小学想象类作文指导（共12篇）
这辆飞车非常非常便利，丝毫不妨碍交通问题，因为飞车它会飞上天空，它有两双翅膀，这两双翅膀非常小。并且这辆飞车它有透明的玻璃，如果你有恐高症，可以把窗帘拉上，安安稳稳的睡上一觉。如果你遇上了堵车，不要着急，按下按钮车子就会出现两双翅膀，地下的车主看了都羡慕呢。
它还不占用空间，可以轻松的给天上的飞机让路。这时有人问了：“公交车本身就很大，怎么不占用空间呢?”因为我们在原有的公交车上截去了一半，让公交车变小，并且公交车的两双翅膀也很小，以后两块钱就能坐上飞船，何必花几千块钱在飞机上花时间呢!其实飞车它的动力也非常大，不亚于飞机，我觉得飞机上的人看见了飞车，肯定牙都酸掉了。
这辆飞车还会上战场呢!只要我们在飞车上装一些装甲车的性能，就可以上战场，并且两边的翅膀还会扔炸弹。军人也可以坐上这辆飞车，拿着一把狙击枪，飞车飞到哪里，枪口就指在哪里。我相信如果把这辆车造出来后，别人来入侵我们中国，我们就用飞车打跑他们，
那么, 要写好想象类作文, 在探究性学习方面主要应具备哪些构思技巧呢?
一、构思要源于现实, 探究也不是盲目的。
想象绝不是无源之水, 无本之木, 任你天马行空, 信口开河。无论想象如何广袤深远, 它都被现实生活制约着, 仿佛风筝, 直上青云却以一线牵之。《西游记》中, 那七十二般变化的孙悟空变来变去, 却变不脱人间忠侠本色。那憨厚中有狡黠, 自私里透老实的猪八戒, 一下就能想起旧社会的农民, 甚至他的九齿耙, 终还是农具的变形。想象类作文的构思要源于现实。首先想象类作文的构思应合乎情理, 让人信服。其次想象类作文要善于联想, 联系自我, 联系社会, 贴近生活, 由感而思, 由感而发, 切忌胡编滥造, 空话连篇。但想象可以不必是生活中曾经有过的或将来会有的, 但必须合乎生活的逻辑。安徒生的名著《皇帝的新装》所写故事并非是真实生活的直接写照, 看起来荒唐, 但人们完全可以从生活中找到他们的影子。原因在于想象是合理的, 是以现实为基础的。所以在这一阶段的研究中把想象类作文训练的选材和构思作为训练的目标, 让学生能围绕现实生活得到的经验和体会展开想象, 例如进行的以《假如……》为话题的想象类作文训练, 从作文训练目的的设计上看还是比较合理的。
“目的1:结合探究性学习展开合理的想象, 通过想象能表达自己美好的心愿。”得到了实现, 学生通过积极的探究, 合理地说出了自己的理想, 如有的学生的题目是“假如我是医生”、“假如我是地球保卫者”、“假如我是甲壳虫”、“假如初三不再补课”、“假如明天战争来临”等, 可以看出学生拟题都是在现实生活的基础上, 对未来生活展开的想象。
“目的2:在掌握一定资料的基础上, 展开联想和想象, 进行写作素材方面的探究性学习训练。”大多数学生在各自探究性学习的基础上掌握了一定的素材, 通过小组合作探究学习讨论交流, 扩展了想象的空间, 也扩大了搜集素材的视野, 从而作文得心应手。
“目的3:敢于想象, 激发学生的探究热情开拓创新精神。能够用通顺的语言把想象写清楚、写具体。”通过学生的大胆想象, 针对不同的事物赋予自己的理想, 达到了创新的目的。学生写作会因为是自己的想象, 在语言表达上自然不会生硬, 准确性有了极大的提高。
二、构思的角度要灵活, 探究应该具有开拓性。
即根据命题中的材料或意向进行发散性思维, 同一事物同一事件仁者见仁, 见者见智。知识水平, 情趣爱好, 思维角度不同, 见解迥异。发散思维是多方向的开放思维, 主要有多向、侧向、反向三种思维形式。多向思维表现在作文中是作者受个体诸多影响下表现出的对同一问题的不同处理, 或者是角度的不同、立意的不同, 或者是构思的不同、手法的不同等。面对同样的春景, 有人高歌“春色满园关不住”, 有人低吟“流水落花春去也”。反向思维就是逆向思维、求异思维, 指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。运用逆向思维是写出创新作文的一条有效途径。如, 有人提出“车到山前必有路”, 另外有人却反其意而行, 提出“车到山前未必有路”。但是我们在求异时, 切记不能抓住一点不及其余。要注意全面地看待事物。侧向思维是与正向思维相对的思维方式。在写作上就是不同领域不同思路交汇, 在交汇处获得新的观点, 找到新的解决问题的办法。心理学家经过研究认为, 人脑可以同时在几条线或几个方面进行多路思维, 如果几条线路一旦交汇, 就会在交汇处产生新的思想火花, 萌发出新事物。总之, 构思要灵活, 想象要大胆, 让想象上天入地, 涉古历今, 直至未来, 要能求新求异, 创造出新形象, 传达出新的思想。例如《假如……》想象类作文训练, 进入写作训练时, 首先出示题目。
(1) 假如我是……
(2) 假如……
首次让学生补充完整题目, 交流汇报。这样一阶段由张晓桐等7个学生分别说出两个以上的题目, 来训练学生拟定题目并让学生认识到想象类作文构思的灵活性。学生的题目是“假如我是医生”、“假如我是地球保卫者”、“假如我是甲壳虫”、“假如初三不再补课”、“假如明天战争来临”等。
其次由学生分组讨论所选题目的理由及理想目标 (由三个小组代表发言) 。这样学生会对自己感兴趣的内容进行深层次的思考, 达到完善作文构思的目的。
最后进入学生自由写作阶段。
三、构思要有深刻主题, 探究主题是写作训练的灵魂。
想象类作文, 并不是只要想象奇特而丰富, 就能写出一篇不错的文章。其实, 写好想象类作文, 不仅要有奇特而丰富的想象, 更要有丰厚而深刻的内涵。想象是形式, 内涵是灵魂。有的同学作文时, 尤其是写作想象类记叙文时, 只满足于叙事, 记叙完了, 文章也就结束了。如何让文章跳出平淡深刻起来呢?要做到诗情与哲理相结合。想象类作文由于表达上的特点容易写出诗情, 但如果不蕴含哲理, 就缺乏深度, 无法上档次。当代作家苏童的散文《雨和瓦》, 文中作者以充满童趣和真情的笔墨勾勒了一幅生动的画卷, 尽情地描绘了雨水在屋顶的瓦上制造音乐的过程。瓦对雨的反弹创造了奇妙无比的音乐。文章让人置身于想象的空间, 渐近痴醉。更加感人至深的是, 雨中透过自家洞开的窗户还看到正在为我和哥哥赶制衬衫的母亲。至此文章就不再停留在雨和瓦上了, 伟大和挚诚的母爱才是文章所要呈现的。情韵隽永, 让人回味无穷。要增加文章的深度, 提升文章的品位, 你不妨想几个相关名言警句, 把它们点缀在文章各部分, 统领全文或承上启下, 或总结全文, 深化主题。你也不妨想想相关的文史资料, 选择较为适宜的放入文中, 这样既增强了文章的厚重感, 又显示了你的博学。当然, 一个思维有深度的人, 首先要有关注社会、感悟人生的
WENJIAOZILIAO
情感。例如一次作文训练文题:围绕“月球”这一话题, 展开想象, 写一篇文章。这是一篇以叙事为主的记叙文, 作者通过大胆的联想和想象构思了记叙在月球上的一天植树活动。通过记叙和描写, 鲜明地表达了要爱护我们的家园———地球, 增强环保意识和危机感的主题。能够把一天的植树活动写得有条不紊, 有声有色, 活灵活现, 与作者的深入探究、认真构思分不开。又如这次作文训练教学, 以作文题目: (1) 《假如我是……》, (2) 《假如……》展开作文训练, 学生分组探究讨论所选题目的理由及理想目标后, 由三个小组代表发言。他们对身边的一些事展开合理的想象, 很快说出了自己的选题理由。殷占胜发言说:“假如我是一只啄木鸟, 我会为植物清除害虫, 让农作物植物等少受侵害, 长得鲜活。我还会把一些坏人的不良思维清除让他们成为善良的人。”王子建发言说:“现在地球上破坏环境, 捕杀野生动物的越来越多, 使生态环境失去了平衡, 假如我是终级人类, 我会种很多的树养育更多的野生动物, 使地球恢复原状。”这样作文的主题就比较清楚了。
当然想象类作文的创作是否成功还有赖于其他因素。一个幽静适宜的环境, 以及作者平和的心境、充沛的精力、清醒的头脑等诸多因素都将影响到灵感的出现, 想象力的展开。
参考文献
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一、 装饰形态绘画——赏心悦目
装饰形态的绘画是指以增加习作教材的视觉效果、引起学生的视觉兴趣为主要目的而插入的符号或图像。这类绘画与教材的内容联系虽然不大,但能吸引学生的注意力,在不影响习作内容的前提下起到很好的导向作用。比如,六年级上册《习作5》“介绍家乡的一种产品”、《习作6》“介绍一位家乡名人”、《习作7》“写一两个语文书里的故事”,六年级下册《习作2》以后的6篇习作里的绘画,尽管与习作内容有一些联系,但最主要还是起到装饰的作用。在引起学生的注意以及学习兴趣方面,图文并茂的习作教材明显优于纯文字的习作教材,它增加了教科书的视觉效果,满足了读图时代学生的心理需要。
二、 认知形态绘画——印证内容
认知形态的绘画主要是指以认知习作内容为目的而编辑插入的图像。这一类图像服务于教材的文字内容,或从教材内容延伸开,能起到印证内容的作用,即对课文内容作呈现、展示、解释或延伸。如果能在文字符号以外,再配以图像、音乐,使各种形式的教材在视觉和听觉等各方面同时发挥作用,教学的效果将更为显著。”如,四年级上册《习作6》中的孙悟空、哪吒等6幅卡通图片,有助于学生对“卡通人物”一词的理解。五年级上册《习作2》“描写一种动物”的绘画插图,很容易起到对学生观察一种动物的指向作用。四年级下册《习作2》“推荐‘雏鹰争章’的同学”里的“阅读、表演、保健、礼仪”四幅奖章图,直观地呈现给学生奖章有哪些,是什么样的?在同册的《习作6》中,要求学生围绕四个“话题”讨论,然后写下来。在话题的后面配上了相应的四幅插图:手拿废旧电池的小男孩、钻进玉米地里的野猪、武松打虎、吃野味,不仅是对习作内容的直观展示与延伸,也提高了学生阅读习作素材的兴致。
这一类绘画与习作教材文字有极大的相关性,是理解习作意旨的重要课程资源,教师在进行习作教学时应充分利用这一资源,以加深学生对习作审题的理解,提高教学效率。
三、 启思形态绘画——启迪思维
启思形态的绘画主要是指为启迪学生的思维而编辑插入的图像,如,三年级下册《习作6》文后——小学生端坐桌前想象“卖青蛙”的插图,为选择某件可供发表看法的事件打开了思维的通道。五年级上册习作5中四幅神情各异的表情图,较易触发学生对亲身经历往事的回忆,或喜、或怒、或悲、或伤,学生选择自己亲身经历的一个方面娓娓道来即可成文。
有学者谈到图像在语文教学中的作用时,指出:图像“在教学过程中成为训练各种语文能力和思维能力的特殊凭借和手段。”这种观点很能代表人们对绘画思维训练价值的理解,绘画是对学生进行思维能力训练的优秀资源。
四、 表达形态绘画——训练写作
表达形态绘画主要是指用来进行习作的“绘画”,即我们常说的“看图作文”中的“图画”。学生通过读图,把绘画语言转化为口头语言或书面语言。
1.表达形态绘画的一般形态
(1) 补画作文。如,三年级上册习作3“写图中的景物和动物”,图中有景而并没有任何动物,残缺的画面需要学生涂画或张贴上去。这种需要学生动脑又动手的“添画”,比较容易激发儿童的补美心理。学生添画的过程,也是其构思与琢磨描写对象的过程,无疑是趣味写作的开始。五年级上册《习作6》所给的2幅图没有构成完整的故事情节,留给学生一个想象与构思的空间,这就给学生再造了第三幅画——“从燕窝掉下来的小燕子”的结局。尽管没有要求学生接着画图,但在学生的头脑里已经有了一个预知的结果:小燕子或被救下,或被吃掉,或与猫友好相处,学生很喜欢创编这样的故事。
(2) 看图作文。教师常常对低年级学生进行看图说话训练,它是以直观的图片为媒介,要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来。利用直观的图片激活学生头脑中的“经验”模块,以此来训练学生观察、想象和思维能力。静止的画面成为培养学生的观察、想象和语言表达能力的载体。随着学生年级的升高,开始由观察到说话,再到写句(段),最后写完整的文章,螺旋上升,步步推进。苏教版小语教材从二年级上册《练习3》开始看图写一个句子,到了二年级下册开始写几句话,而到了三年级上册《练习2》与《练习3》,则要求根据画的“自画像”和景色图片写文。教师在指导学生写之前,往往先让学生说一说图意,再进行写作,这符合学生的习作转换心理。学生看图写话的过程正是根据图画内容,结合已有经验进行自我建构、自我完善的心理流程。
(3) 画后作文与习作后画画。画画后写作与习作后配上画是很有意思的。三年级上册习作2要求,“先给自己画一张像,画好以后,征求一下同学们的意见,然后写一篇习作”。学生画画的过程就是他细微观察所写对象的过程。习作后再画上画,不属于“表达形态绘画”的范畴,在此可以顺带讲一下。如,三年级上册习作5,要求把设计的动物名片连同图片一起贴在习作簿上,请老师看一看。四年级下册《习作1》,在文末建议学生“为了使大家更好地了解你所介绍的地方,还可以配上插图或附上以前游览时的照片”……这样做的目的,我想有两个:其一,让学生知道写作是有用的,作文除了表达自我内心情感外,还体现了它的应用价值;其二,起到美化习作簿的作用。
2.表达形态绘画的新走向
(1) 对象:向“任选”发展。看图作文中的“图画”,这个要写作的“图片”对象,不再是学生唯一的指定写作对象。苏教版小语教材的9篇看图写作中,有4篇允许学生任选多幅图中的一幅或另选教材外的内容,如三下《习作8》,“请你也编一个童话故事读给小朋友听,使他们知道养成良好习惯的好处,下面的几幅图供你选用”;又如三下《习作1》,“仔细观察下面两组图,任选一组写一篇习作,也可以自己找几幅连贯的图写”。不仅仅是看图作文,苏教版小语教材其他形式的习作指向,也是开放性的,给学生很大的自由度。比如五年级上册《习作7》,提供了4个题目,学生选择其一写作即可,在“要求”里还有一个建议:“如果你还有更好的写作内容,也可以不用这几个题目”。我想,目的只有一个,那就是《语文课程标准》对初始写作的目标要求,要重在激发学生的写作兴趣和自信心,强调学生写作的情感培养。
(2) 内容:向“叙事性”拓展。从三至六年级9篇看图作文中,只有4篇没有故事情节,其他各幅皆有故事叙述的要素——人物,或人与动物, 为儿童编写故事提供了思维的线索,也使得儿童有话要说,有内容可写,不再感到静止的图片是干巴巴的写作对象。
(3) 观念:向“习作材料”转化。长期以来,看图作文教学强调“观图方法、弄清图画内容、展开合理想象、抓住画面主题”。其指导理念是要把“绘画语言”转化成“书面语言”,并不得有半点疏漏与差错。把学生的思维圈定在“画图”的圈圈里,否则不叫看图作文。此思想是受低年级看图说话练习的影响,当学生迈入中高年级后,在看图习作的指向上,应有所转变。“画图”仅是我们激发学生习作思维的切入点,它起到点燃思维火花的作用,带有思维的指向性、习作的定向性,不必面面俱到地把图片说个明白,说个透彻。因此说“画图”,是习作材料的“引子”而非习作内容的“全部”。
(4) 能力:向“媒介语言”方向培养。从语文教学上来讲,媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频等。当今,在以数字化媒体的出现与繁荣为主要特征的“读图时代”,人们的阅读方式发生了巨大的变化,这种方式上的变革给学校的语文教学带来观念、取向、内容、方法上的一系列挑战。语文习作教材的“图文”课程中,顺应了“图文化课程文本”的要求。图以文生辉,文凭图增色,两者相得益彰、浑然天成,既能丰富课程文本的内涵和阅读方式,又能增强对学生的吸引力。而媒介语言能力培养的一个核心要素则是“视觉素养”的培养。实际上,世界上的许多国家都在母语教育中关注了学生视觉能力的养成,注重培养学生良好的读图能力。
在大众传媒时代,培养学生的图像思维,增强学生的视觉素养显得尤为必要。苏教版小语教材的习作部分有意培养透过图片中的“可见”部分,探究图片中“不可见”的意义,开启了在语文教育中养成读图能力、培养视觉素养的大门。
但是，我还是会把万捐给儿童基金会，毕竟我曾经也是一个天真活泼的小孩儿，我也希望有更多的儿童更快乐。
现在的我变得非常轻松。每天一回家，机器人保姆早已帮我料理好了一切的家务，我只需要喝上一杯高钙咖啡，就可以用晶片电脑开始工作了。这样的环境再好不过了。
并且，现在已经不再流行什么奔驰车，宝马车，而是流行一种新型的高空车。不过，这种车很贵的。这种车的外型看起来没有什么很特别的地方，但是，一开起来，车的两边就会有两对“翅膀“伸出来。并且，这种车排出来的气体是一种清新的味道。有了这种新型高空车，我上下班就方便多了，再也不怕会塞车了。
“哇，这里真美呀”!这里是我上学的学校呀，怎么变的这么大，这么漂亮了!
这里像神仙住的天宫，像皇上住的皇宫，不过比他们住的还要好看。
看着这一间间精美的教室，使我流连忘返。你看，用棉花糖做成的教室门，不需要用手开，只要咬一口，门自动就开了。教室里地面上那变色的地板，令人心旷神怡。墙上那小鸟动态瓷砖，使人感到无比的开心和喜悦。还有同学们的课桌是同学们想变成什么样，就变成什么样;椅子也是想变成什么样，就变成什么样的。
我们在这里上着课，上着有趣的语文、数学、英语课，还上着可以做实验的科学课......在这儿上学很愉快，很有趣......
想着想着，突然，眼前的一切都消失了，我睁开眼，坐起来，坐了一会儿，才知道我自已是做了一个梦。
一、以社会生活为原型,构造想象空间
众所周知,想象力是人最宝贵的一种思维能力,但这种“想”不是“胡思乱想”,而是“奇思妙想”。“胡思乱想”是指没有根据、不切实际的瞎想,而“奇思妙想”是思维散发的一种形式,是一种与众不同的观点或想法,它应以生活为前提和基础。叶圣陶先生说,“生活充实,才会表白出、抒发出真实深厚的情思来”。因此,要想构造想象空间,教师就必须充分尊重学生的生活情感体验。
现实生活色彩缤纷,或令人向往留恋,或令人记忆犹新,或令人感慨万千。小学生涉世不深,缺乏社会阅历,表达能力有限,要想写出富有情趣的想象作文确属不易。因此,教师应指导学生学会观察生活,并鼓励学生积极投身生活实践中,以此丰富他们的生活情感,进一步增进对生活、对社会的了解,为创作想象作文奠定坚实的生活基础。
如很多小学生都有喜欢动物的天性,教师可以引导孩子们多观察猪、猫、狗、牛、羊、鼠、小蚂蚁、蝉、鱼、麻雀、啄木鸟等动物的生活习性,然后以学习小组为单位创编童话故事;或者把自己当成一种动物来表达内心的喜怒哀乐,这样的“人物设定”无疑给学生创造了广阔的想象空间。
二、以科学知识为基础,丰富想象空间
科学是打开小学生心灵的另一扇窗。浩瀚的科学知识不仅会极大地满足小学生的各种好奇心,同时也为丰富学生的想象空间提供了知识基础。在语文教学中,如果有机会教师可以带领孩子们参观科技馆、举办一些科技制作小活动、阅读一些适合儿童的科普读物等。在这些活动当中,学生们会潜移默化的了解一些科普知识,会发现自己的一些兴趣点,并以此展开联想和想象,这无疑对他们创作想象作文大有裨益。
如很多小学生都对太阳系内的行星感兴趣,教师可以向学生逐一介绍每个行星的气候特征和岩石地表情况,组织学生以小组的形式展开讨论:人类生存的基本条件是什么?为什么迄今为止在太阳系的其他几个行星上没有发现生命的迹象?引导学生进行想象:如果“火星人”真的存在,会是什么样子呢?他们要克服怎样的困难才能生存下来?如果“火星人”要造访地球,他们乘坐的宇宙飞船的速度是光速,需要多长时间呢?假设“外星人”真的存在,对地球上的人类而言是进步还是灾难?以《火星探险记》为题,编写一个科幻小故事。
正是有了科学知识为基础,学生们的大胆想象才能“有凭有据”,否则只能是无稽之谈。
三、以影视作品为媒介,拓展想象空间
黑格尔曾经说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。”文学巨匠鲁迅也曾惊叹于儿童的想象,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”近年来,随着科学技术的快速发展,人们对科技的热情越来越高涨,纷纷把探索的目光投向宇宙、史前文明,投向未来。于是,一大批富有想象力和创造力的影视作品应运而生。这些作品的主题发人深省,有较强的教育意义;与此同时,作品中所呈现的场景往往充满奇幻色彩,令人拍案称奇,情节起伏跌宕,引人入胜,这对于丰富小学生的想象空间起到了极好的促进作用。
在生活中寻找想像源
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校。”因此，写作教学也应贴近学生实际，引导学生融入社会这所大学校中，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。
日常生活中经常存在着不尽如人意的事物，如学生使用橡皮留下橡皮屑，黑板擦上的粉笔灰易厚难除，家里使用的瓷杯易碎，穿的鞋子易破，一物不能多用等。作文教学中，教师可以先让学生说说自己使用过哪些物品，想象出某一物品在使用时存在的缺点，进而寻找改进这些缺点的方法，这在心理学上叫“缺点想象训练法”，并引导学生将自己的想法说一说，与他人交流后完善观点再写下来。除此以外，还可以利用生活中的事物激发学生的想象力，如一张全家福照片、一张笑脸、一件同学赠送的礼物等，都可以勾起学生的回忆，调动学生生活积累，从而使学生有感而发，让想象的思潮尽情迸涌，倾泻于字里行间。如教学《一张笑脸》时，教师可以在黑板上画几张不同的笑脸，让学生选择其中一种说说他是怎么笑的，比如：眯着眼笑，咧开嘴笑，苦着脸笑等。再让学生做着这样的表情想想为什么事会这样笑，这样学生易于和自己身上曾发生的或亲眼看到的事相联系，但因为是想象作文，学生又可以脱离框框的限制，无拘无束地写作。
在故事中表现个性
音乐是全世界共通的语言。音乐无处不在，有大自然中的音乐，如小鸟的歌声、溪水欢快的流淌声、老牛的叹息声等，更有乐器奏出的动人旋律。音乐可以让学生心境平和，可以令他们心潮澎湃，还可以激发学生的幻想。
作文时，教师可以给学生听一听大自然的声音，也可以听一首歌曲，引导学生在大脑中清晰地形成声音或歌词描述的景象，用心感受音乐中传达的情感，再说说自己仿佛听到了什么，看到了什么，又想到了什么，然后用通顺的语言不拘形式地描绘出脑中的画面，记录下自己的独特感受。值得注意的是，学生刚开始听歌曲，印象会比较模糊，因此建议给学生多听几遍，听完之后，再留给学生时间将作文写完整。如果是纯音乐，我们可以结合课文教学来指导写想象作文。如《二泉映月》，课文中有一段描写阿炳用琴声倾诉心声的内容，委婉曲折，扣人心弦，意境凄美，又斗志昂扬。学完这部分内容，教师可以给学生听《二泉映月》曲，让学生想想自己喜欢哪部分的音乐，高昂的还是低沉的，舒缓的还是升腾跌宕的，再说说为什么喜欢，想想阿炳借助这样的琴声想说什么，最后连贯地写下来。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。“故事接龙”这种形式的作文，集中体现了创造性，但这不仅是个人的创造，还是集体智慧的精华。这种作文需要同学之间的密切配合。
教师可以将学生每四人分为一组，限定编故事的时间，以“从前有一位年轻的猎人”或“从前有一位善良的农夫”等句开头讲故事，小组四人每人一句，并标上序号，这样循环下去，直至时间结束。写作时，即按四人本上的序号将句子串联成一篇完整的故事，再讨论交流，还可以组织全班进行最具创新故事组评比，带动学生的热情。这样的故事新奇有趣，体现着学生的合作精神，闪烁着学生的智慧光芒，不仅激发了学生的写作兴趣，更培养了学生的思维能力和创造精神。
鼓励有创意的表达
写作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心，教师要减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。续写句子或文章给学生充分的自我展示的空间。教师可以用不同的句子或故事开头，让学生接着补充完成。如让学生完成“假如我是一个市长”“今后20年，本班同学将有人……”等这样的句子。再如《滥竽充数》，教师教学完后，可以引导学生写写南郭先生逃回家以后，会怎么想、怎么说、怎么做。与“故事接龙”不同的是，这类作文要求学生能独自完成，有自己的想法，与众不同，充分展示自我。这样的作文，学生不必受条框的约束，但要能换位思考进行写作，同时要综合考虑自己写的作文的可期待性，让人觉得想象丰富，又较真实，不久的将来真的能实现。这为学生想象力的培养又创造了一条新的途径。
在借用中拓宽思路
语文教材是丰富的资源，很多文章句子都存在着空白，尤其诗歌，给学生开辟了一片想象的天地。诗文是一个统一体，诗中有文，文中有诗，教师可以借助文中的诗引导学生补充空白。
如《寻隐者不遇》，诗中只写了诗人的一问和童子的三句回答，中间诗人如何问的，我们要根据童子的回答来猜测，教师可以先引导学生补充出两人比较完整的对话，同时配合课文中的插图发挥想象，想想诗人在什么情况下去的，当时的天气、周围的环境如何，两人是怎样进行对话的，没看到隐者，诗人会怎么想、怎么做等，先说再写下来。
美丽的天使，她的笑让我们难以忘记。在繁星闪烁的夜晚，她犹如雾一般来到人间，当她走过的地方花儿开满地。
那天晚上，她来到了一座古堡，古堡里特别的安静，只有一支蜡烛在风中摆动。这时来了一个巫婆她要消灭人类，天使被她关进了古堡。
巫婆来到城市、山村她所来到的地方，人们便变得残暴，这样人间长年打仗，人们就这样的灭亡了，而且因为如此，花草树木也枯萎了。现在世界上只有巫婆和动物了。巫婆并不在乎那些动物，于是她造出了怪兽占领人间，他们不吃不喝，非常可怕。
动物们非常害怕自己生活不下去了，毕竟花草树木都枯萎了啊!动物们决定去救天使，他们来到古堡前，为难了。怎么进去啊!他们想啊想，一天、两天……最后，他们决定一起推门。推啊推一天、两天，不知死了多少小动物，门终于打开了。
可是他们看见的天使是已经不省人事的，小动物们哭了，这时奇迹出现了，天使醒了!天使看到它们，感动得说不出话了。
2、景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
3、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
4、事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
5、外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
6、环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
7、神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
8、前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
9、叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
10、详略安排不当，主次不够分明。
11、内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
12、重点突出，中心明确，立意鲜明。
13、观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
14、主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
15、主题严肃，思想高尚，进取心较强。
16、中心不够明确，立意不够清晰。
17、主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
18、虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。
19、主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
20、情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
想象类作文评语21、事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
2、从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。
3、语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
4、感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
5、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
6、心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想态度，好恶观。事理：反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。
7、引用名人名言经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
8、论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。
9、例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。
10、感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
11、感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
12、情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
13、心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。
14、感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
15、从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
16、语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象生动鲜明，语言表达能力较强。
17、语言简明扼要言简意赅言至意达精炼有力笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
18、语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
19、语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
20、行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。
想象类作文评语31、情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
2、情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
3、情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
4、情节变化平淡无奇，缺乏新意。
5、情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
6、过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
7、构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
8、情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
9、比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
10、适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
11、不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
12、巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
13、选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材老思想，平淡无奇。
14、虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
15、选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。
16、未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
17、对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
18、能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。
19、选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
一、丰富的表象储备是小学生想象作文的前提
所谓表象是经过感知的客观事物在脑中再现的形象。而人的大脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程就是想象。这种新形象只有在经过对已有表象进行客观的分析和综合的加工过程后才能实现。小学生只有通过再造想象和创造想象才能写出作文，作者对已有的表象，借助于文字来进行精心的加工处理，这样的一个“加工处理”的过程实质上就是作文的过程。从这个层面上我们就懂得了丰富的表象储备是小学生想象作文的必要前提。因此，小学语文教师要积极地创造条件，采用多种有效手段，以充分丰富儿童的表象。教师要实现充分丰富小学生表象的目的，必须切实让小学生做到以下四个方面：
1．积累表象要广泛地接触自然、融入社会。丰富多彩的生活环境，色彩斑斓的周围事物，浓郁厚重的人文风情，所有这些都是学生表象重要而丰富的来源。教师要注重拓宽学生的生活视野，丰富学生的生活，有意识地引导学生广泛地接触自然，贴近与触摸社会，多多关注周围人、事、物，勤于观察、分析、思考，使表象得以逐步积累、丰富。
2．积累表象可以在语文实践广泛的活动中进行。在小学语文实践活动的过程中，需要小学生积极地手、口、眼、脑并用。学生的多种感官在这个过程中参与活动，深刻地感知事物，从而形成表象。教师要经常组织学生参加有助于积累表象的活动，例如参观企业、社区、农村，观看各类展览，游览名山大川、公园、景点、古建筑群，观看电影、电视和民间戏曲演出等，教师指导学生们将参观、观看、游览所得到的感知，进行比较、分析和综合，以获得更多的、更丰富的表象。
3．积累表象可以在语文教学的过程中多途径进行。小学语文教学中的识字写字、口语交际、阅读和综合性学习等，都是有效丰富学生表象的途径。具体是，途径之一：教师在汉语拼音教学中的字形教学，识字教学中字形、字义教学，可以经常利用美图、事物和形象化的材料。途径之二：教师在口语交际训练教学中可以充分利用看图、观察事物、实验制作和听故事等形式。途径之三：阅读教学过程中可以让学生联系实际，练习具体情境等，从中理解词句，等等。所有这些对小学生积累表象都能够起到有效地帮助作用。此外，小学语文课中教师生动形象的口头讲述，有感情地示范朗读，也能促进小学生表象的积累。
4．积累表象可以在积累言语的同时进行。心理学研究表明，以言语的形式（语音、文字）加以表现是儿童想象最常见的一种形式，要有效地提高儿童想象的水平必须大力发展儿童的言语能力。因此，指导学生大量阅读是小学语文教师的一项重要教学任务，阅读可以使学生积累丰富的词汇段落等，也能使学生更多地了解到生活中的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练是小学生想象作文的关键
如果说仅仅有了丰富的表象储备就能够形成小学生想象作文能力，那是不现实的。教师应该懂得，有了丰富的表象储备，还必须学会如何分析、综合加工这些想象的材料（表象），形成新形象，并且用文字表达出来。这就要求小学语文教师要为学生拓展想象的空间，创造想象训练条件，教会学生科学想象的方法，通过坚持不懈的训练使学生们逐步学会合理想象。
1．在丰富多彩的活动中让小学生驰骋想象。课内外活动和校内外活动是小学生活动的主要内容。语文学科的活动包括有：课堂学习活动、校内课外交流活动、校外实践活动、课外读写训练活动等这四个方面。
2．在各学科中训练学生的想象。数学、自然、美术、英语、体育、音乐、思品、劳动和社会等非语文学科，都不同程度地蕴含着训练学生想象的因素。例如，美术课上学生绘画就要借助想象；音乐课上学生根据歌词可以想象出色彩绚丽的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的整合，为学生提供广阔的想象空间。
3．在训练中使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多种多样，可以把把静物想象成动态的、把无声状的想象成有声状的、把无色状的想象成有色状的、把物体想象成人的等等。
总之，想象训练要贯穿语文教学的始终，切实把想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习结合起来，有机地把想象力培养与思维力、注意力、观察力培养结合起来。
三、想象作文的训练和指导是小学生想象作文的根本
小学生的纪实性作文从广义的某种意义上讲也是想象作文，因为纪实作文其实质主要是再造想象的结果。而本义上的想象作文是学生大胆展开想象，恰当地运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。笔者在本文所谈的想象作文是指本义上的想象作文，它在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。
想象作文训练的方式大致有这样四种：一是改写，如通过欣赏音响写出作品的意思、把观察到的事物通过联想写成文章、把诗句改写成文章、根据画面写出图画所表达的意思等；二是接续，如把一篇没有写完的文章续写或补写完成、把一个没有写结束的故事续写到故事的结局等；三是扩充，如把情境进行扩充、利用规定的词语联缀写成一篇文章、利用规定的词义描绘出一篇文章等；四是畅想，如利用创设的情景去合理假设、通过科学幻想写出科普文章、通过想象创作童话等。
从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的主要形式有情境材料作文、画面材料作文、生活材料作文、角色材料作文、听觉材料作文和书面材料作文等。
如何指导想象作文，表象积累与想象训练是教师特别要重视的首要事情。写想象作文前教师要引领学生进入想象的角度和通途。一些列生动形象、激发想象、引人思考、直观具体的描述、故事、问题、情境、声像、动画、视频等等，都有助于学生思路的打开和进行大胆想象。先说后写，由述到作，适当的“成对活动”、“小组交流”和“全班展示”，这样的按先后顺序的教学方式都是指导学生想象作文模式。想象作文的批改和讲评是教师指导想象作文的的继续。儿童的想象很多的时候是很天真和离奇的，甚至是“异想天开”，他们的想象与成人的想象有很大的差别。因此教师要充分肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，放手让他们积极幻想、大胆虚构，甚至可以“白日做梦”。
《义务教育语文课程标准》在阶段目标中,对一至二年级学段提出“写自己想说的话,写想象中的事物”;对三至四年级学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;对五至六年级学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。纪实作文和想象作文并重,值得我们重视。练习写简单的想象作文有多种形式,下面结合我的教学经验,浅谈几点认识与做法。
一、看图作文
让学生看图写作文,或依据教师提供的一些图画进行创意绘画想象作文,是培养学生想象力的一种形式。教学时,除了要教给学生看图方法,弄清图画的内容外,还应根据主题的要求,指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象,想到事情的前因后果,想到画外之景,听到画外之音。如,教师出示一幅关于学生进行小足球比赛的场景,图中有守门员和观众,留给学生很大的想象空间,意在培养学生细致的观察能力和想象能力,从图中感受童年生活的有趣和快乐,让学生依据画面想象描绘出小足球赛紧张、激烈的情景。看图写想象作文这种形式适用于低、中、高各个年段。提供给低年级学生看的图画要浅显易懂,可采用情节连贯的多幅图。中高年级可采用想象空间更为开阔的单幅图。有时让学生看一个简单的图形,如一个圆圈,一个三角形,一条曲线,想象成不同的物体,学生也能写出有趣的文章。
二、假想作文
假想作文是根据假想的内容写的作文。假象作文和编童话,都需要凭借儿童的想象力,区别是童话一般都有故事情节,假想作文的写法比较灵活,不一定有故事情节。假想作文可分为两类,一类是假设作文,一类是幻想作文。
假设作文是让学生假设某种情境,再根据这种情境,结合自己的生活经验进行想象和联想。如可以让学生写“假如我是……”,学生写出的文章各式各样,有的把自己假设成自然界中的一个物。如有的写“假如我是一朵云”;有的写“假如我是一只鸟”;有的把自己假设成社会中的某一个角色,写出题为“假如我是一名老师”“假如我是市长”等等。许多文章都表达了学生美好的愿望,表达了他们对自然、对社会的责任感。也可以把作文和科学幻想结合起来进行训练,写创造新的机器人,建筑多功能房屋等,既有利于提高学生阅读科普读物的兴趣,又有利于发展学生的创造力和想象力。
三、编童话故事
童话是儿童喜闻乐见的一种文体,他们爱听童话故事,也爱编童话故事。小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期,特别是低年级的学生更多地生活在物我一体,精神现实不分的状态。在成年人看来无生命的东西,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。利用童话故事写作也是训练学生想象力的一种重要方法。练习编写童话故事的形式很多,我们可以根据故事的开头写童话。教师讲述故事的开头,把事情的经过、结果都留给学生去展开想象,编出故事。或选择几个物体编童话,日常生活中见到的春夏秋冬、鸟兽鱼虫、花草树木、风云雨雪,甚至泥土石块,都可以成为童话中的角色。教师提出几个不同的物体,让学生想象这些物体之间可能会发生一些什么事情,编出童话故事。或是自我创编童话故事,教师不提供任何条件,不加任何限制,全凭学生自己的兴趣爱好和生活积累编写故事。或自选几个不同物体,或根据某种社会现象,编出自己喜爱的童话。
四、扩展课文作文
教材中许多课文都给学生留有想象的空间,有些课文学生读了以后有所触动,有话想说。教师应抓住时机,引导学生从所读的文章加以拓展,也是进行想象作文训练的有效方式。扩写是通过想象,把课文中写得简单的地方充实起来。扩写可分为全篇扩写和局部扩写两种。练习全篇扩写,可给学生提供课文的梗概,学生想象事情发展的过程,通过人们的眼神、语言、动作,扩写成一篇内容具体、结构完整的文章。局部扩写也叫加写或补写,是抓住课文中写得简单的部分,补写一个片段。有些课文由于一定的原因,省略了有关的情节或细节,可以指导学生就原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。如,《将相和》一文中,廉颇认识到自己的错误,于是他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪,蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。文中并没有写出他们两人之间说了哪些感人的话,只是一笔带过。这时可指导学生先观察插图,再想象他俩之间的对话。
五、听音响编故事
在日常生活中,我们能听到许许多多的声音。声音都与一定的事物有联系,听音响编故事,就是教师提出几种互不相干的声音,学生根据这几种声音展开想象,编写故事。这是学生非常喜欢的作文形式。听音响编故事,首先要联系生活实际大胆想象,在什么情况下会发出这几种声音,要尽可能多想几种可能性,然后再编故事,巧妙地把这几种声音编在一个完整故事里。如熟悉的动物的叫声,校园里的读书声、歌声,做游戏的声音,自然界的风声、雨声、雷声等,农贸市场的喧闹声,联欢会上的掌声、笑声,马路上的人声、车声、喇叭声等。学生的生活经验不同,兴趣爱好也不相同,每次听音响作文,教师都可提供几种不同的声音,让学生选择自己比较熟悉又喜欢的一组来编故事。
总之,小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期,他们常常借助幻想的方式来观察、理解他们生活中的事物。因此,指导小学生写想象作文,正是顺应了他们心理发展的规律,有利于促进他们创造性想象能力和语言表达能力的发展。
参考文献
于是女娲娘娘眉头一皱，计上心来，便决定来造人。说干就干，女娲娘娘回到天庭之后，便到处收集五彩神泥，然后把它们一个一个地捏成人形，她不辞辛劳，一夜之间竟捏了上万个泥人，最后，她对着小泥人吹了一口仙气，只见那些泥人有的变成了年轻人，有的变成了老人，有的变成了小孩。之后，女娲娘娘又用手指轻轻一点，便有了男女之分。接着女娲娘娘衣袖一摆，这些人儿“刷”的一声，便坠入人间，开始了他们的人间生活。
可女娲娘娘却忘了给他们安心，这下可有好戏看了。这天，女娲娘娘一时兴起，便想去看看那些由她制造的人们，不看还好，一看吓一跳，这里烽烟四起，到处一片狼藉，美好的世间万物被他们糟蹋得不成模样了。女娲娘娘的本意是要把这里变成人间天堂的，可现在却背道而驰，变成了人间地狱。女娲娘娘懊悔极了，可她只有造就人的本事，却没有收回人的本事，怎么办呢?她看着这些人每天都勾心斗角，(哦，对了，好像不能用心这个字眼，因为他们根本就没有心)非法地悲伤，她想尽了一切办法来弥补，可都无济于事。最后女娲娘娘终于发现了这是由于他们没有心的缘故。于是女娲娘娘又给他们每人捏了一颗跳动的.心，并派使者在夜晚悄悄安放，一个也不准漏掉。女娲娘娘以为大功告成，人类从此便会和平共处。可安心之后，人类的争战更为频繁，这到底是什么原因呢?噢!原来是粗心的女娲娘娘又忘了给他们的心添加色彩了，人们身体里的心只有单调的泥土色，你说“黑心”能干什么好事吗?女娲娘娘本想放弃，可为了实现她的梦想，把地球变成人间天堂，她不得不到处去搜集材料。
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