研究者和教师认为焦虑是一种情感过度表现,妨碍学习者取得较高的外语能力，其负面作用远远大于正面作用。为了在学习和教学中规避成人英语学习的高度焦虑，我们有必要结合成人学生特点，多维度、多视角地探索成人英语学习高度焦虑的成因。按照成人英语学习高度焦虑的形成环境来划分，我们可以把成因概括为以下两类。第一类是外部因素，主要包括：（1）环境因素——校园语言环境，人文氛围和课堂活动都可能导致焦虑，语言环境缺失可能导致学生英语交际畏惧(communication apprehension)，人文素质低下容易造成成人思路不开阔，可能形成英语学习高度焦虑，课堂上在同学面前做口头表达也可能会让多数成人或多或少会产生焦虑。（2）教师因素——教师与学生的沟通，教师纠错（error correction）的态度及其方式方法不同都可能造成成人英语学习的高度焦虑。（3）考试因素——多数成人学生在考试前和考试中会感到紧张不安，因此产生考试焦虑(text anxiety)。

第二类是内部因素，主要包括：（1）年龄因素会引起焦虑感产生， 由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，年龄越大焦虑感越强；（2）受教育程度对成人英语学习产生影响，受教育程度越低，焦虑程度会越强；（3）性格差异对英语学习产生影响，性格内向的成人胆怯畏缩、害怕开口，容易形成高度焦虑，也称气质型焦虑(trait anxiety)；（4）学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关，自我评价低的成人最有可能产生语言焦虑，形成负评价畏惧(fear of negative evaluation)；（5）竞争意识也是引起焦虑的重要原因，在职成人学习对自己有很高的期望值，因为时间和工作的原因，希望短时间内达到效果，当达不到预期目标时，焦虑感自然产生；（6）成人学习外语有其自身的生理心理特点，经历青春期后，成人控制分析和智力功能的大脑左侧开始起主导作用，因此倾向于过分依赖分析能力和过于注意英语学习效果。

二、成人英语学习高度焦虑的规避措施

成人学习英语，是成人实现奋斗目标和自我价值的有效途径，应该大力倡导。为了鼓励成人学习英语的积极性，提高他们英语学习的效果，应努力从以下几个方面着手：

1.改善英语教育环境。成人院校要注重英语学习环境的建设，让学生在真实或仿真语言环境中自然学习外语。要结合成人学生的特点，通过校园广播电台、校园有线电视和校园网络定期定时段播放英语节目。还可以举办校园英语角、语言文学实践等活动，组建各种英语协会和联谊会等等，以此吸引更多的学生自愿参与，让学生尽可能多地看到英语、听到英语、使用英语,养成校内师生之间用英语交际的良好习惯。通过营造浓厚的校园英语环境，激发学生学习英语的积极性和自主性，为成人学生英语语言实践提供广阔的舞台。

2.营造轻松愉快的课堂氛围。学生只有在焦虑程度适中, 安慰程度较高的氛围中, 才可能产生英语学习的良好效果。因此，学校和教师要努力营造一个民主平等、宽松和谐的以成人学生为主体的课堂气氛，增强课堂教学的趣味性和参与性。对存在英语交际高度焦虑的学生，教师要在提问的艺术性和针对性上多下功夫，可以通过循序渐进提问、降低任务难度、放宽任务完成时间来消减高度焦虑。在教学过程中，要不断激励成人学生产生学习英语的愿望和自信，让他们敢于开口、乐于学习。教师对成人学生的错误要宽容，要讲究纠错的艺术，发现学生的错误不可立即打断和纠正，要捕捉学生表达的亮点，采用鼓励、礼貌、幽默的策略，让成人学生主动发现错误、纠正错误。

3.建立融洽和谐的师生关系。著名教育家巴班斯基提出的“道德心理气氛”学说认为，情感因素在教学过程中作为基本因素直接参与了教学活动，并影响着教学质量。英语学习高度焦虑的成人学生在学习上更需要他人的关心，融洽的师生关系使他们感到更安全和温暖，从而缓解学生高度的焦虑。师生之间要及时沟通，教师要更多地了解学生的情况，包括家庭情况、学习情况、生活经历、对未来的期望等等。要多欣赏学生的优点，宽容他们的缺点，在成人学生英语学习遇到困难时，给予适当提示和启发，多给学生一些自我纠正的机会。

4.鼓励合作学习的策略。合作学习(cooperative learning)是一种把班级分成合作小组，学生以合作小组形式进行学习的教学方法。它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进良好心理品质形成等方面实效显著。皮亚杰认为, 语言作为一种社会性和任意性的知识, 只有在与他人的交流中才能被掌握。研究表明，合作学习通过减少学习者的压力，提高学生的课堂参与度，削弱教师的课堂支配作用，从而达到促进成人英语学习的效果。Kagan指出，合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响。要根据不同成人学生的焦虑水平，制定适合他们自身水平的学习目标，探索符合个体特质的学习方法，尽可能组织课堂小组活动，最理想的会话小组是 10个人以下。通过合作性学习，促使学生互相学习, 互相帮助, 互相鼓励, 做到教学相长, 获得交际的乐趣，降低成人学习英语、使用英语的焦虑水平。

5.培养英语学习策略和自主性学习意识。Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。成人学习英语要充分利用理解力强、长时间记忆力强和自我约束力强的优势，也要下意识地多接触英语, 注重培养和使用学习策略和学习方法。学校和教师要为成人学生提供学习策略培训（Learning Strategy Instruction）、答疑解惑。自主性(Autonomy)是学生支配自己的学习以满足学习愿望的能力表现，要注重培养成人学生的自主学习意识和习惯, 改变成人业已形成的消极心理定势, 激活学生的自我教育机制，变被动为主动和自主学习, 使教学过程由被动接受的过程变为在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。

总之，教师应根据成人英语学习的特点和成人的心理生理特个体特征，大胆探索，积极运用各种教学方法，努力消除成人学生英语学习高度焦虑的各种诱因，改变学生业已形成的消极心理定势，创造宽松和谐的课堂气氛，营造良好的语言环境，最大限度地激励和发挥学生的积极性、主动性和自身潜能，消除成人英语学习的高度焦虑。

成人高考的学习方式 篇9

2、成考入学相对容易：成考生需要参加全国统一入学考试，达到分数线，取得入学资格，即可接受高等教育。成考命题是根据报考生的综合能力命题的，并不是很难，只要考生做好备考准备，通过考试是不难的。

3、成考学历国家承认：成考生完成学业后，将获得国家承认的高等教育学历证书，符合相关条件的，还可获取学士学位。

成人英语三级 篇10

标题：成人英语三级 关键词：成人英语三级

导读：成人英语三级虽然没有大学英语四六级考试以及托福雅思等为人所熟知，但是这一考试的参加者对于成人英语三级的重视程度还是比较高的。很多人并不清楚成人英语三级考试的相关信息，所以影响了考试，下面就为大家介绍一下。

成人本科学士学位英语统一考试 北京地区成人本科学士学位英语统一考试是成人高等教育本科（非外证书样本语专业）学生获得学士学位的必要条件之一。1991年北京市实施北京地区成人本科学士学位英语统一考试，为使这一考试更加规范，也使广大考生能够熟悉英语三级考试的内容、题型、难度及记分办法，特制定本大纲。

成人英语三级统一考试的目的是为了检测本地区成人教育系列中非外语专业的英语教学水平，保证成人本科毕业生学士学位的授予质量。成人英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的英汉互译能力和初步的听力能力，使他们能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，本考试主要考核学生运用语言的能力，重点是考核学生的阅读能力以及对语法结构和词语用法的熟练程度。成人英语三级是一种标准化考试，由于尚不具备口试条件，目前暂只进行笔试。考试范围主要参照全日制文理科本科英语教学大纲所规定的一至三级除说的技能以外的大部分内容。在题型设计上，除英汉互译部分是主观性试题外，其余试题均采用客观性的多项选择题形式。待将来条件成熟时，再酌情增加听力及短文写作的内容。

为在哪个学校读本科、申请学士学位，就在哪个学校报名参加英语统一考试。目前成人英语三级没有全国统考，只是北京地区包括北京院校的远程学员、所有中央电大的学员。成人高等教育本科毕业生外语统一考试费标准为每人 35 元（包含证书工本费）。本考试每年举行两次，分别在 4月和11月，考试时间为：9：00--11：00。

成人英语三级报考条件：在校成人本科生（专升本和高中升本科生）；已毕业学生在校期间未通过该考试的，毕业后一年内可以报名参加考试；网络教育（远程教育）和成人教育（继续教育）、电大部分专业的学员在教学中心（或学习中体验式英语教育先锋美联英语

成人学习英语 篇11

关键词:现象学;成教生;大学英语;学习观

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2010)01—0152—02

一、现象学理论

(一)现象学定义

现象学可以从两个层面来理解。一是作为方法的现象学,一是作为哲学理论的现象学 [1]。作为哲学理论的现象学,它的起源被认为可以追溯到古希腊哲学。后来,德国哲学家康德和黑格尔也使用了现象学一词。在他们之后,德国哲学家H·洛采等也使用过现象学一词。现象学发展成为一个声势浩大、复杂的哲学思潮,则是从德国哲学家胡塞尔开始的,20世纪二三十年代传入法国,20世纪五六十年代成为法国主要哲学流派之一。之后,现象学又传入英、美、日、加、印度、苏联和东欧等国家。至此,现象学成为一股国际性的哲学思潮。“现象”一词来自希腊的 phaenesthai,意指闪耀、显现自己、显示出来等。在现象学理论中,其“现象”与一般意义“现象”含义不一,它指的不是有空间外延的物理现象,而是外界活动或客观对象在意识中的显现物。现象学的口号“回到事物本身”(to the things themselves),其含义就在于“让事物本身显示自己”。现象学哲学理论颇具方法论的意味,它使社会人文科学研究范式在19 世纪实证主义盛行的情况下发生了重要转向。

(二)现象学主要方法

1.“悬置”。“悬置”是现象学的基本方法。离开“悬置”,根本无法进入现象学的研究领域。通过“悬置”将一切预设和假设都“存而不论”,也就是现象学方法上的“中止判断”。这些正体现了现象学所标榜的“无立场性”、“无倾向性”和“无前提性原则”。“悬置”是现象学迈向认识事物新的意义跨出的第一步。它的实施能使研究者以事物显现的那样看待事物,回到事物本身,免受偏见和前见的影响。在这一点上,现象学的贡献在于整合了包括定量研究、定性研究等多种研究法的精华,在实证主义和形而上学方法之间形成了一定的张力 [2]。

2.还原、建构、解构。(1)还原。还原是现象学研究的重要步骤。还原的基本含义是把人们带回到体验世界的意义和存在的起源之处。用胡塞尔的话来说,就是“回到事物本身”。(2)建构。存在并不像存在者那样可以通达,我们并不简单地碰见它,存在必定总在一种自由筹划中被带入目光,就像我们将会显示的那样。这一对预先所与的存在者(向着其存在以及其存在之结构)的筹划,我们称之现象学建构 [3]。(3)解构。所谓解构,即被传承的、必然首先得到应用的概念的批判性拆除(一直拆除到这些概念所由出的源泉)便必然属于对存在及其结构的概念性阐释,亦即属于对存在的还原性建构,只有通过解构,存在论才能在现象学上充分保证存在论诸概念的纯正性 [3]。

(三)“生活世界”理论

胡塞尔秉持“回到事情本身”的基本原则和态度,于晚年提出了“生活世界”理论,认为自然科学遗忘了生活世界,也就遗忘了“一切意义的基础”。有不少学者对胡塞尔这一术语进行了阐释。罗伯·索科罗斯基(Robert Sokolowski ) 就曾经以空间测量的例子向我们展示了生活世界的含义。他举出了一个有关空间测量活动的四个层次的例子,这四个层次如下:第一,起先我们以手的长度或步伐的宽度来做为测量的起始单位;第二,之后我们以木头等坚硬的物体来取代原先的测量方式,借以避免因每个人身体尺寸的差异而造成不确定性;在第三个层次,这一个坚硬的物体被“公尺”或“码”等概念取代;而到了第四个层次,我们不再使用外在的工具或单位来测量客体,而改用客体内部的相关性来表示(如长是宽的两倍)等等。索科罗斯基指出,在第一和第二个层次,我们使用手、步伐或木头等工具时,我们还存在于生活世界之中;而在第四个层次,当我们只是使用客体内部的各种关系来进行测量时,它们就己经不属于生活世界的层次,而是属于严谨形式的世界了。第三个层次则处于第一、第二与第四层次之间,作为严谨形式世界得由生活世界而来的过渡与转换 [4]。可见,胡塞尔所指的生活世界是一个奠基性的、前给予的世界,是前科学的、前理论的、前概念的,并且是直观的。

二、现象学视角下的成教生大学英语学习观

在教育研究界,带有现象学理念的教育研究从20 世纪40 年代开始就盛行于欧美教育思想领域。现象学教育学( Phenomenological Pedagogy) 更是被欧美、韩国甚至我国当代教育研究界所关注。同样,成人教育研究也不可忽视这一具有方法论意义的哲学思想,通过对现象学主要特征以及主要方法的概述,笔者发现现象学的相关理论及方法对成教生大学英语学习观的建构具有积极的借鉴指导作用。现象学“回到事情本身”的基本态度和“生活世界”的理论启示我们,在成人大学英语教学研究中我们应体察成人的生存境遇,直面成人学习与教育最源初的真实生活,洞察成人生活世界中丰富的学习与教育体验。了解成人生活世界———他们的劳动生活世界、职业生活世界、家庭生活世界、社会生活世界、情感生活世界、心灵生活世界、闲暇生活世界等等,选择最为实际与有效的英语教学策略与方法,构建正确的成教生大学英语学习观,对其自身学习行为的性质、质量和效果,对教师教学成效都有重要意义。

(一)学习内容的取舍

在大学英语学习过程中,成教生会遇见繁杂的学习内容:语音、语法、词汇、听说、写作、阅读、翻译、语言学、英美文学、英美概况等等。成教生如何在有限的时间内学到更多有拥有价值的知识,这涉及到一个学习内容的取舍问题。现象学研究的实践表明,如果研究者给予研究对象选择他们自身生活体验的例子越自由,研究者获得的资料就越丰富。这指导成教生在进行大学英语学习内容的取舍时尽可能选择与自身生活体验相符合相一致的内容,这样可以从有限的学习内容中发现丰富的知识经验。如从事理科工作的成教生除了学好英语词汇及语法之外,对英语阅读能力的强化非常必要,能够阅读英文原文资料而不等靠译文的出版,可以使他们更快了解到西方的最新研究动态,不落人后,推动自身发展的与时俱进。而从事涉外事务的成教生除了需要拥有很好的听说技能之外,对西方国家文化知识的重视,会帮助他们在涉外工作中更好地解决因中西文化差异而可能引起的种种问题。

(二)学习方法的选择

学习方法在成教生英语学习观的构成中占有十分重要的地位。有效的学习方法能使学习事半功倍,而不良的学习方法只能是学习事倍功半。必须学会运用还原的方法把一切先前的偏见、假设和条件都去除,从而看到那些被忽略的、隐秘的却是最原本的、作为依据和意义来源的东西,进而获悉对自身英语学习来说最原本的东西,并基于成人生活世界中学习的“事情本身”而最终获得一种创新。现象学的精神就是敢于面对事实进行创新的精神,必须一丝不苟地取用看所教会我们的东西,但取用不是真正的目的,有创新才是目的。其核心就是:一切从头开始,以往一切规则无效,这个“头”就是事实。因此,成教生在进行英语学习方法的选择时应该格外慎重,要紧密结合自身内部情况与外部情况的事实。现象学还原、建构、解构的研究方法对来自社会不同领域成教生的大学英语学习方法的选择具有借鉴与指导作用。

1.还原习得知识。在英语学习过程中,当遇见新知识新内容时,如果仅仅停留在新知识的本身进行学习思考,那样的知识是缺乏生命力的惰性知识,学习的效果也不会太明显。在这个时候,应该将新知识还原为曾今学过的基本原理、基本方法,引回到知识本身的源头进行思考。一部分成教生以为英语学习无非是死记硬背,工作、生活压力下的英语学习更是举步维艰,而现象学视野下的英语学习,却给予他们一份活学活用,语言与文化、学习与生活紧密关联富有生气的体验,能让成人学生的英语学习真正地更加接近教育本身,更加接近生命存在和意义世界。

2.建构整体知识体系。英语学习内容容易获取,然而从学习内容基础上抽象出来的知识体系的建构需要经历一个漫长而艰辛的过程。依据现象学的观点看来,学习内容是一种“存在”知识体系则是一种“存在者”。学习内容容易“通达”。而作为“存在者”的学知识体系并不能“简单的碰见它”。所以为了更好地掌握学习内容,提高学习的实效性,建构属于自己的知识体系是十分必要的。按照现象学从个别到一般的整体知识建构方式,可以从具体的学习内容着手,增加知识储备,在翔实知识积累的基础上进行深加工,逐步建构自己个性化的整体知识体系。

3.解构学习目的。学习目的是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学生的目的是内部动机和外部动机的合力所致。在英语学习过程中,成人学习者要看出现象之间的联系和关系,认识到自身学习各内部要素与外部要素之间的关系。学习目的具有指导学生有效学习的功能。学习目的的不同相应产生的学习结果也会不同。成人学生应结合自身学习、工作、生活事实将各自的学习目进行解构,一直拆除到学习目的所由出的源泉。经过不断质疑与拆除,这样才能对学习目的进行概念性阐释,掌握学习目的质的方面的意义,更好地激发自身的学习动力,用实际行动努力实现自身需要达到的英语学习目的。

参考文献:

[1]舒艳.现象学教育学运用于教育实践述评[J].考试周刊,2008,(27):208.

[2]张天雪.现象学之于教育研究[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2008,(4):100.

[3]马丁·海德格尔.现象学之基本问题[M].上海:上海译文出版社,2008.